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EL TRABAJO EXPERIMENTAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

EL TRABAJO EXPERIMENTAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

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PRODUCTOS TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
PRODUCTOS TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

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Autoevaluación

Propósito: Estimarán el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión Producto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente Tiempo estimado: 25 minutos Antes de comenzar con la primera sesión, indica cuál crees que es tu grado de conocimiento con relación a cada uno de los siguientes contenidos: CONTENIDO 1) Las actividades experimentales Si No X LO ESTUDIÉ ANTES GRADO DE CONOCIMIENTO
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PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Nos permiten comprobar ideas sobre posibles soluciones o resultados probables en relación a alguna situación dada

2) Las actividades prácticas Si No X

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3) Las demostraciones de cátedra Si No X

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4) Las actividades en microescala Si No X

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No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero

Permiten encontrar las posibles soluciones a través de la manipulación y la búsqueda de informaciones Es poder dar a tus alumnos una explicación exacta del por que del experimento.

Es poner en estudio situaciones en donde se involucré experimentos que nos permitan tener un muestreo de alguna situación que pueda ser estudiada también a gran escala

CONTENIDO

LO ESTUDIÉ ANTES Si No X

GRADO DE CONOCIMIENTO

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Dar un uso adecuado procurando no dañar nuestro ambiente Hacer conciencia de lo perjudicial que puede ser al ambiente.

5) El manejo de residuos de las actividades experimentales

1. 2. 3. 4.

6) La relación entre las actividades experimentales y la naturaleza de la ciencia 7) El uso de medios alternativos para el tratamiento de temas relacionados con las actividades experimentales (video, simuladores, páginas electrónicas)

1.

Si No

X

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Si No

X

2. 3. 4.

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero

Es llevar la ciencia a los acontecimientos diarios, y explicar con esto fenómenos que suceden en la naturaleza de manera científica, Es usar las TIC, para acercar a los alumnos a las ciencias, de una forma dinámica, divertida, y con la adquisición de un aprendizaje significativo

SESION 1
PROPOSITO: Identificaran las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias. PRODUCTO: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental. De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el laboratorio de ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las únicas respuestas buenas son aquéllas con las que te identifiques. Aún cuando algunos enunciados son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinión sobre cada uno de ellos. Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oración escrita. Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la ciencia”. Para contestarla, debes escoger entre las opciones “totalmente de acuerdo”, “de acuerdo”, “no estoy seguro”, “en desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.
Totalmente de acuerdo (A) De acuerdo (B) No estoy seguro (C) En desacuerdo (D) Totalmente en desacuerdo (E)

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Estoy seguro de que puedo aprender ciencia La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria Mis maestros tienen interés en mi progreso en esta materia Prefiero saber por qué ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen Sé que puedo desempeñarme bien en ciencias Necesitaré un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener información del maestro Estoy seguro de que puedo

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lograr un desempeño avanzado en ciencias Estudio ciencia porque sé lo útil que es Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo La ciencia es difícil para mi No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela Es difícil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias Prefiero quedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias Tomar clase de ciencias es una pérdida de tiempo Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencia Prefiero saber algo preguntándole a un experto que experimentando Puedo con muchas materias, pero no puedo desempeñarme bien en ciencias Aprender ciencias no es importante para mi futuro Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o ciencias Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante experimentos

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Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa
mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias. Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio”. Para contestar esta sección, debes escoger la opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar. Las opciones son “casi nunca”, “muy pocas veces”, “a veces”, “frecuentemente” o “casi siempre”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.
Casi nunca (A) Muy pocas veces (B) A veces (C) Frecuentemente (D) Casi siempre (E)

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El laboratorio está integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos Utilizo la teoría de las clases para mis actividades del laboratorio Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio Los demás estudiantes del laboratorio me ayudan El equipo y el material que necesito está disponible Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio Llego a conocer muy bien a mis compañeros del laboratorio Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase

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El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio El equipo que utilizo en el laboratorio está en malas condiciones Mis clases de teoría no se relaciona con mis clases de laboratorio Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar El trabajo en el laboratorio y en las clases está muy relacionado Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente

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PROPOSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseñanza. PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura de Hodson.. Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la información de los recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las posturas planteadas en la lectura.

LOS TRABAJOS PRACTICOS OBJETIVO Y ENFOQUE ACTIVIDADES DE CAMPO MOTIVAR A LOS A LOS ALUMNOS DEDICAR TIEMPO A SU PREPARACION SOLUCIONAR PROBLEMAS ALTA DOSIS DE MOTIVACION

ACTIVIDADES DE LABORATORIO
MOTIVOS Y OBJETIVOS PARA NO REALIZARLOS

EXCESIVO NUMERO DE ALUMNOS FALTA DE INSTALACIONES POCA INFORMACION MOTIVOS SUBJETIVOS

Caracterización de las actividades de laboratorio y de campo.

Nivel de indagación en el trabajo de laboratorio.

Organización de los recursos y la seguridad

Preparación de trabajos prácticos

Planificación y diseño.

Organizar laboratorio.

Definición de objetivos.

Seguridad. Realización Espacio ordenado Análisis e interpretación. Instalaciones.

Relación de contenidos.

Secuencia de actividades

Tiempo

Aplicación. Recursos (botiquín).

Organización.

Recursos.

TRABAJOS PRACTICOS

Presentación y conducción

Actividades de síntesis y cuaderno de cuaderno de trabajo

Evaluación de los alumnos

Tema. Elaboración de conclusiones.

Conocimientos previos

Relación con la vida diaria.

Evaluación inicial

Relación con otros trabajos.

Análisis y valoración del proceso de trabajo.

Formativa

Clarificar los objetivos

 Síntesis  Resúmenes  Mapas conceptuales  V de Gowin

Sumativa

Protagonismo de los alumnos.

Sesión 2
Propósito: Analizarán los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. PRODUCTO: Exposición de cuadro resume por grado, de las actividades experimentales propuestas. QUINTO GRADO

Actividad propuesta por el programa
BLOQUE 1 ¿Mi peso es correcto?

Tema para el cual se propone Nutrición Alimentación

Propósito que se persigue

Experiencia con la actividad

Para que el alumno (a) obtenga el conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparación de talla y peso de acuerdo a su alimentación.

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hábitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas

BLOQUE 3 ¿Qué es soluble y que no?

Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD.

Bloque II Soy parte de la naturaleza

plantas y animales

que los alumnos observen y comprendan las etapas de ciclo registren los cambios que se de la vida nacer, crecer, dan en el proceso de desarrollo reproducirse y morir de un ser vivo(germinación)

Bloque IV Las actividades del lugar donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Identifica las fuentes naturales identificar el día y la noche a y artificiales de luz y calor y través de la observación sus aplicaciones en el lugar donde vive. exploren y obtengan Todos los niños estaban a la información de los expectativa para saber como componentes naturales era la temperatura en el día y como era en la noche. Practica acciones para prevenir Que los educandos sepan quemaduras a partir de reconocer prevenir al tocar diferentes la temperatura de los objetos objetos expuestos al día o la fríos, tibios y calientes y el uso de noche.
los materiales aislantes del calor.

SEGUNDO GRADO
Bloque II exploremos la naturaleza que hay en el cielo

Bloque v juntos mejoramos nuestras vidas

prevención de quemaduras

TERCER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA 1. Caja torácica (3°) TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE Movimiento del cuerpo y prevención de lesiones. PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE Conocer los daños que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención. Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos. Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo los elementos necesarios. Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta. Que los alumnos comprendan las 3 R en la elaboración de compostas para el abono de las plantas.

2. Qué cantidad de
alimentos necesita mi cuerpo?

La alimentación como parte de la nutrición

Interacciones de los seres vivos Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes formas. Importancia del cuidado del ambiente

3. para crecer

4. La composta
Efecto de la fuerza en los objetos

Apreciar la importancia que tiene el reúso , reducción y reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente

5. Qué ocurre cuando se
aplica una fuerza?

Características de la luz y su importancia

Reconocer la aplicación de fuerza en instrumentos de uso cotidiano

Reconocer la aplicación de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos

El alumno reconoce que al aplicar la fuerza a un objeto este puede deformarse. El alumno identifica las horas del día a través de la posición de la sombra.

6. Reloj solar

CUARTO GRADO

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL PROGRAMA

1. Uso de
microorganismos en la elaboración de alimentos

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias

Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en si interacción con otros seres vivos y el ambiente Describir el ciclo del agua y su importancia para la vida Describir algunas formas de electrizar los materiales en situaciones del entorno Explicar la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche, a partir de los movimientos de la tierra y la luna.

Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboración de algunos alimentos. (Yogurt, pan, queso). El alumno observa el cambio de estado del agua: de sólido a líquido y de líquido a gaseoso. El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la electrización. Identificar el movimiento de rotación de cómo se genera el día y la noche.

Características de los estados físicos y sus cambios Electrización de materiales

2. ¿Los cuerpos cambian?

Los movimientos de la luna y la tierra

3. ¿Se atraen o se
rechazan?

4. El día y la noche

PROPOSITO: Analizaran los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Identificando aquellas actividades
experimentales propuestas, tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen, experiencia con la actividad y kit de materiales. PRODUCTO: Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas y kit de materiales. Actividad propuesta por el programa
BLOQUE 1 ¿Mi peso es correcto?

Tema para el cual se propone

Propósito que se persigue

Experiencia con la actividad

KIT DE MATERIALES

Nutrición Alimentación

Para que el alumno (a) obtenga el conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparación de talla y peso de acuerdo a su alimentación.

Cinta métrica Bascula

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hábitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas

15 metros de hilo de cordel 4 estacas Martillo Lupa Pala Lápiz Papel Cinta métrica 10 vasos de vidrio Agua simple potable Vinagre Una cuchara Sal de mesa Una cucharada de azúcar

BLOQUE 3

Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se

¿Qué es soluble y que no?

dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

Aceite comestible Alcohol Arena

Q UI NT O

GRADO

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA Bloque II Soy parte de la naturaleza

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD.

KITS DE MATERIALES

plantas y animales

que los alumnos comprendan las etapas de ciclo observen y registren los de la vida nacer, crecer, cambios que se dan en el reproducirse y morir proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación)

Frasco de vidrio. Algodón. Semillas (maíz, frijol y lentejas). Agua.

Bloque IV Las actividades del lugar donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Identifica las fuentes identificar el día y la noche a Foco naturales y artificiales través de la observación Velas de luz y calor y sus Sonidos de animales y aplicaciones en el lugar objetos. donde vive.

SEGUNDO GRADO
Bloque II exploremos la naturaleza que hay en el cielo exploren y obtengan Todos los niños estaban a la información de los expectativa para saber como Pintura negra. componentes naturales era la temperatura en el día y Lata. como era en la noche. Agua. Botella de plástico. Hoja de papel. Mantequilla. Practica acciones para prevenir Que los educandos sepan Botella de plástico. quemaduras a partir de prevenir al tocar diferentes Cuchara de metal. reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y objetos expuestos al día o la Cuchara de madera. el uso de los materiales aislantes noche.
del calor.

Bloque v juntos mejoramos nuestras vidas

prevención de quemaduras

TERCER GRADO
Actividad propuesta en el programa Caja torácica Tema para el cual se propone Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones Propósito que se persigue Experiencia con la actividad Materiales

Reconocer los daños que causan los accidentes en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medida para su prevención.

Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos. Se logra que le grupo comprenda las distintas combinaciones de alimento que se pueden realizar con el plato del Bien Comer incluyendo los nutrientes necesarios.

Palos de Madera Alambre Papel periódico Alambre, harina, globos,recipiente. Cartulina, hojas, colores, pegamento, tijeras, regla, lápiz y goma.

¿Qué cantidad de alimento necesita mi cuerpo? Alimento para crecer La composta

La Identificar la importancia de la alimentación nutrición en el crecimiento y el buen como parte de funcionamiento del cuerpo. la nutrición.

Interacciones Reconocer que las plantas y los Los alumnos identifican que las de los seres animales se nutren y también plantas necesitan de luz, humedad vivos. respiran de diferentes formas. y suelo para crecer de manera correcta. Importancia Apreciar la importancia que tiene el Los alumnos comprendieron las tres del cuidado del reúso, reducción y reciclaje para “R” en la elaboración de compostas, ambiente. contribuir al cuidado del ambiente. para abonos de plantas.

Vasos de semillas.

plástico

y

Caja de madera, deshechos de comida y periódico, Tierra y hojas secas.

¿Qué

Efectos de la Reconocer la aplicación de fuerzas El alumno reconoce que al aplicar Ligas, pelota de goma,

ocurre cuando aplico una fuerza? El reloj solar

fuerza en los en distintos dispositivos objetos. instrumentos de uso cotidiano.

o una fuerza a un cuerpo, éste puede globo, cubeta, plastilina. deformarse.

Características Reconocer la aplicación de la luz en El alumno identifica las horas del Cartón, varita de de la luz y su el funcionamiento de diversos día, a través de la posición de la madera, tijera, lápiz y importancia. aparatos. sombra. reloj.

SESION 2 PROPOSITO: Identificarán materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en la Educación Básica Primaria. PRODUCTO: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estén disponibles en sus escuelas o comunidades.
Producto Sustancias presentes Sustancias de interés Orientación de la actividad en que se puede usarse. Disolvente universal. Conservador de alimentos Para inflar globos Para desinfectar alimentos Sujeto que puede (debe) Manipularlo. Maestro y alumnos. Maestro y alumnos Maestro y alumnos Maestro

Agua

Hidrógeno y oxígeno. Cloruro de sodio Potasio y sodio Hipoclorito de sodio

Hidrógeno y oxígeno. Cloruro de sodio Sodio Ácido clorhídrico

Sal Agua mineral Cloro

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio

Para la erupción del volcán

Maestro y alumnos.

SESION 3
PROPOSITO: Los participantes identificarán con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento de la prevención de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales. PRODUCTO: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo de actividades experimentales. ACTIVIDADES/ CAUSAS Uso de sustancias flaméales RIESGO Quemaduras ACCION DEL DOCENTE Si es total tratar de apagar a la persona lo mas pronto posible utilizando cualquier sabana húmeda, sin son leves se puede utilizar limón, tomate, sábila Vaso de leche, agua con sal, agua con azúcar

Inhalación de sustancias toxicas

Uso de instrumentos punzo cortantes Descuidos en el manejo de sustancias sin supervisión Introducir algún objeto que se utiliza en el experimento

Intoxicación Reacciones alérgicas Envenenamiento hemorragia Cortaduras hemorragias Derrame de sustancias Asfixias

Aplicar, Café, aplicar un torniquete, un poco de miel, Lavar el área afectada con agua y jabón limpiar con una toalla Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una moneda en la frente.

PROPOSITO: Los participantes reflexionaran sobre su práctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgos. PRODUCTO: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo de actividades experimentales.

ACCION DEL DOCENTE Si es total tratar de apagar a la persona lo mas pronto posible utilizando cualquier sabana húmeda, sin son leves se puede utilizar limón, tomate, sábila Vaso de leche, agua con sal, agua con azúcar Aplicar, Café, aplicar un torniquete, un poco de miel, Lavar el área afectada con agua y jabón limpiar con una toalla Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una moneda en la frente.

PROPOSITO: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales. PRODUCTO: Manual de prevención y atención de riesgos. Acciones a seguir Las personas Manera de documentar encargadas de hacer el el accidente seguimiento del riesgo o accidente El docente del grupo se Fotografías, diagnostico encargara de brindar medico, observaciones los primeros auxilios y en la hoja de la práctica posteriormente remitirlo experimental al centro de salud mas cercano El docente Elaborar una lista de sustancias flamables que son utilizadas en el laboratorio escolar para tener cuidado con ellas Acciones a tomar para evitar su recurrencia

Tóxicos

Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas. Enseñar a los alumnos a interpretar la simbología que indica cuando un producto es peligroso. Etiquetar material peligroso. Señalamientos preventivos Reglamento de seguridad, resguardo de materiales

Flamables

Cortaduras Alergias

El docente El docente

Manual de accidentes, Diarios de clase de laboratorio Diario,

PROPOSITO: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos así como sus características, de manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposición incorrecta. PRODUCTO: Identificación de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

Identificación de riesgos ambientales, derivados de el manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

1.-Contaminacion del suelo 2.-contaminacion del aire, agua 3.-Destruccion de la capa de ozono 4.- Daños a la flora y fauna, debido a desechos tóxicos al ambiente 5.-Empobrecimiento del suelo 6.-Extincion de especies 7.-Propagacion de enfermedades virales

PROPOSITO: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y
lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas. PRODUCTO: Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas.

DIAGRAMA ECOLOGICO
LIMPIEZA DE LA ESCUELA

ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO

ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E INORGANICA ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD

LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA

REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA

PROPOSITO: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes
construidos.

PRODUCTO: Autoevaluación de la sesión
Contesten de manera individual las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educación básica primaria? El que algún alumno se accidente físicamente con alguna sustancia o instrumento que pueda ser riesgoso como: cuchillos, espátulas, clavos, también pueden sufrir quemaduras. ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos construido en su escuela? Dándole una difusión primero ante todo el alumnado para conocer que actividades pueden lesionarlos, y después tratar de conseguir algunos de los materiales necesarios. También ver áreas de riesgos y primeros auxilios. ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el medio ambiente. ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas? Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la reducción de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le permite al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su construcción. Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada, obtener diagrama. ¿Qué le gusto más de la sesión? La dinámica con que se trabaja y el buen ambiente con el coordinador y los demás participantes, un ambiente que nos permite desarrollar y construir mejor los aprendizajes y sobre todo los experimentos. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión? Nada porque logramos los propósitos

SESION 4
¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es? PROPOSITO: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión. PRODUCTO: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente.

CONTENIDO Demostración

LO ESTUDIÉ ANTES Si No X

GRADO DE CONOCIMIENTO
5. 6. 7. 8.

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Comprobar con hechos reales los conocimientos ya estipulados. Mostrar los hechos reales con una hipótesis. Son actividades donde los alumnos pueden construir, explicar y demostrar teorías o leyes establecidas Tratar de acercar al alumno a las cosas de una manera mas real de la situación en estudio a través de modelo a escala

Experimento Si No X

9. 10. 11. 12.

Modelo Si No X

13. 14. 15. 16.

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero

PROPOSITO: Identificara las concepciones comunes que hay con respecto al trabajo experimental en la educación básica primaria. PRODUCTO: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica primaria.
En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el siguiente cuestionario:
Producto: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica primaria.

Para nosotros las actividades demostrativas son: o Trabajos prácticos. o Desarrollar temas de ciencia. o Manejar la información de ciencia. o Comprobar y demostrar hechos reales. Son características del trabajo experimental: 1. ¿Qué se necesita para realizar un experimento? R.- Tema 2. ¿Qué realizas para llegar a cabo el experimento? R.- Actividades 3. ¿De que manera se pueden demostrar hechos de la naturaleza a minima escala? R.- Demostración 4. ¿para que te sirve un experimento? R.- Comprobación.

 La indagación consiste en: R= Realizar una búsqueda de información confiable y relevante para dar respuestas a interrogantes complejas y problemáticas para cierto tema a analizar.  Un modelo tiene como características más relevantes:

1.- Estar fundamentados en un contenido 2.- Cumplir un propósito 3.-Deben de ser creados con materiales que se encuentren al alcance de los niños 4.- Funcional 5.-Apegado en la medida de lo posible a al modelo real 6.-Se debe de seguir un procedimiento para crear un modelo

PROPOSITO: Caracterizar los diferentes tipos de actividades prácticas con base en la
literatura.

PRODUCTO: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prácticas.

TIPOS DE TRABAJOS PRACTICOS.

3.-EJERCICIOS PRACTICOS

4.-EXPERIMENTO PARA CONTRASTAR HIPOTESIS

5.INVESTIGACIONES

2.-EXPERIMENTO ILUSTRATIVOS

1.-EXPERIENCIAS

PROPOSITO: Mejorar la interpretación que los docentes tienen con respecto al termino
modelo y que son las actividades de modelaje de la enseñanza de ciencias. PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura presentada. En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP3 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de modelos, la realidad y la enseñanza de ciencias.

TIPOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS

MODELOS

EJEMPLAR

ANALOGIA

PORCION DEL MUNDO

CONTEXTO

INDICA COSAS, ACTITUDES Y PERSONAS QUE SE PROPONE A IMITAR

MENTALES

EVIDENCIA EMPIRICA

PUBLICACION DE ARTICULOS

MATERIALES
CIENTIFICA Y ESCOLAR
DIDÁCTICO

REPRESENTACION

MATEMATICOS

CONTEXTUALIZAR CIERTA PORCION DEL MUNDO

PROPOSITO: Que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus concepciones con respecto a las actividades prácticas que se lleven a cabo la enseñanza de ciencias. PRODUCTO: Texto reflexivo sobre: demostración, modelo y experimentos.

Las actividades demostrativas son aquellas que se comprueban a través de hipótesis, y son útiles para desarrollar teorías de ciencias o bien para reforzar algunos temas, ampliar los conocimientos en nuestros alumnos con el fin de que ellos puedan manejar informaciones de ciencia para demostrar hechos reales. En cuanto al modelo se fundamenta en un contenido, cumple determinado propósito, se hacen con materiales que estén al alcance de los alumnos, debe ser funcional, apegado sobre todo al modelo real, los alumnos deben seguir un procedimiento para crear un modelo. En el trabajo experimental se necesita un tema para desarrollar el experimento, se realiza siguiendo ciertas actividades para de esta manera lograr llegar a la demostración.

PROPOSITO: Integración de conceptos por parte de los profesores asistentes. PRODUCTO: Organizador grafico (mapa conceptual), con los conceptos centrales de las lecturas analizadas.

DESARROLLO SOSTENIBLE Satisface las necesidades del presente Se compone de tres elementos:

Medio ambiente

Economía

Sociedad

a) no sobre explotar los recursos ambientales. b) conservar la integridad del ecosistema. c) participación de ciudadanos. d) el que contamina paga. e) respetar leyes internacionales en tiempos de conflictos.

a) Explotar recursos sin causar daños. b) Implementar leyes para compensar daños ambientales. c) Erradicar la pobreza. d) Compartir conocimientos tecnologías. a) derecho a una vida saludable. b) participación ciudadana. c) alerta ante desastres naturales. d) participación de la mujer en el desarrollo sostenible. e) Asumir el costo de la contaminación.

LAS INTERACCIONES CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD (CTS) Amparo Vilches

Educación ambiental en la educación primaria

Es la enseñanza de los detalles de los ambientes biofísicos.

A través de:

En la clase de ciencias a través del Currículo

A través de acontecimientos especiales

SESION 5 PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de conceptos, valores y actitudes. PRODUCTO: Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos. Actividad de campo: visita guiada a la chocolatera “Chocolatera CACEP” Objetivo de la visita: observar y registrar como se transforma la materia prima (cacao) a través de la tecnología, así como la utilización de los residuos orgánicos. Itinerario de visita: 1.- Recepción de los visitantes en la entrada principal de la chocolatera. 2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido. 3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la chocolatera, asi como la importancia de su función. 4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la materia prima hasta su proceso de transformación en los productos. 5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan. 6.- Observar la utilización de los residuos orgánicos que resultan del proceso. 7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformación de la materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar también, como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar. 8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela

Materiales: Ropa cómoda. Bebida hidratante. Libretas de anotaciones.

Propósito: Valorar la importancia de las áreas naturales en la enseñanza aprendizaje de conceptos, actitudes y valores. Producto: Reporte de la práctica de campo Tiempo estimado: 90 minutos Los profesores realizarán por equipos, una práctica de campo en las áreas verdes de la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeños animales); si es posible determinar cuáles son, y ii) Las problemáticas que enfrentan, por ejemplo desechos sólidos (basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daños a los árboles, (provocados por las actividades humanas), etc. y proponer soluciones.

Hormigas, helechos, flores silvestres, arbustos, hongos, pájaros, avispas, arboles frutales

*Poco cuidado en su crecimiento, y fertilización para su producción. *Contaminados con basuras inorgánicas. * maltratadas por los mismos alumnos

*Reforestación *Campañas de limpieza *Abonar y fertilizar los arboles frutales *Concientizar al personal docente y alumnado para el cuidado y preservación de las áreas verdes de la escuela

PROPOSITO: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la función de este tipo de actividades prácticas, en el desarrollo de actitudes y valores. PRODUCTO: Reflexión acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formación científica de los asistentes. Reflexión a cerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formación científica de los asistentes.  Apreciar y respetar a la diversidad endémica.  Observar y valorar su entorno.  Desarrollar la habilidad de observar, comparar analizar y comprobar.  Manipular, explorar e identificarse con el medio.  Formar su propio criterio de sus trabajos prácticos.

SESION 6 PROPOSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas, aun aquellas que tienen grado “cero” de indagación. PRODUCTO: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación.
Clasificación del grado de indagación de los trabajos prácticos Nivel de indagación 0 El problema, el procedimiento y los Par comprobar y métodos para solucionarlo se le verificar proporcionan al estudiante. El alumno únicamente realiza el experimento y verifica el resultado con el manual. Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El Deducir la estudiante entonces debe interpretar información los datos para proponer soluciones viables. Al estudiante se le proporciona un problema. Entonces él desarrolla un Desarrollo de procedimiento para investigar el competencias y problema, decide qué datos adquisición de recolectar, e interpreta los datos para conocimientos proponer soluciones viables. Al estudiante se le provee de un fenómeno “primitivo”, o una situación problemática “difusa”. El estudiante Desarrollo de escoge entonces el problema para autonomía y la investigar, desarrolla un puesta en practica procedimiento para hacerlo, decide de conocimientos que datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables. Circuito Eléctrico Descripción Utilidad Ejemplo

1

Contaminación Ambiental

2

Separación de mezclas utilizando diferentes medios Contaminación de ríos y lagos

3

PROPOSITO: Identificar materiales utilizables para el equipo. PRODUCTO: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada. OBSERVACIÓN CARACTERÍSTICAS  Se emplean los sentidos.  Actividad mental  Se ordenan materiales y hechos: centra la atención sobre características concretas que distinguen unos de otros.  Crea la capacidad de interpretar y seleccionar información.  Presta atención a los detalles y no sólo a lo que salta a la vista. TAREAS QUE SE REALIZAN CON LA OBSERVACIÓN  Conclusiones acerca de lo observado.  Clasifica semejanzas y diferencias de lo observado.

LA OBSERVACION

Características Espontánea

Tareas Observación de la salida del sol.

Sistemática Lenta

Recolección de Fósiles Germinación de una planta

Rápida

Erupción del volcán

Sesión 6

Producto: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada Producto: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar. ¿Qué es la investigación? Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales

con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos ya sea mediante la observación o la experimentación.

Realizar un enlistado de las características y tareas observación.

que se puedan realizar con la

características

Tareas

Tiempo

Cuidado

Emociones (tristeza, etc.)

Limpieza

Responsabilidad

Organización

Labor

Alimentación

Equipos (parejas)

Secar

Proceso de crecimiento de la mariposa

Conocer, Registro, Dibujos, observar, Representar y descubrir

Reproducción

Síntesis

Compartir experiencias

SESION 7 PROPOSITO: Que los participantes identifiquen algunas características de las teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia. PRODUCTO: Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta científica.

Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos válidos. Hipótesis – por comprobar Teoría – estáticas, requieren de un proceso de formación. (a base de conceptos y dominio explicativo) Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte muy importante de ella.

Sesión 7
Propósito: Evaluar la sesión de identificar aquellos aspectos de mayor interés con respecto a la temática revisada Producto: (Cuestionario acompañado de reflexión) Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qué puntos llamaron más la atención y como implementaría el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales 1. ¿Cuáles son las diferencias entre ver, percibir y observar? VER: consiste en ver de manera superficial un objeto PERCIBIR: intuir sobre la presencia de algún objeto, olor, colores OBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a un análisis más profundo 2. Escriba su opinión con respecto a la frase “al observar inferimos” Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en práctica nuestros sentimientos y a la vez dar un punto de vista, crítica o juicio. 3. ¿De qué manera podemos identificar una teoría científica, de una que no lo es? Una debe de estar documentada, argumentada, validada y puesta en práctica (teoría científica) y la otra no tiene estas características. 4. ¿Qué cree que observarían un Escultor, un Escritor, un Biólogo y un Astrónomo?

Cada uno observaría lo que a su área de estudio le corresponda o le interese. 5. Escriba su opinión con respecto a la siguiente frase "lo que observamos está dentro de nosotros" No, porque los conocimientos debemos de adquirirlos a través del aprendizaje 6. ¿Qué diferencia hay entre los términos Hipótesis, Ley y Teoría? Hipótesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algún hecho. Ley: es la teoría validada, comprobada y utilizada. Teoría: se refiere a la documentación e investigación argumentada de algún suceso, además carece de ciertas verdades y puede cambiar con el tiempo. 7. Exprese su opinión con respecto a la frase “la nave quedó atrapada en un campo de materia obscura”, es un enunciado científico, seudocientífico o no científico. Se refiere a un enunciado seudocientífico porque no son utilizados los términos adecuados al fenómeno mencionado. 8. Con respecto a los puntos desarrollados, ¿cuáles le llamaron más la atención y cuáles considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta Los que me llamaron la atención son Ver, Percibir, Observar. Los que no considero propios para los alumnos son: inferir, ley teoría e hipótesis. Porque creemos que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos en el nivel primaria no es el adecuado para tratar temas de esta índole. ANÁLISIS Después de haber analizado el cuestionario concluimos que las situaciones científicas parten de una observación, que posteriormente se convierte en hipótesis pasando a una teoría y posteriormente a una ley; es decir lo podemos comparar con el proceso de vida de una mariposa.

SESION 7
LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS PROPOSITO: Construir con base en una serie de fenómenos una teoría que los explique. PRODUCTO: Identificar algunas características de una teoría científica. La teoría científica es el planteamiento de un marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un complejo de hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten deducir o concluir la teoría. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A este proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría. CARACTERÍSTICAS LA TEORÍA CIENTÍFICA  LÓGICA INTERNA: Los postulados; hipótesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lógicamente, sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí.  CONSISTENCIA: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica.  COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico, pudiendo, de esta manera, ser empíricamente comprobable.  VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos.

Por lo tanto, resumiendo, para un fenómeno científico pueden existir cientos de teorías que lo expliquen y que cumplen las características antes señaladas. Son hipótesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observación que la contradiga, la teoría queda refutada y olvidada. CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO: A lo largo de toda la historia, el hombre a intentado explicar y comprender la composición interna del átomo. Cientos de teorías que cumplieron con las características anteriormente señaladas fueron planteadas, modelos atómicos como el de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos. Todas éstas fueron aceptadas universalmente por la comunidad científica, pero bastó con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es así como una teoría es válida, pese a ser una hipótesis carente de verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia empírica que la contradiga.

SESION 8
PROPOSITO: Los participantes serán conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las preconcepciones sobre evaluación presentes en los docentes. PRODUCTO: Cuestionario contestado. Actividad 1 1. ¿Cuáles son los cursos que conoces parar evaluar actividades experimentales? Toma de notas, observación, materiales, resultados, tabla de registro, bitácora, participación individual y grupal de cada alumno, la interacción y la investigación. 2. ¿De las listas de las herramientas anteriores cuales sueles emplear y como la consideras en la evaluación del curso? La rúbrica muy necesaria para evaluar, la participación de los alumnos y las habilidades. 3. ¿Cómo calificas una actividad experimental? Con la interacción con los alumnos (rúbricas) 4. ¿En qué consiste una evaluación de una actividad experimental? En que el alumno sepa explicar lo que realizó, en verificar si el conocimiento es significativo Actividad 2 1. ¿Para que se evalúa las actividades experimentales? Para comprobar si adquirió los conocimientos en la elaboración del proceso 2. ¿Cuál es el propósito de las actividades experimentales? Que el alumno emplee sus conocimientos en cuanto al trabajo de ciencia. Para despertar el interés de los alumnos Para tener un conocimiento más amplio de los fenómenos naturales. 3.-¿ Con que propósito se realizan los trabajos experimentales? Con la finalidad de que el alumno compruebe sus resultados en cuanto al fenómeno que se esta investigando. 4.-¿ Que es lo que se busca con el trabajo experimental? Que el alumno desarrolle el conocimiento.

SESION 8
PROPOSITO: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos prácticos. PRODUCTO: “V” construida para cualquiera de las actividades prácticas desarrolladas durante el curso y un inventario para uso de la “V” de Gowin como instrumento de evaluación.
TÉCNICA UVE Esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se utiliza. Se emplea con frecuencia para elaborar reportes de prácticas de laboratorio Características de construcción: a) Parte central: Título o tema. b) Punto de enfoque: Fenómeno o hecho de interés en el aprendizaje. c) Propósito: Objetivo de la práctica que contenga tres momentos: ¿Qué voy a hacer? ¿cómo lo voy a hacer? ¿para qué lo voy a hacer? d) Preguntas detonantes: Preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. e) Teoría: Es el marco que explica el porqué del fenómeno de estudio. f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales, necesarias para la interpretación del fenómeno estudiado. g) Hipótesis: Suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno estudiado. Debe estar relacionada con la o las preguntas detonantes. h) Material: Lista de utensilios requeridos para la ejecución de la práctica.

i) Procedimiento: Secuencia de pasos listados para la realización del experimento. j) Resultados: Datos cualitativos o cuantitativos obtenidos a partir de la fase experimental. k) Transformación del conocimiento: Consiste en organizar lógicamente los resultados a través de esquemas gráficos que proporcionen información. l) Afirmación del conocimiento: Respuesta a la o las preguntas detonantes, obtenidas a partir de los resultados de la práctica. m) Conclusiones: Juicios de valor relacionados con los resultados obtenidos y la hipótesis planteada.

PROPOSITO: Desarrollaran algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la ciencia. PRODUCTO: Listado de experimentos realizados en las sesiones anteriores.

1.- Fuerza de gravedad. 2.- Huevo que flota. 3.- Botella que respira. 4.- Modelo de volcán. 5.- bolitas de papel. 6.- Botella fumadora.

PROPOSITO: Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades que permitan al niño responder sus preguntas y ampliar sus marcos de explicación. Describirán el relieve continental de las zonas sísmicas y volcánicas. TITULO: Los volcanes. TEMA: Los movimientos de las placas tectónicas. ESTRATEGIA DIDACTICA CON RESPECTO A LA EXPERIMENTACION. *Observar un video sobre la erupción de un volcán. *comentar el contenido del video. *Analizar causas que originan la formación de volcanes. *Identificar zonas sísmicas de nuestro país en su atlas. *En equipos representar la erupción de un volcán. *Comparar efectos destructores y benéficos al hombre. MATERIALES: ** Arena **vinagre **pintura vegetal **botella **vaso **cartón como base CRITERIOS DE EVALUACION  La observación  La colaboración  La participación  Registros de resultados del experimento. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Libro del alumno Geografía 5° Grado, páginas 43, 44, 45. Libro del rincón “Mi primer libro de Ciencias, página 10.

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