XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 16.

Sujetos de la Educacin / Ponencia

REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO SOBRE LA LIE EN LA UPN 113

CARLOS ARTURO ESPADAS INTERIN Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 113 Len

RESUMEN: El trabajo que se presenta son avances de investigacin; centra su aten cin en las representaciones sociales que los estudiantes de nuevo ingreso tienen sobre la Licenciatura en Intervencin Edu cativa (LIE) de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 113, ubicada en Len Guanajuato, Mxico. La perspectiva de la investigacin se encuentra entre los enfo ques constitutivos y estructurales de las representacionessociales. La finalidad es retomar el papel de los otros, desde sus visiones, necesidades y lo que esperan obtener de la LIE. El trabajo representa un fin en s mismo y la base para futuros trabajos de investigacin. Por un lado, representa la deteccin de las representaciones sociales sobre la carrera y por el otro, la posibilidad de comprender a travs de ellas, las formas de ser, losdes

empeos acadmicos y los estilos relacio nales existentes entre los estudiantes con los contenidos, docentes y requerimientos en general que le son propios a este pro gramaeducativo. La metodologa en parte ya empleada con siste en: 1) entrevista previa, insumo para la encuesta; 2) encuesta, que representa un instrumento poco usado en el estudio de las representaciones sociales; 3) entre vista, a profundidad de tres informantes clave y; 4) aplicacin de instrumentos pro yectivos para identificar los ncleos de las representaciones sociales. Las entrevistas se analizan a travs de la codificacin abierta, la encuesta con un anlisis cuanti cuali y los instrumentos proyectivos usan dolatcnicadeasociacinlibre. PALABRAS CLAVE: Representacin social, ncleos,construccin.

Introduccin
Se presenta una visin condensada de la problemtica que implica el trabajo con las representaciones sociales, sus orientaciones, tendencias, implicaciones tericas y metodolgicas en una situacin concreta que implica diversas categoras.

Problemtica
Se enfoca en: 1) lo relacionado con las representaciones sociales como constructos, marco terico, y 2) sus implicaciones como elemento especfico en la vida de los estudiantes de nuevo ingreso.

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Elegir una carrera implica repercusiones en la forma en la que se define la vida de los estudiantes, no slo en el mbito acadmico, sino tambin en sus dimensiones humana, familiar y las posibilidades de lo que en acto la potencia en el sentido aristotlico- se realiza. Desde la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 113, se ha detectado a travs de los procesos de promocin institucional, de la orientacin psicopedaggica, de las tutoras, de las actividades y de las clases mismas, una idea -representacin social- que tienen los estudiantes y que en ocasiones pareciera no coincidir con el objetivo curricular de la Licenciatura en Intervencin educativa. La problemtica que esto genera se visualiza en deserciones, reprobaciones o desencanto hacia la carrera.

Pregunta de investigacin:
Cules son las representaciones sociales que tienen los estudiantes de nuevo ingreso con respecto a la Licenciatura en Intervencin Inicial en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 113 Len?

Objetivo
Describir las representaciones sociales que tienen los estudiantes de nuevo ingreso con respecto a la Licenciatura en Intervencin Educativa.

Representaciones sociales
Se atribuye a Moscovici (1961) el concepto de representacin social, que a su vez tiene su base en el concepto de representaciones colectivas de Durkeim (1898). Durkheim (1898) estableci diferencias entre las representaciones individuales y las representaciones colectivas, explicando que lo colectivo no poda ser reducido a lo individual. Es decir, que la consciencia colectiva trasciende a los individuos como una fuerza coactiva y que puede ser visualizada en los mitos, la religin, las creencias y dems productos culturales colectivos. (Mora, Martn, 2002: 6) La aportacin de Durkeim menciona un nivel de representacin que se encuentra en la dimensin de lo individual: las representaciones individuales, sin embargo no es desarro-

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llada en su teora, centrndose en las representaciones colectivas. stas se encuentran ligadas directamente a la sociedad, funcionan como un denominador comn constituido por normas y que caracteriza los valores, creencias y mitos; se mantienen constantes, sin sufrir modificacin alguna y forman el entramado que posibilita la comunicacin entre los seres humanos en un momento especfico de la cultura. Visualizar las representaciones colectivas desde la perspectiva durkheimiana es retomar la visin de colectivo, de centrarse en las macroestructuras que le dan congruencia a lo social, que regulan y excluyen la anomia de la vida social. Desde esta perspectiva el individuo no importa como tal, sino solamente en la medida que le da sentido desde y para lo colectivo. El individuo es trascendido por la consciencia colectiva, la cual [] consiste en un saber normativo, comn a los miembros de una sociedad e irreductible a la conciencia de los individuos (Martn-Bar, 1985 p. 33, citado por Mora, 2002). Esta exclusin es no solamente exclusin del individuo, sino de todo proceso de construccin que de l se genera. Desde esta perspectiva, el pensamiento de [] Durkheim no realiz un anlisis que diferenciara las distintas formas de pensamiento organizado [] (Pia y Cuevas, 2004) y aqu es en donde entra la aportacin de Moscovici (1961), al identificar un constructor llamado representaciones sociales, que es producto del contexto sociocultural en general pero estructurada y sistematizada desde la psique de cada individuo en funcin de la informacin disponible, propia de la sociedad industrial que tiene por caractersticas: 1) disponer de gran cantidad de informacin, incluso cientfica y tecnolgica que ha modificado el sentido comn, 2) estar referida a un slo aspecto de la vida social: actor, institucin, situacin, 3) condicionamiento de la calidad de la informacin dependiendo del estrato socioeconmico en el cual se encuentre inserto el individuo: colonia, empresa, escuela, tipos de TIC y dems elementos que configuran una caracterizacin del entorno en el que acta el individuo. De esta manera, la representacin social parte del contexto socio-cultural en general, pero constituida como tal en el momento en que el individuo los incorpora y reconstruye como parte del sentido comn propio. Esta incorporacin individual, genera en algunos anlisis, visualizar los escenarios sociales como fragmentados debido a que los grados de informacin dependen de diversas circunstancias socio econmicas, para ser llevados a escenarios fragmentados desde donde se construyen las representaciones sociales (Pia y

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Cuevas, 2004) de ah se desprenden dos cuestiones a considerar a lo largo del trabajo como centrales: 1) la idea del condicionamiento de las representaciones sociales y, 2) la visin fragmentada que tiene el sujeto de su mundo. Este es el punto de partida en el marco conceptual, retomar y alejarse de la construccin de Durkheim, punto de partida y gnesis, de Moscovici, Pia y Cuevas, Moivas, Jodelet y otros autores. Paralelo a este punto de partida, se considera el desarrollo del concepto realidad con la intencin de identificar las constantes que se han mantenido entre ste y la representacin social. No en el afn de reducir un concepto a otro, sino de identificar caractersticas de uno en otro. Por qu este aparente retroceso? El concepto de realidad as como se encuentra, aparentemente desligado de las representaciones sociales, comparte muchas de sus caractersticas centrales, no slo con l, sino tambin con las representaciones colectivas. El concepto de realidad viene a ser un comn denominador que incluye de forma holstica estos dos conceptos, es su raz y su sentido.

Metodologa
El trabajo de investigacin, se encuentra entre el enfoque constitutivo y estructural de las representaciones sociales; por un lado, buscar esbozar el contexto de los estudiantes de nuevo ingreso y con ello elaborar un perfil que comprenda cuestiones acadmicas, socioeconmicas y socioculturales; por el otro, basado en la escuela Aix-en-Provence, en lo referente a la estructura de las representaciones sociales, buscar las representaciones que tienen los estudiantes de nuevo ingreso sobre la LIE, sin embargo, la parte experimental que corresponde a esta perspectiva de las representaciones sociales, no est considerada dentro de esta lnea de investigacin (Araya, 2002). Los enfoques constitutivos y estructurales son perspectivas de estudio desde las cuales se analizan las representaciones sociales y estarn complementados desde un enfoque preferentemente fenomenolgico con la intencin de recuperar la visin de los sujetos objeto de estudio, en donde interesa la perspectiva del otro. Para este estudio se aplicar la caracterstica que poseen las investigaciones cualitativas. Un diseo emergente [] ya que emerge sobre la marcha. Esto quiere decir, que el diseo puede cambiar segn se va desarrollando la investigacin, el investigador va tomando

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decisiones en funcin de lo que ha descubierto, pero, tal como hicieron notar Lincoln y Guba, esto no es resultado del descuido o la pereza del investigador, sino que ms bien refleja el deseo de que la investigacin tenga como base la realidad y los puntos de vista de los participantes, los cuales no se conocen ni comprenden al iniciar el estudio (Salamanca y Martn-Crespo, 2007).

Sujetos de estudio
Los sujetos de estudio se encuentran en una institucin que ofrece una sola licenciatura, la LIE. La poblacin a estudiar son preferentemente mujeres y en el segmento de poblacin en la cual se realizar el estudio, el 100% son mujeres, de ah que los tres informantes clave sean mujeres, sin embargo, en el perfilamiento y la aplicacin de instrumentos de corte censal, se tomarn en cuenta tambin a los hombres. La poblacin a estudiar mayoritariamente proviene de escuelas privadas.

Instrumentos
Se encuentran divididos en dos bloques, los censales encuesta y los centralizados en informantes clave entrevista semiestructurada, realizada en un primer momento, servir de pilotaje y de insumo para la encuesta y; la entrevista a profundidad, segundo momento. Un tercer momento, centrada en informantes clave, instrumentos proyectivos carta asociativa para detectar los ncleos de las representaciones sociales (Araya, 2002)-.

Entrevista semiestructurada
Analizadas a travs de la codificacin abierta, sin la intencin de llegar a teorizaciones, sino como un insumo para la encuesta. Esta es la razn fundamental por la que no se elaboran categoras que incorporan conceptos, fenmenos y casos, pero s se generan elementos que posibilitan la construccin de preguntas.

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Respuestas a solicitudes Conceptos despus del primer acercamiento que era ms para educadora Me explicaron qu era educacin inicial, como que hay algo que se dedica a la problemtica social y educacin inicial. Conceptos referidos sobre Conceptos referidos sobre la informacin de otros la informacin de otros (externos) (internos)

Qu quera estudiar Estela (sem Educacin (normal) o 8) psicologa

Padres para maestra de nios chiquitos

Familiares maestra de nios chiquitos

Amigos

Conocidos

Conceptos previos no haba odo hablar de ella

Francisco (sem 2)

Trabajo social

Digo que educacin inicial

Ayudar a generar proyectos en varias reas de trabajo y lo que a mi me gusta es andar como en lugares as como rurales, No s en s qu es la intervencin educativa comunidades

rea de educacin, mi inquietud era estudiar para maestro, quera estudiar Gil (sem 8) psicologa

1) No saba que era educacin inicial ni intervencin educativa. 2) Ya traa la idea de trabajo en INEA, con proyectos sociales como que ese sentido de trabajo no lo conoce mucha gente. Es como trabajar en proyectos, como que yo ya deduca que hay comunidades que hay trabajo y te pagan, por la experiencia deduca que por aqu, por ac, que educacin inicial no la tom tanto encuenta como trabajar en familias y comunidades, ms que trabajar as como en preescolar, no tanto de educacin inicial.

Trabajar haciendo proyectos y realizar proyectos de acuerdo a la 1) Se me hizo ms completa porque lo veo educacin inicial, qu era ludoteca y nos explic lo (psicologa del ser humano) desde una que eran esas reas y manera ms general. 2) Se me hizo cmo se daba el interesante, como que es ms que aprendizaje psicologa, ver todas esas reas. 1) Al leer me qued claro que era como crear proyectos para que los nios tuvieran una mejor calidad de vida para su ptimo desarrollo, lo que s es que la lnea es de 0 a 3 aos y que no est solamente limitada a otras reas de trabajo. 2) Si te imaginas como que vas a estar cuidando nios como en un preescolar, tambin nunca me imagin que tuviera nada que ver con guardera pero s con preescolar o algo as.

Una carrera nueva que haba para suprvisin escolar, era as como diferente a lo que era la licenciatura en educacin, como coordinacin escolar, es algo nuevo

Me llam la atencin porque Lil (sem 2) tiene que ver con nios.

Les digo que puedo crear proyectos para poder ayudar a los nios a que tengan un ptimo desarrollo y detectar conocimientos en los que puedan tener Voy a poder tener una dificultades. guardera

Michel (sem Yo siempre dije que 4) educadora

Es una Licenciatura en Educacin Inicial y ya abarca de los 0 a los 4 aos Les deca que es como de edad. psicloga

1) Muy bonita la escuela y eran puras mujeres. Que tena que ver con nios chiquitos y no le entendieron muy bien. 2) Lo que te gusta, los nios, educacin inicial, pues ya Ms se basa en la educacin en el trabajo con los nios (amigas). 3) Estudia para que nos los nios lo que debes hacer para no lastimarlos ayudes con nuestros hijos

Que poda trabajar en hospitales, pues yo tambin iba en ese aspecto, bueno todava sigo en ese aspecto Que iba a generar algunos y tambin me gusta el trato proyectos para ayudar a Carlos (sem con los nios y el contacto nios que lo necesitaban de 2) con las gentes. la edad de 0 a 6 aos. Ta de preescolar, que era Para trabajar con nios una carrera que se como de preescolar. Educacin en la primera Que era una carrera nueva enfocaba a nios ms pequeos de los que ella para trabajar con nios Gabi (sem infancia o educacin al trabajaba pequeos. recin nacido 6) Pens que aqu estaba la licenciatura en Pedagoga. Omo siempre me han gustado los nios pues yo Isabel (sem me met y una guardera como plantel educativo 2)

Que iba a cuidar nios Que era para trabajar con nios pequeos y que era para ayudarlos a los nios a cuidarlos

Que era de supervisor, estar supervisando algunas reas de nios de 0 a 6 aos Nunca haba escuchado esas palabras

Estudiante de aqu me dijo que ms que nada estaba enfocada a la ayuda de nios con algunas dificultades ya sea de aprendizaje cognoscitivas o algo as, que los que tenan dificultad los podramos ayudar en hospitales, guarderas, donde hubiera nios. Nios que no fueran igual que los dems, con dificultades ya fueran familiares o escolares. Que iba a cuidar nios.

Antes no haba odo hablar del interventor

Pens que era para trabajar con nios un poquito ms pequeos de preescolar pero no tan pequeos.

Podamos hacer programas para los nios o para los adultos, sigo con la idea de un plantel educativo.

Hacer programas educativos y se enfoca a nios d etemprana edad, aunque la idea todava no LIE y que era casi lo mismo est clara que pedagoga

Nunca los haba escuchado

Que estaba la LIE y me dijeron que iba ms o Por querer poner una guardera, yo estoy menos a lo mismo con la idea de una guardera. Es para nios (pedagoga) y que era de 0 a 4 aos. de 0 a 4 aos.

No les saba explicar muy bien. Les deca no pues nada ms s que es para trabajar con nios y nada ms es para trabajar con los nios y estancias pues no s nada ms, con proyectos pero no s bien nada ms, que estn Mayra (sem Quera estudiar lo que era dirigidos a nios de 0 meses a 4 aos. 6) maestra de preescolar.

Algo relacionado con los nios Les digo que debo hacer proyectos para nios y adultos para resolver problemas en la escuela y haya una mejora. Que si abro una guardera no ser empleada, que har proyectos pero no para qu o cmo los iba a ser maestra sino la que les diga a la maestra el programa.

Yo traa la idea que era para trabajar con nios

Me explic que no era para maestra pero tena mucho que ver con proyectos y ese tipo de cosas, que no solo se trataba en el aula sino en Ella me dijo que iba dirigido cualquier otro espacio, pues a guarderas y estancias, que hacan proyectos y que se me hizo interesante, puedo abarcar otro tipo de hacan como prevenciones, entonces no voy a trabajar cosas que no se ven mucho, en un parque y ese directamente con los nios, tipo de proyectos y no nada no posiblemente no pero yo ms estar encerrada como creo que todo va dirigido a los maestros. ellos.

Silvia (sem 4)

Al principio lo relacionaba mucho con los nios de sndrome Dawn y problemas especiales.

Los maestros decan que era buena escuela. Mis amigos me decan que al final de cuentas me iba a ir a trabajar en una guardera y muchas sin estudio estaban trabajando ah, que si era como psicologa, como trabajadora social, entonces eres una de todo.

Tabla1.Matrizdecdigosysegmentos.

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A travs de la segmentacin de las entrevistas (Vid supra tabla 1), se generaron los cdigos y de los cdigos las preguntas de la encuesta: 1 Qu quera estudiar. Pregunta: Cuando escuchaste las palabras interventor educativo e intervencin educativa, a travs de la UPN, t. 2 Respuestas a solicitudes. 2.1 Padres. 2.2 Familia. 2.3 Conocidos. Preguntas: Quines te preguntaban sobre la carrera?, Cuando me preguntan sobre la carrera, la respuesta vara dependiendo para quin es y Si no tenas claro de qu se trataba tu carrera, contesta esta pregunta: te viste en la necesidad de dar explicaciones?. 3 Conceptos previos. Preguntas: Cuando escuchaste las palabras interventor educativo e intervencin educativa, a travs de la UPN, t, Al principio me costaba trabajo explicar qu era la Licenciatura en Intervencin Educativa, Al principio me costaba trabajo saber en dnde trabajara alguien de esta carrera y Cuando recientemente te enteraste de la existencia de la LIE t pensaste que 4 Conceptos despus del primer acercamiento. Pregunta: Despus de pedir informes, t pensabas que. 5 Conceptos referidos sobre la informacin de otros (internos). Preguntas: Cuando me enter por primera vez de la existencia de esta carrera busqu informacin al respecto. y La informacin que busqu provena de 6 Conceptos referidos sobre la informacin de otros (externos).

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Preguntas: Cuando me enter por primera vez de la existencia de esta carrera busqu informacin al respecto. y La informacin que busqu provena de Los segmentos de los cdigos presentan informacin que no fue rescatada en el cuestionario de la encuesta y que requieren un tratamiento de desarrollo de categoras de anlisis, sin embargo, como la entrevista no tuvo la intencin de proceder con este tipo de anlisis, se limitar en este punto a la elaboracin y gnesis de la encuesta, sin embargo, estos elementos debern ser rescatados en las entrevistas a profundidad que sern aplicadas a los estudiantes de nuevo ingreso del periodo 2010.

Conclusiones: entrevista semiestructurada

La entrevista como insumo, junto con el apartado terico, permiti explorar una forma diferente de elaborar el cuestionario. Los aspectos detectados son: 1) la necesidad al inferencia con la consecuente presin social que llev a que los estudiantes entrevistados tuvieran que elaborar construcciones previas para poder referirse a un objeto social, en este caso la LIE, dentro de una situacin que les exiga actuar al tomar la decisin de elegir una carrera; 2) el usar un lenguaje cotidiano para la construccin de la representacin social, an y a pesar de tener informacin sobre ella; la forma en la que los sujetos se allegan informacin que proviene de diversas fuentes y cmo influyen los procesos de comunicacin interindividuos para estos procesos; 3) la sensacin de inseguridad de los estudiantes cuando tenan que referir constructos sobre la LIE y; la informacin en apariencia desorganizada y los distintos niveles en los que se van construyendo las representaciones sociales.

Conclusiones: encuesta
Construir la encuesta usando la estructura y el proceso de sistematizacin de un instrumento cuantitativo, as como la lgica cualitativa en la elaboracin, a travs de una recuperacin del marco terico, pero fundamentalmente de los cdigos y segmentos de la entrevista semiestructurada, permitieron tener un instrumento que a la vez genera datos duros y al mismo tiempo abre las puertas no solamente para un anlisis centrado en los tems, sino que trasciende para llegar a cuestionamientos que se perfilan a ser usados en la construccin de las preguntas de un cuestionario para realizar una entrevista semiestructurada a profundidad.

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Se trataron aspectos relacionados con objetos de la representacin social propios de la LIE: 1) la figura e identidad del profesionista de la LIE, 2) la prctica socio-profesional. Se encontr la ausencia de una tradicin que signara las representaciones sociales de los estudiantes de nuevo ingreso, condicin que se explica por ser la LIE una carrera relativamente nueva en el entorno socio-profesional, esta es una variable importante que permitir, si se realiza una indagacin dirigida a la gnesis de la conformacin de la representacin social sobre esta carrera a descubrir aspectos generales de cmo se estructura y reconfiguran los elementos de una realidad nueva para el sujeto. A la par de lo anterior, se encontr en la opcin semiabierta, una asociacin que puede ligarse directamente con el objetivo curricular de la carrera que a travs del lenguaje de sentido comn signa la razn de ser de este profesionista el interventor educativo-; por otro lado, se detecta que la mayora de la informacin es recibida a travs de los medios oficiales de informacin de la UPN o de algn actor dentro de la institucin: maestros, estudiantes o personal encargado de dar informacin. Se detect que los estudiantes al momento de tener contacto con el concepto LIE y enfrentarse a la necesidad de generar respuestas y tomar decisiones, generan asociaciones con referentes experienciales previos que se van modificando, cambiando en nivel de estructuracin y coherencia en la medida que se allegan informacin y, en este caso ganado terreno en correspondencia con la razn de ser de la LIE, que se encuentra en el objetivo curricular y perfil de egreso, de ah que se pueda establecer que las representaciones sociales van cambiando dependiendo de la experiencia personal del sujeto, de las interacciones sociales individuales e intergrupales y, de los avances y redefiniciones propias del campo disciplinar que empuja trasformaciones conceptuales de la representacin misma. El proceso de allegarse informacin recupera un sentido vital en la necesidad del sujeto por poder operar con un concepto que le exige ser conocido, exigencia que emana de grupos de los que el mismo sujeto es parte. Esta informacin, como ya se ha mencionado anteriormente proviene en su mayora de una fuente oficial, en este caso la UPN y maestros de otras instituciones; hay un comn denominador, la figura de la autoridad sobre el conocimiento, la concepcin social que se tiene de ciertas fuentes de informacin, no sin dejar de lado el Internet como fuente de informacin usada por los sujetos y que forman parte de los nuevos medios de informacin, difusin y divulgacin de conocimientos, demostrndose el papel importante de los medios de comunicacin en el proceso de la con-

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formacin de las representaciones sociales, faltar averiguar qu tanto influye el Internet en ello, la reflexin se centra en Internet porque la profesin an no se filtra a otros medios comunicacionales como puede ser el caso de otras profesiones. Merece una mencin especial el hecho de haber detectado encuestados que despus de haber recibido la informacin oficial cambiaron sus opciones a no saber para qu era la licenciatura, esto gener un cuestionamiento interesante: Cmo es posible que la informacin oficial haya contribuido en unos a clarificar y en otros a confundir?, esto hace pensar que las representaciones sociales pueden, en algn momento quedar desestructuradas antes de ser reconstruidas nuevamente y si esto es verdad, entonces, se podr hablar de procesos circulares de niveles de complejidad y estructuracin no solamente crecientes sino tambin decrecientes que conformaran ciclos dialcticos. Merece mencin especial el hecho que las representaciones sociales se van construyendo, en este caso, en un entorno de incertidumbre ante la necesidad de actuacin sobre el mundo elegir carrera-, en donde se inquiere, presiona y exige al estudiante tener una visin ms o menos clara de qu es la carrera a elegir, en este caso: la LIE. Esto implica que las representaciones sociales se construyen y reconstruyen durante un proceso de exigencias y tramos sistemticos comunicacionales que refirman y auto-refuerzan las ideas previas y la informacin que se allega el sujeto, posibilitando un proceso simultneo de integracin, confrontacin y reforzamiento. Caso curioso resulta el hecho en el que el sujeto en cuestin vara el discurso sobre la representacin social en funcin del actor social que cuestiona, cmo es posible que una misma representacin social sea estructurada en el discurso de formas distintas aunque no sabemos si de fondo o forma, en este casodependiendo del actor social que pregunta? Esta y otros cuestionamientos tratarn de ser resueltos durante la construccin, aplicacin y anlisis de la entrevista a profundidad. Lo que si se puede adelantar es que en funcin de los crculos sociales de pertinencia se modifica la textualidad del discurso.

Referencias
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