PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL.

PROPUESTA DE TRABAJO DE TRES HORAS.

CARMEN GARCA VELASCO
OBJETIVO DE ESTA PROPUESTA:
Mostrar a los participantes los principios bsicos de la
psicomotricidad relacional a travs de una pequea sesin, el estudio
de los principios enunciados por Aucouturier y el anlisis de vdeos de
psicomotricidad con nios y nias de Educacin Infantil.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1. Presentacin y Descripcin de las actividades que se proponen
a travs de un panel en papel continuo que quedar a la vista
durante toda la tarde. (10)
2. Prctica de una pequea sesin de psicomotricidad. (50)
3. Anlisis del modelo de Psicomotricidad Relacional. (120)

1. Panel

2. Sesin prctica:
Asamblea inicial: nos sentamos en crculo separados del
material, recordamos las normas de la sala, miramos el material y
verbalizamos nuestro deseo de jugar y explorar.
Juego: Cada persona puede jugar a lo que quiera y con quien
quiera. Hay que tener en cuenta no hacerse dao a uno mismo, ni a
los otros, ni al material. Estos son los lmites. Durante el juego
habitualmente se producen fases por las que no todos pasan: juego
motriz, juego simblico y construccin ms o menos abstracta.
Cuando para la msica dejamos el material y hacemos unos minutos
de relajacin con otra msica tranquila. Despus nos levantamos
tranquilamente y recogemos el material.
Asamblea final: nos sentamos en crculo y verbalizamos a qu
hemos jugado, con quin, con qu, logros y dificultades encontradas.
En este momento tambin se puede dibujar o construir con arcilla u
otros materiales intentando expresar lo que haya supuesto la sesin.

3. Anlisis del modelo de Psicomotricidad Relacional:

*Desde la escuela de B. Aucouturier se entiende la psicomotricidad
como un concepto bidimensional:
1. Un estado evolutivo que se caracteriza por la unin dinmica
entre motricidad, afectividad e inteligencia. Se extiende desde
el nacimiento hasta los siete u ocho aos. A las acciones y
comportamientos de los nios y nias de estas edades
llamamos
"expresividad
motriz.
Para
Aucouturier
la
expresividad motriz no slo muestra la unin dinmica entre
motricidad, afectividad e inteligencia, tambin pone de
manifiesto la "afectividad profunda", la historia inconsciente del
cuerpo del nio.
Afectividad
Motricidad
Inteligencia

Unin dinmica............

estructura de la
personalidad
"Expresividad
motriz"

2. Una prctica, una intervencin, esencialmente corporal, por

parte del educador que ayuda al nio/a en su evolucin global.
Es un elemento pedaggico que debe ser coherente con el resto
de las actividades educativas y que debe estar fundado en una
comprensin profunda de la infancia.
INTERVENCIN
Va corporal

Expresividad motriz
Favorece

Creatividad , Autoestima, Autonoma

La Prctica Psicomotriz Educativa se acoge a los presupuestos
tericos de la neurofisiologa, la psicologa general y evolutiva, la
epistemologa gentica de Piaget y Wallon, el psicoanlisis lacaniano
y autores como Winnicott y Melaine Klein, estudios de lingstica
estructural, etc.
Esta escuela intenta superar visiones dualistas "cuerpo/espritu"
de otras orientaciones psicomotrices. Desde la Educacin Fsica y
deportiva se entiende el cuerpo "anatmico" como punto de partida
de la intervencin; desde la psicologa general, con autores como
Vayer, se entiende el cuerpo como "referencial espacial". Para
Aucouturier, el cuerpo es un lugar de placer/displacer que supone
otra dimensin "el cuerpo vivido". De ah nace el concepto de
educacin vivenciada. Esta escuela no niega las concepciones
anteriores sino que las integra.
El concepto de cuerpo vivido postula una pedagoga del
descubrimiento y una pedagoga del deseo. El trabajo inicial es partir
de los deseos de accin de los nios. Es necesario que el nio sea
libre de elegir sus actos de manea que sean los que para l tengan
significado autntico. Esto implica considerar la dinmica afectiva, la
maduracin tnico-emocional, el ncleo de la persona, lo que
verdaderamente hace madurar a la persona.
Nias y nios son:

personas

Seres globales

con

una historia

con

Derechos adquiridos
Una totalidad

Existimos slo en la media en que tenemos la posibilidad de

entrar en comunicacin con los seres y las cosas que nos rodean, es
decir, de establecer relaciones significantes entre nuestro cuerpo, sus

sensaciones y sus producciones, y lo que es exterior a nuestro

cuerpo.
Lo que llamamos nuestra personalidad es la manera personal
de estructurar esas relaciones, nuestra manera de percibir y
relacionarnos. A partir de las primeras experiencias personales se
estructura nuestra personalidad.
Estudiar los comportamientos en situaciones de juego abiertas
permite descubrir la infraestructura simblica de las acciones
espontneas. Estos comportamientos tipo se articulan en etapas
desde la pulsin del movimiento a la actividad abstracta.
Para el profesor Aucouturier el motor interno de desarrollo est
en la pulsin de placer. Esta "energa" o dinamismo es la que impulsa
el deseo de existir. Concede especial importancia a los primeros
meses de vida, a las relaciones que se establecen desde el
nacimiento. Las experiencias de placer ayudan a crear el sentimiento
de Totalidad del Cuerpo, las primeras estructuras psquicas.
Este proceso queda impreso tanto a nivel imaginario como a
nivel corporal, son las primeras huellas corporales que se
manifestarn en la expresividad motriz. El sentimiento de Totalidad
del Cuerpo es un deseo que activar el resto de las actividades
humanas.
Pero en este proceso no todo es placer. La espera de
satisfaccin de necesidades produce displacer que tambin queda
grabado. A ello hay que aadir las partes del cuerpo que no han sido
estimuladas en ningn sentido.
Las personas tendemos a integrar en la Totalidad del Cuerpo
aquellas zonas que han sido ignoradas o sufridas. Normalmente se
elaboran mecanismos naturales de compensacin que permiten
adaptarse socialmente con mayor o menor sentimiento de autoestima
y placer.
SER DE DESEO
PLACER

SENTIMIENTO DE
TOTALIDAD

CRECER

DESCUBRIR

SER DE
COMUNICACIN
A = AFECTIVIDAD

B = RELACIN
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MARCO PEDAGGICO
Con este planteamiento, la prctica psicomotriz se orienta ms
hacia "el modo de ser" que hacia "el modo de tener", es decir, la
adquisicin de conocimientos especficos debe ser abordada desde
otras intervenciones educativas.
La prctica psicomotriz educativa debe respetar la expresividad
motriz pero tambin ayudar a su desarrollo. Respetar la manera de
ser, decirse, expresarse y, sirvindose de ella, desarrollarla hacia
unos objetivos.
Objetivos:
A) Comunicacin
B) Creacin
C) Descentracin
El proceso psicomotriz debe permitir una dinmica que
favorezca la evolucin personal en cuanto a creatividad,
disponibilidad, deseo de afirmacin y acceso a la autonoma afectiva e
intelectual. Cuando se encuentra el dinamismo de afirmacin, el
deseo de aprender hace posible las adquisiciones intelectuales.
A) Comunicacin
Comunicar es primero escuchar. Para escuchar es necesario
evitar proyectar demasiado las emociones y la vida afectiva profunda
de uno sobre el cuerpo del otro. El educador/a debe recibir lo que
viene del otro, lo que hay de su vivencia, de sus emociones, que pasa
por la va no verbal y por la va verbal. Despus hay que dar, pero
ajustndose a lo que el otro es. Por ello se parte siempre de la
escucha antes de proponer.
Ponerse en lugar del otro es descentrarse. Este es un objetivo
para las relaciones nio-nio y nio-educador.
El educador ha de leer la manera de decirse de cada cuerpo a
travs de la postura corporal, los movimientos, la voz, los gestos, la
mirada, el tono muscular, etc.
En la sala de psicomotricidad se da una situacin de gran
seguridad en la que aumenta la disponibilidad y la capacidad de
escucha hacia el otro. En esta situacin toda relacin de fuerza est
abolida. Esto supone que la agresin, la seduccin y la provocacin
deben ser entendidas como deseos de comunicacin, y deben ser
transformadas por el educador en actos comunicativos.

B) Creacin
Lo que hace que un individuo sienta que la vida merece la pena
vivirse es, ms que ninguna otra cosa, la experiencia creadora. El
juego motriz y simblico que se desarrolla con el material, el espacio
y las personas de la sala permite desarrollar la capacidad creadora.
La creacin no es un don innato, es una conquista que necesita de las
producciones sucesivas. En la medida en que el juego se diferencia de
la realidad y es signo y expresin de vivencias puede hablarse de
creacin.
C) Descentracin
Tomado de Piaget, se entiende por descentracin la capacidad
de ponerse a distancia afectiva de las propias producciones y
relaciones. Permite percibir de manera diferente el mundo exterior,
objetivarlo, analizarlo utilizando recursos lgicos como la asociacin o
la comparacin.
Todos los lugares de la escuela hasta los seis aos, incluso en la
escuela obligatoria, deberan basarse en la expresividad: lenguaje
oral, mmica, construcciones, dibujo, etc., y ms adelante escritura.
As, la prctica psicomotriz debera pertenecer a un conjunto
coherente educativo.
La prctica corporal se centra
contenidos:
Maduracin tnica emocional
Movilizacin de la vida imaginaria
Conquista de la imagen corporal
Distanciamiento de las emociones

sobre

cuatro

aspectos

ELEMENTOS METODOLGICOS

La sala de psicomotricidad
La funcin del psicomotricista
o Sistema de actitudes
o Estrategias de intervencin
Estructuracin temporal de las sesiones

La sala de psicomotricidad
Tener claro, en primer lugar, que ms vale disponer de un lugar
"no ideal" que excusarse en no hacer nada.
La sala de psicomotricidad ha de ser un lugar privilegiado donde
manifestarse sin ser rechazado, para resolver problemas si fuera
necesario, donde vivir en plenitud su expresividad motriz.
La sala estar dividida en tres zonas ms o menos claras: el
espacio de placer sensomotor, el espacio de juego simblico y el
espacio de las representaciones. Son lugares construidos a partir del
esquema de desarrollo piagetiano. Adems, aparecen y desaparecen
otros espacios segn necesidades manifiestas de los nios o
intenciones especficas del educador. Pueden ser: el lugar de las
percusiones, el lugar de las luchas, las pinturas, el masaje, etc.
Espalderas
colchonetas

telas cuerdas
Pelotas
picas
Bloques goma-espuma

papel
Pizarra

maderas
arcilla

Este dispositivo espacial permite que la expresividad motriz se

manifieste de diversas formas y en toda su plenitud. Desde el punto
de vista pedaggico facilita la observacin de los parmetros
expresivos y motrices.
El lugar del placer sensoriomotriz
permite vivir el placer del movimiento a travs de una actividad
motriz espontnea y voluntaria. El placer por el placer.

Desarrolla la formacin de la imagen corporal y la identidad.

Las experiencias motrices le ayudan a formar una imagen
global de su cuerpo.

Son fundamentales
las situaciones de
equilibrio y
desequilibrio, que favorecen las "rupturas tnicas". Vivir la tensin
y distensin por medio de actividades motrices que necesitan de una
coordinacin global. La cada permite vivir al mximo la tensin y
distensin y crea la ruptura ms importante a nivel tnico. Esta
ruptura liberar la emocin del nio y le ayudar en su maduracin
tnica-emocional. El balanceo, el giro y la cada favorecen el
establecimiento de la dicotoma equilibrio/desequilibrio. Estas
actividades permiten experimentar sensaciones relativas al propio
peso y la fuerza centrfuga, afectan a la propioceptividad y
corresponden a una dimensin emocional profunda.
Todas estas actividades afinan y modulan las percepciones
cinestsicas y afirman el placer del movimiento. El placer de ser y de
estar estructura el esquema corporal.
Debemos
permitir
vivenciar
libre
y
voluntariamente
movimientos en todos los planos: horizontal, vertical e inclinado.
Realizar acciones como balanceos, giros, saltos, rodamientos, cadas,
equilibrios y desequilibrios, carreras, trepamientos, deslizamientos,
etc.
Cuando se produce la eclosin del placer motor, el jbilo, el
nio experimenta una gran tranquilidad, la reduccin de la tensin, el
investimiento del mundo, del espacio y de los objetos. Se puede decir
que el placer sensoriomotor abre la puerta a la creacin y a la
comunicacin.
Materiales: colchonetas, espalderas, bancos suecos, bloques de
goma espuma, pelotas grandes, cuerdas colgantes, telas, espejo, etc.
El lugar del juego simblico
Los juegos de representacin de escenas familiares, de la vida
cotidiana, permiten la aprehensin de la realidad y la relacin con los
"fantasmas", la expresin de los conflictos afectivos (celos,
rivalidades,
agresividad,
inhibicin,...),
la
expresin
de
identificaciones, etc.
Es decir, el juego simblico supone tres contenidos: placer,
proyeccin y representacin. Es una actividad que gira en torno al

imaginario. La produccin de imgenes se convierte en actos de

juego simblico.
Materiales: bloques de goma-espuma y plstico, picas y palos,
telas para disfraces, muecas de trapo, cuerdas y aros, etc.
El lugar de las representaciones
Este lugar est orientado a la toma de distancia de las vivencias
emocionales del placer motor y simblico. Se facilita la descentracin
afectiva. Favorece el acceso al pensamiento operatorio en la medida
en que el nio/a se queda en el exterior de sus producciones y puede
observarlas y hablar sobre ellas segn sus parmetros cognitivos.
Accede a esquemas de anlisis: comparaciones, asociaciones, etc.
Aqu el nio/a representa y construye con material especfico:
maderas de diferentes tamaos y formas, una pizarra, recursos para
el dibujo y el modelado, etc.
El educador estimular principalmente mediante el dilogo
verbal el anlisis de las propias producciones intentando establecer
relaciones lgicas.
*el lugar de la palabra
Es un espacio fijo, en el suelo o sentados en bancos, donde se
producen ciertos rituales y donde la palabra, sobre lo vivido o lo
deseado, ayuda a la formacin del pensamiento abstracto. Es un
lugar donde se recuerdan las normas entre todos y donde se van
adquiriendo hbitos de asamblea: pedir la palabra, respetar el turno,
escuchar lo que otro expone, etc.

La funcin del educador/a psicomotricista

La imagen del psicomotricista no debe ser ambigua y, sin
embargo, puede resultar compleja pues desempea funciones
aparentemente contradictorias. Ha de formarse en una serie de
actitudes que se correlacionen con un sistema de acciones que dan
forma a su tecnicidad. Estas estrategias de intervencin deben dirigir,
respetando la expresividad espontnea, el recorrido de conquistas y
maduraciones que suponen los tres objetivos de la prctica
psicomotriz: comunicacin, creatividad y descentracin.

El sistema de actitudes y comportamientos se entronca en tres

ncleos:
Escuchar al nio a travs de la empata tnica.
Ser smbolo de ley y seguridad
Ser compaero simblico del juego.
Escuchar a travs de la empata tnica
Tomado de la terapia no directiva de Carls Rogers esta actitud
supone seguir al otro en su itinerario, intentando comprenderlo y
hacer de eco, de espejo de su emocionalidad. Es un concepto de
relacin que supone la capacidad de participar de la experiencia del
otro no desde nuestro ngulo sino desde la persona que experimenta.
Ponerse en lugar del otro supone:
* Aceptar al otro, con sus dificultades y posibilidades, tal cual
es, no como nos gustara que fuera. Aceptar que el otro es resultado
de su historia.
*Crear un ambiente de seguridad, mediante la escucha
emptica, donde el otro pueda entrar en una dinmica de evolucin.
Para desarrollar esta capacidad no slo a nivel intelectual sino
tambin a nivel corporal es necesaria una formacin personal del
educador que le permita situarse frente a la vivencia del otro sin
dejarse invadir por sus emociones y sin proyectar demasiado
intensamente la vida afectiva propia.
Ser smbolo de ley y seguridad
Ley y seguridad son condiciones de nuestra existencia social. La
libertad propia de la sala de psicomotricidad slo es posible mediante
un orden asegurador. La ley no es entendida pues como despotismo o
privacin arbitraria del placer. El orden contribuye a crear un clima de
confianza. El educador simboliza el orden en la sala. La principal
norma de la sala ser "no hacerse dao a uno mismo, a los dems ni
al material".
Por otra parte, el educador tiene la funcin de garantizar la
seguridad fsica en la sala. Atento a que no se produzcan accidentes
por negligencia en la distribucin de aparatos y colchonetas o la
actuacin ante conductas temerarias.
Ser compaero simblico de juego

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Frente al juego simblico el educador debe tomar una posicin

clara, bien a demanda explcita del nio o la nia, bien como
interpretacin de la situacin. Esto no quiere decir que debamos
permitir que un nio/a nos fije un rol de forma cerrada, no debemos
ser el soporte nico de su juego.
Ser "compaero simblico" de juego en la sala de
psicomotricidad significa comprender que es el nio quien juega, a
partir de sus necesidades, y no nosotros a partir de las nuestras. El
educador debe dejar claro que est a la vez "dentro" y "fuera" de la
situacin de juego. Esta capacidad requiere una formacin personal
que entrene en engarzar el deseo del otro con el proyecto propio:
guiar en el itinerario de la sala.
A travs de esta triada de actitudes: Escucha, Seguridad y
Asimetra, se producen los tres comportamientos observables en el
educador: Ajuste tnico, Ley y Compaa en el juego.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Esta prctica educativa basada esencialmente en la expresin y
la comunicacin hace de cada sesin, de cada grupo, con cada
educador/a, aparecer situaciones y experiencias nicas e irrepetibles.
Por tanto, lo que se expone a continuacin es todo lo contrario a un
"recetario pedaggico". Eso no quiere decir que no existan itinerarios
que se repiten y recorridos generalizables, pero, cada uno de ellos
debera ser tomado como nico.
Intervenciones a nivel general:
Partir siempre del deseo y de la actividad espontnea del grupo
y de cada individuo.
Partir de lo que cada uno sabe y puede hacer, y no de las
dificultades a superar.
Ser espejo permanente de las conquistas individuales: con la
palabra devolvemos lo que hace, lo que siente, lo que quiere.
Esto ayudar a que se distancie progresivamente.
Mantener siempre la mirada perifrica aunque se estn
atendiendo demandas individuales.
Intervenciones en el lugar de placer sensoriomotriz:
Atender sus demandas de ser vistos por nosotros en sus
conquistas.
Ofrecer ayuda fsica cuando escuchamos que tiene el deseo
pero no la seguridad.
Introducir variaciones en el espacio, con objetos, cambios de
aparatos, retirar materiales agotados, etc., intentando
enriquecer las experiencias.
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Valorar las conquistas verbal o gestualmente.

Provocar placeres mediante movimientos que no aparezcan
espontneamente en sus juegos (rodamientos, giros,
balanceos, etc.)

Intervenciones en el lugar de juego simblico:

En los juegos de proyeccin: Delimitar el espacio, situarnos
cerca del juego, incluso adoptar algn rol solicitado por el nio.
En los juegos de representacin de la vida cotidiana: ayudar a
espacializar el juego conducindolo al lugar previsto en la sala y
aportando materiales que representen la escena; preguntar a
qu juegan, quin es cada uno, qu han construido; adoptar
roles para dinamizar la situacin; invitar a otros nios/as para
que se incorporen o buscar elementos de relacin entre
distintos grupos de juego.
En los juegos de proyeccin repetitivos a lo largo de numerosas
sesiones: en la Prctica Psicomotriz Educativa no se puede ir al
fondo de la fijacin, esto corresponde a situaciones de terapia.
Sabiendo que no trataremos el problema a fondo se puede
intervenir a nivel educativo pidiendo al nio que cambie de
lugar o material, acompandolo y verbalizando su fijacin.
Para Aucouturier la intervencin ms ptima es permitir que
tenga experiencias globalizantes en el lugar de placer
sensomotriz: equilibrios/desequilibrios, saltos, rodamientos,
etc. Todos estos movimientos permiten integrar las zonas de
placer. Las rupturas tnicas ayudan a reestablecer la totalidad
del cuerpo, ampliar la imagen corporal y fortalecer la
autoafirmacin.
Intervenciones en el lugar de las representaciones:
Este lugar puede ser refugio para nios/as tmidos, inseguros o
carentes de placer sensoriomotriz. Al principio debemos
repetirlo, pero pasadas varias sesiones invitaremos a que pasen
al lugar de placer sensoriomotriz.
Estar prximo y presente, preguntar verbalmente por la
produccin o construccin: qu es, referencias a conceptos
analticos como anchura, forma, etc. Cuando termine la
construccin invitarle a que la dibuje (pasar del lenguaje
tridimensional al bidimensional).
Propuestas de juego

Jugar con el silencio

Hacia los cuatro aos se les puede hacer la siguiente

proposicin colectiva: "Ha llegado el silencio, va a jugar con
nosotros". Introducir esta pauta cuando notemos que ha bajado el
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clima de juegos pulsionales. Las funciones de esta propuesta son

ralentizar el movimiento, alejar la emocin, alejar "fantasmas", en
definitiva, ayuda a la descentracin y el distanciamiento.
o Jugar a ser estatuas
En algn momento del juego del silencio podemos proponer "os
paris como estatuas". Se pide que cierren los ojos y recuerden en
qu posicin estn para dibujarse al final de la sesin. En un nivel
superior, se puede pedir que se fijen en lo que tienen ms prximo:
compaeros, materiales, espacio,... para incorporarlo al dibujo
posterior.
Este trabajo facilita la representacin del esquema
corporal y la representacin del espacio prximo.
o Destruccin del castillo de cojines
El educador/a realizar un castillo de cojines de gomaespuma
antes de que entren los nios en la sala. Es una intervencin
provocativa, no verbalizada en el ritual de entrada, pero que ocurre
con mucha seguridad. Puede entenderse como una destruccin con
significado simblico importante. Est relacionado con la capacidad de
autoafirmacin y liberacin del sentido de "culpabilidad". Es el
comienzo del itinerario de maduracin: necesidad de destruir
simblicamente al adulto para construirse, afirmarse.
Estructuracin temporal de las sesiones
Ritual de entrada
El grupo se descalza y se acomoda la ropa para la sesin. Nos
sentamos y recordamos las normas para jugar en la sala "No
hacernos dao, ni a los dems ni al material", "Si alguien quiere otro
material que no est en la sala debe pedirlo y devolverlo al
educador", "En el espacio de las representaciones no podemos entrar
con materiales que no estuvieran all al comienzo de la sesin",
"Cuando el educador avise que ha terminado el tiempo dejamos los
materiales en el suelo y nos tendemos o volvemos al crculo".
Tambin se puede expresar verbalmente algn deseo individual de
accin o juego. Se pueden realizar intervenciones para alargar la
espera: invitar a cerrar los ojos, respirar profundamente,...
Tiempo de expresin motriz
Este tiempo comienza con la destruccin del castillo de cojines
y continua con la distribucin libre por los tres lugares de accin
segn sus necesidades y deseos. Puede acabar este tiempo
introduciendo pautas que ayuden a la representacin: "slo
construcciones y pizarra".

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Ritual de salida
En el espacio de la palabra pasamos de la ertica del
movimiento a la ertica del pensamiento. Se puede comunicar "lo que
ms ha gustado", descubrimientos,... el educador puede hacer de
espejo devolviendo las conquistas individuales del da. Tambin debe
crear el puente a las actividades que se desarrollarn el resto de la
jornada: utilizar una cancin o retahila, un cuento,...
A menudo emanan discursos que formalmente no tienen que
ver con los juegos vividos en la sala, pero, quizs la expresin motriz
vivenciada haga que se liberen esos deseos, recuerdos o conflictos de
la vida cotidiana.
Es importante acabar la sesin en un estado de calma y
tranquilidad.
Propuestas para fases avanzadas
Juegos de aseguracin profunda
Agarrarse frente a desequilibrios provocados, situaciones de
desestabilizacin del suelo con colchonetas y cojines, envolvimientos
en cojines, telas, cadas al vaco, arrastres.
Juegos de oposicin (construccin/destruccin) y presimblicos

3. VDEOS SOBRE PRCTICA PSICOMOTRIZ

Escuela Infantil Municipal Arlequn, grupo de 5-6 aos.
IES Virgen de las Nieves. Ciclo Formativo Superior en Educacin
Infantil. Mdulo: Desarrollo cognitivo y motor.

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BIBLIOGRAFA

Conde Caveda, J.L. y Viciana Garofano, V. "Fundamentos para el desarrollo

de la motricidad en edades tempranas", Aljibe, Granada, 1997
Aucouturier, B. los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz, Gra,
2004
"Psicomotricidad y globalizacin del Currculum de educacin infantil", Aljibe,
Granada, 1998 Llorca Llinares, M. y Vega Navarro, A.
Bonastre M., Fust S. Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3), Gra, 2007
Descubrir Jugando, de Tere Majem y Pepa dena, en Ed. Octaedro 2001,
Material sensorial de Berta Vila y Cristina Cardo, en Gra 2005.
Lapierre, A. "Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Una experiencia
con los `pequeos`". Cientfico-Mdica, Barcelona, 1984
Revista Cuadernos de psicomotricidad. UNED-Bergara
*Sntesis de la ponencia del profesor Miguel Angel de Ben Oliver formado en
la Escuela de Expresin y psicomotricidad de Barcelona, alumno de B.
Aucouturier, profesor de Educacin Infantil y coordinador del Seminario
"Prctica Psicomotriz Educativa" del CEP de Alcal de Guadaira.

Vdeos y CDs:

"El cesto de los tesoros".

"Se siente un color?"
Momentos. Cantos entre balbuceos
Mensajes entre lneas

Una nana para Hanza. Se pueden adquirir en

Infancia en Europa (produccin personal)
Sesiones

de

psicomotricidad

www.revistainancia.org

Ver www.viajesinfancia.blogspot.com

(produccin

personal)

Ver:

www.cicloformativoei.blogspot.com

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