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UN POCO DE HISTORIA DE LA ESCUELA RURAL EN ESPAA

Rogeli Santamaria Luna (santamaria_rog@gva.es) El modelo escolarizador basado en la escuela unitaria funcion en Espaa desde el primer avance escolarizador con la Ley Moyano de 1858 hasta la Ley General de Educacin de 197 ! Los alumnos estaban agrupados por secciones (inicial" media # superior$ en funcin de sus conocimientos de escritura%lectura # c&lculo ba'o la direccin de un maestro (nico! )ab*a es !e"as !nitarias #e ni$as o #e ni$os # la maestra o maestro impart*a clase a todos los alumnos independientemente de su nivel! Si no hab*a bastantes alumnos para dos unitarias se 'untaban las nias # los nios en una es !e"a mi%ta! En p&rvulos si no hab*a bastante matr*cula se permit*a la coeducacin! El modelo b&sico de escolarizacin rural fue la escuela unitaria mi+ta propia de aldeas" mas*as # pueblos mu# pe,ueos! En las cabeceras municipales hab*a unitarias #" seg(n matr*cula" escuelas de p&rvulos de nias # de nios! -o era preciso ,ue las escuelas del pueblo estuvieran en el mismo edificio como las entendemos ahora! .s*" la Ley de Educacin Primaria de 1945 estableci ,ue deb*a haber en cada pueblo una escuela /entiend&se unidad escolar% por cada 01 habitantes cuando hasta entonces la ratio hab*a sido 121 ! 3sto suposo el aumento sustancial de la cantidad de escuelas en toda Espaa gracias" entre otros" a los planes de construcciones escolares de 1914! &r'(i a )* Unitarias res+e to #e entros
Evo"! i,n #e "a anti#a# #e entros - #e "as es !e"as !nitarias. )/012)//1. 7

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D!rante "os a$os 03 e" on e+to #e entro es o"ar esta4a m!vin !"a#o a "a es !e"a !nitaria. +or5!e to#av6a no se 7a46a e%ten#i#o "a

gra#!a i,n ni "a on entra i,n es o"ar. Entre 191 # 196 se produce el m&+imo de centros escolares al aumentar las unitarias # mi+tas rurales! En pueblos con ma#or matr*cula sol*a haber una unitaria de nias # otra de nios" de 6%10 aos para la enseanza obligatoria # si hab*a bastantes nios de 5%1 aos se pod*a autorizar una escuela de p&rvulos (mi+ta$! Si hab*a m&s matr*cula se pod*an organizar m&s unitarias pero hasta 1917 no fue obligatorio graduar las enseanzas donde hab*a varias unitarias # en la misma escuela pod*a haber varias unitarias de nios de 6%10 aos sin graduar! En 1960 un =ecreto e+ig*a ,ue las distintas unitarias # graduadas se concentraran ba'o el mando de un mismo director" lo ,ue no implicaba forzsamente la concentracin f*sica" pero facilitaba la graduacin en escuelas con varias unitarias pr+imas # se inici el proceso de concentracin escolar" apo#ado por la creacin de internados o Escuela%)ogar! En 197 " para me'orar la calidad de todo el sistema educativo espaol" se propone la creacin de ;olegios -acionales con grupos de la misma edad de 4 alumnos" proponi>ndose la supresin de todas las escuelas de menor matr*cula! Se cerraron muchas escuelas de aldeas # mas*as" se agruparon unidades en pueblos ma#ores (hasta 1? de E@A$" se traslad la segunda etapa de E@A (6? a 7?$ a las cabaceras comarcales o a Escuela%)ogar" PERO CONSI&UI8 ACA9AR NI CON LAS ESCUELAS UNITARIAS NI CON LA ESCUELA RURAL. aun,ue s* modific el mapa escolar rural La agrupacin de alumnos de edades diferentes en la misma clase va en contra de los principios de graduacin de la enseanza # de homogeneizacin de los alumnos pertenecientes a cada curso" por lo cual se contemplaba" de modo transitorio # e+cepcional esta posibilidad ,ue afect en 197 %71 al /0: #e entros. . fin de ir eliminando progresivamente los centros ,ue no reunieran las condiciones m*nimas de matr*cula (05 alumnos$ # de plantilla (profesores especialistas # una unidad por grupo de alumnos del mismo nivel$ se insiste en la concentracin escolar # se proponen distintas alternativas para desarrollarla a medio plazo! La dificultad de ubicar en un mismo centro primera # segunda etapa de E@A llev a atender a la transformacin de centros con el criterio de garantizar la continuidad del alumnado (de primera a segunda etapa" de segunda etapa a institutos" !!!$ por lo cual fue un modelo mu# generalizado ,ue en un centro permaneciera la primera etapa # se concentrara la segunda en uno ma#or" inicialmente completo! Bor ello" la d>cada de los 7 fue un per*odo de concentracin escolar! .s* lo e+presa claramente el inspector Ces(s Cim>nezD "Las concentraciones escolares tienen su precedente en las agrupaciones escolares, a comienzos de los sesenta, [...] Pero es a partir de la Ley General de Educacin y ms concretamente de las rdenes ministeriales para la Trans ormacin y clasi icacin de centros, !"#$%%#&'(& y &)#%# &'(*, cuando comienza la ie+re de creacin de centros comarcales de ense,anza y consiguientemente la supresin de escuelas unitarias y mi-tas."1
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JIMNEZ SNCHEZ, Jess: La escuela unitaria. Laia. Barcelona. 1983. pg. 29.

Ta4"a )* Unitarias res+e to #e entros - !ni#a#es +;4"i as.


;8RS<S 1967%67 1970%74 1975%71 1970%74 1971%76 1990%94 8-9:.R9.S 4 7 5 05964 14571 5517 47 45 1 ;E-:R<S 50751 0741 01765 15115 155 1 15611 E 8-9:2;E-:R<S 71"9 91"4 61"7 4 "5 01"7 04"0 8-9=.=ES 797 7 1 606 11 67 155606 116914 114 07 E 8-9:28-9=.=ES 47"6 05"7 10"4 4"1 0"5 0"0

F8E-:ESD ;9=ED El Sistema Educativo Espaol. n!orme para la "#$E. %& parte 'vol. %(. Gadrid" diciembre 1975! =ELE@.;9H- =EL 9-S:9:8:< -.;9<-.L =E ES:.=IS:9;. E- EL G9-9S:ER9< =E E=8;.;9H- J ;9E-;9.!D Estad)stica de la ensean*a. #urso 1984+8,. Educacin preescolar- Educacin General ./sica- Educacin Especial y Educacin Permanente de 0dultos. Ginisterio de Educacin # ciencia! Gadrid! 1977! (Bolicopiado$ 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria en Espaa- 19,1+,8. 9-E! Gadrid" 1969! GE;D $atos avance y evolucin del alumnado. GE;! Gadrid" 1994!

&r'(i a 0* Unitarias res+e to #e entros - !ni#a#es +;4"i as.


: UNITARIAS<CENTROS 90 70 70 60 10 50 40 00 1967 1970 1975 1976 1977 1970 1975 1976 1977 1990 1995 197 197 199

: UNITARIAS<UNIDADES 5 41 4 01 0 11 1 1 1967 1970 1975 1976 1977 1970 1976 1977 1990 1995 1975 199 197 197

E" +ro eso on entra#or tra'o consigo el aumento del transporte escolar" de las becas de comedor" de las construcciones escolares" !!!" en definitiva s!+!so !n a!mento sensi4"e #e" gasto +;4"i o en e#! a i,n. 5!e re+resenta4a e" )=.>: #e" +res!+!esto #e" esta#o en )/?0. El progresivo aumento de gasto en educacin relacionado con la disminucin de unitarias hace pensar ,ue la calidad educativa en la Espaa rural debi aumentar mucho! Sin embargo" no ocurri as*D "a a"i#a# #e "a e#! a i,n - "a a"i#a# #e vi#a en e" me#io r!ra" no me@oraron. sino 5!e +er#ieron m! 7o nive". +!esto 5!e e" mo#e"o #e a"i#a# em+"ea#o era !n mo#e"o !r4ano2in#!stria" no a+"i a4"e a m! 7as Aonas r!ra"es es+a$o"as. #on#e no e%ist6an a4e eras #e omar a ni (a i"i#a# #e om!ni a iones. El 999 Blan de =esarrollo" rector de la econom*a nacional" muestra una gran contradiccin respecto de los n(cleos poblacionales rurales relacionados por 'erar,u*a urbana (cabeceras de comarca" n(cleos de e+pansin # poblaciones dependientes$ # las respectivas dotaciones de servicios" puesto ,ue se indica ,ue los n(cleos dependientes deben tener los e,uipamientos

m*nimos0 #" al mismo tiempo" las ciudades # cabeceras son prioritarias en cuanto a dotacin de infraestructuras" urbanizacin # e,uipamientos 4! El traslado de esta contradiccin al terreno educativo evidencia el apo#o estatal ofrecido a la concentracin de servicios en las cabeceras frente al mantenimiento de servicios m*nimos en las pe,ueas poblaciones" como se desprende de la evolucin de unitarias #a e+puesta # de las estrategias # prioridades para E@A del mismo Blan de =esarrolloD .a/ Proporcionar a todos los ni,os espa,oles y, en especial, a la po+lacin rural, las mismas oportunidades de educacin +sica, sin discriminacin de situacin ni otros condicionamientos socioeconmicos. +/ Escolarizar a los ni,os 0ue residen en zonas de po+lacin diseminada en las 0ue no e-iste escuela. c/ 1acer posi+le la concentracin escolar y la graduacin de la ense,anza, con la consiguiente me2ora de la calidad y e icacia. d/ 3educir progresi4amente el n5mero de escuelas de maestro 5nico. e/ 6pro4ec7ar al m-imo los elementos personales, uncionales y materiales de las instituciones de educacin general +sica. 8urgir as9 un nue4o concepto en la plani icacin educati4a: la comarca escolar, integrada geogr icamente por di erentes localidades pr-imas entre s9 y 0ue contar con centros su icientes de todos los ni4eles educacionales, e-cepto el uni4ersitario. [...] Es necesario tam+i;n planear una me2or utilizacin de los centros docentes. <na primera solucin de este pro+lema es la utilizacin m5ltiple del centro, consistente en dotar a ;stos de salas de reuniones, campos deporti4os, +i+liotecas y en general de un comple2o cultural utiliza+le por personas de distinta edad, se-o y ni4el educati4o. =on ello se lograr la plena utilizacin y renta+ilidad de los edi icios escolares.>4 =e estas prioridades se desprende la pol*tica educativa ,ue deber*a desarrollar la L@E de 197 D supresin de unitarias" concentracin # graduacin escolar" creacin de plazas en Escuela%)ogar" concepto de comarca escolar # definicin de centros educativos polivalentes desde el punto de vista educativo # cultural! Ca4e re a" ar "as ontin!as re(eren ias a "a a"i#a# #e "a e#! a i,n - a "a ig!a"#a# #e o+ort!ni#a#es +ara "os es o"ares r!ra"es. Tras esta visi,n negativa #e "a es !e"a r!ra" se o !"ta4a e" ver#a#ero motivo e on,mi oD eliminar las pe,ueas escuelas de las zonas rurales pensaban ,ue contribuir*a a reducir la poblacin rural # aumentar la mano de obra para la industria" la construccin # los servicios en las cabeceras de comarca # en zonas urbanas! Era la >poca de los Blanes de =esarrollo ,ue de'aron tras de s* un campo casi deshabitado # empobrecido (de personal" de 'uventud" de recursos" de servicios!!!$! ;erraron escuelas" se fueron los m>dicos" incluso los curas!
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;<G9S.R9. =EL BL.- =E =ES.RR<LL< E;<-HG9;< J S<;9.LD Plan de $esarrollo Econmico y Social. Aolet*n <ficial de las ;ortes" suplemento al n? 1169! Gadrid" noviembre 1971! p&g! 175! 4 9b*demD op!cit!" p&g! 171! 5 ;<G9S.R9. =EL BL.- =E =ES.RR<LL< E;<-HG9;< J S<;9.LD Plan de $esarrollo Econmico y Social. Educacin. 191%+1915. Bresidencia del @obierno! Gadrid! 1970! p&gs! 79% 9 !

:odos los habitantes de zonas rurales ,ue vivieron los aos 6 %7 conocen las e+presiones escuela+2o3ar- concentracin o escuela comarcaltransporte escolar"!!! # los recuerdos en unas zonas # otras se parecenD ma#r!gones. via@es. (r6o. se+ara i,n (ami"iar. #esarraigo. ma"as on#i iones e#! ativas #e "os entros. +o as garant6as #e me@ora #e "a a"i#a# e#! ativa... El modelo de concentracin" en t>rminos agropecuarios" consist*a en >7acer un gran gallinero en el pue+lo elegido y llenarlo de pollicos? como con los pollicos del pue+lo no se llena+a tan gran gallinero i+an a plegar los pollicos de los gallineros 4ecinos, de modo 0ue en poco tiempo no 0uedaron gallineros, ni gallos, ni gallinas, ni pollicos>. Bara 'ustificar las concentraciones la administracin utilizaba varios argumentosD a$ me'ores condiciones de los centros (instalaciones" recursos did&cticos!!!$K b$ me'or organizacin de la enseanza (cada alumno ir& con otros de su nivel!!!$K c$ me'ores condiciones de desarrollo psicosocial para los nios (van con otros de su edad$K d$ profesorado especialista en las escuelas grandes para me'orar la formacin de los nios! Suprimir unidades # cerrar escuelas" adem&s de todas las venta'as psicopedaggicas" afirmaban ,ue resultaba m&s barato! La presin administrativa sobre el maestro" para evitar ,ue se solidarizara en la defensa de la escuela rural se e'erc*a de dos mdosD a$ El concurso de traslados en general LbeneficiabaM a los maestros suprimidos por lo ,ue en algunos casos el maestro no iba a ser el promotor de la defensa de la escuela rural si ten*a e+pectativas de participar en el concurso de traslados por el apartado de suprimidos ,ue posiblemente le beneficiar*a" al acumular puntacin anterior # tener Lderecho preferente por suprimidoM! b$ Se pod*a recordar al maestro ,ue era un funcionario # deb*a obediencia a sus superiores! Bor (ltimo" # no menos importante" el conte+to sociopol*tico de los aos 6 %7 1 evitaba ,ue se produ'eran Lalgaradas # manifestaciones en contra del r>gimenM" aun,ue realmente el rechazo fuera se manifestaba contra algunas decisiones (como el cierre de las escuelas$" +or "o 5!e "a im+"i a i,n #ire ta #e "os a" a"#es - go4erna#ores en e" ontro" #e" Bre 7aAo a "as s!+resiones #e !ni#a#es. on entra iones es o"ares - "a!s!ra #e es !e"as (!e #e isivoC seg(n inform =! Cos> Roig 9b&ez" inspector coordinador de la planificacin de la concentracin escolar en ;astelln de la Blana en 1969! El proceso de rechazo al cierre de la escuela # a la concentracin es e+puesto magistralmente por Garta @onz&lez Aueno 6" dando un sentido antropolgico # sociolgico a este hechoD e" ierre #e "a es !e"a es "a m!erte
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:odav*a est&bamos en un r>gimen no democr&tico donde disentir p(blicamente pod*a ser peligroso!

#e" +!e4"o. Su investigacin se desarroll durante el curso 1975%71" por tanto puede mostrar la situacin de rechazo a la pol*tica escolar del momento! 9ntentaremos resumir las distintas fases de reaccin a la supresin # concentracin! 1N$ )a# rumores sobre el cierre de la escuela" dada la ba'a matr*cula # el inter>s de la escuela grande por absorber alumnos de pueblos pe,ueos (para ,ue no les cierren unidades a ellos$! Las rivalidades entre pueblos renacen! Se insiste en ir Ldonde haga faltaM para evitar el cierre! Los padres de nios escolarizados son los m&s afectados # los ,ue m&s se hablan # reaccionan m&s fuertemente ante los rumores de cierre! Se insiste al .#untamiento en ,ue haga todo lo necesario" puesto ,ue si se cierra la escuela" luego ser& m&s dif*cil ,ue la vuelvan a abrir! 0N$ .nte la insistencia popular el .#untamiento delega en personas para ,ue intervengan! ;omienzan a surgir las tensiones ante la dificultad de conseguir el mantenimiento de la escuela! Se suceden los via'es a la capital provincial para solucionar el tema! Se confirma el cierre %e+traoficialmente% # entonces son los padres los ,ue ba'an a hablar con el 9nspector" esperando ablandarle! 4N$ Le inicio de curso es el momento claveD no ha# maestra %como otros aos%" pero del centro grande escriben indicando ,ue ba'en los nios por,ue no van a tener escuela en el pueblo! Surge otra vez el rechazo al centro concentrador" a las personas de la escuela # de a,uel pueblo! Las reacciones son diversas" pero generalmente los padres van a hablar al colegio concentrador" con el 9nspector si es preciso" para indicarle ,ue a,uello es matar al pueblo" ,ue en el pueblo los nios tambi>n aprenden" ,ue las concentraciones no ofrecen tanta calidad # presentan muchas carencias" ,ue la maestra est& mu# a gusto # ,uiere ,uedarse" ,ue les de'en la escuela un ao m&s" !!! Las amenazas iniciales se vuelven s(plicas ante la infle+ibilidad de la .dministracin" pero no se consigue nada! Se intenta recurrir a personas influ#entes" pero en la capital #a han decidido el futuro de la escuela # del pueblo! 5N$ La notificacin oficial del cierre puede llegar de diversas maneras" pero aun,ue no la reciban un d*a llega al pueblo un autocar con la misin de llevar a los nios a la escuela graduada! La agresividad del pueblo ante el cierre se manifiesta hacia la persona ,ue lo representa %chfer" maestra acompaante" !!!% Ese d*a no ba'an todos los nios a escuela" unos padres se niegan a ,ue sus hi'os suban" otros van a hablar a la escuela grande! .lgunos piensan matricular a sus hi'os en otros colegios para no dar su brazo a torcer" !!! pero el curso est& empezado # todo son dificultades" se recuerda la obligatoriedad de la escolarizacin !!! 1N$ Boco a poco los nios van asistiendo a escuela #" pese al disgusto inicial" van adapt&ndose! La familia" triste" tambi>n se adapta a la nueva situacin # poco a poco los valores familiares se modifican! El pueblo definitivamente est& triste" sin nios no ha# alegr*a" no ha# vida! .l pueblo le han robado la alegr*a del presente # la esperanza del futuro!

@<-OPLEO A8E-<" GartaD LSituacin de la enseanza en la comarca del Ballars Sobir&! L>ridaM en Q-9BGEJER" G!K @<-OPLEO A8E-<" G! # S.- R<G.-" :!D Esucelas- pue4los y 4arrios 'antropolo3)a educativa(. (Ganifiesto" Serie .ntropolog*a Social$! .Ral Editor! Gadrid" 197 ! p&gs! 95%1 1!

Para "a es !e"a r!ra" se o+t, +or "as s!+resiones #e !nitarias. mi%tas - +e5!e$as gra#!a#as - se (oment, "a on entra i,n es o"ar. Pero. pese a los (ltimos esfuerzos tecnocr&ticos concentradores" e" intento #e e"iminar "as es !e"as +e5!e$as 7a46a (ra asa#o. . partir de 1976 varios factores as* lo indicanD a$ la evaluacin de la L@E" b$ el replanteamiento de la pol*tica para la escuela rural" c$ la problem&tica del transporte escolar # sus accidentes" d$ la organizacin de pueblos en contra de las concentraciones # su difusin en prensa" e$ el impulso a la escuela rural a partir de la revista #uadernos de Peda3o3)af$ el surgimiento de Escuelas de Serano # grupos de maestros en defensa de la escuela rural" g$ la comparacin cuantitativa de los costos de las Escuelas%)ogar # ;oncentraciones Escolares m&s caras ,ue las escuelas pe,ueas" !!! &r'(i a 0* Por enta@e #e !nitarias res+e to #e" tota" #e !ni#a#es. P;4"i a.
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F8E-:ESD ;9=ED El Sistema Educativo Espaol. n!orme para la "#$E. %& parte 'vol %(. Gadrid" diciembre 1975! =ELE@.;9H- =EL 9-S:9:8:< -.;9<-.L =E ES:.=IS:9;. E- EL G9-9S:ER9< =E E=8;.;9H- J ;9E-;9.!D Estad)stica de la ensean*a. #urso 1984+8,. Educacin preescolar- Educacin General ./sica- Educacin Especial y Educacin Permanente de 0dultos. Ginisterio de Educacin # ciencia! Gadrid! 1977! (Bolicopiado$ 9-ED Estad)stica de la Ensean*a en Espaa- 1951+5%. 9-E! Gadrid" 1915! 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria y de las Escuelas del Ma3isterio en Espaa- 1951+58. 9-E! Gadrid" 1961! 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria en Espaa- 19,5+,4. 9-E! Gadrid" 1961! 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria en Espaa- 19,5+,,. 9-E! Gadrid" 1967! 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria en Espaa- 19,,+,1. 9-E! Gadrid" 1967! 9-ED Estad)stica de la Ensean*a Primaria en Espaa- 19,1+,8. 9-E! Gadrid" 1969! GE;D $atos avance y evolucin del alumnado. GE;! Gadrid" 1994!

La escuela unitaria o mi+ta en el sistema educativo espaol actual es casi residual" pese al esfuerzo de apo#o a la escuela rural ,ue supuso el Pro3rama de Educacin #ompensatoria de 1985. El pen(ltimo avance en este proceso fue la rasi(i a i,n masiva #e 5!e (!e o4@eto "a es !e"a r!ra" #!rante (ina"es #e "os D3 - /3 para garantizar la implantacin de la L<@SE en el medio rural!

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.un,ue el Real =ecreto de constitucin de ;olegios Rurales .grupados (;R.$ data de 1976 su difusin es bastante restringida hasta ,ue se implanta la L<@SE! En 1991 en territorio GE; slo ha# 11 ;R.s 7 # apenas aumenta su cantidad dos cursos m&s tarde" puesto ,ue slo ha# 17 7" pero en el curso 1994% 95 aumenta apro+imadamente un 74E 9" alcanzando la cifra apro+imada de 0 ;R.s! Este proceso de Lcrasificacin masivaM parece ser la respuesta del GE; a la escuela rural" puesto ,ue desde la promulgacin de la L<@SE se tiende a definir las plantillas de los ;R.s en funcin de las nuevas necesidades # atendiendo a la adscripcin de especialistas L<@SE 1 ,ue act(an como maestros itinerantes ofreciendo prestacin alternate en las distintas aulas" lo cual hace inncesario el trasporte del alumnado 11! Bor otro lado" el crecimiento del n(mero de ;R.s posibilita la eliminacin de centros mu# pe,ueos # aumentan los centros de 1 a 16 unidades10! Esta n!eva mo#a"i#a# #e on entra i,n #e !ni#a#es es o"ares en !n n;mero menor #e entros interesa es+e ia"mente a "a A#ministra i,n e#! ativa +or varios motivos " ,ue e+ponemos a continuacinD 1?$ Facilita la adscripcin de especialistas # la asignacin de recursos a los centros rurales" ,ue al concentrarse pueden apro+imarse m&s al Lmodelo generalM de centro completo! 0?$ Bosibilita la atencin de la poblacin rural en las especialidades L<@SE (educacin f*sica" idioma" !!!$! 4?$ Simplifica la labor administrativa # de control sobre los centros por parte de la .dministracin! 5?$ Reduce en las estad*sticas el n(mero de escuelas pe,ueas 'recordemos 6ue todav)a se considera 6ue las escuelas pe6ueasespecialmente unitarias- son escuelas de mala calidad $! En realidad >sto slo es un enmascaramiento de la realidad" puesto ,ue las mi+tas # unitarias siguen e+istiendo ba'o el manto del ;R. pese a ser atendidas de forma alternante por especialistas (m(sica" ingl>s" educacin f*sica$! Las dificultades de los ;R.s son para los maestros" ,ue tienen ,ue trasladarse" pero sin ;R. los especialistas tambi>n deben hacerlo!!!

;<G9S9H- ES;8EL.S R8R.LESD 7ornadas. Madrid- 1 de Mayo de 1991. 8esumen. (9n>dito$! .ne+o estad*stico sobre los ;R.! 7 SERS9;9< =E ES;<L.R9O.;9H- J ES.L8.;9H-D n!orme de #entros 8urales 03rupados. $atos !uncionales y 9ur)dicos. #urso 199%:95. GE;2Subidreccin @eneral de ;entros! Gadrid" marzo 1994! (9n>dito$! La cantidad de ;R.s ha sido obtenida por recuento de los mismos! 9 ;<-SEC< ES;<L.R =EL ES:.=<D n!orme so4re el estado y situacin del sistema educativo. #urso 1995+94. ;onse'o Escolar del Estado2GE;! Gadrid" 1991! p&g! 014! 1 ;<G9S9H- ES;8EL.S R8R.LESD <p! cit! Bara cada ;R. se indica la cantidad de localidades ,ue abarca" n(mero de alumnos # las especialidades del profesorado" haciendo constar si se atiende alumnos de ;iclo Superior # las posibilidades de impartir las especialidades L<@SE en ciclo medio" as* como la posibilidad de atender otras especialidadesD educacin infantil" integracin" !!! 11 ;<-SEC< ES;<L.R =EL ES:.=<D n!orme so4re el estado y situacin del sistema educativo. #urso 1995+94. <p! cit! p&g! 014! 10 9b*demD op!cit!" p&g! 14!

8no de los LlogrosM de la L<@SE fue la implantacin de especialidades en primaria" con lo ,ue se onsig!i, terminar on !no #e "os +!ntos (!ertes tra#i iona"es #e "a es !e"a r!ra"* "a res+onsa4i"i#a# #e" ;ni o maestro 5!e #a "ase a" gr!+o! Si era bueno funcionaba todo" pero si no!!! .hora" con tantos especialistas la responsabilidad en la enseanza est& dilu*da entre todos los maestros ,ue intervienen #" a veces" el traba'o en e,uipo del profesorado no est& suficientemente coordinado! <tro avance de la L<@SE" con el fin de me'orar la calidad" fue el tras"a#o #e "os a"!mnos #e ESO a instit!tos o se iones. 5!e en a"g!nos asos s!+oso +oner en +e"igro "a es !e"a #e" +!e4"o al perder parte de su matr*cula" +ero a mi @!i io ontri4!-, a e"evar "a anti#a# #e a"!mnos #e Aona r!ra" on e" t6t!"o #e ESO - on +osi4i"i#a#es #e ontin!ar est!#ios. .hora a 0 aos de la publicacin de la L<@SE de 199 # a 6 de la L<E de 0 6" puede resurgir el esp*ritu concentrador alegando lo mismo ,ue hace 5 %1 aos" con la Le# @eneral de Educacin de 197 ! Se #i e 5!e se s!+rimen !nitarias - se ierran es !e"as en e" me#io r!ra" +ara* # dar m&s oportunidades educativas para los alumnos rurales # me'orar de la calidad de la escuela rural # del sistema educativo # me'orar la formacin de los alumnos rurales # la sociedad rural!

T-<S L< ;REEG<SU


Sabemos ,ue detr&s est& el factor econmicoD menos gasto!!!

pero TRE.LGE-:E L.S ;<-;E-:R.;9<-ES S8B<-=RP- GE-<S @.S:<U TSERP- S<;9.LGE-:E RE-:.ALES B.R. L. S<;9E=.= E- @E-ER.L J B.R. EL GE=9< R8R.LU
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