DIPLOMATURA ARTICULACIN DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS REAS DE LENGUA CASTELLANA, MATEMTICAS Y COMPETENCIAS

CIUDADANAS - UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ENSAYO SOBRE LAS TIC BASADO EN LAS REFLEXIONES DEL MDULO 2 DE LA DIPLOMATURA

ENSAYO SOBRE LAS TICs BASADO EN LAS REFLEXIONES DEL MDULO 2 DE LA DIPLOMATURA. ENCARGADO: No !"# G$ %&$ Co "$ DIPLAMATURA EN ARTICULACIN DE TICs PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA O%'(! " )* +" 2,,Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. ara aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)! de"en cumplirse las siguientes condiciones esenciales# $ %lumnos y docentes de"en tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y a internet en los salones de clase! escuelas e instituciones de capacitacin docente. $ %lumnos y docentes de"en tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital &ue sean significativos! de "uena calidad y &ue tomen en cuenta la diversidad cultural. $ Los docentes de"en poseer las ha"ilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acad'micos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. Las instituciones de formacin docente se enfrentan al desafo de capacitar a la nueva generacin de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendiza(e. ara muchos programas de capacitacin docente! esta tit)nica tarea supone la ad&uisicin de nuevos recursos y ha"ilidades! y una cuidadosa planificacin. %l a"ordar esta tarea es necesario comprender# $ *l impacto de la tecnologa en la sociedad glo"al y sus repercusiones en la educacin. $ *l amplio conocimiento &ue se ha generado acerca de la forma en &ue los individuos aprenden y las consecuencias &ue ello tiene en la creacin de entornos de aprendiza(e m)s efectivos y atractivos! centrados en el alumno. $ Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopcin de las TICs por parte de los profesores. $ La importancia del conte+to! la cultura! la visin y liderazgo! el aprendiza(e permanente y los procesos de cam"io al momento de planificar la integracin de las tecnologas a la capacitacin docente.

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$ Las ha"ilidades en el mane(o de las TICs &ue los docentes de"en ad&uirir tanto en lo &ue refiere al contenido como a la pedagoga! los aspectos t'cnicos y sociales! el tra"a(o con(unto y el tra"a(o en red. $ La importancia de desarrollar est)ndares &ue sirvan como gua para la implementacin de las TICs en la formacin docente. $ Las condiciones esenciales para una integracin efectiva de las TICs en la capacitacin docente. $ Las estrategias m)s relevantes &ue de"en tomarse en cuenta al planificar la inclusin de las TICs en la capacitacin docente y al dirigir el proceso de transformacin. *ste pe&ue,o ensayo esta"lece un marco conceptual para la inclusin de las TICs! y descri"e las condiciones esenciales &ue de"en cumplirse para lograr una integracin efectiva de la tecnologa en el aula de clase. -Las nuevas posi"ilidades &ue hoy surgen e(ercen un poderoso influ(o en la satisfaccin de las necesidades ")sicas de aprendiza(e! y es evidente &ue ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado. *stas nuevas posi"ilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes! am"as su"productos recientes del proceso de desarrollo general. *n primer lugar! la cantidad de informacin utiliza"le en el mundo .a menudo importante para la supervivencia y el "ienestar ")sico . es inmensamente mayor &ue la &ue e+ista hace slo pocos a,os y su ritmo de crecimiento contin/a aceler)ndose. or otro lado! cuando una informacin importante va asociada a otro gran adelanto moderno .l a nueva capacidad de comunicarse &ue tienen las personas en el mundo de hoy . se produce un efecto de sinergia. *+iste la posi"ilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metdicamente para contri"uir a la satisfaccin de necesidades de aprendiza(e "ien definidas0. (Informe 1undial so"re la *ducacin! 23*4C5! 6778! p. 67) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) son un factor de vital importancia en la transformacin de la nueva economa glo"al y en los r)pidos cam"ios &ue est)n tomando lugar en la sociedad. *n la /ltima d'cada! las nuevas herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin han producido un cam"io profundo en la manera en &ue los individuos se comunican e interact/an en el )m"ito de los negocios! y han provocado cam"ios significativos en la industria! la agricultura! la medicina! el comercio! la ingeniera y otros campos. Tam"i'n tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de aprendiza(e! as como de introducir cam"ios en los roles de profesores y alumnos. V.s.o/ 0(/+.$1 *+iste una creciente conciencia entre los responsa"les de trazar las polticas educativas! los dirigentes de las empresas y los educadores en general de &ue el sistema educativo dise,ado para preparar a los alumnos para una economa

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agraria o industrial no "rindar) a los individuos las ha"ilidades y los conocimientos necesarios para triunfar en la economa y la sociedad del conocimiento del siglo XXI. La nueva sociedad glo"al! "asada en el conocimiento! posee las siguientes caractersticas# $ *l volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos9tres a,os: $ Cada da se pu"lican ;.<<< artculos cientficos y t'cnicos: $ La informacin &ue se enva desde sat'lites &ue giran alrededor de la Tierra alcanzara para llenar 67 millones de tomos cada dos semanas: $ Los estudiantes de secundaria &ue completan sus estudios en los pases industrializados han sido e+puestos a m)s informacin &ue la &ue reci"an sus a"uelos a lo largo de toda su vida: $ *n las pr+imas tres d'cadas se producir)n cam"ios e&uivalentes a todos los producidos en los /ltimos tres siglos (3ational 4chool =oard %ssociation!> ><<>). Los sistemas educativos enfrentan el desafo de transformar el plan de estudios y el proceso de ense,anza9aprendiza(e para "rindar a los alumnos las ha"ilidades &ue les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno din)mico! rico en informacin y en constante cam"io. La economa mundial "asada en la tecnologa tam"i'n presenta otros desafos para los pases a medida &ue las economas nacionales se tornan m)s dependientes del )m"ito internacional! lo &ue trae apare(ado un creciente intercam"io de informacin! tecnologa! productos! capital e individuos entre las naciones. *ste nuevo entorno econmico dar) lugar a una nueva era de competencia mundial por "ienes! servicios y conocimiento. Como consecuencia! muchos pases est)n atravesando transformaciones radicales en sus estructuras polticas! econmicas y sociales. *n las naciones industrializadas! la economa! anteriormente "asada en un modelo industrial! est) cam"iando hacia una economa "asada en la informacin. *sta transformacin e+ige &ue la fuerza de tra"a(o ad&uiera nuevos conocimientos y ha"ilidades. Las TICs han cam"iado la naturaleza del tra"a(o y el tipo de ha"ilidades necesarias en la mayora de los oficios y profesiones. 4i "ien han creado un amplio a"anico de nuevos tra"a(os! muchos de los cuales no e+istan hace apenas diez a,os! tam"i'n es verdad &ue han eliminado la necesidad de muchos otros tra"a(os no9calificados o &ue re&ueran de poca calificacin. or e(emplo! el nuevo e&uipamiento -inteligente0 para la agricultura! &ue utiliza tecnologa digital e industrial de avanzada! puede hacer el tra"a(o &ue anteriormente re&uera una gran cantidad de tra"a(adores no9 calificados. %dem)s! las nuevas plantas manufactureras necesitan cada vez menos tra"a(adores con "a(os niveles de calificacin. 2n estudio canadiense e+puso &ue en compa,as altamente tecnificadas! slo el 6<? de la fuerza de tra"a(o se compone de tra"a(adores con poca calificacin (National School Board Association! ><<>). *stas tendencias presentan nuevos desafos para los sistemas educativos en cuanto a cmo

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"rindar a los individuos los conocimientos y ha"ilidades necesarios para triunfar en este nuevo y din)mico entorno de continuos cam"ios tecnolgicos! donde la produccin de conocimiento crece a una velocidad cada vez mayor. La educacin es el punto donde confluyen poderosas fuerzas polticas! tecnolgicas y educativas en constante cam"io! &ue tendr)n un efecto significativo so"re la estructura de los sistemas educativos de todo el mundo en lo &ue resta del siglo. 1uchos pases est)n involucrados en iniciativas &ue intentan transformar el proceso de ense,anza9aprendiza(e! preparando a los alumnos para formar parte de la sociedad de la informacin y la tecnologa. *l Informe 1undial so"re la *ducacin (6778) de la 23*4C5 e+presa &ue las nuevas tecnologas constituyen un desafo a los conceptos tradicionales de ense,anza y aprendiza(e! pues redefinen el modo en &ue profesores y alumnos acceden al conocimiento! y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las TICs ofrecen un variado espectro de herramientas &ue pueden ayudar a transformar las clases actuales .centradas en el profesor! aisladas del entorno y limitadas al te+to de clase . en entornos de conocimientos ricos! interactivos y centrados en el alumno. ara afrontar estos desafos con '+ito! las escuelas de"en aprovechar las nuevas tecnologas y aplicarlas al aprendiza(e. Tam"i'n de"en plantearse como meta transformar el paradigma tradicional del aprendiza(e. ara alcanzar esta meta! de"e producirse un cam"io en la concepcin tradicional del proceso de aprendiza(e y una nueva comprensin acerca de cmo las nuevas tecnologas digitales pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendiza(e en los &ue los alumnos se sientan m)s motivados y comprometidos! asuman mayores responsa"ilidades so"re su propio aprendiza(e y puedan construir con mayor independencia sus propios conocimientos. Thomas @uhn se,ala &ue las revoluciones cientficas se producen cuando las vie(as teoras y m'todos ya no pueden resolver los nuevos pro"lemas. % estos cam"ios de teoras y de m'todos los llama -cam"ios de paradigma0. *+iste una preocupacin generalizada de &ue las e+periencias educativas &ue se proveen actualmente en muchas escuelas no ser)n suficientes para formar alumnos capaces de afrontar el futuro. 1uchos educadores y personalidades del mundo poltico y empresarial est)n convencidos de &ue un cam"io de paradigma en la concepcin del proceso de aprendiza(e! (unto con la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin! tendr)n un papel importante en el proceso de adaptar los sistemas educativos a una sociedad "asada en el conocimiento y rica en informacin. %hora demos una mirada a lo &ue se viene tra"a(ando y a lo &ue se prev' para el futuro en la formacin del alumno. L$ %o/%"2%.3/ ' $+.%.o/$1 +"1 2 o%"so +" $2 "/+.4$5" La concepcin imperante so"re el proceso de aprendiza(e surgi a partir del modelo industrial de la educacin! a comienzos del siglo XX! y sirvi a los propsitos de proveer a grandes cantidades de individuos con las ha"ilidades necesarias para puestos la"orales &ue re&ueran poca calificacin en el )rea

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de la industria y la agricultura. Las clases de >< A< alumnos constituyeron una innovacin surgida a partir de la idea de &ue de"a e+istir una educacin estandarizada para todos. Bonde el profesor es el e+perto y es &uien transmite la informacin a los alumnos. *n t'rminos conceptuales! se trata de un modelo unvoco de aprendiza(e! en el &ue el profesor se entiende como un -depsito0 de conocimientos &ue de"en transmitirse a los estudiantes. *l paradigma educativo tradicional se caracteriza por presentar las siguientes concepciones acerca del aprendiza(e# $ Aprender es difcil. 1uchos ven el aprendiza(e como un proceso difcil y a menudo tedioso. 4eg/n este punto de vista! si los alumnos se est)n divirtiendo o est)n disfrutando de las actividades de aprendiza(e! pro"a"lemente no est'n aprendiendo. $ El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el dficit. *l sistema se esfuerza por identificar deficiencias y de"ilidades en el alumno. 4o"re la "ase de estas carencias! los alumnos son catalogados y corregidos! o "ien repro"ados. *l impacto del modelo de d'ficit en el aprendiza(e se hace a/n m)s visi"le en las clases de compensacin o recuperacin. Como el t'rmino implica! estas clases est)n dise,adas para compensar o remediar la falta de determinados conocimientos de algunos alumnos! particularmente ni,os pertenecientes a minoras po"res! y &ue sin em"argo el plan de estudios o el sistema escolar asume &ue son conocimientos com/nmente mane(ados por todos los ni,os de esa edad. =ruer! en su li"ro Escuelas para pensar! hace notar &ue la a"rumadora mayora de las investigaciones se centran en las desventa(as de los ni,os po"res. 1uy pocos estudios se han centrado en sus venta(as. %dem)s! las de"ilidades identificadas son generalmente analizadas so"re la "ase de los est)ndares de la organizacin y los contenidos tradicionales de la ense,anza escolar. 1uy pocas veces se ha considerado la idea de adaptar los m'todos de ense,anza escolar a nuevos tipos de alumnos: todos los esfuerzos se han centrado en adaptar a los alumnos de modo &ue enca(en dentro de los es&uemas de las escuelas. or otra parte! las concepciones &ue su"yacen en torno a la motivacin! el lengua(e y el desarrollo conceptual de los alumnos po"res! han -militado en contra de ofrecer una educacin "asada en el pensamiento y han favorecido un programa de estudios de "a(o nivel! concreto! fragmentado y enfocado en ha"ilidades ")sicas. *l lengua(e de este programa de estudios se ha visto tan simplificado &ue ha resultado tan a"urrido como artificial. 4e le ha despo(ado de su ri&ueza y conte+to! y se ha convertido en algo mayormente sin significado! es decir! &ue no puede ser a"sor"ido por un individuo normal e+cepto por medio de la memorizacin! cuyos efectos duran unas pocas horas o das0. (=ruer! 677A) $ El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepcin de informacin. 2na parte considera"le de los esfuerzos educativos a/n contin/a -orientada hacia la informacin0! donde los alumnos de"en reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento. Tam"i'n contin/a siendo un modelo

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de ense,anza centrado en el docente. 1uchos a/n ven al profesor como un transmisor de informacin y al alumno como un receptor pasivo &ue acumula la informacin transmitida y la repite. La actual predominancia de este enfo&ue a/n puede o"servarse en el modo en &ue los profesores hacen uso de t'cnicas tales como las clases magistrales! la lectura del te+to de clase y los e(ercicios "asados en completar espacios con pala"ras aisladas! &ue reducen al estudiante a un rol de recipiente pasivo de la informacin y no le permiten desarrollar sus propias capacidades de razonamiento. $ El aprendizaje es un proceso individual solitario. La *valuacin 3acional del rogreso *ducativo (3ational %ssessment of *ducational rogress) realizada en escuelas de los *stados 2nidos! demostr &ue la mayora de los alumnos pasan muchas horas tra"a(ando de forma individual! completando espacios en "lanco o realizando tareas repetitivas. 2na encuesta realizada por el !ondon "imes a ni,os ingleses de edad escolar! demostr &ue casi la totalidad de los estudiantes esta"a en desacuerdo con la a"urrida y rutinaria tarea &ue acometan diariamente! y reclama"a un plan de estudios m)s amplio e interesante. Sobre todo# desea"an tareas &ue les permitieran pensar por s mismos. La mayora de los encuestados &ueran dise,ar y hacer cosas! e+perimentar y realizar o"servaciones de primera mano. *l diario "imes inform! sin em"argo! &ue no e+ista evidencia de &ue fuera a ha"er cam"ios en el plan educativo &ue contemplaran los deseos de los estudiantes. (Cesta! 677D) $ El aprendizaje es m$s f$cil cuando el contenido educativo es fraccionado en pe%ue&as unidades. *l sistema educativo est) casi siempre m)s ocupado en analizar y categorizar trozos de informacin &ue en unirlos. =ruer (677A) hace notar &ue la tecnologa de comunicacin masiva tiende a -fraccionar el conocimiento y las ha"ilidades en miles de pe&ue,as partes estandarizadas y desconte+tualizadas! &ue pueden ense,arse y evaluarse por separado0. *n su li"ro !a ense&anza como una actividad subversiva# 3eil ostman e+presa &ue nuestros sistemas educativos ine+ora"lemente fraccionan el conocimiento y la e+periencia en -materias! convirtiendo la totalidad en partes! la historia en eventos! sin reconstruir la continuidad0. ( ostman! 67D7) $ El aprendizaje es un proceso lineal. % menudo! el profesor o el te+to de clase permiten un /nico camino lineal a trav's de un )rea tem)tica muy limitada &ue sigue una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas. or e(emplo! en un te+to de matem)tica slo se ofrece un camino posi"le correcto para la solucin de los pro"lemas de una su"clase especfica. 4in em"argo! los pro"lemas de la vida cotidiana (o de las matem)ticas) pocas veces tienen una /nica solucin posi"le o una /nica secuencia de pasos correcta para arri"ar a esa solucin.

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C$0!.os "/ 1$s %o/%"2%.o/"s $%" %$ +"1 2 o%"so +" $2 "/+.4$5" *n contraste con el paradigma tradicional de ense,anza9aprendiza(e! ha ido emergiendo un nuevo paradigma "asado en tres d'cadas de investigacin! &ue a"arca los siguientes conceptos so"re el proceso de aprendiza(e &ue son# $ El aprendizaje es un proceso natural. *l cere"ro tiende naturalmente a aprender! aun&ue no todos aprenden de la misma manera. *+isten distintos estilos de aprendiza(e! distintas percepciones y personalidades! &ue de"en tomarse en cuenta al momento de dise,ar las e+periencias de aprendiza(e para los alumnos individuales. *l aprendiza(e se llevar) a ca"o si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes &ue estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten &ue los ni,os &ue en clases tradicionales son disruptivos o tienen "a(os niveles de atencin! pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y significativas para el ni,o! relacionadas con la computadora. $ El aprendizaje es un proceso social. *l conte+to comunitario del aprendiza(e y del conocimiento est) comenzando a redescu"rirse! como lo demuestra el r)pido crecimiento de los crculos de calidad y de los tra"a(os realizados en cola"oracin a trav's de la computadora en el )rea empresarial! gu"ernamental! de la medicina y de la educacin superior. Como advirti EygotsFy (67;8) hace mucho tiempo! los alumnos aprenden me(or en cola"oracin con sus pares! profesores! padres y otros! cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs "rindan oportunidades a docentes y alumnos de cola"orar con otros individuos en cual&uier parte del pas o del mundo. Tam"i'n ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendiza(e cola"orativo tanto dentro del saln de clase como conectados a la Ced. $ El aprendizaje es un proceso activo# no pasivo. *n la mayora de los campos de actividad humana! los individuos se enfrentan al desafo de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. ara permitir &ue los alumnos alcancen niveles ptimos de competencia! de"en ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendiza(e! en actividades &ue incluyan resolver pro"lemas reales! producir tra"a(os escritos originales! realizar proyectos de investigacin cientfica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia)! dialogar con otros acerca de temas importantes! realizar actividades artsticas y musicales y construir o"(etos. *l plan de estudios tradicional re&uiere &ue los alumnos /nicamente recuerden y descri"an lo &ue otros han realizado y producido. 4i "ien toda la produccin de conocimiento de"e estar "asada en la comprensin de un conocimiento anterior! la mera reproduccin de conocimiento! desconectada de su produccin! es mayormente una actividad pasiva &ue no involucra de modo significativo al alumno ni le presenta ning/n desafo. $ El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. *l m'todo generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar "asado en la nocin de &ue la

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mente funciona como un procesador en serie! dise,ado /nicamente para procesar una unidad de informacin por vez! siguiendo un orden secuencial. ero! en realidad! la mente es un maravilloso procesador paralelo! &ue puede prestar atencin y procesar muchos tipos de informacin simult)neamente. La teora e investigacin cognitiva ve el aprendiza(e como una reorganizacin de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria sem)ntica como es&uemas o mapas cognitivos. Los alumnos -aprenden0 al ampliar! com"inar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos! &ue muchas veces se superponen o est)n interconectados por medio de una comple(a red de asociaciones. *+isten muchas formas distintas de o"tener! procesar informacin y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya e+istentes. %un&ue algunos campos del conocimiento! como la matem)tica! pueden tal vez prestarse a un enfo&ue m)s lineal! no todo el aprendiza(e puede! ni de"era! realizarse de esa forma. $ El aprendizaje es inte'rado y conte(tualizado. La teora hologr)fica del cere"ro de ri"ram ha demostrado &ue la informacin &ue se presenta de un modo glo"al es m)s f)cil de asimilarse &ue la &ue se presenta como una secuencia de unidades de informacin ( ri"ram! 6776). Tam"i'n permite &ue los alumnos puedan ver la relacin entre los distintos elementos y puedan crear cone+iones entre ellos. *n )iencia y valores humanos! Gaco" =ronoHsFi (677<) demostr &ue descu"rir la cone+in entre lo &ue previamente parecan ser dos hechos aislados es! en s mismo! un acto creativo! ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Il lo llama el acto de unificar. *sto no es algo &ue alguien pueda hacer en lugar de los alumnos: nadie puede realizar estas cone+iones en la mente de otro. uede "rindarse la informacin e incluso esta"lecer cu)l es la cone+in! pero aun si los alumnos logran repetir la informacin de forma efectiva! no puede asumirse &ue realmente ha sido aprendida. Los alumnos de"en descu"rirla por s mismos. *sto no significa &ue de"en hacer este descu"rimiento sin ayuda de ning/n tipo. *l rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas cone+iones y a integrar el conocimiento. $ El aprendizaje est$ basado en un modelo %ue se fortalece en contacto con las habilidades# intereses y cultura del estudiante. 4o"re la "ase del tra"a(o de JoHard Kardner y otros autores! las escuelas est)n comenzando a tomar en cuenta las ha"ilidades y los intereses especficos &ue los alumnos traen al entorno educativo! y est)n dise,ando actividades &ue construyen a partir de esas ha"ilidades! en lugar de concentrarse /nicamente en -corregir sus de"ilidades0. %dem)s! las escuelas tienden cada vez m)s a conce"ir la diversidad en los salones de clase como un recurso y no como un pro"lema. %l contrario &ue en el concepto de ense,anza estandarizado y remediador! se valora la diversidad y las diferencias individuales! y el proceso de aprendiza(e se encuentra dise,ado para estructurarse so"re la "ase de las ha"ilidades y los aportes del alumno al proceso educativo. $ El aprendizaje se eval*a se'*n los productos del proceso# la forma en %ue se completan las tareas y la resolucin de problemas reales# tanto por parte de

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cada estudiante como del 'rupo. *n lugar de evaluar al alumno /nicamente por medio de prue"as escritas! la evaluacin se realiza "as)ndose en carpetas de tra"a(o (portfolios+ donde el alumno muestra su desempe,o en los tra"a(os realizados en e&uipo o de forma individual. *l concepto tradicional del proceso de aprendiza(e est) centrado principalmente en el profesor! &uien ha"la la mayora del tiempo y realiza la mayor parte del tra"a(o intelectual! mientras &ue los alumnos se conci"en como recept)culos pasivos de la informacin &ue se les transmite. *sto no significa &ue el m'todo tradicional de las clases magistrales carece de todo valor! ya &ue permite &ue el profesor transmita una gran cantidad de informacin en poco tiempo! y es la estrategia m)s efectiva para el aprendiza(e memorstico y "asado en la repeticin. 4in em"argo! este m'todo no es el m)s efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de ha"ilidades cognitivas superiores para resolver los comple(os pro"lemas del mundo real. Como e+pres Briscoll (677L)! ya no podemos conce"ir a los alumnos como -recipientes vacos esperando para ser llenados! sino como organismos activos en la "/s&ueda de significados0. *n su li"ro )reciendo di'italmente, El entorno de la 'eneracin internet (6778)! Bon Tapscott se,ala &ue estamos ingresando a una nueva era de aprendiza(e digital! en la &ue atravesamos una etapa de transicin del aprendiza(e -por transmisin0 a un aprendiza(e -interactivo0. Los estudiantes actuales ya no &uieren ser recipientes vacos en un modelo de aprendiza(e de transferencia de informacin! sino &ue &uieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra m)s e+tendida la idea de &ue el mundo actual re&uiere &ue los estudiantes puedan tra"a(ar en e&uipo! pensar de forma crtica y creativa y refle+ionar acerca de su propio proceso de aprendiza(e. E1 s$1'o +" 1$ "/s"6$/4$ $1 $2 "/+.4$5" Bel mismo modo como la tecnologa ha inducido cam"ios en todos los aspectos de la sociedad! tam"i'n est) cam"iando nuestras e+pectativas acerca de lo &ue los estudiantes de"en aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva economa mundial. Los alumnos de"er)n moverse en un entorno rico en informacin! ser capaces de analizar y tomar decisiones! y dominar nuevos )m"itos del conocimiento en una sociedad cada vez m)s tecnolgica. Be"er)n convertirse en estudiantes de por vida! cola"orando con otros individuos para realizar tareas comple(as y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin de conocimiento. ara &ue los estudiantes puedan ad&uirir el conocimiento y las ha"ilidades esenciales en el siglo XXI! de"er) pasarse de una ense,anza centrada en el profesor! a una centrada en el alumno. *n el siguiente cuadro (4andholtz! Cingstaff y BHyer! 677;) se descri"en los cam"ios &ue se producir)n como consecuencia de este vira(e.

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Ta"la 6.6 *ntorno de aprendiza(e centrado en el docente y centrado en el alumno *ntorno de %prendiza(e Centrado en el Bocente %ctividades de clase Centradas en el docente. Bid)cticas Col del profesor Comunicador de hechos. 4iempre e+perto Infasis instruccional 1emorizacin de hechos Concepto de %cumulacin de hechos. conocimiento Cantidad Bemostracin de 4eguir las normas como aprendiza(e efectivo referencia *valuacin 1/ltiple opcin *ntorno de %prendiza(e Centrado en el %lumno Centradas en el alumno. Interactivas Cola"orador. % veces aprende de sus alumnos Celacionar! cuestionar e inventar Transformacin de hechos 3ivel de comprensin del alumno rue"as con criterio de referencia. Carpetas de tra"a(o y desempe,o Comunicacin! acceso! cola"oracin y e+presin

2so de Tecnologa

Cepeticin y pr)ctica

*l pasar de un aprendiza(e mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno! puede crear un entorno de aprendiza(e m)s interactivo y m)s motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. *ste nuevo )m"ito tam"i'n implica un cam"io en los roles de alumnos y docentes. Como se muestra en la Ta"la 6.> (adaptada de 3eH"y et al.! ><<<)! el rol del profesor de(ar) de ser /nicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendiza(e (unto con el estudiante. *ste nuevo rol no disminuye la importancia del docente! pero re&uiere de nuevos conocimientos y ha"ilidades. Los alumnos ser)n m)s responsa"les de su propio aprendiza(e en la medida en &ue "us&uen! encuentren! sinteticen y compartan su conocimiento con otros compa,eros. Las TICs constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cam"io y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.

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Ta"la 6.> Cam"ios en los roles de docentes y alumnos en los entornos de aprendiza(e centrados en el alumno Cam"ios en el Col del Bocente Cam"io a# Cam"io de# Transmisor de conocimiento! Macilitador del aprendiza(e! fuente principal de informacin! cola"orador! entrenador! tutor! e+perto en contenido y fuente de gua y participante del proceso de todas las respuestas aprendiza(e *l profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendiza(e *l profesor permite &ue el alumno sea m)s responsa"le de su propio aprendiza(e y le ofrece diversas opciones

Cam"ios en el Col del %lumno Cam"io de# Ceceptor pasivo de informacin Ceproductor de conocimiento

Cam"io a# articipante %ctivo del roceso de %prendiza(e *l alumno produce y comparte el conocimiento! a veces *l aprendiza(e es conce"ido como participando como e+perto una actividad individual *l aprendiza(e es una actividad cola"orativa &ue se lleva a ca"o con otros alumnos

(Ta"la adaptada de la desarrollada por 3eH"y et al.! ><<<). T"o &$s 7(" $2 "/+.4$5" "s2$1+$/ 1$ /("8$ %o/%"2%.3/ $%" %$ +"1 2 o%"so +"

Las nuevas formas de conce"ir el proceso de aprendiza(e y el cam"io hacia un aprendiza(e centrado en el alumno! se han "asado en investigaciones so"re el aprendiza(e cognitivo y la convergencia de diversas teoras acerca de la naturaleza y el conte+to del aprendiza(e. %lgunas de las teoras m)s prominentes son# la teora sociocultural ("asada en las intersu"(etividades y la Nona de Besarrollo r+imo de EygotsFy)! la teora constructivista! el aprendiza(e auto9regulado! la cognicin situada! el aprendiza(e cognitivo! el aprendiza(e "asado en la resolucin de pro"lemas (del Krupo de Cognicin y Tecnologa de Eander"ilt! )"-.)! la teora de la fle+i"ilidad cognitiva (4piro et al.! 6788) y la cognicin distri"uida (4alomon et al.! 677A). Cada una de estas teoras se "asa en el precepto de &ue los estudiantes son agentes activos &ue "uscan y construyen conocimiento con un propsito! dentro de un conte+to significativo. *l entorno de aprendiza(e &ue puede derivarse de esta concepcin! se resume en la Migura.

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Migura *l entorno de aprendiza(e centrado en el alumno &ue se ilustra en esta figura! muestra &ue el alumno interact/a con otros alumnos! con el docente! con los recursos de informacin y con la tecnologa. *l alumno se involucra en tareas reales &ue se llevan a ca"o en conte+tos reales! utilizando herramientas &ue le sean de verdadera utilidad! y es evaluado de acuerdo a su desempe,o en t'rminos realistas. *l entorno provee al alumno con un andamia(e de apoyo para desarrollar sus conocimientos y ha"ilidades. % su vez! provee un entorno rico en cola"oracin! lo &ue permite al alumno considerar m/ltiples perspectivas al a"ordar ciertos temas y resolver pro"lemas! y "rinda oportunidades para &ue el alumno pueda refle+ionar so"re su propio aprendiza(e. %un&ue este nuevo entorno de aprendiza(e puede crearse sin hacer uso de la tecnologa! es claro &ue las TICs constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento! a cola"orar con otros compa,eros! consultar a e+pertos! compartir conocimiento

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y resolver pro"lemas comple(os utilizando herramientas cognitivas. Las TICs tam"i'n ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de te+to! im)genes! gr)ficos y video. La nueva concepcin so"re el proceso de aprendiza(e est) "asada en estudios &ue han surgido de un marco terico so"re el aprendiza(e humano. 1uchos refle(an una visin constructivista del proceso de aprendiza(e. 4eg/n esta teora! los alumnos son agentes activos &ue est)n involucrados en la construccin de su propio aprendiza(e! mediante la integracin de nueva informacin a sus estructuras o es&uemas mentales. *l proceso de aprendiza(e es visto como un proceso de -construccin de significados0 &ue se lleva a ca"o en conte+tos sociales! culturales! histricos y polticos. *n un entorno de aprendiza(e constructivista! los alumnos construyen su propio aprendiza(e mediante un proceso &ue implica pro"ar la validez de ideas y enfo&ues de acuerdo a sus conocimientos y e+periencias previos! aplicar estas ideas o enfo&ues a nuevas tareas! conte+tos y situaciones! e integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales pree+istentes. 2n entorno constructivista implica el desarrollo de comunidades de aprendiza(e integradas por alumnos! docentes y e+pertos involucrados en tareas reales dentro de conte+tos reales! &ue se aseme(an mucho al tra"a(o &ue se realiza en el mundo real. 2n entorno de aprendiza(e constructivista tam"i'n "rinda oportunidades para &ue los alumnos puedan estar en contacto con m/ltiples perspectivas. %l participar en grupos de discusin o de"ates! los alumnos pueden considerar los pro"lemas desde diversos puntos de vista! desmenuzar los significados y -negociar0 para lograr una comprensin com/n o compartida a partir de la cola"oracin con los dem)s. *ste entorno constructivista enfatiza la evaluacin real del proceso de aprendiza(e! en lugar de las prue"as tradicionales de l)piz y papel. *+isten indicios de &ue esas tecnologas podran finalmente tener consecuencias radicales en los procesos de ense,anza y aprendiza(e cl)sicos. %l esta"lecer una nueva configuracin del modo en &ue los maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la informacin! las nuevas tecnologas plantean un desafo al modo tradicional de conce"ir el material pedaggico! los m'todos y los enfo&ues tanto de la ense,anza como del aprendiza(e. *l desafo de las TICs en la Mormacin! tanto de docentes como de estudiantes! consiste en procurar &ue la nueva generacin de docentes! al igual &ue los docentes en actividad! est'n capacitados para hacer uso de los nuevos m'todos! procesos y materiales de aprendiza(e mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas.

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