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Didctica creativa:

Incorporar la creatividad a la Didctica desde una perspectiva formativa puede significar


pretender las siguientes intenciones generales: a) Contribuir a la superacin de la
situacin difuminada de la persona, propia de las sociedades modernas: 1) Confiando en
la posibilidad y el valor educativo de las aportaciones de cada persona, desde las que
promover la idiosincrasia de cada estudiante. 2) Favoreciendo el cultivo de la razn
personal o el pensamiento propio, fundado, reflexivo y creativo, como soportes de la
propia identidad. b) Favorecer la formacin de todos los participantes, desde el cultivo de
la creatividad: 1) Humanizando en lo posible la comunicacin didctica. 2)
Proporcionndoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen, y de hacerlo descubriendo
novedades, desde el punto de vista de su experiencia y de la de los dems
Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa Desde
nuestra perspectiva pedaggica, proponemos los siguientes principios de
enseanza para una Didctica de la Creatividad:
1) Principio de clima social y de substrato afectivo.
2) Principio de planificacin flexible.
3) Principio de curiosidad y comunicacin de inquietud por el conocimiento.
4) Principio de humildad.
5) Principio de conocimiento admirativo y agradecido por las realizaciones
creativas del pasado.
6) Principio de flexibilidad y variedad metodolgica.
7) Principio de actividad transformadora.
8) Principio de apertura a la interaccin comunicativa.
9) Principio de autonoma y responsabilidad.
10) Principio de incertidumbre.
11) Principio de apertura del conocimiento a todo otro conocimiento.
12) Principio de reciclaje formativo de los errores de todos.
13) Principio de desaprendizaje y reaprendizaje de todos.
14) Principio de autoevaluacin, distanciamiento y toma de conciencia del
proceso creativo-formativo de todos.
15) Principio de utopa saludable.
16) Principio de duda. Intenciones docentes en la Didctica de la Creatividad
Puede decirse sin temor a equivocarse que en la relacin didctica la funcin
docente juega un papel determinante, correspondiente con la creatividad de
los alumnos.
Puede aprovecharse la complementariedad y concomitancia existente entre
conceptos como metodologa y creatividad: El mtodo es la organizacin y
secuenciacin de la accin para alcanzar una meta, y la creatividad est en la
capacidad de la persona para generar nuevas ideas y comunicarlas. Uno y otro
concepto participan, pues, de elementos comunes, porque la creatividad se
hace capacidad en la persona, estmulo en el medio, secuencia en el proceso y
valor en el producto.
La Didctica de la Creatividad podra desarrollarse ms fcilmente
considerando las siguientes intenciones didcticas:
1) Crear un clima que propicie confianza y disponibilidad con los alumnos y
entre ellos, seguridad comunicativa y normalice aprender de los errores y las
pequeas frustraciones.
2) Favorecer la motivacin de los alumnos.
3) Desarrollar (mejor desde la comunicacin con los alumnos) un liderazgo
docente flexible, respetuoso y sosegado, situndolo en el referente
democrtico ms que en el predominantemente autoritario o permisivo. Un
liderazgo autoritario rgido puede castrar la creatividad, un liderazgo permisivo
rgido la corrompe.
4) Practicar el respeto didctico: reflexionar en profundidad, actualizarse
permanentemente, prepararse bien las clases, evitar comportamientos
egocntricos, valorar e incorporar a la comunicacin didctica las aportaciones
del alumno, evaluar formativamente, etc.
5) Pretender la coherencia y la ejemplaridad antes de la demanda, la unidad
entre el sentimiento, el pensamiento y la accin.
6) Promover la creatividad de los alumnos desde un amplio acervo de tcnicas
de enseanza. De manera especial, desarrollar dinmicas de aprendizaje por
descubrimiento, tanto conceptual como de procedimientos, tanto individuales
como cooperativas, presenciales y no presenciales.
7) Potenciar la reflexin interrogativa, problematizadora y relacionante, es
decir, el conocimiento complejo y el aprendizaje de gestalts ms y ms
complejas.
8) Ofrecer espacios de autonoma destinados a la exploracin reflexiva y a la
produccin individual, en grupos y cooperativa.
9) Pretender profundizar y relacionar en la hondura, en tres vertientes bsicas:
la fundamentacin de los conocimientos, la 11 funcionalidad y el cambio para
la mejora social. En la profundidad y la complejidad la creatividad encuentra su
mejor medio.
10) Responsabilizar al alumno en su propio proceso de aprendizaje,
fundamentalmente desde una concepcin de evaluacin (analtica y formativa),
realizada por s mismo y destinada a la toma de conciencia y a la auto-
orientacin de lo que realiza, con el necesario apoyo docente.
La tica:
La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el
comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de
normas que le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social
ha establecido.
Las ha establecido en funcin de delimitar las competencias y actuaciones de
cada uno de los miembros que conforman un grupo social determinado.
Estos "grupos sociales determinados" debemos visualizarlos como las partes
que constituyen un todo. Por ejemplo, un grupo social esta conformado a su
vez por una serie de subgrupos, que se atomizan de acuerdo a sus comunes
intereses.
Tenemos as que, en un grupo social que se rige por unas determinadas
normas; sociales, religiosas, econmicas, polticas, profesionales, educativas y
otras no menos importantes; existen como dijimos anteriormente, subgrupos
que tomando en cuenta las normas generales, crean sus propias reglas o
normas para delimitar su accin.
Etica, segn Schweitzer, es el nombre que le damos a nuestro inters por la
buena conducta. Sentimos la obligacin de considerar no solamente nuestro
bienestar propio, sino tambin el de los dems y el de toda la sociedad
humana como un todo.
Pasemos a considerar uno de los tantos elementos que conforman la tica: El
comportamiento de un grupo de personas con intereses afines. Estos intereses
afines suelen ser clasificados en tres rubros:
1) El Institucional y Educativo
2) El Personal
3) El Profesional y Empresarial
Los elementos que conforman estos tres rubros, pueden ser interrelacionados,
por su dinmica y flexibilidad.
Desde el punto de vista Institucional - Educativo y Empresarial, existen Cdigos
de tica o Normas que regulan la actividad que en ellas se desarrollan.
Recientemente este planteamiento tiene una singular importancia, segn Ibarz
(1996) quien seala:
" La sencillez de la tica aplicada le vendr de su conexin con la experiencia
moral ordinaria, de su continuidad con la universal capacidad de todos los
hombres para percibir la correcta conveniencia de algo o su repulsa; el
lenguaje corriente a veces llama sentido comn a esa capacidad.
"Todos poseemos un instinto bsico que nos dice cuando algo nos conviene o
nos perjudica, y todos poseemos tambin la capacidad de ver mas all - de ver
el fondo - que se esconde tras las manifestaciones superficiales".
Contina sealando Ibarz, que "El mundo organizacional est lleno de
intangibles. Por tanto, las cosas no pueden juzgarse como verdaderas o
convenientes solamente en funcin de que se las pueda cuantificar. El inters
por la tica ha crecido paralelamente con la proliferacin de cdigos de
comportamiento y comits ticos en las organizaciones:"
Es necesario indicar en esta breve introduccin la no muy clara diferenciacin
entre la moral personal y la Etica profesional. La Etica abarca las normas que
permiten la convivencia de personas y grupos y la moral abarca la conciencia
individual, que se considera subjetiva, por razones obvias.
La Etica estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y
deliberadamente y de los que es fundamentalmente responsable y los actos
involuntarios, son los que obviamente ejecuta inconsciente o
involuntariamente y no poseen significado Etico alguno.
La existencia de un sinnmero de regulaciones en el orden Institucional,
Personal y Profesional nos ha llevado a considerar la Etica profesional en el
marco de la Gerencia y Praxis Educativa, propiciando su anlisis para su
observancia y beneficio del sistema educativo.
El objeto del presente trabajo no solo se circunscribe a la revisin bibliogrfica
de un nmero determinado de documentos y planteamientos desde el punto
de vista Etico y demostrar su interrelacin en la prctica diaria de los deberes y
derechos que tiene y alega el profesional de la docencia en los diferentes roles
que desempea, sino tambin a fortalecer los valores individuales y sociales
del educador, y su capacidad de conducirse conforme a la ejemplaridad
demostrada por el dominio de una teora de valores implcita en su gestin
supervisoria, directiva y pedaggica.
Igualmente es extensivo para todos aquellos profesionales que coadyuvan en
el proceso educativo, tales como los psiclogos, trabajadores sociales,
terapistas de lenguaje, auxiliares de biblioteca , y otros, independientemente
que se rijan por sus propios cdigos de tica.
2. Etica y Educacin.
Actualmente el pas y todas las estructuras que la sustentan, se encuentran
sumergidas en una crisis que esta planteada a todo nivel: Econmico, Poltico,
Educativo, ( Sector al cual se le endosa una alta cuota de responsabilidad) ,
Religioso, Militar, Gremial, e incluso de orden Moral.
Diversos autores plantean que la solucin a esta diversidad de crisis se puede
abordar desde un punto de vista educativo fundamentalmente.
"Muchos pensadores venezolanos y lderes apuntan reiterativamente que la
alternativa educativa es una de las soluciones; pero no una educacin slo de
contenidos, sino de procesos. Es hacia lo que apuntan los escritos y reflexiones
de Uslar Prieti, Jenaro Aguirre, S.J., Luis Ugalde, S.J., Oswaldo Romero, y otros."