APRENDIZAJE POR MODULOS

DIDAXIS S.G.E.

APRENDIZAJE POR MDULOS

El aprendizaje por mdulos es una tcnica que permite estructurar el proceso de enseanza basado en unos contenidos especficos, en donde el estudiante va accediendo a los conocimientos de manera organizada en torno a determinado tema. En la enseanza modular, los componentes o instructivos se organizan de tal manera que giren en torno de una temtica especfica y el estudiante acceda a ellos tratando de construir saberes en torno a esa temtica. Cuando se va a desarrollar un modulo de aprendizaje, es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: los objetivos de aprendizaje. los contenidos a adquirir. las actividades que el alumno ha de realizar. la evaluacin de conocimientos o habilidades.

Los objetivos del aprendizaje

DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

APRENDIZAJE POR MODULOS

DIDAXIS S.G.E.

Son las premisas que dan direccin y permiten enfocar el proceso de enseanza as como facilitar la evaluacin para un mejor aprovechamiento de los saberes por parte de los estudiantes. Tambin sirven al alumno para organizar su estudio, enfocarse en una meta y discriminar aquello que es importante y aquello que es complemento del aprendizaje propuesto. El planteamiento de los objetivos de aprendizaje puede hacerse desde diferentes enfoques tericos tales como la propuesta por objetivos de ejecucin (Tyler,1930) en la que se determina que la conducta puede ser valorada o medida con el fin de determinar si se han cumplido los objetivos; tambin es aplicable el enfoque de Benjamin Bloom con su taxonoma de los objetivos de enseanza que estandariza las caractersticas de la conducta humana y permiten interpretar los resultados del aprendizaje. Se han considerado tambin otras figuras como Robert Gagne y Leslie Briggs quienes contribuyeron al desarrollo de procesos de anlisis de tareas y establecimiento de secuencias de aprendizaje; pero la figura considerada como el inyector del impulso de los objetivos de ejecucin es Robert Mager, con la publicacin de su libro Preparacin de Objetivos Para Programar Instruccin en el ao 1961; en el que se establece que los objetivos del aprendizaje deben plantearse teniendo en cuenta las siguientes premisas: La conducta a desarrollarse debe estar descrita en trminos observables y medibles. Deben establecerse las condiciones bajo las cuales se evaluara el logro de la misma. Debe determinarse el nivel de ejecucin o estndar aceptable para el dominio del aprendizaje. Los objetivos del aprendizaje tienen como finalidad orientar el proceso de enseanza de los docentes y del mismo modo orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de definicin de los objetivos del aprendizaje deben plantearse tanto metas como objetivos; las metas son enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en trminos globales o generales; los objetivos describen la conducta del estudiante en trminos medibles. Pueden expresarse en forma ms global o especifica pero su criterio esencial es que representa conductas observables o medibles. Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas, las hacen viables y medibles; las metas dan significado a los objetivos, sin ellas como referencia los objetivos pueden parecer limitados en su alcance. Las metas u objetivos de enseanza estn determinadas por la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen; clasificndose en tres grupos: cognoscitivo
DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

APRENDIZAJE POR MODULOS

DIDAXIS S.G.E.

(todo lo relacionado con saberes), afectivo (manejo de sentimientos y acciones motivadas por esos sentimientos) y psicomotor (desempeo fsico y motor).

Los contenidos a adquirir

Son el conjunto de saberes que estn relacionados con conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del estudiante que le permitirn en el futuro un desempeo laboral y social. La determinacin de los contenidos que se adquieren en el proceso educativo, est definido por los objetivos del aprendizaje que se hayan definido en la etapa anterior; pues de acuerdo con la meta propuesta, se delimitan los conocimientos necesarios para alcanzar tal meta y se enuncian los saberes necesarios para lograr los objetivos de dicha meta.

Las actividades que el alumno ha de realizar

Son acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del docente a lo largo del proceso formativo (SENA, 2002). La naturaleza de las actividades que se desarrollan para lograr que los estudiantes logren la construccin de un saber, estn determinadas por el modelo pedaggico que se emplee en la institucin educativa y por la naturaleza del contenido que se est trabajando; estas actividades pueden ser desde una simple lectura hasta el desarrollo de dinmica o la elaboracin de un escrito al respecto; los docentes emplean un sin fin de estrategias o actividades que se desarrollan en clase o de manera independiente para lograr la construccin de determinado saber.

La evaluacin de conocimientos o habilidades.

La evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento motrices y actitudes. Es un proceso continuo integral y se expresa en juicios de valor que se plantean con respecto al nivel de desempeo que alcanza un estudiante en comparacin con unos valores de referencia establecidos.
DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

APRENDIZAJE POR MODULOS

DIDAXIS S.G.E.

En el caso del aprendizaje por mdulos, la forma y los criterios de evaluacin estn determinados por los objetivos del aprendizaje planteados, ya que estos establecen la conducta que se espera del alumno; la herramienta evaluativa debe encontrar la manera de verificar el cumplimiento de esta conducta y de medir el nivel de avance. Un mdulo est formado por secciones o unidades. Estas pueden organizarse de distintas formas. Las dos criterios bsicos para estructurar un mdulo en secciones o unidades son optar por una organizacin en torno a ncleos de contenido (por ejemplo, un mdulo de historia de Colombia puede estructurarse por pocas o periodos: el descubrimiento, la conquista espaola, la independencia, la reconquista, la patria boba, etc.), o bien organizar un mdulo por niveles de aprendizaje (por ejemplo un mdulo de lectoescritura puede organizarse para sujetos sin conocimientos previos de lectoescritura nivel de iniciacin-, para personas que leen y escriben con dificultades nivel de mejora-, o bien para individuos con un dominio aceptable del mismo, pero que necesitan ms prcticas nivel de profundizacin-). Los mdulos de enseanza son formas organizativas (como tambin lo son las lecciones, las unidades didcticas, o los diseos curriculares) de los distintos elementos del currculo: los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Sin embargo, en el proceso real de enseanza y aprendizaje los mdulos deben ser operativizados y presentados al alumnado a travs de materiales didcticos (tambin conocidos como materiales curriculares). El conocimiento implicado en cada mdulo es enseando y aprendido a travs de los materiales didcticos. Por ello, en la prctica real se tiende a confundir los mdulos con los materiales, aunque a efectos tericos sea necesario distinguirlos. (cf. Disponible en Internet en <
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/pro/Redveda/profesor/formac/tutoria1/m odulo03/conc-mod.htm> recuperado el 25-02-12)

PARA RECORDAR: El xito del aprendizaje por mdulos radica en el cuidadoso diseo de los cuatro elementos mencionados anteriormente, la formulacin acertada de las metas y objetivos de aprendizaje, permitir definir con claridad los contenidos necesarios que se requieren abordar, as como las temticas que tendrn como resultado el logro de las metas y objetivos propuestos, una vez definidos los temas, se deben disear cuidadosamente las actividades que permitirn la apropiacin por parte de los estudiantes de los saberes y la formacin de las conductas que se desean lograr; superada esta etapa, se deben disear los instrumentos evaluativos que faciliten verificar el logro de las metas. Para lograr una mejor comprensin de la estrategia de enseanza aprendizaje por mdulos se recomienda hacer la lectura MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS
DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

APRENDIZAJE POR MODULOS

DIDAXIS S.G.E.

CURRICULARES Y MODULOS DE FORMACION PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL diseado por la direccin de formacin profesional , divisin de investigacin y desarrollo tcnico, pedaggico del SENA, elaborado en el ao 2002 que se encuentra disponible en los materiales de lectura de ste mdulo, esta lectura contiene terminologa que permitir comprender con mayor claridad el tema, as como las directivas para disear exitosamente un programa por mdulos. Tambin se recomienda hacer uso del material multimedia disponible para ste tema.

DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

APRENDIZAJE POR MODULOS

BIBLIOGRAFIA

DIDAXIS S.G.E.

INFORME MAESTRO. MAESTRIA EN EDUCACIN. (2006). USTA. Bogot. INFORME MAESTRO II. MAESTRIA EN EDUCACIN. (2006). USTA. Bogot.

Disponible en internet en <http://www.slideshare.net/telmoviteri/cmo-se-elabora-unmdulo-de-asignatura-por-competencias> recuperado el 25-02-12

Disponible en Internet en <

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/pro/Redveda/profesor/formac/tutoria1/m odulo03/conc-mod.htm> recuperado el 25-02-12

SENA. (2002).MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MODULOS DE FORMACION PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL. Bogot.

DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com