Ciencias I

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I
Productos
Contenido
Sesin 1: Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos
Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los di erentes cursos de ciencias de primero a sexto grados!
Sesin 2: Y esto es todos los das,existe otra forma de hacerlo?

Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos" de materiales #reactivos$ % orientaci&n de su uso!
Sesin : ! mayor c"idado, mayor di#ersin se c"mple la relacin?

Producto 1: Manual de prevenci&n % atenci&n de riesgos #primera versi&n$ Producto 2: 'iagrama ecol&gico #individual$! Producto 3: (utoevaluaci&n de la tercera sesi&n!
Sesin $: %em"estra? &ompr"e'a? (resenta? )"* es?

Producto 1: Clasi icaci&n de las actividades pr)cticas desarrolladas #mapa conceptual *+(P1$ Producto 2: Compilaci&n de las modi icaciones a las acciones pr)cticas desarrolladas Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad ,
Sesin +: ,-amos de campamento. /a esc"ela f"era de la esc"ela?

Producto 1: -eporte de pr)ctica de campo
Sesin 0: 1dentificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en "na pala'ra inda2ar

Producto 1: .istado % diagrama de lujo com/n de las actividades propias de una indagaci&n escolar! Producto 2: 0abla con la utilidad % un ejemplo de cada uno de los + niveles de indagaci&n Producto 3: Protocolo de una actividad trans ormada
Sesin 7: Todo depende del cristal con que se Naturale$a de la %iencia
ire: acti!idades de la"oratorio #
Producto 1: -e lexionar sobre las caracter1sticas de una Hip&tesis Cient1 ica % su di erencia con una propuesta no cient1 ica Producto 2: Identi icar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad experimental planteada!
Sesin 3: 4na pre2"nta: esto #a a #enir en el examen?
Producto 1:234 de 5o6in construida e inventario para su evaluaci&n! Producto 2: 'iagrama Heur1stico Construido % evaluado con la r/brica 7ue se presenta en el anexo *8(P+!
IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMA RRIPA
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&n la pri era sesin los docentes re'le(ionaran so"re el papel del tra"a)o e(peri ental en ense*an$a de ciencias+ para la re!isin de sus pro,ra as para identi'icar las di'erentes propuestas e(peri entales que -a# en el desarrollo de los cursos # ele,ir.n al,/n te a con el 'in de proponer una estrate,ia did.ctica "asada en la e(peri entacin al 'inal del curso0
IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA Pgina 3
El trab ajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I
I nventario de actitud hacia el trabajo experimental

(ropsito: Identi icar)n las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relaci&n con la ense:an;a de las ciencias! (arte 1! 9scoge la letra 7ue corresponda a la opci&n 7ue re leje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oraci&n escrita!
0otalmente de acuerdo #($ 1 2 3 + ? , @ 8 A 1B 11 12 13 1+ 1? 1, 1@ 18 1A 9sto% seguro de 7ue puedo aprender ciencia .a ciencia es valiosa" una asignatura necesaria Mis maestros tienen inter>s en mi progreso en esta materia Pre iero saber por 7u> ocurre algo mediante un experimento a 7ue me lo expli7uen *> 7ue puedo desempe:arme bien en ciencias =ecesitar> un buen entendimiento de la ciencia en mi uturo trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias Pre iero hacer mis propios experimentos 7ue obtener in ormaci&n del maestro 9sto% seguro de 7ue puedo lograr un desempe:o avan;ado en ciencias 9studio ciencia por7ue s> lo /til 7ue es Mis maestros piensan 7ue so% el tipo de persona a 7uien se le da bien la ciencia Pre iero hacer un experimento sobre un tema 7ue leer sobre el mismo .a ciencia es di 1cil para mi =o creo utili;ar la ciencia uera de la escuela 9s di 1cil encontrar un maestro 7ue me tome en serio para las ciencias Pre iero 7uedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar % encontrar mis respuestas solo! =o creo 7ue pueda hacer un trabajo mu% avan;ado en ciencias 0omar clase de ciencias es una p>rdida de tiempo 0engo un mal rato cuando los maestros ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 'e acuerdo #<$ < < < < < < < < < < < < < < < < < < < =o esto% seguro #C$ C C C C C C C C C C C C C C C C C C C 9n desacuerdo #'$ ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' 0otalmente en desacuerdo #9$ 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
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2B 21 22 23 2+ me hablan de ciencia Pre iero saber algo pregunt)ndole a un experto 7ue experimentando Puedo con muchas materias" pero no puedo desempe:arme bien en ciencias (prender ciencias no es importante para mi uturo Mis maestros no me toman en serio si les digo 7ue 7uiero estudiar matem)ticas o ciencias 9s mejor 7ue nos digan los hechos cient1 icos a obtenerlos mediante experimentos ( ( ( ( ( < < < < < C C C C C ' ' ' ' ' 9 9 9 9 9
Parte II0 &sco,e la letra que corresponda a la opcin que descri"a e)or tus condiciones de aprendi$a)e de ciencias0
Casi nunca #($ 2? 2, 2@ 28 2A 3B 31 32 33 3+ 3? 3, 3@ 38 3A +B +1 9l laboratorio est) integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio 9l laboratorio se encuentra mu% concurrido cuando esto% haciendo experimentos Dtili;o la teor1a de las clases para mis actividades del laboratorio -e7uiero seguir ciertas reglas en el laboratorio .os dem)s estudiantes del laboratorio me a%udan 9l e7uipo % el material 7ue necesito est) disponible .os temas vistos en clases regulares son mu% di erentes de los 7ue se ven en el laboratorio Cono;co la orma de trabajar de orma segura en el laboratorio .lego a conocer mu% bien a mis compa:eros del laboratorio 9sto% avergon;ado de la apariencia de mi laboratorio .o 7ue hago en las sesiones de laboratorio me a%uda a entender la teor1a vista en clase 9l maestro en ati;a las medidas de seguridad antes de las actividades 9sto% abierto a recibir a%uda de otros estudiantes en el laboratorio 9l e7uipo 7ue utili;o en el laboratorio est) en malas condiciones Mis clases de teor1a no se relaciona con mis clases de laboratorio ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( Mu% pocas veces #<$ < < < < < < < < < < < < < < < < < ( veces #C$ C C C C C C C C C C C C C C C C C Crecuentemente #'$ ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' Casi siempre #9$ 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
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+2 +3 ++ +? +, +@ Ha% unas cuantas reglas ijas 7ue seguir en el laboratorio 0rabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio 9l laboratorio es un lugar atractivo para trabajar 9l trabajo en el laboratorio % en las clases est) mu% relacionado Mi trabajo de laboratorio es in ormal % ha% mu% pocas reglas 7ue seguir 0engo mu% pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio ( ( ( ( ( ( < < < < < < C C C C C C ' ' ' ' ' ' 9 9 9 9 9 9
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El trab ajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I
Mapa conceptual de la lectura de Hodson.

PROPOSI : Socializarn la informacin d la l ctura ! las o"inion s #u $an surgido n la n d l ma"a conc "tual con r s" cto a las "ro"ias acti%idad s TO d sarrolladas d man ra urant las acti%idad s d ns &anza' construcci
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Ex posicin de cuadro resumen por grado, de las (ropsito: actividades experimentales propuestas a7uellas act
(nali;ar los programas de estudio 2B11! 9ducaci&n <)sica! Primaria #de los , a:os$" M>xico" *9P" identi icando ividades experimentales propuestas" el tema para el 7ue se proponen" los prop&sitos 7ue se persiguen con las mismas % su cumplimiento con base en su experiencia!
5rado 6lo7"e 1i 1 1/as acti#idades del l"2ar donde #i#o !cti#idad prop"esta en el pro2rama Soy parte de la nat"rale<a 8ema para el c"al se (ropsito 7"e se persi2"e propone (91:E9 59!%; 7"e los al"mnos o'ser#en y re2istren los cam'ios 7"e se dan en el proceso de (lantas y animales desarrollo de "n ser #i#o=2erminacin> acti#idades 7"e se reali<an 1dentifica las f"entes nat"rales y artificiales con el "so de f"entes de de l"< y calor y s"s aplicaciones en el l"2ar l"<, calor y sonido donde #i#e SE54?%; 59!%; 7"e hay en el cielo exploren y o'ten2an informacin de los componentes nat"rales Experiencia con la acti#idad comprendan las etapas de ciclo de la #ida nacer, crecer, reprod"cirse y morir identificar el da y la noche a tra#*s de la o'ser#acin 8odos los ni@os esta'an a la expectati#a para sa'er cmo era la temperat"ra en el da y como era en la nocheA )"e los ed"candos sepan pre#enir al tocar diferentes o'Betos exp"estos al da o la nocheA Se lo2r 7"e los al"mnos comprendieran a tra#*s de esta acti#idad experimental la importancia del c"idado de los h"esosA
1i 2 #
exploremos la nat"rale<a
B"ntos meBoramos n"estras #idas
(ractica acciones para pre#enir 7"emad"ras a partir de reconocerla temperat"ra de los pre#encin de 7"emad"ras o'Betos fros, ti'ios y calientes y el "so delos materiales aislantes del calorA 8E9&E9 59!%; :o#imiento del c"erpo y pre#encin de lesiones &onocer los da@os 7"e ca"san en el aparato locomotor y la importancia de lle#ar a ca'o medidas para s" pre#encinA
&aBa torCcica = D>
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)"* cantidad de alimentos necesita mi c"erpo?
/a alimentacin como parte de la n"tricin
1dentificar la importancia de la n"tricin en el crecimiento y el '"en f"ncionamiento del c"erpoA
Se lo2ra 7"e el 2r"po comprenda las distintas com'inaciones de alimentos 7"e se p"eden reali<ar con el plato del 'ien comer incl"yendo los elementos necesariosA
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11 11 111 para crecer /a composta )"* oc"rre c"ando se aplica "na f"er<a? 9eloB solar 1nteracciones de los seres #i#os 1mportancia del c"idado del am'iente Efecto de la f"er<a en los o'Betos &aractersticas de la l"< y s" importancia 9econocer 7"e las plantas y los animales se n"tren y tam'i*n respiran de diferentes formasA !preciar la importancia 7"e tiene el reso , red"ccin y reciclaBe para contri'"ir al c"idado del am'iente 9econocer la aplicacin de f"er<a en instr"mentos de "so cotidiano 9econocer la aplicacin de la l"< en el f"ncionamiento de di#ersos aparatos )"e los al"mnos identifi7"en 7"e las plantas necesitan de l"<, h"medad y s"elo para crecer de manera correcta )"e los al"mnos comprendan las 9 en la ela'oracin de compostas para el a'ono de las plantasA El al"mno reconoce 7"e al aplicarla f"er<a a "n o'Beto este p"ede deformarseA El al"mno identifica las horas del da a tra#*s de la posicin de la som'raA &omprendan 7"e al2"nas 'acterias fa#orecen la ela'oracin de al2"nos alimentosA =Yo2"rt, pan, 7"eso>A El al"mno o'ser#a el cam'io de estado del a2"a: de slido a l7"ido y de l7"ido a 2aseosoA El al"mno o'ser#a 7"e al frotar el 2lo'o con el ca'ello se 2enera la electri<acinA 1dentificar el mo#imiento de 9otacin de cmo se 2enera el da y la nocheA &omparacin de talla y peso de ac"erdo a s" alimentacinA 9econocen los tipos de ecosistemas 7"e existen en determinadas Creas Sa'en distin2"ir 7"e s"stancias son mCs sol"'les 7"e otras y a la #e< se dan c"enta 7"e al disol#erse no desaparecen solo se me<clanA Se percatan de la importancia de las #ac"nas para mantener en '"en estado el sistema inm"nol2icoA
1-
4so de microor2anismos en la ela'oracin de alimentos
11 $ 111 1-
/os c"erpos cam'ian? Se atraen o se recha<an? El da y la noche
&4!98; 59!%; -alorar la importancia de los hon2os y las ;tros seres #i#os: los 'acterias en si interaccin con otros seres hon2os y las 'acterias #i#os y el am'iente &aractersticas de los %escri'ir el ciclo del a2"a y s" importancia estados fsicos y s"s para la #ida cam'ios Electri<acin de materiales /os mo#imientos de la l"na y la tierra %escri'ir al2"nas formas de electri<ar los materiales en sit"aciones del entorno
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:i peso es correcto? 6iodi#ersidad del l"2ar donde #i#o )"* es sol"'le y 7"e no?
Explicar la formacin de los eclipses y la sec"encia del da y la noche, a partir de los mo#imientos de la tierra y la l"naA )41?8; 59!%; (ara 7"e el al"mno =a> o'ten2a el ?"tricin Y !limentacin conocimiento de s" peso, talla y masa 9econo<can distintos tipos de seres #i#os %i#ersidad de seres #i#os 7"e ha'itan en "n determinado y s"s interacciones l"2ar=ecosistemas, hC'itat etcA Sol"'ilidad del a2"a, sal, a<car, aceite y alcohol 1dentifi7"en el a2"a como disol#ente de #arias s"stancias
111
SEE8; 59!%; 0 1 1n#esti2acin so're cmo la f"ncin del sistema inm"nol2ico se #e dismin"ida o an"lada, al no darle la importancia a las #ac"nas de &oordinacin y defensa del c"erpo h"mano !r2"menta la importancia de las #ac"nas para fortalecer el f"ncionamiento del sistema inm"nol2icoA
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pre#encin de enfermedadesA Ela'oracin de fsiles con di#ersos materialesA 4tili<ando hoBas, h"esos, etcA (romo#er la experimentacin mediante la transformacin de "n c"'o de hielo, mante7"illa, etcA enfati<ar 7"e las s"stancias son las mismas a"n7"e cam'ien de estado o formaA &am'ios en los seres #i#os y los procesos de extincinA Explica la importancia de los fsiles como e#idencias del cam'io tanto de los seres #i#os como del am'ienteA %istin2"en las trasformaciones temporales de las permanentes en al2"nos fenmenos nat"rales del entornoA &ompro'ar la forma en cmo 7"edan plasmada los o'Betos al paso del tiempoA ! tra#*s de este experimento los al"mnos desc"'rieron 7"e la materia no se crea ni se destr"ye, slo se transformaA
11
111
&am'ios de estado del a2"aA
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En la sesin dos el desarrollo del c"rso estC orientado al conocimiento de las diferentes prop"estas didCcticas in#ol"cradas en la experimentacin y conocidos en la literat"ra de la didCctica de las ciencias como Ftra'aBos prCcticosFG tam'i*n se espera 7"e p"edan hacer "n reconocimiento de los materiales disponi'les en s"s com"nidades para constr"ir "n pe7"e@o Hit de cienciasA
IRLANDA A YZ M I N D A V I L A Z A M A R R I P A
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Inventario de materiales (equipo para el equipam iento de un curso (!it

(ropsito: Identi icar)n materiales accesibles" utili;ables para el e7uipamiento! (rod"cto
<ata de laboratorio
S"stancias presentes
(lgod&n
S"stancia de inter*s
(lgod&n
;rientacin de la acti#idad en 7"e p"ede "sarse

Dso de bata de laboratorio" con tratamiento para minimi;ar el riesgo de contacto con productos 7u1micos % de incendio! 'ebe permanecer abrochada! Para la manipulaci&n de sustancias corrosivas" irritantes" de elevada toxicidad o de elevado poder de penetraci&n en la piel esta protecci&n se hace imprescindible cuando ha% riesgo de salpicaduras" pro%ecci&n o explosi&n! 9l laboratorio debe estar dotado de extintores port)tiles" debiendo el personal del laboratorio conocer su uncionamiento a base de entrenamiento! 'isolvente universal! Conservador de alimentos! Para in lar globos Para desin ectar alimentos Para la erupci&n de un volc)n
S"Beto 7"e p"ede =de'e> manip"larlo

MaestroEalumnos
5uantes 5a as o pantallas para protecci&n de los ojos 9xtintores
.)tex Platico
.)tex Platico
MaestroEalumnos MaestroEalumnos
bicarbonato Hidrogeno % oxigeno Cloruro de sodio Potasio % sodio Hipoclorito de sodio <icarbonato de sodio
bicarbonato Hidrogeno % oxigeno Cloruro de sodio *odio Fcido clorh1drico <icarbonato de sodio
MaestroEalumnos MaestroEalumnos MaestroEalumnos MaestroEalumnos Maestro MaestroEalumnos
(gua *al (gua mineral Cloro <icarbonato de sodio
IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA
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En la sesin tres se propone a los docentes el anClisis de "na acti#idad prCctica con el fin de identificar al2"nos aspectos de afectacin al am'iente como res"ltado del desarrollo de acti#idades experimentales, para ello se hace "so del dia2rama ecol2ico de manera 7"e los docentes sean capaces de implementarlo en s"s prop"estas didCcticasA
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Manual de prevencin " atencin de riesgos.

(ropsito: .os participantes construir)n un manual en el 7ue describa las acciones a seguir en el caso de la presentaci&n de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales!
!tencin de ries2o
!cciones a se2"ir
/as personas encar2adas de hacer el se2"imiento del ries2o o accidente
:anera de doc"mentar el accidente
!cciones a tomar para e#itar s" rec"rrencia
, rram d sustancias no to-icas . n una zona d l cu r"o/' , rram d sustancias to-icas . n una zona d l cu r"o/'
0a%ar con a1undant agua la zona af ctada' 0a%ar con a1undant agua ! ll %ar al indi%iduo con un m7dico' :"licar "omada o alg;n ung< nto "ara tran#uilizar l dolor ! ll %arlo a un m7dico si "r s nta ni% l s d #u maduras gra% s' 0a%ar la $ rida con agua ! 6a1n' =u1rir con gasa ! micro"oro' R tirar al alumno d l aula ! ll %arlo a un m7dico'
2l doc nt o l mismo alumno
3otograf4as ! 1itcora d clas s'
2l doc nt !
l m dico
3otograf4as8 diagnstico m7dico8 o1s r%acion s n la $o6a d la "rctica -" rim ntal 2la1orar una lista d sustancias flama1l s #u son utilizadas n l la1oratorio scolar "ara t n r cuidado con llas >anual d accid nt s' ?itcora d clas s' ?itcora d clas s'
9u madura "or "roductos flama1l s' =ortaduras "or la ru"tura d alg;n instrum nto u o16 to :l rgia "roducida "or alguna sustancia'
2l doc nt ! l m dico
5ac r uso d la 1ata ! ant o6os "rot ctor s' Platicar con los alumnos r f r nt al cuidado #u d 1 n d t n r al man 6ar sustancias to-icas ! $ac r uso laa 1ata ! ant o6os 2ns d&ar los alumnos a int r"r tar la sim1olog4a #u indica cuando un "roducto s " ligroso' 2ti#u tar mat rial " ligroso' S &alami ntos "r % nti%os O1s r%acion s m dicas d cada alumno .al rgias #u "u d n t n r/'
2l doc nt 2l doc nt ! l m dico
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#iag rama ecolgico construido con base en una de las actividades desarrolladas.
(ropsito: .os participantes conocer)n en 7u> consiste un diagrama ecol&gico" % lo adaptar)n para su uso en el dise:o de actividades pr)cticas!
MPI&ZA D& LI LA &S%1&LA

2R3ANIZAR A L2S D2%&NT&S Y AL1MN2S &N &41IP2S D& TRA5A62 A%2RDAR 41& LA 5AS1RA S& S&PARARA &N 2R3ANI%A & IN2R3ANI%A ASI3NAR AR&AS D& LA &S%1&LA D2ND& R&ALIZARAN LA LIMPI&ZA
A%2RDAR &L DIA &N 41& S&R&ALIZARA LA A%TIVIDAD
LIMPIAR LA &S%1&LA D& T2D2 TIP2 D& 5AS1RA
R&ALIZAR 1N S&31IMI&NT2
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PARA 41& LA &S%0P&RMAN&S%A LIMPIA
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$utoevaluacin de la sesin.
(ropsito: 9valuar las actividades desarrolladas en la sesi&n % los aprendi;ajes construidos!
%onteste n de 70 anera indi!idual las si,uientes pre,untas:
8%u.les son los principales ries,os que se -an presentado durante el desarrollo de las acciones e(peri entales en educacin ".sica pri aria9 &l al uso de los instru entos que pueden -acer que los estudiantes derra en sustancias to(icas en al,una $ona del cuerpo+ cortadas # que aduras0 8&(plique de qu; anera puede i ple entarse el anual de pre!encin de ries,os construido en su escuela9 A partir de su presentacin a todo el alu nado+ para que los estudiantes ten,an un conoci iento de que -acer ante una situacin deter inada0 8&(plique en qu; consiste el ane)o adecuado de los residuos de las acti!idades e(peri entales9 &n dar "n "so adec"ado proc"rando no da@ar n"estro am'ienteA Iacer conciencia de
lo perB"dicial 7"e p"ede ser al medioA
:0
<0
=0
8Descri"a cu.les son las !enta)as de sociali$ar el anual de pre!encin de ries,os en su escuela se -u"iera des!enta)as indique cu.les ser>an estas9 Al dar a conocer el anual de pre!encin de ries,os esta os contri"u#endo a la reduccin de posi"les accidentes de tra"a)o en los la"oratorios+ en ra$n de que este anual le per ita al ?practicante to ar edidas precautorias al reali$ar sus e(peri entos0 &(plique en qu; consiste un dia,ra a ecol,ico # qu; puntos considera cla!es para su construccin0 &s una -erra ienta para pre!enir # controlar el i pacto a "iental # los puntos cla!e son: o")eti!o # alcance+ identi'icar # priori$ar acti!idades+ si "olo,>a adecuada0 84u; le ,usto .s de la sesin9 Lo que .s e ,usto 'ue cuando se reali$ el anual de pre!encin de accidentes+ puesto que solo -a">a ela"orado el re,la ento de clases sin tener en cuenta una asi,natura sino la actitud # la disciplina dentro de un aula0 Siento que con este anual el estudiante le dar. un !alor a la asi,natura de ciencias naturales0 84u; odi'icar>a en las acti!idades de la sesin9 &n lo personal+ nada+ pues se -an lo,rado los propsitos esta"lecidos
@0
A0
70
en la sesin0 IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA Pgina *7
En la sesin c"atro se desarrollan al2"nas acti#idades 7"e p"eden ser#ir para el inicio de temas con el fin de despertar el inter*s o hacer "n anClisis de las ideas pre#ias de los al"mnosA
IRLANDA YAZM DAVILA ZAMARRIPA IN *(
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Clasi%icacin de las actividades pr&cticas desarrolladas

(ropsito: .os participantes desarrollan algunas actividades pr)cticas % las clasi ican dependiendo de lo 7ue se ha%a acordado en su mapa conceptual!
Aplica"le a la Si practica no 0a t m" ratura ct dra -
Acti!idad practica
%lasi'icaci n ct dra
%ontenido a a"ordar
@9ui7n S cali nta msA @Todos los l4#uidos s cali ntan igualA @=undo tra1a6o ms: cuando l %anto un Bilo tr s % c s o cuando su1o m dio Bilo s is % c sA @9u7 $a! n un flor roA @9u7 $a! n l su loA 5i lo =ali nt
-" rim ntos
0a masa
-" rim ntos s ct dra
0os cosist ma
0a t m" ratura
C=u7ntam cmo sD
-" rim ntos
0a mat ria
.as actividades presentadas pueden clasi icarse por ejemplo como experimentos" si es el caso de 7ue se manipulen variables" actividades de c)tedra si se plantean para la ejecuci&n por el docente!
IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMA RRIPA Pgina *)
El tr abajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I
Compilacin de las modi%icaciones a las actividades pr&cticas desarrolladas

(ropsito: Presentar)n la clasi icaci&n de la actividad 7ue desarrollaron se:alando 7u> uso pueden darle % 7u> modi icaciones le har1an! .as actividades se modi icaron para 7ue uera de tipo de 2experimentaci&n4 % no de catedra" para 7ue se cumplan los aprendi;ajes esperados a trav>s del manejo" la indagaci&n" la observaci&n % el an)lisis de en&menos" etc! )"i*n se calienta mCs? Consigan tro;os de di erentes metales pero de la misma masa" por ejemplo ;inc" cobre" aluminio" % hierro! P&ngalos en agua hirviendo % espere ? minutos! Con cuidado pero con rapide; pongan cada tro;o en un cubo de hielo! 9speren ? minutos! Midan la pro undidad del 2bo7uete4 7ue se hace en cada cubo! Con esa in ormaci&n indi7uen cu)l de los metales se calent& m)s" o bien" si piensan 7ue se calentaron igual expli7uen sobre su energ1a trans erida como calor G ue ma%or o menorH 8odos los l7"idos se calientan i2"al? Colo7uen en tres recipientes l17uidos como alcohol" glicerina % aceite! Pongan estos a ba:o mar1a! ( Intervalos de tiempo regulares #por ejemplo 2 minutos$ midan la temperatura de cada l17uido! 9n una gr) ica registren esos valores! Con la tendencia de las gr) icas identi i7uen cual se calienta m)s r)pido" % 7uien m)s lento! Cuando alcancen la temperatura de ebullici&n de uno de ellos sa7uen los tres del ba:o mar1a! 3uelvan a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta 7ue alcancen la temperatura ambiente #o tras 2B minutos de observaci&n$ tracen las gr) icas correspondientes" ahora GIui>n tarda m)s en en riarseH GCoincide con el 7ue tarda m)s en calentarseH
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&"Cndo tra'aBo mCs: c"ando le#anto "n Hilo tres #eces o c"ando s"'o medio Hilo seis #eces? Consiga tres pa7uetes de sal de medio Jilo" % tres pa7uetes de un Jilo! Con voluntarios haga 7ue los levanten un metro de alto exactamente #puede usarse una cuerda % una regla o una marca$ los de un Jilo tres veces % los de medio Jilo seis veces! P1dales 7ue registren sus sensaciones #tensi&n en el bra;o" atiga" u otras$" ahora p1dales 7ue intercambien los pa7uetes gares % procedan como lo hicieron los otros #al termino tambi>n deben indicar sus sensaciones$ con los datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si ha% di erencias en las sensaciones en cada caso #en principio deben ser mu% aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos$!
)"* hay en "n florero? )"* hay en el s"elo? Consigan agua de lorero 7ue este mu% verde! Pida a los participantes 7ue la observen detenidamente a simple vista % 7ue anoten lo 7ue vean! Posteriormente con a%uda de lentes de aumento #lupas" o a/n mejor si se consigue un microscopio$ p1dales 7ue vuelvan a ver el agua % 7ue identi i7uen si perciben cosas 7ue antes no ve1an! Pida a los asistentes 7ue traigan una muestra de suelo de un Jilogramo aproximadamente" inv1telos a 7ue la espar;an en hojas de papel peri&dico" % 7ue registren 7ue es lo 7ue encuentran" clasi icando los materiales en minerales" restos biol&gicos" plantas % animales! Iielo &aliente Consigan bolsas de las 7ue se 2cuajan4 al apretar un disco de metal en su interior % se calientan #se les conoce como 2magic heat4" de pre erencia use las bolsas 7ue son incoloras$! 9xtraigan el l17uido % gu)rdenlo! Consigan un poco de acetato de sodio % pongan dos o tres granitos en la mesa! Poco a poco va%an dejando caer el l17uido de la bolsa sobre los granitos de acetato" observen lo 7ue sucede! Posteriormente pidan a los asistentes 7ue to7uen el material % digan como los sienten! ! ,&"*ntame cmo es. 9l docente les dar) una caja en la 7ue ha% diversos materiales" en el e7uipo tratar)n de identi icar 7u> es lo 7ue puede haber" para ello pueden oler" golpear" girar" desli;ar" usar imanes" lo /nico 7ue no se valdr) por ning/n motivo es abrir la caja o per orarla! (l t>rmino los participantes indicaran 7ue cosas suponen 7ue existen en la caja" % con 7u> evidencias apo%an sus suposiciones! 9l coordinador bajo ninguna situaci&n deber) permitir 7ue se abra la caja!
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Cada una de las actividades se trabajar) en e7uipo" siguiendo en algunos casos la instrucci&n del maestro! ( excepci&n de ciertos Ktrabajos pr)cticosK 7ue son las
actividades de ense:an;a de las ciencias en las 7ue los alumnos han de utili;ar determinados procedimientos para resolverlas .a importancia de este tipo de actividades para la ense:an;a % el aprendi;aje de las ciencias se ha destacado insistentemente #Harlem" 1A8AL -eid % Hodson" 1AA3L Claxton" 1AA+$" %a 7ue: Pueden jugar un papel importante en el incremento de la motivaci&n hacia las ciencias experimentales! *on una a%uda inestimable para la comprensi&n de los planteamientos te&ricos de la ciencia % el desarrollo del ra;onamiento cient1 ico por parte de los alumnos! Cacilitan la comprensi&n de c&mo se elabora el conocimiento cient1 ico % de su signi icado! *on insustituibles para la ense:an;a % el aprendi;aje de procedimientos cient1 icos! Pueden ser una base s&lida sobre la 7ue desarrollar algunas actitudes undamentales relacionadas con el conocimiento cient1 ico #curiosidad" con ian;a en los recursos propios" apertura hacia los dem)s" etc>tera$! ( todas estas ra;ones habr1a 7ue a:adir 7ue para muchos alumnos de educaci&n primaria % secundaria obligatoria" la /nica orma de motivarlos % hacerles comprensible el conocimiento cient1 ico es mediante el uso recuente de actividades pr)cticas!
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Modelo descriptivo con base en el %enmeno presentado

sito: 'esarrollar)n un modelo 7ue d> cuenta del comportamiento de un (rop en&meno % 7ue prediga c&mo" el en&meno a estudiar" se comportar1a si se cambian ciertas condiciones! !
No "re del e(peri ento Descripcin &(plicacin de los 'en enos .o 7ue tienen en com/n
Por 7u> se mancha el hielo de tinta
(gitando de otra manera
3iajando en cami&n
las actividades presentadas es 7ue son en&menos 7ue pueden explicarse por la presencia de part1culas mu% pe7ue:as" 7ue 9n dos nuevos vasos adem)s est)n separadas entre ellas #vac1o$" por #transparentes$ colocar eso es posible 7ue el una pastilla de dulce #pueden ser de color$" en alcohol pase a trav>s del hielo! Iue se est)n uno poner nuevamente moviendo de manera agua r1a" en el otro agua continua #por eso a pesar hirviendo #o mu% de 7ue tarda m)s" la caliente$" pedirle a los pastilla en agua r1a participantes 7ue observen a intervalos de tambi>n se disuelve$ % es el movimiento de estas tiempo regulares ambas pastillas % registren lo 7ue part1culas lo 7ue avorece la disoluci&n! M 7ue esta encuentren! agitaci&n es ma%or si se aumenta la temperatura #sin agitar la pastilla en agua caliente se 9n una charola pe7ue:a" disuelve$" % por /ltimo" colocar un poco de agua" 7ue este movimiento est) ra%ar un poco de gis mu% lejos de ser sobre ella % cubrir de ordenado" sino 7ue es manera 7ue el aire no totalmente al a;ar como tenga contacto con el se puede ver al darse agua con gis! cuenta de 7ue aparentemente el polvo de gis 2vibra4 suspendido en agua!
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*obre un cubo de hielo se coloca un poco de alcohol en el 7ue se disolvi& un poco de tinta" se observa a los 2" + % 1B minutos lo 7ue ocurre!
/as sesin cinco estC orientada al desarrollo de acti#idades de reconocimiento del medio meBor conocidas como prCcticas de campo identificando al2"nos aspectos cla#es para s" adec"ado eBec"cin de manera 7"e se o'ten2an los meBores res"ltados posi'les y el mCximo de informacin para ser anali<ada posteriormente!
IRLANDA A YZ M I N D A V I L A Z A M A R R I P A
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#ise'o de una actividad de campo para trabajar con alumnos.

(9;(;S18;: 3alorar la utilidad de las pr)cticas de campo en el aprendi;aje de conceptos" valores % actitudes! !cti#idad de campo:
Visita guiada a la fbrica de refrescos Coca-Cola

;'Beti#o de la #isita: observar % registrar como se abrica el re resco a trav>s de la tecnolog1a" as1 como la utili;aci&n de los residuos org)nicos! Itinerario de visita: 1!N -ecepci&n de los visitantes en la entrada principal de la )brica! 2!N 'ar a conocer las reglas internas del lugar para poder reali;ar el recorrido! 3!N 9scuchar cada una de las unciones del personal de la )brica" as1 como la importancia de su unci&n! +!N Iniciar el recorrido por las diversas )reas desde donde se obtiene la materia prima hasta su proceso de trans ormaci&n en los productos! ?!N Hacer las anotaciones pertinentes a lo 7ue observan! ,!N Observar la utili;aci&n de los residuos org)nicos 7ue resultan del proceso! @!N Hacer los comentarios pertinentes al proceso de trans ormaci&n de la materia prima en productos" las ventajas % desventajas de esta empresa" anali;ar tambi>n" como a ecta este proceso al medio ambiente! M proponer medidas para mejorar! 8!N 'espedida del lugar % regreso a la escuela
:ateriales: -opa c&moda! <ebida hidratante! .ibretas de anotaciones!
ajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

/a sesin seis estC orientada a 7"e los participantes identifi7"en al2"nas caractersticas de las prop"estas experimentales en las 7"e se prom"e#e la inda2acin de manera 7"e p"edan tomar en c"enta al2"nos referentes de esta prop"esta de aprendi<aBe en s"s dise@os de acti#idadesA
(istado " diagrama de %lujo com)n de las actividades propias de una indagacin escolar. *+u, es la investigacin(ropsito: (n)lisis re lexivo de la lectura desarrollada
Dna investigaci&n es un proceso ormal % sistem)tico de pensar 7ue emplea instrumentos % procedimientos especiales con miras a la resoluci&n de problemas" a la b/s7ueda de respuestas en torno a una situaci&n" o a la ad7uisici&n de nuevos conocimientos %a sea mediante la observaci&n o la experimentaci&n '
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.abla con la utilidad " un ejemplo de cada uno de los /niveles de indagacin.
S18;: Identi icar la utilidad de cada una de las actividades pr)cticas" aun (9;(; a7uellas 7ue tienen grado 2cero4 de indagaci&n!
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0rotocolo de una actividad trans%ormada

sito: Identi icar el grado de apertura de una actividad experimental (rop radicional para convertirla en un trabajo abierto por indagaci&n t
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ACTIVIDAD TRADICIONAL
1.- COMUNICACIN A TRAVS DEL SONIDO -El maestro solicita el material a tili!ar a" #otes o $asos %esec&a'les '" (ilo %e c)*amo c" +alillos -El maestro les i,%ica los -asos a se. ir a" Co,str ir el tel/0o,o %e &ilo '" I%e,ti0icara como se trasmite el so,i%o a tra$/s %e o,%as. -El maestro les i,%ica las %os 0ormas %e trasmitir me1or el so,i%o2 co, la c er%a estira%a o co, la c er%a , -oco 0lo1a. - El al m,o co,testa ,a serie %e -re. ,tas ela'ora%as -or el maestro.
ACTIVIDAD TRANSFORMADA
1.- COMUNICACIN A TRAVS DEL SONIDO - El maestro -rese,ta el tema 3 se &ace el rescate %e co,ocimie,tos -re$ios. - El al m,o i,$esti.a las %i0ere,tes 0ormas %e c4mo se trasmite el so,i%o - Al m,os 3 maestro eli.e, los materiales a tili!ar. -Los al m,os co,str 3e, s -ro-io mo%elo %el tel/0o,o %e &ilo - El al m,o ela'ora 3 escri'e s s -ro-ias co,cl sio,es.
($ $C.I1I#$# .2$34562M$#$ C7M02E C63 (6 4I87IE3.E9 *4e discute con los alumnos cu&l puede ser el inter,s de la situacin problem&tica abordada*4e hace un estudio cualitativo inicial de la situacin*(os alumnos pueden generar hiptesis %undadas sobre los %actores de los que puede depender la magnitud buscada " sobre la %orma de esta dependencia*(os alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar " explicitar posibles estrategias de resolucin (en plural antes de proceder a ,sta, para posibilitar una contrastacin rigurosa de las hiptesis " mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone*4e obtiene la resolucin verbali:ando al m&ximo, %undamentando lo que se hace " evitando, una ve: m&s, el puro ensa"o " error u operativismos carentes de signi%icacin %;sica*4e anali:aron cuidadosamente los resultados a la lu: del cuerpo de conocimientos " de las hiptesis elaboradas ", en particular, de los casos l;mite considerados*4e consideraron las perspectivas abiertas por la investigacin reali:ada, contemplando, por ejemplo, el inter,s de abordar la situacin a un nivel de ma"or complejidad, sus implicaciones tericas (pro%undi:acin en la comprensin de alg)n concepto o pr&cticas (aplicaciones t,cnicas *4e elabor una memoria que explique el proceso de resolucin " que destaque los aspectos de ma"or inter,s en el tratamiento de la situacin considerada2E5(E<I63
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E E
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La sesin siete "usca pro o!er en los docentes un an.lisis cr>tico de la naturale$a de la ciencia # su relacin con el desarrollo de acti!idades e(peri entales de anera que sean capaces de construir propuestas en las cuales se e(plicita la relacin entre la naturale$a de la ciencia # aquellos aspectos cla!e a pro o!er en los estudiante s0
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IRLANDA YA
2e%lexin sobre las caracter;sticas de una hiptesis cient;%ica " su di%erencia con una propuesta cient;%ica.
(ropsito: Iue los participantes identi i7uen algunas caracter1sticas de las teor1as cient1 icas % 7ue estable;can un primer par)metro de comparaci&n entre lo 7ue es ciencia % a7uellas cosas 7ue no cali ican como ciencia!
Iiptesis cientfica: 9s una proposici&n de la 7ue se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos v)lidos! Iiptesis J por comprobar 8eora JestCticas" re7uieren de un proceso de ormaci&n! #a base de conceptos % dominio explicativo$! (mbas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia % las teor1as son hip&tesis cu%as consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte mu% importante de ella
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Identi%icar de manera cualitativa las regularidades con base en la a ctividad experimental planteada
(ropsito: Iue los participantes identi i7uen a una le% como una regularidadL % estable;can algunas di erencias iniciales con respecto al concepto de teor1a dentro de la Ciencia!
.a experimentaci&n en clase es uno de los elementos m)s importantes para la elaboraci&n de conocimiento % de las propias estructuras de conocimiento! 9n la experimentaci&n con lu%en varios elementos 7ue son signi icativos para el aprendi;aje de las ciencias naturales! Por ejemplo" la generaci&n de procesos % procedimientos 7ue determinen las cantidades" en la medici&n de las variables involucradas" as1 como el establecimiento de di erenciaciones % de las hip&tesis necesarias para determinar las variables % la manera en la 7ue intervienen en los en&menos! .a teor1a cient1 ica es el planteamiento de un marco te&rico 7ue explica o describe un en&meno cient1 ico! Contiene un complejo de hip&tesis" conocimientos % le%es cient1 icas l&gicamente ordenados % sustentados en variadas evidencias emp1ricas 7ue permiten deducir o concluir la teor1a! =ace a partir de observaciones emp1ricas % de una curiosidad por explicarlas" como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol! 9s as1 como se da inicio a una investigaci&n orientada por una hip&tesis de trabajo! ( partir de los resultados obtenidos de la investigaci&n se crea la teor1a! ( este proceso los cient1 icos le llaman" el m>todo cient1 ico! *in embargo" lo 7ue a irme una teor1a jam)s podr) ser considerado como una verdad absoluta pese a 7ue ha%a sido demostrada en cientos de experimentos 7ue la corroboren! 9sto se debe a 7ue un cient1 ico nunca podr) asumir 7ue conoce todo lo 7ue ha% 7ue saber al respecto! 'e esta manera se entiende 7ue para muchos en&menos cient1 icos ha% m)s de una teor1a 7ue opere en ellos" como por ejemplo" en el campo de la antropolog1a" existen diversas teor1as 7ue explican la llegada del hombre a (m>rica! 0odas >stas son v)lidas" algunas m)s aceptadas 7ue otras! 9sta aceptaci&n depender) de las caracter1sticas 7ue presente la teor1a!
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En la sesin ocho los docentes conocerCn al2"nasformas de #alorar el tra'aBo experimental destacando los reportes, la K-L epistemol2ica y eldia2rama he"rsticoA &omo cierre, los participantes presentarCn a s"s compa@eros s"s prop"estas experimentales en los c"ales se inte2re lo #isto d"rante el c"rsoA
IRLANDA YA MZ IN DAVILA ZAMARRIPA
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=1> construida para cualquiera de las actividades pr&cticas desarrolladas durante el curso " un Inventario para uso de la =1> de 8o?in como instrumento de evaluacin
(ropsito: Conocer la 23 de 5o6in como herramienta de evaluaci&n de los trabajos pr)cticos! 8M&?1&! 4-E: 9sta t>cnica sirve para ad7uirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase % sobre como este conocimiento se utili;a! *e emplea con recuencia para elaborar reportes de pr)cticas de laboratorio!
#iagrama Heur;stico evaluado con la r)brica descrita en el anexo 4@$0/

(ropsito: Conocer el diagrama heur1stico como herramienta de evaluaci&n del trabajo pr)ctico
>ostrar dia"ositi%as #u trat ac rca d l t ma: ?rigadas d s guridad' 2 indagar como s "u d a"licar d ntro d la scu la ! con #u7 "ro"sito'
@: #ui7n "u d n "r guntar so1r st t maA @=ul s son los ri sgos d accid nt s n la scu la ! como "u d n "r % nirlosA @=ul s son los f nm nos " rtur1ador s #u s "r s ntan n la comunidadA
In% stigar las accion s #u r alizan una 1rigada d s guridad scolar "ara "r % nir ! at nd r st ti"o d f nm nos' R fl -ionar ! com ntar l "or #u7 s im"ortant s guir la r com ndacin 1sica: Fno corro8 no grito8 no m"u6oG' 2scri1ir n l cuad rno sus r fl -ion s'
Dna brigada de emergencia o auxilio es un grupo organi;ado % especiali;ado en las tareas de prevenci&n de riesgos % auxilio a la comunidad escolar!
2-"on r su informacin n un " ridico mural d la scu la8 la1orar tr4"ticos8 $ac r una "r s ntacin oral d l t ma ! la1orar un cart l'
0i1ro d l alumno8 int rn t8 t stimonios oral s8 tc'
Registro de aprendizaje del Diagrama Heurstico
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*2
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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

Sesin 2: Y esto es todos los das,existe otra forma de hacerlo?

Sesin : ! mayor c"idado, mayor di#ersin se c"mple la relacin?

Sesin $: %em"estra? &ompr"e'a? (resenta? )"* es?

Sesin +: ,-amos de campamento. /a esc"ela f"era de la esc"ela?

Sesin 0: 1dentificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en "na pala'ra inda2ar

Sesin 7: Todo depende del cristal con que se Naturale$a de la %iencia

ire: acti!idades de la"oratorio #

Sesin 3: 4na pre2"nta: esto #a a #enir en el examen?

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA Pgina 3

El trab ajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

I nventario de actitud hacia el trabajo experimental

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

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El trab ajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

Mapa conceptual de la lectura de Hodson.

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

B"ntos meBoramos n"estras #idas

&aBa torCcica = D>

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)"* cantidad de alimentos necesita mi c"erpo?

/a alimentacin como parte de la n"tricin

1dentificar la importancia de la n"tricin en el crecimiento y el '"en f"ncionamiento del c"erpoA

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

4so de microor2anismos en la ela'oracin de alimentos

/os c"erpos cam'ian? Se atraen o se recha<an? El da y la noche

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

&am'ios de estado del a2"aA

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

Inventario de materiales (equipo para el equipam iento de un curso (!it

;rientacin de la acti#idad en 7"e p"ede "sarse

S"Beto 7"e p"ede =de'e> manip"larlo

5uantes 5a as o pantallas para protecci&n de los ojos 9xtintores

MaestroEalumnos MaestroEalumnos MaestroEalumnos MaestroEalumnos Maestro MaestroEalumnos

(gua *al (gua mineral Cloro <icarbonato de sodio

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El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA Pgina *4

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

Manual de prevencin " atencin de riesgos.

/as personas encar2adas de hacer el se2"imiento del ries2o o accidente

:anera de doc"mentar el accidente

!cciones a tomar para e#itar s" rec"rrencia

2l doc nt o l mismo alumno

3otograf4as ! 1itcora d clas s'

2l doc nt 2l doc nt ! l m dico

IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMA RRIPA

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

MPI&ZA D& LI LA &S%1&LA