BASES TERICAS DEL CURRCULO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA Madrid: Editorial Sntesis.

(1997) Captulo V: Investigacin, Diseo y Desarrollo Curricular. Rico, L.; Castro, E.; Castro, E.; Coriat, M. y Segovia, I. V. 4 Investigaciones curriculares en la Universidad de Granada El Departamento de Didctica de la Matemtica es una institucin encargada de organizar y desarrollar la investigacin y las enseanzas propias del rea de Conocimiento Didctica de la Matemtica en la Universidad de Granada, que se constituye al amparo de la Ley de Reforma Universitaria y los estatutos de la Universidad. Entre los objetivos del Departamento se encuentran los siguientes: "* Establecer y mantener un espacio de crtica, debate y comunicacin sobre el estado actual y desarrollo reciente de la investigacin en el Area de Didctica de la Matemtica, as como de sus avances tericos y metodolgicos. * Impulsar la delimitacin de problemas relevantes en la enseanza y aprendizaje de las matemticas para su estudio exhaustivo y sistemtico, que permita obtener informacin significativa para su diagnstico y tratamiento y de lugar a materiales y recursos adecuados para el aula de matemticas. * Constituir grupos de investigacin estables, que trabajen metdica, sistemtica y continuadamente sobre lneas especficas de investigacin en Didctica de la Matemtica, que sirvan de referencia para los especialistas y estn conectados con la comunidad investigadora internacional. * Producir investigacin propia cualificada, que suponga una aportacin especfica y original a las cuestiones de indagacin prioritarias en el Area de Conocimiento, y presentar regularmente los resultados obtenidos en los foros y medios de comunicacin de la comunidad de investigadores de Didctica de la Matemtica". Con el fin de organizar su actividad investigadora, el Departamento se estructura en lneas o grupos de investigacin. Entre los grupos de investigacin destacamos, por su vinculacin con la investigacin curricular, los siguientes: Didctica de la Matemtica: Pensamiento Numrico Diseo, Desarrollo y Evaluacin de Currculo de Matemticas. Entre las actividades se encuentra el Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica, el sostenimiento de un seminario permanente de investigacin y una conexin estable con la red andaluza de Centros de Profesores. Dentro del Programa de Doctorado se imparten los cursos Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculo de Matemticas, de carcter obligatorio, y el curso Evaluacin en el Aula de Matemticas, optativo, ambos conectados con la investigacin curricular. En el Departamento tambin tiene ubicacin un seminario de investigacin curricular, el Seminario Currculo e Investigacin en Educacin Matemtica, Seminario CIEM, en el que trabajan profesores de distintos niveles docentes que desarrollan estudios sobre innovacin curricular en matemticas y los contrastan en la prctica, en particular sobre los niveles de secundaria. Finalmente, miembros del Departamento mantienen un grupo de trabajo con asesores de matemticas de los Centros de Profesores, lo que ha resultado en la elaboracin conjunta de una diversidad de materiales curriculares para la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Toda esta variedad de trabajos, que vamos a comentar brevemente, se ubican dentro de la actividad investigadora del Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada.

Grupo de investigacin Pensamiento Numrico Este grupo est constituido por 18 investigadores, pertenecientes a las universidades de Almera, Crdoba, Granada y Mlaga; est reconocido por el Plan Andaluz de Investigacin, del cual recibe financiacin desde 1988. El grupo desarrolla una lnea de indagacin y estudio dentro de la Educacin Matemtica sobre los fenmenos de enseanza, aprendizaje y utilizacin de conceptos numricos, tanto en el medio escolar como social. El campo general en el que se desenvuelve la investigacin en Pensamiento Numrico comprende el estudio de los diferentes sistemas cognitivos y culturales con que los seres humanos asignan y comparten significado utilizando diferentes estructuras numricas. Desde una perspectiva amplia, el marco conceptual en el que se sita el Pensamiento Numrico tiene unas bases diversificadas: 1.- La construccin del conocimiento matemtico es un fenmeno social y cultural, cuya importancia para la sociedad tecnolgica actual es determinante; tiene en cuenta que la educacin matemtica desempea un papel relevante en la transmisin de los significados y valores compartidos en nuestra sociedad; la educacin matemtica debe considerar crticamente el conocimiento matemtico y las acciones comunicativas mediante las que se transmite. 2.- Su campo de reflexin comienza en la Aritmtica escolar y las nociones bsicas de nmero, avanza por los sistemas numricos superiores (enteros, racionales y decimales) y contina con el estudio sistemtico de las relaciones numricas que aborda la teora de nmeros, la iniciacin a los procesos infinitos que dan lugar al sistema de los nmeros reales y los principales conceptos del anlisis, vistos desde una perspectiva numrica. Denominamos conocimiento numrico a este modo de priorizar y caracterizar determinadas ramas de la matemtica mediante el uso de las herramientas conceptuales que llamamos estructuras numricas. 3 La orientacin de la investigacin en educacin matemtica debe resolver los problemas de la prctica escolar, considerando el carcter sistmico de cualquier plan de formacin en matemticas dentro del sistema educativo. La valoracin del currculo como un plan operativo con diferentes niveles de reflexin e implementacin es uno de los rasgos definitorios de nuestra lnea. La preocupacin por los problemas que aparecen al considerar la evaluacin escolar en matemticas merecen una especial consideracin. 4.- El estudio de los errores y dificultades en la comprensin de los escolares sobre los campos conceptuales antes mencionados constituye, junto con el conocimiento de la organizacin, sistematizacin y desarrollo de diferentes competencias cognitivas que encuentran un modo de actuacin en el marco de una estructura numrica, la orientacin psicolgica de nuestras investigaciones. 5.- La formacin inicial y permanente del profesorado de matemticas y el aumento de la autonoma intelectual y profesional del educador matemtico considera objetivos prioritarios. Los tpicos principales trabajados por el grupo son: Cognicin numrica Bases filosficas y epistemolgicas del concepto de nmero Desarrollo histrico de los sistemas numricos Aritmtica escolar Sistemas numricos superiores Relaciones numricas y secuencias de nmeros Procesos infinitos. Ms concretamente, los objetivos del grupo se han centrado en los ltimos aos en el estudio de: - la organizacin conceptual de sistemas simblicos de codificacin, vlidos para la expresin y comunicacin de los conceptos y relaciones de una estructura numrica y

las interrelaciones entre tales sistemas; - la elaboracin y construccin mental de los sistemas simblicos mencionados, as como la organizacin, sistematizacin y desarrollo de diferentes competencias cognitivas basadas en las estructuras numricas; - los modos de abordar, interpretar y, en su caso, responder a una variedad de fenmenos cuestiones y problemas que admiten ser analizados mediante conceptos y procedimientos que forman parte de una estructura numrica. El modelo que proponemos consta, pues, de: - unos instrumentos conceptuales: sistemas simblicos estructurados; - unos modos de uso de los sistemas simblicos: funciones cognitivas; - un campo de actuacin: fenmenos, cuestiones y problemas. Esquemticamente:

Herramientas conceptuales Estructuras numricas Sistemas de representacin

Campos de actuacin Fenomenologa Situaciones Problemas

Habilidades cognitivas Sentido numrico Comprensin Integracion de cogniciones

Este modelo se utiliza para enfocar las investigaciones sobre tres ncleos de reflexin. "El primer ncleo de reflexin se refiere a los aspectos psicolgicos de la Educacin Matemtica en relacin con el aprendizaje numrico. En el contemplamos cuestiones como las siguientes: - naturaleza, caractersticas y evolucin de dichos aprendizajes; - errores y dificultades en los procesos de aprendizaje; -procesos individuales de construccin de los conocimientos, as como semejanzas y diferencias entre los distintos individuos; - representaciones cognitivas y significantes del conocimiento correspondiente; - relaciones entre las experiencias y la formacin de los conceptos; - adquisicin de automatismos, procedimientos y destrezas. El segundo ncleo, centrado en la enseanza de los conceptos numricos atiende a cuestiones como las siguientes: - naturaleza, caractersticas, relaciones, estructura y organizacin de los elementos que integran el currculum escolar sobre nmeros, operaciones y estructuras numricas (objetivos, contenidos, metodologa, recursos, relaciones de comunicacin, evaluacin) en presencia de factores y condiciones complejas propias de toda actividad humana (socioculturales, econmicos, medioambientales etc.);

- polticas educativas y proyectos curriculares; - formacin cientfico-didctica del profesor de matemticas, en particular para la enseanza de la numeracin y el clculo y otros conceptos numricos. El tercer ncleo, ligado a la prctica, se basa en los procesos de enseanza/ aprendizaje propios del hecho educativo real, en los que interactan diversos factores citados en los dos apartados anteriores: - mtodos y tcnicas para provocar aprendizajes ptimos sobre numeracin y clculo; - recursos y medios necesarios para dichos aprendizajes; - adecuacin de los diseos curriculares sobre numeracin y clculo a los intereses, capacidades y necesidades de los alumnos as como las necesidades cientficas, socioculturales, a las diferencias individuales" (Gonzlez J. 1995). Los campos sobre los que se ha centrado la investigacin de los miembros del grupo son: Resolucin de problemas aritmticos Sentido numrico Pensamiento Numrico avanzado Mtodos de investigacin en Educacin Matemtica Representacin, comprensin y aprendizaje de sistemas numricos Tesis doctorales En la lnea de investigacin Pensamiento Numrico se han realizado y defendido 5 tesis doctorales, dentro del Programa de Doctorado del Departamento de Didctica de la Matemtica. Para su presentacin, agrupamos las tesis en tres apartados: Innovacin curricular, Estudios sobre evaluacin y Anlisis Didctico * Primero: dos trabajos de investigacin que podemos considerar de innovacin curricular y que pasamos a describir: Exploracin de patrones numricos mediante configuraciones puntuales (Castro E. 1994). En este estudio se analiza e interpreta la comprensin que muestran escolares de 12-14 aos de edad sobre las nociones de estructura de un nmero, patrones y relaciones numricas, sucesiones y trmino general de una sucesin, cuando trabajan con tres tipos distintos de simbolizacin de nmeros naturales: sistema decimal de numeracin, desarrollo aritmtico y sistema de configuraciones puntuales. En el currculo convencional no existe representacin figurativa para simbolizar nmeros naturales y relaciones entre nmeros; esta carencia supone una limitacin para la enseanza/aprendizaje de estos nmeros, en particular, se considera que dicha carencia constituye una dificultad para: a) la comprensin del concepto de nmero como estructura de relaciones aritmticas, b) el dominio y aplicacin de tales relaciones. La hiptesis que se conjetura establece que, al proporcionar un sistema simblico de representacin para los nmeros naturales y estudiar los patrones a los que se ajustan estas representaciones, encontramos que los alumnos: mejoran la comprensin de los conceptos numricos; proporcionan significado a las diferentes relaciones que se pueden considerar en cada nmero; representan relaciones entre nmeros, as como cambios en estas relaciones; reconocen patrones a los que se ajustan los nmeros de una sucesin; consiguen probar/refutar propiedades de los nmeros. Entre las conclusiones del trabajo aparecen las siguientes: Las representaciones puntuales asociadas con los desarrollos numricos no

presentan especial dificultad para los escolares con los que se ha trabajado; La traduccin entre los sistemas de representacin se sistematiza cuando se realizan sobre varios trminos de una secuencia numrica, es decir, cuando se contempla para un patrn; La expresin general del trmino de una sucesin tiene significado distintos para estos alumnos cuando hay que obtenerla a partir de los nmeros o a partir de sus desarrollos aritmticos; Se detectan dificultades en: o . escribir el trmino general de una sucesin numrica (que es una expresin algebraica en funcin de n) a partir de los trminos numricos o . traducir la expresin algebraica a propiedades de los trminos, o . escribir el desarrollo de los primeros trminos a partir de la expresin del trmino general. Se pone de manifiesto que existe una forma intuitivamente ms clara y estructuralmente ms coherente para llegar a la obtencin de una expresin algebraica como trmino general de una sucesin. De las mismas representaciones puntuales se obtienen expresiones algebraicas distintas, lo cual facilita la comprensin de las operaciones realizadas en estas expresiones para trasformar unas en otras.

"La Introduccin del Nmero Real en Educacin Secundaria" (Romero, I. 1995). Se centra este trabajo en explorar vas para introducir el concepto de Nmero Real en un grupo de escolares de 14-15 aos de edad, a la vez que se detectan y estudian las dificultades y potencialidades que se presentan en la comprensin matemtica de estos conceptos por parte de los alumnos, durante la puesta en prctica de una propuesta didctica elaborada para tal fin. Dicha propuesta est basada en el siguiente principio: - considerar, simultnea y complementariamente, los sistemas de representacin simblicos y grficos propios del Nmero Real; estimulando la progresiva profundizacin en cada uno de ellos y en las interrelaciones entre ambos sistemas de representacin; La implementacin de la innovacin curricular elaborada proporciona, entre otras, los siguientes hallazgos: Los alumnos muestran dificultad para adaptarse a una metodologa distinta de la habitual; La propuesta curricular elaborada se muestra potente como instrumento que proporciona a los escolares representaciones y elementos conceptuales adecuados para la comprensin de: . la tipologa de expresiones decimales, significado de las mismas y discriminacin de distintas clases de nmeros reales a partir de esta tipologa; . la correspondencia entre notacin habitual operativa y la notacin decimal de los nmeros reales; . el orden y la densidad de los Nmeros Reales a travs de la notacin decimal; .la idea de infinito potencial en el sistema de notacin decimal; .conexin de la conmensurabilidad de una longitud con respecto a otra tomada como unidad, con la expresin racional de dicha longitud en esa unidad; .la inyectividad de la correspondencia Nmeros Reales y puntos de la recta; . el concepto de Nmero Real sobre la base de la tipologa establecida para las expresiones decimales; . la medida de longitudes; el problema del contexto;

.la utilizacin de distintas representaciones de los Nmeros Reales segn la finalidad que se pretende. Estos dos trabajos se han llevado a cabo utilizando una metodologa de Investigacin-Accin y su objetivo ha sido explorar las dificultades de comprensin de los alumnos y de estructuracin de los contenidos ante una innovacin basada en la presentacin de nuevos sistemas de representacin de nmeros y en la conexin con los sistemas supuestamente conocidos. * Segundo: dos trabajos situados en la categora de investigaciones sobre Evaluacin. El primero se refiere a la Resolucin de Problemas Aritmticos y el segundo al Sentido Numrico, que pasamos a describir. "Niveles de Comprensin en Problemas Verbales de Comparacin Multiplicativa" (Castro, E. 1994). En esta investigacin se trata de establecer diferentes niveles en la resolucin de problemas verbales de comparacin multiplicativa y en la comprensin que muestran los escolares de 10-12 aos de edad cuando resuelven estos problemas. Para ello se ha identificado un conjunto de 30 tipos diferentes de problemas verbales de estructura multiplicativa, 12 de los cuales corresponden al esquema de comparacin multiplicativa. Se han elaborado unas pruebas de lpiz y papel, que ejemplifican estas modalidades de problemas, y se han pasado a una muestra de 386 escolares con objeto de estudiar y analizar las respuestas obtenidas. Entre las cuestiones estudiadas se encuentran: - establecer el ndice de dificultad para los alumnos de 5 y 6 de primaria de los distintos problemas verbales de comparacin multiplicativa;. - describir los errores que cometen estos alumnos al resolver los problemas sometidos a estudio; - describir la asociacin de los tipos de errores cometidos con las variables de tarea "cantidad desconocida" y "expresin lingstica; - realizar una categorizacin de los escolares de los cursos 5 y 6 de acuerdo con la comprensin mostrada al resolver los problemas verbales de estructura multiplicativa; se obtienen as 5 niveles de resolutor para estos problemas. Entre los resultados y hallazgos destacamos que: -La variable tipo de expresin utilizada en la comparacin afecta significativamente al rendimiento de los sujetos en estas tareas, detectndose dos clases homogneas de problemas. - La variable cantidad desconocida admite un orden de dificultad, que no es alterado por el factor colegio y si por el factor curso. - El anlisis de errores proporciona cinco categoras de resolutores, segn el tipo de dificultad detectado: . falta de respuesta . cambio de estructura . inversin de la relacin . doble estructura . otros La frecuencia de aparicin de estas categoras de errores depende del tipo de cantidad desconocida en el problema y del tipo de expresin relacional. Los resultados de este anlisis permiten utilizar la prueba trabajada como un instrumento de evaluacin inicial para los alumnos que comienzan secundaria. Implicaciones curriculares: Una consecuencia de esta investigacin ha consistido en establecer que los alumnos de los ltimos cursos de Educacin Primaria no poseen una comprensin global de las diversas situaciones que modelan la estructura multiplicativa. En estos cursos los alumnos estn en una etapa de desarrollo de su capacidad de comprender las diversas situaciones que caen bajo la estructura multiplicativa. En particular, las categoras de problemas de estructura multiplicativa de

comparacin y de producto cartesiano no son comprendidas por la mayora de los alumnos de Primaria y deben ser objeto de estudio en la Educacin Secundaria. Las comparaciones multiplicativas de aumento y de disminucin pueden expresarse cada una de dos maneras distintas. Sin embargo, en esta investigacin se observa que los nios comprenden mejor unas formas verbales de comparacin que otras. Este hecho conlleva que, en secundaria, se deba prestar atencin a las lagunas de comprensin verbal que tengan los alumnos sobre las expresiones comparativas y que se subsanen las deficiencias observadas. Los errores observados en los problemas de comparacin multiplicativa estn asociados significativamente con la no comprensin de la expresin comparativa o con la no comprensin global de la relacin numrica entre las tres cantidades que conforman el problema, cambiando el papel que juega una cantidad por el de otra, es decir, no hay integracin de las tres cantidades en un esquema correcto. La Educacin Secundaria debe prevenir y corregir fundamentalmente este tipo de dificultades y los materiales curriculares deben poner de manifiesto el esquema de relaciones que subyace en los problemas. No hay que olvidar tampoco las conexiones que se deben establecer entre las situaciones simples de estructura multiplicativa y aquellos conceptos que se introducen por primera vez, o se amplan, en Secundaria. Este es el caso de los conceptos de nmero racional, razn y de la relacin de proporcionalidad. "Estimacin de Cantidades discretas. Estudio de Variables y Procesos" (Segovia, I.1995). En esta investigacin se estudia la resolucin de tareas de estimacin de cantidades discretas que realizan un grupo de alumnos de enseanza obligatoria (6 a 14 aos). Se parte de una prueba compuesta de 16 tareas, que se presentan en la pantalla de un ordenador en la que van apareciendo cantidades de objetos dispuestas segn cuatro estructuras diferentes: lnea recta, sinusoide, cuadrado y crculo, y con cuatro tamaos distintos, comprendidos entre 20 y 75 objetos. Para cada tarea los alumnos deben estimar la cantidad de objetos que aparecen en la pantalla; en las cuatro ltimas tareas deben explicar el procedimientos que han empleado para realizar sus estimaciones. El ordenador controla el tiempo de exposicin de las cantidades y almacena las respuestas cuantitativas, as como el tiempo que cada alumno emplea en proporcionar sus respuestas. Mediante esta prueba se caracterizan y estudian el porcentaje de error en las estimaciones de los alumnos, el tiempo de respuesta y las estrategias utilizadas en la estimacin. Las aportaciones que hace esta investigacin, desde una perspectiva curricular, son las siguientes: 1. Se caracteriza la estimacin de cantidades discretas como una competencia matemtica en la que estn implicadas las componentes: a) contar y utilizar la regla de cardinalidad; b) trabajar con nmeros aproximados; c) calcular mentalmente; d) descomponer y recomponer cantidades. 2. La estimacin de cantidades discretas es una competencia cognitiva, de carcter evolutivo, caracterizada tambin por el empleo de unas estrategias, unos resultados medidos en porcentaje de error y, parcialmente, por unos tiempos de respuesta. Es posible sealar aspectos que diferencien 5 subestadios, ya establecidos por Case (1989): Subestadio 1, unidimensional (5-7 aos). Subestadio 2, bidimensional (7-9 aos). Subestadio 3, tridimensional (9-11 aos). Subestadio 4, uno vectorial (11-13 aos). Subestadio 5, bivectorial (13-15 aos).

Los hallazgos anteriores sirven de gua para establecer criterios y tomar decisiones que puedan ser tiles en una mejora de la enseanza de las matemticas en los niveles considerados. En primer lugar se ha identificado un listado de componentes implicadas en la estimacin de cantidades discretas, en funcin de las cuales se explica la evolucin de los escolares en esta competencia cognitiva; es de esperar que la intervencin sobre estas competencias dentro del mbito escolar produzca una mejora en los resultados de las estimaciones. El anlisis de los resultados de este estudio sugiere que hay que insistir, de modo especial, en la prctica del clculo mental y en el trabajo con nmeros aproximados. La obsesin por la exactitud, que se practica habitualmente en el trabajo con las matemticas, debe dar paso a una flexibilidad en el trabajo con nmeros; debe valorarse que la prdida de exactitud se compensa con la ventaja de clculos sencillos y resultados ms fiables que los que puede producir el clculo exacto. En segundo lugar, se caracterizan 5 subestadios en la estimacin de cantidades discretas; estos subestadios proporcionan referencias sobre el tipo de trabajo que los alumnos pueden realizar en este campo en cada edad concreta. En tercer lugar, se identifican las estrategias empleadas por los escolares cuando realizan estimaciones, con las posibilidades consiguientes de intervencin en el aula. En cuarto lugar, se ha construido una coleccin de tareas de estimacin de cantidades discretas, que han servido de base para el estudio; estas tareas permiten diagnosticar el subestadio en que se encuentra cada alumno y son tiles para detectar los errores y dificultades de los escolares sobre comprensin numrica. Finalmente, se ampla la utilidad de los computadores en la enseanza de las matemticas; el tpico de la estimacin es especialmente adecuado para la elaboracin de software didctico. El esquema de estudio y la metodologa utilizada en los dos trabajos anteriores es, fundamentalmente, la misma; en ambos casos se trata de estudios de base experimental completados por un estudio cualitativo de estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de sus tareas. Tercero: Un trabajo de orientacin epistemolgica, que pasamos a describir: "El campo Conceptual de los Nmeros Naturales Relativos" (Gonzlez, J. L. 1995) El objeto general de este estudio es el Campo Conceptual de los Nmeros Naturales Relativos. Se aborda el estudio desde la concepcin multidisciplinar de la Didctica de las Matemticas; destacando las aportaciones a la misma de la Epistemologa, la Historia de la Matemtica, la Cognicin Matemtica, la Fenomenologa de los conceptos y estructuras matemticas y la Teora Curricular. Su objetivo principal es clarificar, describir y organizar un campo numrico no convencional: el campo conceptual de los nmeros naturales relativos, a partir de consideraciones epistemolgicas, fenomenolgicas y didcticas. Para la consecucin de este estudio se han cubierto los siguientes apartados: - se han identificado, en el campo conceptual aditivo, los diferentes tipos de cantidades, nmeros y medidas discretas as como las relaciones que se establecen entre ellas, esto ha permitido hacer una caracterizacin formal de los nmeros naturales relativos; - se ha puesto de manifiesto la insuficiencia de los conceptos numricos usuales para el tratamiento aditivo y ordinal de la totalidad de las situaciones y problemas del dominio que determina la estructura aditiva; - se han identificado y formulado las diferencias estructurales y lgico-formales existentes entre los nmeros naturales, los naturales relativos y los enteros, - se ha construido un modelo terico que integra los elementos y relaciones en juego, al ajustar las situaciones y problemas aditivos mediante el dominio establecido, se obtiene una nueva clasificacin de tales problemas, - se proporcionan evidencias empricas a favor del nuevo campo conceptual. Para ello se ha seguido un proceso diferenciado en dos partes; por un lado se realiza un anlisis multivocal o anlisis didctico del concepto en la primera fase y, por

otro, se ha complementado con una segunda fase emprica. Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculo de Matemticas El grupo de investigacin Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculo de Matemticas, consta de 9 investigadores, pertenecientes a las universidades de Almera y Granada. Los tpicos sobre los que viene trabajando este grupo son los siguientes: Currculo de matemticas para Educacin primaria Currculo de matemticas para Educacin secundaria Evaluacin en matemticas durante la Educacin obligatoria Componentes bsicas en la formacin inicial del Profesor de matemticas Formacin cientfico didctica del profesor de matemticas en activo Formacin inicial de investigadores en Educacin Matemtica. El grupo viene desarrollando un proyecto de investigacin, Evaluacin de Conocimientos, Procesos y Actitudes en Matemticas, aprobado y financiado por la Direccin General de Investigacin Cientfica y Tcnica dentro del Programa de promocin General del Conocimiento. Este proyecto ha producido dos memorias de investigacin: Bibliografa de Investigacin sobre Evaluacin en Matemticas. Base de datos BIEM, (Rico et al., 1993), Conocimientos y creencias de los profesores de matemticas sobre evaluacin, (Rico et al., 1995). El primer trabajo es una base datos monogrfica sobre investigaciones realizadas en el tpico de la evaluacin. Se recogen ms de 300 referencias organizadas en una base con 14 campos. En esta revisin se han detectado varias dicotomas presentes en los estudios sobre evaluacin: la dicotoma teora/ prctica, en primer lugar; una segunda diferencia se aprecia entre el anlisis sistmico de la evaluacin o su consideracin instrumental; la tercera diferencia se localiza en la distincin entre evaluacin como juicio y la valoracin como anlisis comprensivo; una cuarta entre la diversidad de datos para establecer el juicio y la calidad de los instrumentos utilizados. La revisin ha proporcionado seis trminos clave que permiten organizar los documentos estudiados. Esto seis trminos son: Teora, Currculo, Mtodos y Criterios, Instrumentos, Validez, y Valoracin. Es decir, cada estudio sobre evaluacin en matemticas hace referencia a uno o varios de esos trminos clave, cuya determinacin caracteriza el estudio. El segundo trabajo ha consistido en la construccin de un instrumento fundado para estudiar las creencias de los profesores de matemticas sobre evaluacin. Mediante un procedimiento controlado se ha elaborado un cuestionario de 10 preguntas con el que han recogido las opiniones y conceptos sobre evaluacin de un grupo de 60 profesores de matemticas; se han recogido 1500 respuestas (en nmeros redondos) a las 10 cuestiones generales planteadas. Mediante un proceso de clasificacin, validado por jueces externos, se han clasificado las respuestas en 45 categoras distintas, mediante las que se delimitan las ideas y conceptos del profesor de matemticas respecto a la evaluacin. Con estas categoras se ha elaborado un cuestionario denominado Encuesta sobre Marco Conceptual de la Evaluacin, con el que nos proponemos profundizar sobre este campo. Seminario CIEM El Seminario sobre Currculo e Investigacin en Educacin Matemtica, Seminario CIEM, se ubica en el Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, que proporciona soporte material e intelectual para el desarrollo de sus actividades. El Seminario se constituy en el curso 84-85 por socios de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "Thales", y desde entonces trabaja

ininterrumpidamente como grupo de innovacin. "El Seminario C.I.E.M. es un espacio de reflexin e indagacin estable para un grupo de profesores preocupados por los problemas de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en los niveles de la Educacin Obligatoria. El Seminario viene trabajando desde el curso 1984-85 en una lnea constante de indagacin sistemtica, integrando a un colectivo de educadores matemticos procedentes de la Educacin General Bsica y del rea de Didctica de la Matemtica. Los descriptores principales de estos trabajos son: Innovacin Curricular, Pensamiento Numrico, Resolucin de Problemas, Errores y dificultades de los escolares, Aprendizaje significativo, Evaluacin en el aula de Matemticas. El Seminario ha centrado sus trabajos sobre los escolares del Tercer Ciclo de E.G.B. (12- 14 aos). Durante el curso acadmico el Seminario celebra reuniones semanales en las que realiza tareas de planificacin, coordinacin, anlisis, discusin y evaluacin de materiales curriculares y resultados de investigacin. En las reuniones de trabajo se han elaborado materiales, redactado informes, discutido documentos, analizado opciones didcticas, estudiado datos, revisado crticamente las opciones elegidas y reflexionado en profundidad sobre las opciones ptimas para mejorar la prctica docente. Los miembros del Seminario se han propuesto los siguientes objetivos para su trabajo: 1.- Mejorar la formacin e informacin de sus miembros. Para ello consideran necesario: Intercambiar experiencias docentes entre los miembros del grupo. Elaborar materiales curriculares para el rea de matemticas. Participar activamente en la investigacin en educacin matemtica. Dominar la bibliografa relativa a los tpicos en estudio. Intercambiar informacin con otros seminarios y grupos de investigacin. 2.- Consolidar un grupo de trabajo que contribuya al avance sobre el Currculo y la Investigacin en Educacin Matemtica. Para ello se proponen: * Trabajar en el aula de matemticas criticando la prctica usual, elaborando propuestas innovadoras para el aprendizaje de las matemticas. * Disear materiales y secuencias de trabajo que fomenten la participacin activa de los alumnos en el proceso de construccin de sus conocimientos y contemplen contextos y situaciones cercanas a sus intereses. * Elaborar estrategias de evaluacin sistemticas para diagnosticar las dificultades de los escolares, promover la comprensin de los conocimientos matemticos y facilitar la superacin de obstculos. Igualmente, evaluar los materiales y procesos empleados en el trabajo del aula. * Reflexionar y criticar la propia prctica docente, teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes de los nuevos materiales y los errores cometidos en la puesta en prctica de las innovaciones y el desarrollo del proceso. 3.- Obtener informacin fundada sobre el conocimiento y la comprensin de los escolares en los tpicos del currculo de matemticas de los niveles de Secundaria. Para lograr los objetivos mencionados los profesores del Seminario CIEM consideran conveniente realizar un anlisis didctico de los conceptos, recursos y tpicos de las matemticas escolares con los que se desea trabajar y, posteriormente, planificar una actuacin para llevar a la prctica el anlisis realizado. Con tal fin, al comienzo de cada curso, el Seminario selecciona un tpico del currculo escolar de matemticas para estudiar la viabilidad de su puesta en prctica efectiva en el aula desde una orientacin didctica concreta y las dificultades que presenta para los escolares; entre los criterios permanentes para llevar a cabo el trabajo se encuentran elementos de crtica de la prctica

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escolar usual y propuestas concretas de innovacin curricular. El Seminario selecciona los Centros y aulas en los que se va a llevar a cabo el estudio, por lo general aqullos de los que forman parte y son responsables Profesores del Seminario. En el transcurso del ao acadmico las sesiones semanales del Seminario se dedican a la planificacin de actividades, con las que se explicita el tipo de trabajo a llevar a cabo, diseo de materiales, cuya implementacin tiene lugar en las aulas, se elaboran las tareas y pruebas mediante las que estudiar la comprensin de los escolares sobre el tpico matemtico que se investiga, se toman decisiones relativas al modo de realizar las observaciones de la actividad de los profesores y los escolares en el aula y el modo en que tales observaciones van a quedar recogidas, mediante reactivos para los escolares, guiones para observadores o grabaciones en audio y vdeo. En las sesiones del Seminario se presentan las producciones recogidas, se organizan los materiales y se establecen los criterios para su anlisis. Los resultados de la observacin se discuten y someten a reflexin de los miembros del Seminario, llegando a una serie de conclusiones en las que se concreta la evaluacin del estudio realizado y a unas decisiones y criterios para actuaciones futuras" (Rico, 1995b). El Seminario CIEM trabaja como grupo de innovacin curricular, con una metodologa de Investigacin- Accin y orientado al desarrollo de la autonoma del profesor. Hasta el momento el Seminario ha editado 5 memorias de investigacin y ha presentado 18 comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, con los resultados de sus trabajos. En las memorias se presenta la actividad desarrollada por el Seminario a partir del curso 86-87 hasta el curso 92-93. Estas memorias son: Rico et al. (1987). Didctica activa para la Resolucin de Problemas. Sexto Nivel de la E.G.B. Castro et al. (1995). Resolucin de problemas en el Tercer Ciclo de E.G.B. Tortosa et al. (1995). La Evaluacin en el Aula de Matemticas. Gonzlez et al. (1995). Contextos y situaciones cotidianas en el estudio de las funciones. Castro et al. (1996) Problemas aritmticos aditivos de dos etapas. El Seminario CIEM ha promovido, junto con la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, las jornadas anuales sobre Investigacin en el Aula de Matemticas, de las que se han celebrado ya dos reuniones en Granada. Estos encuentros se orientan a promover una actitud investigadora entre los profesores de matemticas mediante la reflexin sobre su propio trabajo y la comunicacin y discusin pblica de las actividades desarrolladas. Por cada una de estas jornadas se han editado actas con las comunicaciones y ponencias presentadas.

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