{ Artculo Primero }

Olga Patricia Antur Almario1 Aura Lilia Gmez Briceo 2 Wilmar Pulido Pulido3 Norelly Soto Builes4 Universidad de Manizales

ctedra o armando un proyecto transversal que institucin educativa.

comprometa a todas las reas y asignaturas de la

Summary
This article proposes a reflection on the importance of thinking processes in education, offering a number creating environments for the development of critical of theories, statements of value and advice to foster critical methodology that follows the article is to give answers to these questions:

Resumen
En este artculo se plantea una reflexin en torno a la importancia de crear ambientes favorables para el desarrollo de procesos de pensamiento crtico en el mbito educativo, ofreciendo una serie

an environment that allow significant about thought

de teoras, afirmaciones de valor y consejos que

permiten propiciar un ambiente significativo en torno al pensamiento crtico. La metodologa que sigue el artculo es el dar respuestas a esos interrogantes:

How to understand critical thinking in schools? What are imaginary about the development of thought processes in the school? What proposals exist for the development of thought processes? What critical thinking processes? commitments can be implemented for development of Readers can access a number of valuable items in their school argue the importance of undertaking of thought processes, and is founding a chair or all areas and subjects of the school. programs or projects that will realize the development putting together a cross-cutting project that engages

Cmo comprender el pensamiento crtico en el mbito escolar? Qu imaginarios existen acerca del escolar? Qu propuestas existen para el desarrollo desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito de procesos de pensamiento? Qu compromisos se pueden implementar en pro del desarrollo de procesos de pensamiento crtico? Los lectores podrn acceder a una serie de elementos

valiosos para argumentar en sus instituciones o proyectos que hagan realidad el desarrollo de

educativas la importancia de emprender programas procesos de pensamiento, ya sea fundando una

Keywords
Critical thinking skills, strategies, methodology, I find reflective autonomy.

1. 2. 3. 4.

Licenciada en Educacin Religiosa y Moral - Universidad de la Sabana; Profesora de la I.E. San Antonio del Pescado Garzn. Licenciada en Educacin Bsica - Universidad Pontificia Javeriana; Profesora de la I.E. Divino Salvador- Altamira. Licenciado en Ciencias Sociales - Universidad de la Sabana; Profesor de la I.E. Liceo de Santa Librada -Neiva. Licenciada en Educacin Especial; Magster en Educacin: Psicopedagoga; Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud. CINDE-

Universidad de Manizales; Profesora de la Universidad de Manizales. Directora del proyecto - Material original autorizado para su primera publicacin en la revista plumillas de la universidad de Manizales.

1 2

B o l e t n

V i r t u a l

E D I T O R I A L

P E N S A M I E N T O

Una experiencia de encuentro consigo mismo y con el otro

pensamiento

metodologa, encuentro reflexivo, autonoma.

crtico,

habilidades,

estrategias,

L A T E R A L

Palabras claves

E D U C A C I N

Una experiencia de encuentro consigo mismo y con el otro

S O C I O E M O C I O N A L

El pensamiento crtico en el mbito escolar

{ Artculo Primero }

acciones, situaciones o realidades en las cuales concebirse como generacin de nuevos escenarios

interactan (p. 19), por cuanto el aprendizaje debe que permitan transformar el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo. (citado por Pez, H. 2008,pg. 148) Posteriormente, en la actualizacin de la Ley orgnica de educacin del 2009, captulo I. Disposiciones fundamentales, en el artculo 3 referente a los principios y valores rectores de la educacin, se establece que:

Sigue siendo comn encontrarse con ambientes o contextos laborales, educativos y de interaccin social en los que evidenciarse como un sujeto crtico puede generar rechazo, puede ser percibido como un de considerar arbitrariamente a quien realiza como un la ausencia del desarrollo de procesos de pensamiento acto de imprudencia, de agresividad, hasta el punto individuo no grato. Esta percepcin es el resultado de crtico en numerosos contextos escolares, donde

la enseanza se sigue limitando al aprendizaje de una serie de contenidos que el estudiante aprende y posteriormente da cuenta de los mismos mediante unas evaluaciones escritas que en su mayora

Se consideran como valores fundamentales: () la de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, plurilinge. (Ley Orgnica de Educacin, 2009) pluricultural, multitnica, intercultural

educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita,

se centran en el planteamiento de preguntas convergentes, descuidando significativamente las preguntas divergentes (claves en los procesos de interaccin con el pensamiento crtico).

As que por cuenta del estado hay una evidente

invitacin a propiciar ambientes en los que se interacte con el pensamiento critico. Sin embargo, es muy poco lo que se evidencia en las instituciones

El anterior contexto sigue existiendo en el mbito escolar a pesar de que en la misma sancin de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), en el

educativas de la primera infancia, la bsica primaria, bsica secundaria y en la educacin media; especficamente en Colombia la preocupacin se pruebas saber ICFES. sigue centrando en preparar a los alumnos para las

que se regula la educacin formal en Colombia, en de la educacin es: El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda

su Artculo 5 se hace explicito que uno de los fines

cientfico y tecnolgico cultural y de la calidad de la de alternativas de solucin a los problemas y al la Repblica, 1994).

Al igual que la creatividad, el pensamiento crtico no es una abstraccin o habilidad que se pueda desarrollar en un ser humano con el dictado de un curso; pero si es posible implementar programas, proyectos, actividades y estrategias que permitan propiciar ambientes educativos en torno al desarrollo sentido, al hablar de pensamiento crtico surgen Cmo comprender el pensamiento critico en el de procesos de pensamiento crtico; en este numerosos interrogantes, algunos de ellos son: mbito escolar? Qu imaginarios existen acerca del desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito de procesos de pensamiento? Qu compromisos procesos de pensamiento crtico? escolar? Qu propuestas existen para el desarrollo se pueden implementar en pro del desarrollo de Iniciemos el compromiso que hemos planteado en este artculo con la pregunta que sigue:

progreso social y econmico del pas (Congreso de No solo en Colombia la Ley General de Educacin hace explcita la necesidad de activar el pensamiento crtico; tambin lo hacen los dems documentos por ejemplo:

oficiales de los diversos estados en Amrica latina; Formar un ciudadano crtico es un imperativo legal de la educacin venezolana desde 1980 cuando se promulg la Ley Orgnica de Educacin y en su artculo 3 se estableci tal desidertum. Ms recientemente, en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) se refuerza tal finalidad al sealarse que (...) es necesario promover espacios y proveer experiencias para que los y
1 3 B o l e t n V i r t u a l

E D I T O R I A L

P E N S A M I E N T O

L A T E R A L

E D U C A C I N

S O C I O E M O C I O N A L

1. Hacia una comprensin del pensamiento crtico en el mbito escolar

las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las

{ Artculo Primero }

tarea existe educacin, la nica cosa que el hombre objetivo es necesario convertir el alma, encarar la 2005, pg)

puede llevar a la eternidad. Para que se alcance ese educacin como arte de conversacin. (Gadotti, M. Cuando en el mbito educativo se propician

Existen diversas concepciones acerca de lo que es el pensamiento crtico; por ejemplo, en la Enciclopedia de pedagoga de la universidad Camilo Jos Cela se considera al pensamiento crtico como:

Un pensamiento de orden superior caracterizado por la flexibilidad, la apertura, la tolerancia a la ambigedad y la discriminacin entre la observacin (objetivo) y la inferencia (subjetivo). Es un pensamiento que produce soluciones mltiples a un problema, genera las inconsistencias, clarifica expresiones vagas y reconoce los propios errores de pensamiento. Est dirigido a probar supuestos implcitos, realizar personas conscientes de su propio razonamiento en (Espasa, 2002, pg. 1070).

pensamiento crtico, sin duda se forman seres humanos que superan la apariencia (como lo afirma Platn), que son capaces de pasar gradualmente de la de la realidad pura y sin falsedad.

percepcin ilusoria de los sentidos a la contemplacin

incertidumbre y es auto correctivo, es decir, identifica

razonamientos hipottico-deductivos y hacer a las trminos de planificacin, evaluacin y transferencia Aunque no estamos de acuerdo en darle la categora de superior a un proceso de pensamiento, consideramos que los planteamientos del grupo de permiten inspirar el diseo de un proyecto encaminado

En una sociedad que est vestida por la enajenacin

televisin, la internet y los mltiples juegos blicos educativos encaminados al desarrollo de procesos de pensamiento creativo que est presente como criterio de enseanza en todas las reas desde la educacin inicial hasta la educacin media.

investigadores de la Universidad Camilo Jos Cela, al desarrollo de procesos de pensamiento creativo en el mbito escolar a partir de los conceptos: flexibilidad, apertura, tolerancia a la ambigedad, incertidumbre,

interactivos, urge implementar programas y proyectos

auto correccin, clarificacin de expresiones vagas, reconocimiento de errores, incluso de los propios, entre otros componentes del pensamiento critico. soluciones mltiples y conciencia del razonamiento Otra concepcin afirma que el pensamiento crtico

Es un hecho que tanto el desarrollo de procesos de an no es parte ni de la filosofa ni del currculo de la mayora de las instituciones educativas en Colombia.

pensamiento creativo y crtico en el mbito escolar

En Amrica latina y concretamente en Colombia, el pensamiento crtico en el mbito escolar; una de esas las desarroll el Dr. Pablo Romero I. Entre el ao 1999 y el ao 2005 (con el aval y la financiacin del

es el pensamiento reflexivo y razonable que est dirigido a decidir en qu creer o qu hacer (Ennis, 1985, p. 45). Y en efecto, en el mbito escolar existe la necesidad de formar seres humanos que sean cmo, dnde, cundo y por qu hacerlo; de lograrlo,

existen diversas investigaciones relacionadas con

capaces de ser conscientes en qu creer, qu hacer, estaramos en sintona con Platn cuando afirma que: La tarea central de toda educacin es retirar el ojo del espritu enterrado en el spero pantanal del mundo aparente, en constante mutacin, y hacerlo

IDEP. Instituto de Investigacin educativa y desarrollo

Pedaggico y la intervencin acadmica de la U. El Bosque, U. De San Buenaventura y el colegio Stella matutina) se llevaron a cabo tres investigaciones: para el desarrollo del pensamiento con la

Susurro de la creatividad (1999 2000), Didcticas Investigacin desarrollada Universidad

creativo.

mirar hacia la luz del verdadero ser, de lo divino; sentidos a la contemplacin de la realidad pura y sin
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El Bosque con el aval y financiacin Instituto de (IDEP. 2000 2001) y la Investigacin en evaluacin

pasar gradualmente de la percepcin ilusoria de los

Investigacin educativa y desarrollo Pedaggico

E D I T O R I A L

o alienacin visual y audiovisual que propician la

P E N S A M I E N T O

1.2. Qu imaginarios existen acerca del desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito escolar?

L A T E R A L

E D U C A C I N

experiencias para el desarrollo de procesos de

S O C I O E M O C I O N A L

1.1. Cmo comprender el pensamiento critico en el mbito escolar?

falsedad. Para l, solo con el cumplimiento de esta

{ Artculo Primero }

de educacin. Resolucin 76 de 2003, Convocatoria

01 de 2003), en el que Pablo Romero Ibez con su

en el macroproyecto Concepciones y prcticas

equipo de investigadores evidenciaron la ausencia enseanza aprendizaje de estudiantes de colegios Muestra tomada a 9 colegios (6 colegios oficiales y 3

pedaggicas de los maestros de nios, nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad institucional, educativas de algunos municipios de los cultural, ambiental y/o de entorno de las instituciones departamentos de Huila, Valle del Cauca y Risaralda. Macroproyecto inscrito a la lnea de investigacin: alternativas pedaggicas (Universidad de Manizales facultad de ciencias sociales y humanas programa y educacin (responsables de esta categora: los autores del presente arttculo), se plante una el pensamiento crtico los docentes en un colegio del pregunta diagnstica a los docentes Cmo provocan departamento del Huila Colombia?, los docentes de educacin), en la categoria: Pensamiento crtico

del pensamiento crtico y creativo en los pocesos de oficiales y privados de la ciudad de Bogot D.C. colegios de carcter privado, con una poblacin total de 3600 estudiantes y una poblacin de 70 docentes encuestados), si se desea profundizar, vanse cinco investigacin en torno al pensamiento creativo y al 2006, Romero, Rodrguez y Ramrez, 2003a).

publicaciones que resultaron de estos procesos de pensamiento crtico (Romero, P. 1999, 2000, 2001,

pensamiento crtico) se ha continuado investigando en el desarrollo de los procesos de investigacion de la perspectiva educativa Pedagoga de la humanizacin ms de 90 coinvestigadores graduados con esta

educativa un proyecto encaminado al desarrollo de procesos de pensamiento crtico, llevan a cabo una

serie de actividades que a criterio de ellos propician la activacin del pensamiento crtico en sus estudiantes tales como:

liderada por Pablo Romero I. Que ya cuenta con perspectiva educativa y con diez trabajos de grados, algunos publicados en libros, otros en revistas, en el que en todos los documentos se advierte la ausencia del desarrollo de procesos de pensamiento creativo y crtico.

activa o nueva donde se enfatiza al estudiante en adquirir su conocimiento aprendiendo haciendo, se le invita al estudiante a desarrollar dicho conocimiento a practicarlo, a darse cuenta si es verdad o no, y

Algunas de las conclusiones acerca de los imaginarios

donde se busca que el estudiante conserve el medio

educativos de los docentes que resultaron de los son:

ambiente, aproveche el medio en que lo rodea y le ensea o esta contemplado en el plan de estudio (entrevista a docentes de una institucin educativa del Huila, 2012)

procesos de investigacin dirigido por Romero Pablo

saque sus propias conclusiones de lo que el profesor

La mayora de los docentes admiten la importancia encaminados al desarrollo de procesos

y necesidad de implementar y evaluar proyectos pensamiento crtico y creativo, pero a su vez hacen evidente que en sus instituciones no existe literatura orientadora, programas de referencia, no se observa la o comprometa a los docentes hacia la formacion otrto lado, adems de no existir los recursos, no hay

de

En este sentido, si bien existe un compromiso con el desarrollo de los procesos de pensamiento critico, hay ausencia de un programa o proyecto educativo que responda por el desarrollo de los procesos de pensamiento critico que es sin duda, la constante en la mayora de las instituciones educativas de Colombia.

evidencia de un PEI. o un currculo que abra espacios intencionada del pensamiento critico y creativo; por una preocupacin explcita por parte de las directivas. En este sentido, los docentes admiten no tener la preparacin para aplicar programas encaminados al desarrollo de procesos de pensamiento creativo y crtico. (Romero, P. 2003b, pg. 39)
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En el caso concreto en las instituciones educativas un programa o proyecto educativo en pensamiento

diagnosticadas, existen evidencias de la ausencia de crtico porque adems de no existir tal documento, no entre los maestros en relacin a una intencin

hay una prctica educativa generalizada y concreta

E D I T O R I A L

La aplicacin de los presupuestos de la escuela

P E N S A M I E N T O

Esta doble preocupacin (Pensamiento creativo y

afirman que a pesar de no existir en la institucin

L A T E R A L

E D U C A C I N

S O C I O E M O C I O N A L

y procesos de pensamiento (2003 2005 Secretara

Continuando con esta preocupacin, por ejemplo,

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tanto coordinacin acadmica como orientacin y docentes admiten que:

En nuestra institucion eucativa, hay unos docentes muy capacitados, muy interesados, preocupados por que los estudiantes adquieran sus competencias, se estn capacitando continuamente; sin embargo, estar con las mismas estrategias, se rutiniza, no se una institucin educativa del Huila, 2012). algunos docentes (no todos) tienen la actitud de muestran cosas novedosas (entrevista a docentes de

Con qu otros conceptos relacionara el pensamiento Crtico? La respuesta directa fue: Evaluacin, anlisis. Qu mtodos o estrategias, utilizan en sus prcticas, los maestros, para provocar el Pensamiento Crtico en los estudiantes? Las respuestas continuaron siendo lineales y ambiguas; por ejemplo, la respuesta: Cuando los colocan a analizar, razonamiento. Considera que las prcticas pedaggicas de los maestros desarrollan la curiosidad meticulosa, la agudeza mental y la apertura mental? Creemos que hara falta mas practicas pedaggicas, donde el estudiante se le despierte la curiosidad, el nimo o ganas de investigar, de aprovechar sus capacidades.
As que para comprender y hacer realidad el mbito escolar no basta con tener buenas intenciones y aplicar una serie de actividades aisladas en las que de ejercicios que en ocasiones solo entretienen al alumno o lo alejan de la crtica y la innovacin, pero a veces, hay una buen noticia: podra llevarlo al desarrollo de procesos de pensamiento crtico en el

Al indagar sobre el comportamiento de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y en el desarrollo semejante: Nias y del pensamiento crtico, se observa una situacin

potencialidades, pero en algunos una pereza, algunos

nio

con

grandes

capacidades,

no han encontrado todava la importancia de estudiar, de prepararse. Son nios con grandes capacidades que pueden hacer cosas muy grandes por ellos, por una institucin educativa del Huila, 2012).

la institucin y por el pas (entrevista a docentes de

La ausencia de un programa o proyecto encaminado

al desarrollo de procesos de pensamiento crtico se evidencia en las preguntas explcitas sobre pensamiento crtico que se plantearon a la institucin educativa intervenida; por ejemplo, ante la pregunta: Sencillamente se respondi: Cuando se lee un artculo,

cada docente en forma subjetiva improvisa una serie

Qu entiende usted por pensamiento crtico? se da a conocer su propio punto de vista, a veces dando aspectos positivos y negativos del artculo.

inters por la pregunta, pero lamentablemente es el

resultado de una coincidencia o evento accidental y no de un programa o proyecto encaminado a tal fin.

Qu elementos del pensamiento crtico conoce? Tenemos como elementos del pensamiento crtico, razonamientos, inferencias, comparaciones, deducciones. Cree Usted que los profesores de la institucin buscan el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes? La mayora responde positivamente: s, cuando al estudiante se le pone a comparar

2. Elementos para una propuesta en el desarrollo de procesos de pensamiento crtico

El propsito de este articulo no es desarrollar un tratado en torno al pensamiento crtico y tampoco se pretende desarrollar una propuesta para el desarrollo de procesos de pensamiento crtico; pero si, plantear una serie de reflexiones, consejos y elementos que contribuyan al desarrollo de este

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P E N S A M I E N T O

L A T E R A L

E D U C A C I N

S O C I O E M O C I O N A L

explcita en torno al pensamiento crtico; por ejemplo,

Por qu? Son competencias necesaria que se desarrollan en matemticas y que en algunas situaciones evalan las pruebas saber.

{ Artculo Primero }

tanto, a continuacin relacionaremos una serie

de elementos y consejos a considerar en pro del

es la principal inquietud del programa y lo hace en forma experimental con la enseanza de habilidades bsicas intelectuales que permitan en el futuro las necesidades reales.

desarrollo de procesos del pensamiento crtico.

en cualquier momento futuro, que atiborrarle de informacin ya organizada por otros en el presente. (Yuste, C. 1998, Pg. 12)

En el mbito educativo existen numerosas propuestas, programas, actividades y metodologas que permiten el desarrollo de procesos del pensamiento crtico; por ejemplo: El Programa de Enriquecimiento proyectos, enfoques,

estrategias,

programa pretende ser: a) integrador b) til y prctico c) completo d) con escasa presencia de contenidos e) insistiendo en aspectos perceptivos f) teniendo

algunos como Perkins, Nickerson y Smith como uno la mejora del desempeo cognitivo.

de los programas mejor documentado y conocido en

flexibilizador del pensamiento h) estimulador de un actitud crtica j) motivador para el alumno. Este programa de inteligencia

clima de espontaneidad i) estimulador de un clima de

Programa de la Estructura del Intelecto (SOI). El Instituto SOI. Es una corporacin de investigacin educacional no lucrativa que ha desarrollado un enfoque para ensear a pensar y para transmitir las habilidades del aprendizaje basado en el modelo de Guilford.

relacin ntima con la capacidad; es decir, capacidad

para clasificar patrones, capacidad para aprender,

inteligencia Estructura del intelecto (SOI) de J.P El Pensar- sobre es una serie de sesenta programas de quinto y sexto para desarrollarles habilidades

capacidad de razonamiento deductivo, capacidad de razonamiento inductivo, capacidad para desarrollar y utilizar modelos conceptuales y capacidad de

de video de 15 minutos diseados para estudiantes de pensamiento esenciales para el aprendizaje

entender. En este programa atienden los cinco

componentes que propone Sternberg en los procesos de razonamiento: 1.- Metacomponente o proceso Componentes de adquisicin. 4.- Componentes de retencin y 5.- Componente de transferencia. de control. 2.- Componentes de ejecucin. 3.-

y la solucin de problemas. Estos programas de

video se iniciaron a partir de 1977 en el mbito

experimental y su produccin regular en 7978. La ciencia... un enfoque del proceso (SAPA) es un programa que fue desarrollado por un perodo de seis aos por la Comisin de Educacin Cientfica de la American Association for the Advancement of Science (AAAS). (Citado por Romero, P. y Pineda J. 2001, Pg. 33)

Inteligencia Genial: Son siete principios claves para

desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra

de Leonardo da Vinci. Esta propuesta, si bien no es Inteligencia, eI PEI: Programa De Enriquecimiento

un programa organizado como el Basic, el Programa Instrumental y otros aqu contemplados; constituye una valiosa reflexin sistemtica para comprender el ilimitado potencial mental del ser humano. Michael pensamiento de Leonardo da Vinci desarrolla su propuesta as:

Un programa con fundamento pedaggico y de sencilla aplicacin es el programa PROGRESINT:

Programas para la estimulacin de las habilidades

Gelb, basndose en estudios realizados sobre el

de la Inteligencia. Se preocupa por mejorar la

1 7 B o l e t n V i r t u a l

Curiosit: es la actitud de acercarse a la vida con

E D I T O R I A L

conceptualizacin

de

la

inteligencia

asume

desde

su

la

P E N S A M I E N T O

desarrollado por Reuven Feuerstein, considerado por

Instrumental

en cuenta el aprendizaje de la lecto-escritura g)

L A T E R A L

Segn los autores del programa, el mtodo de este

E D U C A C I N

2.1. Qu propuestas existen para el desarrollo de procesos de pensamiento?

procesar y analizar la informacin ms adecuada a En una palabra, que ms vale ensear a un nio

a pensar sobre la informacin que pueda recibir

S O C I O E M O C I O N A L

proceso de pensamiento en el mbito escolar; por

Inteligencia pasando de la teora a la prctica. Esta

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aprendizaje.

inventiva y tambin la toma de decisiones. (www2. gobiernodecanarias.org/educacin)

Dimostrazione: es el compromiso de poner a prueba el conocimiento a travs de la experiencia, la persistencia y la disposicin de aprender de nuestros errores. Sensazione: implica el continuo refinamiento de los sentidos, especialmente el de la vista. Sfumato: es aceptar la ambigedad, la paradoja y la incertidumbre. Arte/Sciencia: es poder establecer equilibrio entre la ciencia y el arte, la lgica y la imaginacin. Pensar con todo el cerebro. Corporalita: aqu, Gelb, nos invita a cultivar la gracia, la ambidestreza, la condicin fsica y el deporte. Connessione: es el reconocimiento de la interconexin de todas las cosas y de todos los fenmenos. Pensar en trminos de sistemas (Gelb, M. 1999).
En esta propuesta, Michael Gelb propone una experiencia didctica, exponiendo una serie de cualquier momento o espacio. ejercicios prcticos para ser aplicados, incluso en

Patrones de solucin de problemas: Es un intento de ensear a solucionar problemas como un curso universitario. Este curso hace nfasis en los procesos transferir lo aprendido a las aplicaciones prcticas. autor, es un matemtico interesado en de solucin de problemas y en la importancia de La enseanza heurstica de Schoenfeld: Este solucin de problemas y en cmo ensearla. la

desarrollado por la Universidad de Cincinnati para estudiantes universitarios. Nace hacia el ao de

1979. La idea surge de Albert Steiner, filntropo que considera que en lo general, nuestro sistema educativo no ensea a los alumnos cmo aprender, y ni siquiera

intenta hacerlo; este curso se preocupa por el problema recalcando la importancia de la autoconciencia.

El programa propuso cursos a nivel de escuelas

superiores en lectura, matemticas, ciencia, ciencias

sociales, ingls y solucin de problemas a militantes

veteranos que regresan a la escuela. Aqu se busca

fundamentalmente: 1.- Ayudar al estudiante para que adquiera conciencia de sus propios procesos de pensamiento e intervenga en ellos. 2.- Ayudar al estudiante para que sea ms activo en su experiencia de aprendizaje. 3.- Familiarizar a los estudiantes con los mtodos sistemticos y deliberados de pensamiento que pueden mejorar sus capacidades para solucionar problemas y para pensar (Hutchinson,

El Proyecto Inteligencia: Este programa posee influencias de enfoques cognitivos y heursticos. Hace nfasis en la observacin, la comparacin, la clasificacin, la inferencia y la invencin y toma de colaboradores de la Universidad de Harvard, de la

decisiones. Este programa surge en Venezuela con Bolt Berank and Newman Inc. Y del Ministerio de 1979; su objetivo:

1980 citado por Romero, P. y Pineda, J. 2001, Pg. 37). Pensamiento Lateral y el Programa CORT: Asociacin

Educacin Venezolano. Este proyecto se inici en de Investigacin Cognitiva. Edward De Bono, Aumentar la capacidad de los estudiantes para llevar intelectuales- exigentes, tareas que exigan una a cabo de un modo eficaz toda una serie de tareas observacin cuidadosa con razonamiento deductivo e inductivo, el empleo preciso del lenguaje, el empleo inferencial de informacin en la memoria, la formulacin pensamiento lateral como el generador de ideas y el pensamiento vertical las desarrolla. Este programa fue publicado en Inglaterra en 1973 y es el esfuerzo aprendizaje de las habilidades para pensar en la clase.

desde finales de los aos 60, desarrolla la idea del

ms grande de aplicar las ideas de De Bono al

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El Proyecto de estudios cognitivos: Se inici en Manhattan.

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Un Practicum en el Pensamiento: Es un curso

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S O C I O E M O C I O N A L

una curiosidad insaciable y la bsqueda continua del

y prueba de hiptesis, la solucin de problemas, la

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lecciones y cada leccin tiene una duracin de Bono, se est utilizando actualmente en muchas culturas e ideologas (catlica,

35 minutos. Este programa, segn Edward De protestante,

DOORS

Razonamiento Operacional): Se llev a cabo en la Universidad Central de Illinois. El objetivo de este programa es facilitar el movimiento de los estudiantes razonamiento formal.

(Desarrollo

de

las

Habilidades

de

marxista, islmica, china, etc.). Esto se debe a que el programa CORT fomenta el pensamiento constructivo. Las reflexiones de Edward De Bono de pensamiento divergente (De Bono, son importantes a la hora de estudiar los procesos

recin llegados a la Universidad hacia el estadio de COMPAS (Consorcio para el Programa de Direccin y Organizacin para el Desarrollo de Habilidades).

1995).

pensamiento es una evidencia ms de la preocupacin

que existe a nivel mundial por mejorar la interaccin

cognitiva, el razonamiento y los procesos de pensamiento en alumnos tanto de la bsica primaria, bsica secundaria, media como del mbito universitario. Sin duda, la aplicacin de programas educativos para existen desde mediados del siglo XX, (pero este

La revisin de estos y muchos programas ms en las instituciones educativas, sin duda, sensibilizara a los directivos y docentes entorno a la importancia de de procesos del pensamiento crtico, contribuira a la fundamentacin epistemolgica y didctica.

planificar un proyecto pedaggico para el desarrollo

el desarrollo de procesos del pensamiento crtico compromiso no est consolidado en las instituciones

educativas de Amrica latina). Algunos de estos programas, poseen un enfoque integrador que las reas acadmicas o como un rea o asignatura permiten funcionar como ejes transversales en todas independiente; por ejemplo, el programa ADAPT permite integrarlo a todas las asignaturas o materia de una institucin educativa (es una propuesta para la estimulacin de las habilidades de la transversal) y el programa PROGRESINT: Programas Inteligencia es independiente, contiene un constructo terico, sus propios ejercicios y estrategias didcticas (independiente de las reas acadmicas, pero sirve de apoyo a todas las reas).

procesos del pensamiento, se corre el riesgo de seguir improvisando o aplicando actividades aisladas y

arbitrarias que en vez de propiciar ambientes entorno al pensamiento critico, se sigue haciendo nfasis en el cultivo de una instruccin lineal de reproduccin de haba advertido Paulo Freire.

informacin o instruccin bancaria como bien ya lo

Para continuar con el ejercicio de conocimiento de

2.2. Qu compromisos se pueden implementar en pro del desarrollo de procesos de pensamiento crtico?
Existen numerosos compromisos y actividades que se pueden emprender en pro del desarrollo de procesos del pensamiento crtico; algunos de estos compromisos son:

programas, consltese a Serrano y Tormo (2000). Ellos socializan una serie de programas o propuestas, algunas de ellas son: ADAPT (Acento en el desarrollo de los procesos Universidad Lincoln de Nebraska, por un grupo de

abstractos de Pensamiento): Desarrollado en la profesores universitarios que deseaban integrar la enseanza para la habilidad para pensar en los

2.2.1. Aprender a pensar, un compromiso de todos:

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Si no existe conocimiento respecto a estos programas,

proyectos y metodologas para el desarrollo de

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cursos y propuestas para el desarrollo de procesos de

La anterior socializacin de algunos programas,

DORIS (Desarrollo De Razonamiento en la Ciencia). (Serrano, M. Tormo, R. 2000).

E D U C A C I N

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Este programa consta de seis unidades con 63

cursos de contenido convencional.

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los pilares de la educacin: tradicionalmente se ha afirmado que los pilares de la educacin son: conocimientos generales; aprender a hacer, en busca de la adquisicin de una competencia que le permita al individuo poner en escena su saber; aprender a vivir juntos, que permite reconocer y entender al otro en todas las dimensiones, para trabajar cooperativamente; aprender a ser, para que cada cual tenga la posibilidad de una realizacin personal y aprender a aprender, que implica el desarrollo de Aprender a conocer como la posibilidad de acceder a

agobiado por las crisis en todos los mbitos: sociales, polticos, religioso y econmicos entre otros, demanda

cada vez ms la presencia de hombres y mujeres

capaces de actuar con autonoma, con criterio

(lejos de toda actitud alienante) en la bsqueda de dedicacin o campo de accin.

soluciones a los conflictos, cualquiera que sea su

Diferentes autores como Elliot Eisner, estn de

acuerdo en que Rudolf Arnheim, hace un llamado urgente en desarrollar procesos educativos en la ejemplo Arnheim sostiene que percibir, ver es pensar; en este sentido esta autoridad afirma que: El problema, por supuesto, es que en las escuelas se percepcin como una forma de ensear a pensar; por

competencias para la adquisicin, organizacin y manejo de informacin (Argelles, D. y Nagles, N. 2007, pg. 96).

la educacin consltese adems a Delors, J. (1994). A partir de esta propuesta de Jaques Delors con el aval de la UNESCO, tanto los ministerios de educacin nacional, secretarias de educacin e instituciones

de puntuacin y de ortografa la mecnica de percepcin () a menos que se desarrolle tal facultad tengan demasiadas cosas de inters sobre las que del lenguaje tampoco es muy probable que sea un

la escritura- que se suelen dejar de lado las de perceptiva es poco probable que los estudiantes escribir , y a menos que aprendan a or la msica placer leer lo que escriben () La visin misma es suceso cognitivo, que interpretacin y significado son educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades humanas. (Arnheim, R. pgs.. 18 20)

educativas replicaron en todos sus Proyectos

son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, aprender a aprender, quedando por fuera el aprender a pensar; aunque

en algunos escenarios se justifica que el aprender creencia es un error porque se est desconociendo de pensar que van mucho ms all de la ejecucin o

una funcin de la inteligencia, que la percepcin es un un aspecto indivisible de la visin y que el proceso

a pensar est incluido en el hacer y en el saber, tal los procesos complejos e intrnsecos que exige el acto puesta en escena de un saber, mucho ms all del aprender por s mismos; pensar tiene que ver con un acto intencionado de razonamiento, no es casual,

Nadie est afirmando que no debamos continuar

enseando las reas y asignaturas (materias)

produce soluciones mltiples a un problema, genera las inconsistencia, clarifica expresiones vagas y reconoce los propios errores del acto de pensar.

desarrolladas en la tradicin acadmica, lo que relacionados con la percepcin, el desarrollo de procesos de pensamiento que son en esencia lo que nos permite acceder a un alumno autnomo transformacin, desarrollo y evolucin que se autorregula, que es gestor de su propia

incertidumbre y es auto correctivo, es decir, identifica

sucede es que tenemos abandonados los asuntos

2.2.2. Comprender la importancia que tiene el desarrollar procesos del pensamiento crtico en el mbito escolar:
Desarrollar procesos de pensamiento crtico, tiene
2 0 B o l e t n V i r t u a l

Pensar es atreverse a ser autnomo. En este sentido, Guy Avanzini expone que:

integral.

La autonoma consiste en internarse en un camino

de trasformacin y en explorar el inventario de nuestras posibilidades. Esto implica que hayamos comprendido que el sentido es de surgimiento, que

E D I T O R I A L

educativos que los cuatro pilares de la educacin

P E N S A M I E N T O

Para la profundizacin en el estudio de los 4 pilares de

presta tanta atencin a las cuestiones de gramtica,

L A T E R A L

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El aprender a pensar debe estar en el listado de

una vital importancia en un contexto mundial que,

{ Artculo Primero }

Se trata pues de reemplazar, como lo propone F. Varela, la cultura de la informacin, etc., por la cultura de la autonoma, la del individuo y del grupo social, del acoplamiento el proceso de surgimiento continuo (Avanzini, G. 2000).

Al alcance de los nios. (Mrquez, G. 1995, citado por Bogoya, D. Et al. 2000, pg. 5)

que consiste en colocar en el centro de la dinmica

Ese pas prspero y justo que Gabo y todos los colombianos soamos, en verdad, lo vamos a hacer posible si nos comprometemos con una escuela que centra todos sus procesos educativos en el el pensamiento crtico. desarrollo de procesos de pensamiento, en especial,

procesos de pensamiento crtico en el mbito escolar

As que la importancia que tiene el desarrollar

est en que lo primero que se debe consolidar en un alumno es su autonoma, su autorregulacin, su gestin de conocimiento. Si graduamos estudiantes habremos perdido nuestro tiempo. autodeterminacin, su autocritica y en definitiva, su dependientes con muletas cognitivas, entonces,

desarrollo cognitivo entre las que se pueden citar por ejemplo la posicin de Vygotsky:

En el ao 1995, respecto a la preocupacin en torno a la educacin en la reflexin y el desarrollo de procesos del pensamiento, bien lo afirm Garca Mrquez cuando nos hace esta invitacin: Gabriel

Nuestro concepto de desarrollo supone un rechazo del punto de vista frecuente de acuerdo con el cual el desarrollo cognitivo resulta de una acumulacin desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo gradual de cambios separados. Creemos que el caracterizado por la periodicidad, desigualdad en el

Creemos que las condiciones estn dadas como ser su rgano maestro. Una educacin desde

nunca para el cambio social, y que la educacin la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, incite a descubrir quines somos en una sociedad

desarrollo de diferentes funciones, metamorfosis o entrelazamientos de factores internos y externos y las que el nio se enfrenta. (Vygotsky, 1960/79, pg. 73 citado por Gutirrez, F. 2005, pg. 89)

que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos que se quiera ms a si misma. Que aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba desaforado y legtimo de superacin personal. Que de acuerdo con los designios de un gran poeta que una tica y tal vez una esttica- para nuestro afn integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, pidi no seguir amndolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la despilfarrado en la depreciacin y la violencia, y nos inmensa energa creadora que durante siglos hemos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que

transformaciones cualitativas de una forma en otra, procesos adaptativos que superan las dificultades a

Los aportes de Vygotsky, sin duda han contribuido

a la comprensin de cmo se pueden desarrollar ejemplo, el logr demostrar que:

procesos de pensamiento en el mbito escolar; por

El desarrollo individual es inseparable del contexto

sociocultural en el que tiene lugar y de los procesos

no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano

2 1 B o l e t n V i r t u a l

de aprendizaje que lo condicionan y configuran.

E D I T O R I A L

2.2.3. Determinar como rea o campo de estudio el desarrollo de procesos del pensamiento crtico:

En la administracin de un programa o proyecto

educativo en el que nos comprometamos con el desarrollo de procesos de pensamiento crtico es importante determinar una serie de teoras del

P E N S A M I E N T O

2.2.4. Adoptar o disear un programa o proyecto educativo encaminado al desarrollo de procesos del pensamiento critico:

L A T E R A L

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no est prestablecido, captado, tratado, trasmitido

Buenda. Por el pas prspero y justo que soamos.

{ Artculo Primero }

ideas ciertamente originales sobre el desarrollo cognitivo , que constituyen el fundamento de la perspectiva que hoy conocemos como socio-cultural

pensamiento; pero adems, nos liberan de la mentalidad y acciones dogmticas, permitiendo la formacin de un ser humano con mentalidad abierta flexible, divergente y crtica. Ya es hora de hacer realidad una escuela que trascienda las estructuras cerradas y dogmticas de aquellos modelos de educacin con los que una institucin se esclaviza

y que son precursoras, asimismo, de una visin en la que encajan tambin el denominado enfoque ecolgico y la moderna perspectiva del life-span y

ms general que podemos llamar contextualista

que ha tenido importantes implicaciones en el marco de la psicologa educativa. (Gutirrez, F. 2005, pgs.. 89-90).

as misma, ahora necesitamos una escuela abierta, flexible que permita al nio expresarse sin temor, de emocionarse y de acomodarse, de llorar y rer, de aceptar y de criticar. Bien lo ha planteado Moacir Gadotti: No existe un nico modelo capaz de volver exitosa la accin educativa. Cada escuela es el fruto de la evolucin de sus propias contradicciones. Existen muchos caminos; el camino que puede ser vlido lugar o contexto, puede no serlo en otra coyuntura en una determinada coyuntura, en un determinado o contexto. Po eso, es necesario que se tenga una mentalidad abierta a lo nuevo y que se crea en la posibilidad de operar cambios a partir de la escuela. Esto presupone creer en ella, en el profesor y en la (Gadotti, M. 2003, pg. 243). Tanto las instituciones inventar y re-inventar, de enojarse y de alegrarse, de

pedaggico ha avalado, financiado e intervenidas, de Vygotsky, sobre todo en lo relativo a la tesis del contexto social y el desarrollo del lenguaje como

se han tomado como fundamento terico, los aportes

elementos claves en el desarrollo cognitivo del

ser humano. Si se desea profundizar al respecto, consltese por ejemplo, las diversas innovaciones desarrollo de procesos de pensamiento, memorias e investigacin en educacin, relacionadas con el publicadas por el IDEP con el ttulo: Educacin en

lectura y escritura, Investigaciones e innovaciones del

IDEP. Por ejemplo en la investigacin en educacin: Leyendo y Escribiendo juntos: Maestros y nios aprendemos a pensar, se afirma que:

capacidad de la comunidad de tomar decisiones.

El lenguaje se aborda aqu como un medio de

comunicacin que le permite al nio expresar su creacin de narraciones, descripciones, dilogos,

docentes, si no demuestran con evidencias que

educativas

como

los

pensamiento y construir significado mediante la informaciones, mensajes, etc. Para las docentes que del nio es diferente al del adulto () el proceso proceso mental que se activa mediante estmulos que provee el medio o el entorno. La forma como se

estn desarrollando procesos de pensamiento en los alumnos, ser muy complicado que la sociedad (padres comunicacin y polticos) crea en el magisterio. de familia, acadmicos, medios de

implementan el proyecto, est claro que el lenguaje de pensamiento se ha concebido como aquel

procesan estos estmulos est condicionada por las experiencias previas, conocimientos y emociones Observacin, comparacin, relacin, clasificacin, N., De Snchez, C., Durn, N. 2001, pgs.. 97-98). de la persona. Estos procesos de pensamiento son: ordenamiento, anlisis y sntesis. ( Porras, E., Carrillo,

2.2.5. Evaluar y socializar la implementacin del programa o proyecto en el desarrollo de procesos del pensamiento crtico:
En el compromiso de evaluar un programa, proyecto o actividades encaminadas al desarrollo de procesos del pensamiento critico, es importante atender una serie de variables como: autonoma, comprensin de texto, capacidad para interpretarlos, analizarlos,

Existen miles de argumentos y evidencias que demuestran que el uso del lenguaje y la interaccin
2 2 B o l e t n V i r t u a l

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L A T E R A L

En diversas innovaciones educativas que el IDEP. Instituto de Investigacin educativa y desarrollo

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Partiendo de esta premisa bsica Vygotsky aport

social, facilitan el desarrollo de procesos del

{ Artculo Primero }

flexibilidad,

capacidad para actuar razonablemente.

mentalidad

abierta,

interlocucin

en nuestras acciones; al respecto Annie Leonard nos ofrece la siguiente reflexin:

El tema que aqu hemos abordado es de nunca queremos llamar la atencin en una de las variables que hay que evaluar en un proyecto centrado en los

acabar, as que antes de concluir nuestra reflexin,

Algo extrao ocurre con la mayora de nuestras

cosas apenas las compramos. Lo que pagamos en la tienda y llevamos a casa era un tesoro, un premio: un juguete deslumbrante, una prenda de estilo, el ltimo

procesos de desarrollo de pensamiento, nos referimos Dearden, Hirst y Peters, en sintona con M. Black:

a la capacidad para actuar razonablemente. Segn

modelo de telfono celular o de computadora porttil nos pertenece y ocupa espacio en nuestra casa, esa en esencia, centros de procesamiento de basura,

o de cmara fotogrfica. Sin embargo, una vez que cosa comienza a perder valor. Nuestras casas son, declar el comediante Jerry Seinfeld durante una gira de 2008. La transformacin comienza apenas Compramos algo, y primero lo exhibimos en un lugar prominente, despus lo trasladamos a una alacena las cosas hacen su entrada triunfal en nuestro hogar.

cuanto trate de formarse una idea clara del fin a conseguir y su valor probable para l, recoja la mejor informacin que pueda sobre los medios disponibles,

del todo esto escoge la lnea de accin recomendada

del modo ms fuerte por buenas razones () El actuar razonablemente es querer razonar y por consiguiente someterse a un juicio impersonal () el hombre razonable tendr un tinte demasiado fuerte

o un estante, despus lo arrojamos a una caja del

garaje y lo conservamos all hasta que se transforma (basura) deben de estar relacionadas, seala Seinfeld, porque casi todo lo que entra en el primero se convierte en lo segundo. (Leonard, A. 2010, Pg. 245)

en basura. Las palabras garaje (garaje) y garbage

razonabilidad, no es razn para no ser razonable. (Dearden, R. Hirst, P. y Peters, R. 1982, pg. 200).

En este sentido, consideramos que no es acertado disear, implementar y evaluar programas o proyectos de procesos de desarrollo de pensamiento y en especial los que hacen nfasis en el pensamiento crtico, sin el desarrollo de la razn.

As que aprender a cuidar es aprender a pensar,

es aprender a ser crticos con nuestra propia realidad de alienacin alimentado por los medios de comunicacin.

Cuando no razonamos, no pensamos y mucho

menos podremos interactuar con el sentido crtico, formacin en el pensamiento crtico no nos lleva a ser conscientes de nuestras miserias y aciertos, entonces no hubo desarrollo, aprendizaje del pensamiento

accin que debe empezar por la autocrtica; si la

critico. En este sentido, si existe un desarrollo en el pensamiento crtico, entonces adquirimos una tica de la argumentacin que nos hace ser conscientes del dao o bien que hacemos a otros y a nosotros en nuestra cotidianidad, en la escuela, en nuestro escenario: el hogar, es donde ms acumulamos

mismos, de la basura o liberacin que construimos lugar de trabajo y en nuestro hogar, este ltimo nuestras miserias o basuras, accin inconsciente que

2 3

B o l e t n

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a juez concienzudo; si el amor perfecto descarta la

P E N S A M I E N T O

su probable eficacia y el precio del fracaso, y a la luz

L A T E R A L

Un hombre actuar razonablemente en tanto en

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S O C I O E M O C I O N A L

confrontarlos, transformarlos; autonoma, autocrtica,

se produce por la ausencia del pensamiento crtico

{ Artculo Primero }

vez hacen evidente que en sus instituciones no existe

literatura orientadora, programas de referencia, no se habra espacios o comprometa a los docentes hacia creativo.

observa la evidencia de un PEI. o un currculo que la formacion intencionada del pensamiento crtico y

siguientes interrogantes:

Cmo comprender el pensamiento crtico en el mbito escolar? Qu imaginarios existen acerca del desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito de procesos de pensamiento? Qu compromisos procesos de pensamiento crtico?

Existen numerosos programas y cursos que permiten facilitar el desarrollo de procesos del pensamiento crtico, algunos de los que aqu socializamos fueron: El Programa de Enriquecimiento

se pueden implementar en pro del desarrollo de

de la Estructura del Intelecto (SOI), El Pensar-

sobre, La ciencia... un enfoque del proceso (SAPA), PROGRESINT, Inteligencia Genial, El Proyecto Inteligencia, La enseanza heurstica de Schoenfeld, Un Practicum en el Pensamiento, El Proyecto de estudios cognitivos, Pensamiento Lateral y el Programa CORT, ADAPT (Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de Pensamiento), DOORS (Desarrollo de las Habilidades de Razonamiento

A pesar de las limitaciones de los documentos

ministeriales de educacin, hay un elemento a destacar y es el haber dejado expresado el inters por el desarrollo de los procesos de pensamiento.

crtico, aquel que: produce soluciones mltiples a un es decir, identifica las inconsistencias, clarifica de pensamiento. Est dirigido a probar supuestos implcitos, realizar razonamientos

problema, genera incertidumbre y es auto correctivo, expresiones vagas y reconoce los propios errores hipottico-

Habilidades) y DORIS (Desarrollo De Razonamiento en la Ciencia).

Alguno de los compromisos que es importante

adquirir en pro del desarrollo de procesos del

deductivos y hacer a las personas conscientes de evaluacin y transferencia.

pensamiento: Aprender a pensar es un compromiso la educacin; comprender la importancia que tiene mbito escolar; determinar como rea o campo de estudio el desarrollo de procesos del pensamiento crtico; adoptar o disear un programa o proyecto educativo encaminado al desarrollo de procesos implementacin del programa o proyecto en el desarrollo de procesos del pensamiento crtico.

su propio razonamiento en trminos de planificacin,

de todos y por tanto debe ser uno de los pilares de el desarrollar procesos del pensamiento crtico en el

Dejamos claro que: el desarrollo de procesos de pensmaiento creativo y crtico en el mbito escolar an no es parte ni de la filosofa ni del currculo de la mayora de las instituciones educativas en Colombia.

del pensamiento crtico; evaluar y socializar la

Quedaron evidenciados los imaginarios de algunos procesos del pensamiento.

docentes entorno a lo que significa desarrollar

Las variables claves en un proceso de desarrollo comprensin de texto, capacidad para interpretarlos, analizarlos, confrontarlos, transformarlos; autonoma, autocrtica, interlocucin y capacidad para actuar razonablemente. flexibilidad, mentalidad abierta,

Citamos algunos resultados de investigacin que admiten la importancia y necesidad de implementar y evaluar proyectos encaminados al desarrollo de

de procesos del pensamiento son: autonoma,

visibilizan el anhelo de mltiples docentes: los docentes

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B o l e t n

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Dejamos claro que entendemos por pensamiento

Operacional), COMPAS (Consorcio para el Programa de Direccin y Organizacin para el Desarrollo de

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L A T E R A L

escolar? Qu propuestas existen para el desarrollo

desarrollado por Reuven Feuerstein, Programa

Instrumental

E D U C A C I N

Hemos dado un primer paso en la respuesta a los

S O C I O E M O C I O N A L

Algunas conclusiones

procesos de pensmaiento crtico y creativo, pero a su