Ff-002 Memoria Descriptiva ASP. Generales

Gobierno Regional de Apurímac
Gerencia Regional de Desarrollo Social

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
FORMATO FF-02
MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. INTRODUCCIÓN
El uso de las tecnologías de información y comunicación TIC en la sociedad

moderna constituye un medio facilitador para incrementar e innovar los niveles
de conocimiento acordes al avance de la ciencia y la tecnología. Sin embargo,
en nuestro medio constituye una gran necesidad de esta herramienta informática
para lograr niveles aceptables de educación, a la par con las exigencias de la
globalización en las diferentes instituciones educativas, con mayor razón en
nuestra Región.
El papel de las comunicaciones tiene un peso importante en la generación de
riqueza, la mejora del empleo, la productividad y la generación de nuevos
servicios que determina el crecimiento económico, mejora el desempeño escolar
y mejora la calidad de vida de los seres humanos. Estos cambios se deben al
desarrollo de la tecnología de servicios informáticos y de comunicaciones y su
aplicación en las diversas esferas de la economía y la sociedad.
En base a estas consideraciones, es imprescindible la implementación de las
tecnologías informáticas en la educación, principalmente al interior del país
poniendo énfasis en las zonas rurales, con la finalidad de reducir el déficit
tecnológica entre el espacio urbano y rural.
En ese sentido integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
educación exige cambios en el proceso educativo y los profesionales de la
educación tienen que aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más
personalizado y centrado netamente en la actividad de los estudiantes.
El uso de las TIC en medios pluriculturales y lingüísticos son una herramienta
importante en uniformizar la educación menos auditiva y más visual con el uso
de las herramientas informáticas que permita lecciones aprendidas a través de
medios visuales y lectura que reduce los déficits de aprendizaje por las
dificultades del idioma. El uso de las TIC en espacios urbanos donde la
comunicación no es fluida constituye una poderosa razón para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que ofrece las TIC para lograr una
educación más eficaz e inclusiva.
También, el uso de las tecnologías permite aprovechar las nuevas posibilidades
didácticas que ofrecen las TIC para que los alumnos realicen mejores
aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso o deserción estudiantil.
Entre otras razones adicionales del uso de las TIC podemos mencionar que
cobran importancia en la educación como fuente de información (hipermedial),
Proyecto: “MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN TIC PARA EL ADECUADO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y
DOCENTES EN LAS II.EE DE NIVEL SECUNDARIA DEL DISTRITO DE ANDAHUAYLAS, ANDARAPA, KAQUIABAMBA Y KISHUARA - UGEL
ANDAHUAYLAS - REGION APURIMAC”
canal de comunicación interpersonal, para el trabajo colaborativo, para el

intercambio de información e ideas síncronas y asíncronas como medio de
expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de
páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) instrumento
cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de
datos, entre otros.(UNESCO, 2010, p. 98)”1
El distrito de Andahuaylas no está ajena a esta realidad, hecho ha
experimentado una evolución tecnológica desigual de la población estudiantil de
la zona urbana y las zonas rurales. Los estudiantes del nivel secundario sufren
esta limitación que les hace perder oportunidades en el entorno laboral, cultural,
artístico económico y social.
La introducción de medios tecnológicos a la educación como las TIC, es debido
a que son herramientas que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades
y distintas formas de aprender, que modifican los estilos y los ritmos del
aprendizaje.
La ciudad, así como la provincia de Andahuaylas es receptora cada vez más, de
mayores inversiones, empresas de todo sector que abren agencias y locales nuevos,
que requerirán personal capacitado, acostumbrado al uso y manejo de las TIC, de no
contratar personal del territorio, traerán personal de otras regiones, o países,
perdiéndose oportunidades de trabajo para los trabajadores y jóvenes de
Andahuaylas.
Es por ello que el proyecto busca la incorporación de las TIC en la educación

secundaria, en las 24 IIEE de los distritos de Andahuaylas, Andarapa, Kaquiabamba,
José María Arguedas y Kishuará.
1.2. ANTECEDENTES
1.2.1. Antecedentes de la intervención
Los organismos internacionales como la ONU y la UNESCO en los últimos

años han dado énfasis en el uso de las TIC aplicando estrategias amplias e
integradoras en lo referente a la promoción de las TIC en la educación. El
acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que
las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la ONU y la UNESCO
para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la
acción conjunta de sus tres aspectos como: la Comunicación e Información,
Educación y Ciencias.
Las TIC, como política educativa recomendada por los organismos
internacionales como La ONU y la UNESCO pueden contribuir al
fortalecimiento y la gestión de la planificación educativa democrática y
transparente. Las tecnologías de la comunicación pueden ampliar el acceso al
aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la integración. Donde los recursos
son escasos, la utilización prudente de materiales de fuente abierta por medio
de las TIC puede contribuir a superar los atascos que genera la tarea de
producir, distribuir y actualizar los manuales escolares.
El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y ubicado
en el contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje

tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos (e-learning). En el
primero se hace hincapié en el acceso al conocimiento en el momento
adecuado, ya que por su conducto la instrucción puede realizarse en cualquier
lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que los dispositivos de ayuda al
aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial para transformar las
prestaciones educativas y la capacitación.
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen
siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la
actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la
formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo
entero. Los objetivos educativos acordados por la comunidad internacional. La
UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una
estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los métodos de
capacitación para el magisterio, de manera que se incorpore también la función
propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con
la integración de las TIC en la formación de docentes, apoyando a los grupos
existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados
múltiples, la capacitación de los encargados de formular las políticas y la
creación de normas internacionales sobre las competencias que en materia de
TIC deben adquirir los docentes.
La ONU ha propiciado en los países pobres el uso de las TIC en la educación
para lo cual ha diseñado una política de uso de computadoras personales con
la ayuda de la empresa privada hacia los años 90 se ha diseñado las laptops
XO con un diseño especial para el uso de niños. La política propiciada por la
ONU ha sido “One Laptop Per Child” OLPC, lo que en español significa una
computadora por niño, la política ha tenido lugar en muchos países en
desarrollo del mundo.
La OLPC es una organización sin ánimo de lucro con sede en Delaware,
creada por catedráticos del Laboratorio de Multimedia del MIT para diseñar,
fabricar y distribuir estas computadoras portátiles.
A esta computadora portátil XO también se le conoce como “La máquina
verde”. Los promotores del proyecto quieren dejar claro que no es un producto
creado para vender (en principio), sino que es sobre todo un proyecto
educativo.
Siguiendo las recomendaciones de la ONU en el país se han dado políticas
orientadas a la incorporación de las TIC en la educación en el gobierno de
Alejandro Toledo se propició el programa Huascarán y durante el gobierno de
Alan García se expandió el programa “una laptop para cada niño”.
La implantación de laboratorios informáticos en las escuelas fue una forma
previa quizás la única posible que se dio décadas atrás, la forma de
implementar los laboratorios de computadoras ha sido a través de proyectos de
inversión educativos o a través de donaciones; sin embargo, las políticas de
introducción de las TIC en el país se han dado a través del programa
Huascarán y una laptop por niño.
En el medio de los programas y acciones liderados por el Ministerio de
Educación del Perú (MINEDU), destacan el Plan Nacional de Capacitación

Docente - PLANCAD, el Programa Nacional de Formación en Servicio - PNFS
y la experiencia de acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del
Proyecto de Educación en Áreas Rurales - PEAR. En la actualidad, y a partir de
los años 2007 y 2008, están en funcionamiento dos programas nacionales que
operan en paralelo: el Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente (PRONAFCAP), 2007-2011.
En estas intervenciones no se diseñaron estrategias que posibilitarán medir el
impacto de la capacitación en el aprendizaje de los educandos. En cuanto a la
medición de los resultados en el desempeño del docente se identifica como
una limitación del PLANCAD el hecho de que “No se contó con una evaluación
de entrada y salida de los participantes lo que no permitió determinar su
avance y realizar una evaluación de impacto.
El programa Huascarán tuvo en su componente los contenidos pedagógicos
diversas aplicaciones, soluciones e identificar, desarrollar y mejorar las
actividades del Sector Educación, así como el equipamiento (hardware), los
medios de comunicación (enlaces), y los programas (software) que se
instalarán en las instituciones educativas participantes del Programa y en otras
instituciones relacionadas al sector educación, permitirán el desarrollo,
distribución y uso de los Contenidos Pedagógicos a partir de los Módulos
Huascarán.
Luego, se firmó un convenio con fundación Telefónica que permitió conectar a
internet los colegios del programa Huascarán. Este convenio consiste en la
utilización de cinco millones de dólares que donó dicha institución, con la
finalidad de conectar a Internet a los centros educativos incorporados al
Programa Estratégico Huascarán.
Los organismos financieros internacionales otorgaron un crédito por 50
millones de dólares, con una contrapartida nacional de 30 millones, que ya fue
aprobada por el Banco Mundial para afianzar la educación en áreas rurales,
donde se concentra la población más vulnerable frente al analfabetismo, la
pobreza y la discriminación
En el 2002 este plan estratégico del programa Huascarán atendió a 1,103
centros educativos de todo el país, y entregó 2,356 computadoras que
favorecieron el aprendizaje de (1’300,370) alumnos de áreas rurales y urbanas.
Para lo cual el monto de la inversión superó los nueve millones (S/.9’320,760)
soles.
En 2007, el Gobierno de Perú decidió desarrollar el programa “Una laptop por
niño”, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación pública primaria. En
especial la de los niños de los lugares más apartados y en extrema pobreza,
priorizando las instituciones educativas unidocentes y multigrados, en el marco
de los lineamientos de la Política Educativa Nacional. Así desarrollar en los
estudiantes de educación primaria las capacidades consideradas en el diseño
curricular a través de la aplicación pedagógica de las computadoras portátiles
XO.
El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y
maestro. El dispositivo es recibido en propiedad para ser utilizado dentro de la
escuela según sus propios intereses y posibilidades.

Los docentes reciben una capacitación básica y manual del uso de las
computadoras. Los equipos de cómputo incluyen programas educativos y una
colección de libros digitales y tienen la potencialidad de conectarse a internet
(donde exista una conexión inalámbrica disponible) y establecer redes entre
ellas.
A pesar que la concepción de las laptops XO sólo era para niños de primaria de
las zonas rurales, en la práctica las laptops XO se hicieron extensivas también
al nivel secundaria como sucedió en Apurímac, puesto que a través del trabajo
de campo realizado encontramos que las laptops se entendieron al nivel
secundaria lo cual ha servido de base como oferta del proyecto.
Sin embargo, el programa no ha dado cobertura al 100% de la población
escolar del nivel secundaria, situación que ha generado un déficit en la
población escolar que no accede a estos equipos sintiéndose rezagados dentro
de la misma institución educativa o haciendo uso común de un solo
computador XO con las respectivas incomodidades y conflictos que esta
genera.
Ante tal situación el Ministerio de Educación también ha creado plataformas
educativas gratuitas como el “Perú Educa”, el cual también ha sido poco
difundido, por el escaso uso de las TIC en las instituciones educativas del país.
En la actualidad el Ministerio de Educación está en el diseño de las TIC una
proyección del 2010 al 2021, está aún no ha sido concluidas y difundida.
Entre ellos está comprendido el Programa World Ahead de Intel– Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Imperial Cañete, surge a partir de un
Convenio de compromiso y responsabilidad social entre el Gobierno Regional
de Lima Provincias e Intel, con la implementación de un proyecto piloto en la IE
Ntra. Señora del Carmen, en el año 2012 se instaló 02 aulas virtuales.
En el régimen de Alan García Pérez fue creado el Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú – Lima e inaugurado el 17 de marzo del año 2010, tiene
una población de 824 escolares (328 varones y 496 mujeres) quienes reciben
1,920 horas de clase al año, de lunes a sábado, es decir, 520 horas más que
en las demás instituciones educativas. Se dictan cursos de Diseño Gráfico,
Fotografía, Video, Escultura, Dibujo, Pintura, Música, Danza, Teatro y Cine.
También tienen laboratorios de Ciencias Experimentales para los cursos de
Química, Biología, Física y Robótica.
Asimismo, se tiene la Escuela de talentos del Callao, es una iniciativa del
Gobierno Regional del Callao, el uso de la tecnología de punta de la
información y las comunicaciones es la característica principal de este centro
educativo, tiene 200 alumnos de cuarto y quinto de media, quienes, ingresan
mediante un examen de admisión, los alumnos provienen de colegios estatales
del Callao
Las clases son interactivas, no se utilizan cuadernos, aprenden viendo páginas
de Internet, escuchando audios, los estudiantes utilizan plumones electrónicos
sobre pizarras también electrónicas, ensamblajes y programaciones de robots,
ejercicios físicos al ritmo de música de laptops, clases de violín, todo
complementado al plan de estudios oficial.
1.2.2. Antecedentes del Proyecto

El Gobierno Regional de Apurímac con el propósito de modernizar la educación
con el acceso a tecnologías informáticas por la comunidad educativa de
alumnos y docentes, ha tomado en cuenta esta problemática del limitado
acceso a equipos informáticos de los alumnos del nivel de educación
secundaria, así mismo ha visto el déficit tecnológico que se da entre la
población estudiantil del nivel secundaria urbano y el rural, y las consiguientes
consecuencias negativas de pérdida de mejores y mayores oportunidades que
brinda la adecuada capacitación en el uso y acceso a tecnologías informáticas
situación que ha motivado la elaboración del presente proyecto.
A nivel de nuestra región y en la dimensión de los planteamientos del proyecto,
aún no se identifican soluciones concretas. Sin embargo, es de nombrar la
intervención del programa Huascarán “actualmente la Dirección General de
Tecnologías Educativas DIGETE” del Gobierno Central, que no vislumbró el
éxito esperado y su intervención se dio solo en un número reducido de
instituciones educativas y con un número limitado de computadoras personales
que a la fecha enfrentan el problema de obsolescencia y con aplicativos de uso
exclusivo para dicho programa.
maestro. El dispositivo es recibido para ser utilizado dentro de la escuela según
sus propios intereses y posibilidades. Los docentes reciben una capacitación
básica y manual de uso. Las computadoras incluyen programas educativos y
una colección de libros digitales y tienen la potencialidad de conectarse a
internet (donde exista una conexión inalámbrica disponible) y establecer redes
entre ellas.
Este proyecto busca complementarse y sobretodo potenciar los proyectos que
se están ejecutando como el proyecto de Aulas virtuales y “Una laptop por
niño”, las aulas virtuales no se han implementado en ninguna IIEE del distrito
de Andahuaylas, el programa de laptop por niño, en realidad es de una laptop
para cada 6 niños, los equipos repartidos en este proyecto consisten en una
laptop XO, con características menores a las que se propone implementar en
este proyecto, además que no todos los docentes recibieron capacitación para
su manejo o ha sido insuficiente por lo que no se aprovecha el potencial de los
equipos.
Por otra parte, el Consejo Nacional de Competitividad tiene dentro de sus
funciones la de detectar barreras en materia de competencia, indica que la
dificultad para el acceso a una educación básica de calidad para los
estudiantes, especialmente aquellos de las zonas más alejadas del país. Las
zonas alejadas constituyen una barrera para la generación de igualdad de
oportunidades en la población, una forma de reducir ese problema es a través
de la mejora y estandarización de contenidos educativos. Para lo cual la
estrategia a seguir consiste en establecer herramientas virtuales que permitan
el acceso a contenidos educativos estandarizados tanto a estudiantes como
maestros.
Actualmente en el distrito de Andahuaylas el desempeño de los maestros que
se enfrentan a la utilización de tecnologías, la implementación deficiente de las

instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes,
han generado desconfianza en los padres de familia frente a la educación.
Con la implementación del estudio, se pretende que el proyecto intente
disminuir este déficit entre los alumnos que tienen acceso a estos equipos y los
que no para coberturar el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Objetivos estratégicos específicos
Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos, magnéticos,

fónicos y digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico que permita la
comunidad educativa el acceso a más y mejor educación, en todo el territorio
nacional, todo el tiempo.
Para:
 Promover el uso de la Robótica Electrónica para fines pedagógicos.
 Producir multimedia, para uso en Web, en DVD.
 Producir y reproducir material educativo en formato video y audio mp3
 Producir libros electrónicos.
 Convertir textos educativos a formato digital para la WEB.
Coordinar con las instituciones del Estado responsables de las telecomunicaciones
para ofrecer a la red educativa interconectividad total, para apoyar la gestión
pedagógica, la gestión institucional y la modernización de la administración de los
centros educativos.
Desarrollar un sistema de Capacitación permanente, en coordinación con la

Dependencia correspondiente del MINEDU, para capacitar a educadores y
administradores en TIC y sus aplicaciones pedagógicas.
Asimismo, apoyar, con la infraestructura del Programa Huascarán, la capacitación

que realice el MINEDU en las otras disciplinas.
LÍNEAS DE ACCIÓN PRINCIPALES:
Contenidos pedagógicos:
Aplicaciones, soluciones e identificar, desarrollar y mejorar las actividades del

Sector Educación.
Capacitación:
Con este proyecto se apoya la educación constructivista, herramienta pedagógica

educativa transversal a todas las áreas del currículo que permite en los educandos,
desarrollar la creatividad, el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la
construcción de conocimientos entre otros
Plataforma tecnológica:
El equipamiento (hardware), los medios de comunicación (enlaces), y los programas

(software) que se instalarán en las IIEE participantes del Programa y en otras
instituciones relacionadas al sector educación, permitirán el desarrollo, distribución y
uso de los Contenidos Pedagógicos a partir de los Módulos Huascarán.
Se firmó un convenio con fundación Telefónica que permitió conectar a internet los
colegios del programa Huascarán. Este convenio consiste en la utilización de 5
millones de dólares que donó dicha institución, con la finalidad de conectar a Internet
a los centros educativos incorporados al Programa Estratégico Huascarán.
Los organismos financieros internacionales otorgaron un crédito por 50 millones de

dólares, con una contrapartida nacional de 30 millones, que ya fue aprobada por el
Banco Mundial para afianzar la educación en áreas rurales, donde se concentra la
población más vulnerable frente al analfabetismo, la pobreza y la discriminación
En el 2002 este plan estratégico del programa Huascarán atendió a 1103 centros
educativos de todo el país, entregó 2,356 computadoras que favorecieron el
aprendizaje de 1’300,370 alumnos de áreas rurales y urbanas. Para lo cual el monto
de la inversión superó los nueve millones 9’320,760 soles.
Convertir las Salas de Informática de los centros de salón de clases, de construcción

de conocimientos mediante la instalación del Software educativo. Permitira que los
docentes se apropien de las tecnologías (computadores, software educativo, Internet)
para desarrollar proyectos colaborativos (proyectos de aula y de área).
1. PROGRAMA UNA COMPUTADORA PORTÁTIL POR NIÑO OLPC (ONE LAPTOP

PER CHILD)1
En 2007, el Gobierno de Perú decidió desarrollar el programa “Una computadora

portátil por niño”, con los siguientes objetivos:
 A Mejorar la calidad de la educación pública primaria. En especial la de los

niños de los lugares más apartados y en extrema pobreza, priorizando las
instituciones educativas unidocentes y multigrados, en el marco de los
lineamientos de la Política Educativa Nacional.
 Desarrollar en los estudiantes de educación primaria las capacidades

consideradas en el diseño curricular a través de la aplicación pedagógica de
las computadoras portátiles XO.
 Capacitar a los docentes en el aprovechamiento pedagógico (apropiación,

integración curricular, estrategias metodológicas y producción de material
educativo) de la computadora portátil XO para mejorar la calidad de la
enseñanza y del aprendizaje.
1
Programa Una Computadora Por Niño
Para la implementación, se decidió el uso de máquinas XO desarrolladas por la

Fundación OLPC (One Laptop per Child), con el sistema operativo Sugar. La
selección del Modelo OLPC, basado en la pedagogía construccionista y la
distribución masiva de computadoras.
Esta iniciativa inició sus operaciones en escuelas rurales a lo largo del territorio
nacional, particularmente unidocentes, y se propuso una ampliación progresiva que
permitió abarcar, para el año 2008 un total de 559 escuelas, mientras que 2019
IIEE habían sido seleccionadas con los mismos criterios de focalización y se
encontraban en lista de espera para los años subsiguientes.

maestro. El dispositivo es recibido en propiedad para ser utilizado dentro de la
escuela según sus propios intereses y posibilidades.
Los docentes reciben una capacitación básica y manual del uso de las
computadoras. Los equipos de cómputo incluyen programas educativos y una
colección de libros digitales y tienen la potencialidad de conectarse a internet
(donde exista una conexión inalámbrica disponible) y establecer redes entre ellas
(malla mesh).
Características de la OLPC
Los niños necesitan más—no menos—funcionalidades que una computadora

portátil de alto rendimiento. Puntualmente necesitan tres cosas únicas a su
condición: bajo consumo, legibilidad bajo el sol y conectividad automática.
 Pantallas capaces de ser leídas bajo la luz solar directa son importantes
para su uso al aire libre, así como ahorro de energía. Esto debe ser logrado
como opción a la tradicional iluminación de fondo, no como un reemplazo.
Ambas son necesarias. Aún más, durante la noche, la computadora portátil
en sí debe ser una fuente de luz ambiental.
 La conectividad no puede suponer DSL, hotspots, WiFi o similares. Las

computadoras portátiles deben ser capaces de generar una red de manera
automática y colectiva, sin necesidad de la intervención de los chicos o sus
maestros. Unas 500 personas aproximadamente deberían ser capaces de
compartir un único punto de acceso a la Internet. Si bien este punto de
acceso puede ser modesto en su capacidad, entre las computadoras
portátiles y el servidor escolar deberán poder gozar de un buen ancho de
banda.
 Una meta ulterior del esfuerzo de la OLPC es lograr que los gigantes del
software y hardware se despierten y cobren conciencia sobre las
necesidades de los niños en los países en vías de desarrollo y reconsideren
sus estrategias.
 Si bien estos ensayos en teoría son bastante alentadores en la práctica el

programa no se ha masificado como originalmente se quiso y la cobertura no
ha llegado al 100% de la población de los niños.
 Si bien la concepción filosófica de implantar estos programas es bastante

interesante es necesario recrear programas para fortalecer dichos intentos y
masificar el acceso a las TIC por parte de la población rural más excluida es
precisamente lo que se pretende con el presente proyecto.
El gobierno regional de Apurímac ha recogido esta problemática del limitado

acceso a equipos informáticos de los alumnos del nivel de educación
secundaria, así mismo ha visto la brecha tecnológica que se da entre la
población estudiantil del nivel secundaria urbano y el rural y las consiguientes
consecuencias negativas de perdida de mejores y mayores oportunidades que
brinda la adecuada capacitación en el uso y acceso a tecnologías informáticas
situación que ha motivado la elaboración del proyecto de pre inversión con
código SNIP N° 275220, el cual ha sido viabilizado por la OPI regional, el mismo
que es objeto de los estudios definitivos que se realizan a través del presente
estudio.
Como mencionamos antes estos programas, se han dado también en la región

Apurímac, sin embargo, su alcance no ha sido el esperado se ha dado cobertura sólo
una parte de la población escolar quedando gran parte de ella sin atención.
Se espera que con la implementación del presente proyecto se intente disminuir

la brecha entre los alumnos que tienen acceso a estos equipos y los que no para
masificar el uso de las tecnologías informáticas y de comunicación.
El Gobierno Regional pretende modernizar la educación con el acceso a

tecnologías informáticas por la comunidad educativa de alumnos y docentes,
esto permitirá elevar la calidad educativa en alumnos y docentes con los años se
podrá percibir el impacto del proyecto en los mayores logros educativos en la
provincia beneficiaria.
FIGURA N° 01
COMPUTADORA PORTATIL
El estado peruano también tuvo el intento de otras políticas como “MAESTRO

SIGLO XXI2: una computadora portátil para cada docente”, hasta diciembre del
2008 se entregaron 33 mil computadoras con una inversión de 15 millones de
soles. Sin embargo de este programa que fue poco difundido e inconcluso
también se conoce poco.
La adquisición de una computadora portátil para cada niño y la de los docentes

ha sido de: 290,000 + 33,000 = 323,000 PCs Promedio anual aproximadamente
de compra de PC para niños y docentes, esta es la situación actual de las TIC
en el Perú.
El Ministerio de Educación también ha creado plataformas educativas gratuitas

como el “Perú Educa”, el cual también ha sido poco difundido, por el escaso uso
de las TIC en las instituciones educativas del país.
En la actualidad en Ministerio de Educación está en el diseño de las TIC una

proyección del 2010 al 2021, está aún no ha sido concluidas y difundida.
Las políticas antes mencionadas han sido políticas macro que se han
desarrollado desde el gobierno nacional.
Al elaborar proyectos de inversión pública, implícitamente se propone la

construcción de aulas virtuales, sin embargo aisladamente algunos gobiernos
regionales han desarrollado proyectos de inversión de aulas virtuales, la que
también se desarrolló en el gobierno regional de Apurímac, sin embargo estos
proyectos no tienen un carácter de proyecto puesto que las aulas virtuales son
parte de un proyecto integral de mejoramiento, o instalación de instituciones
educativas, así mismo las bibliotecas virtuales no son políticas nacionales sólo
2
Concurso Maestro Siglo XXI
son herramientas en la aplicabilidad de las TIC.
1.3. NOMBRE DEL PROYECTO3
“MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL ADECUADO

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES
DE LAS IIEE DE NIVEL SECUNDARIA DE LOS DISTRITOS DE
ANDAHUAYLAS, ANDARAPA, KAQUIABAMBA Y KISHUARÁ, UGEL
ANDAHUAYLAS, REGIÓN APURÍMAC”
CÓDIGO SNIP Nº 275220
CÓDIGO ÚNICO Nº 2186650
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto responde a la problemática actual que enfrenta la comunidad

educativa de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de
Andahuaylas, que comprenden las 24 instituciones educativas, la problemática
ha sido analizada desde la percepción de los estudiantes, los docentes y los
padres de familia.
En el distrito de Andahuaylas existen un total de 6004, estudiantes, distribuidos
en 24 instituciones educativas, de los cuales los 24 cuentan con aulas de
innovación tecnológica, sin embargo; muchos poseen computadoras personales
de 10 y hasta 15 años de antigüedad, la capacidad y la operatividad de estos
equipos no son los más adecuados en el mercado, hoy existen nuevas
tecnologías que son muy versátiles y las antiguas constituyen un limitante para
al uso de software moderno que permita adiestrar adecuadamente a los alumnos
del nivel secundaria, aun si las salas de innovación tecnológica en algunas IIEE
son modernas y están equipadas estas son de uso temporal los alumnos
ingresan en ella y hacen una hora de clase más no les permite un uso
personalizado. Por lo que es necesario un acceso más personalizado a un
computador como facilitador del proceso cognitivo de los alumnos del nivel
secundaria en especial.
Con la implementación del proyecto los docenes del nivel secundario podrán
acceder al uso de computadoras portátil que les permita impartir una educación
de calidad, las XO en su concepción no han incluido a los docentes quienes
carecen de estos equipos. Los docentes requieren acceder al uso de
computadoras portátiles convencionales para la preparación de sus clases y
para una mayor investigación.
Así mismo, los docentes adolecen de una capacitación adecuada en el manejo
de tecnologías informáticas, capacitar a los docentes en el uso de las TIC tiene
3
Proyecto SNIP: 275220
un efecto multiplicador por cuanto ellos permanecen en la IIEE y si son

cambiados igualmente la capacitación recibida siempre se extenderá hacia los
alumnos, que constituirá un elemento vital para el desarrollo de la Región,
preparado para un mundo moderno globalizado, todo los campos de la actividad
humana que exige que los individuos que integren una sociedad globalizada
para la nueva era del conocimiento.
En este contexto el Gobierno Regional de Apurímac, comprometido con el
desarrollo del recurso más importante que es el factor humano, decide y prioriza
reducir estos indicadores deprimentes, para modernizar la educación y como
facilitadores para una educación acorde con la exigencia de un mundo moderno
y globalizado.
Por lo tanto, el proyecto pretende suplir el déficit de estas necesidades a través
de la implementación y manejo de las TIC de los alumnos del nivel secundario
de las IIEE de los distritos de Andahuaylas, Andarapa, Kaquiabamba y Kishuará,
provincia de Andahuaylas.
1.5. OBJETIVOS
Los objetivos que se han planteado están dirigidos al logro del acceso a las
tecnologías de información y comunicación a continuación damos el enunciado
del objetivo.
OBJETIVO GENERAL
“ADECUADO ACCESO Y UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LAS IIEE DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LOS DISTRITOS DE ANDAHUAYLAS, ANDARAPA,
KAQUIABAMBA Y KISHUARÁ, UGEL ANDAHUAYLAS – REGIÓN
APURIMAC”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Implementar suficiente y adecuadamente la disponibilidad de equipos

tecnológicos para el desarrollo de las TIC en las 24 IIEE del nivel
secundario del distrito de Andahuaylas.
 Implementar una plataforma virtual y su aplicación en el entorno
educativo moderno y competitivo.
 Mejorar el nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo
eficaz y eficiente de las TIC, orientado al mejoramiento de las
competencias y capacidades de los estudiantes.
Los objetivos también responden a los objetivos del proyecto educativo regional
de mediano plazo (2019 al 2022).
Política específica: garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y

adolescentes en el nivel de Educación Secundaria, con calidad y pertinencia, en
el marco del enfoque intercultural, científico tecnológico, productivo y ecológico.
Resultado específico: Púberes y adolescentes con formación científica,

tecnológica, intercultural y productiva con desarrollo de capacidades que les
permita desenvolverse con eficiencia en la sociedad.
 Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa con

los parámetros técnicos pedagógicos establecidos con espacios de
aprendizaje debidamente implementados de manera pertinente,
intercultural que responde a la diversidad y a las potencialidades locales.
 Gestión educativa regional multisectorial, descentralizada, participativa,
transparente e intercultural, con capacidades fortalecidas de los gestores
centrada en logros de aprendizaje de calidad.
1.6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto consiste en el “MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC

PARA EL ADECUADO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE
ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LAS IIEE DE NIVEL SECUNDARIA DE LOS
DISTRITOS DE ANDAHUAYLAS, ANDARAPA, KAQUIABAMBA Y KISHUARÁ,
UGEL ANDAHUAYLAS, REGIÓN APURÍMAC”, orientados a mejorar la calidad
educativa en la formación básica regular de las Instituciones Educativas
mediante la aplicación efectiva de metodologías modernas de aprendizaje -
enseñanza en el aula que comprende la Educación secundaria Básica Regular
para mejorar la competitividad de los estudiantes del nivel secundario de las IIEE
del distrito de Andahuaylas, en el marco del Proyecto Educativo Regional
Apurímac que plantea objetivos concretos:
1. Equipamiento en las TIC, computadoras portátiles educativas, proyectores
para las exposiciones en clase, etc.
2. Conectividad interna para compartir contenidos y acceder a una plataforma
virtual educativa.
3. Capacitación a los docentes para que se utilicen los recursos tecnológicos
en todos los cursos.
A partir de estas acciones, el proyecto pretende mejorar el nivel educativo de los
estudiantes del nivel secundario de las 24 instituciones educativas del distrito de
Andahuaylas, a partir de un equipamiento de tecnología informática para mejorar
la calidad de la enseñanza orientado a las tecnologías de información y
comunicación, con el propósito de desarrollar las competencias, habilidades y
capacidades de los estudiantes, quienes por la carencia de una implementación
escasa e inadecuada están fuera del contexto de la modernidad, no acorde con
las nuevas tendencias de la educación moderna; lo cual no responde a las
tendencias de la globalización y al mundo altamente cambiante.
1.6.1 ALCANCE DEL PROYECTO
La educación moderna está orientada a la aplicación de tecnologías de

información y comunicación, creando plataformas educativas, lo que implica el
alto uso de éstas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Estas plataformas educativas desarrolladas por el sector para su aplicabilidad
requieren que las instituciones educativas estén adecuadamente
implementadas con equipos informáticos y suministros disponibles para el uso
de estudiantes y docentes, así mismo requiere de una plana docente altamente
capacitada en el uso de las TIC, en su rol de facilitadores en el uso de la
transferencia tecnológica para la educación.
El Gobierno Regional de Apurímac, ha tomado en cuenta la problemática del
escaso y precario equipamiento y la insuficiente capacitación docente, y
consiguientemente de los alumnos decide priorizar este proyecto con la
finalidad de contar con una gestión integral de aprendizaje, para una adecuada
administración de recursos pedagógicos a través del manejo de una plataforma
educativa, a través de una interfaz ordenada y de fácil acceso y manejo de los
estudiantes y docentes, a través del uso de tecnologías Web 2.0 con las
especificaciones técnicas y las directrices emitidas por la W3C, que facilite el
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario; el
sistema también permitirá crear contenidos generados por los usuarios en la
comunidad virtual y el servicio de alojamiento de videos, wikis, blogs y chats.
Los docentes indicaron que las instituciones educativas en las condiciones
actuales carecen de los recursos suficientes para dar una educación moderna
y de calidad acorde a los cambios tecnológicos que se han introducido en la
educación moderna, indicaron que los programas como maestro siglo XXI no
han llegado a la región Apurímac y ellos no han sido beneficiados.
De esta manera, el Gobierno Regional de Apurímac, a través de la Gerencia
Regional de Desarrollo Social, prioriza como línea estratégica la promoción de
la educación en la región, lo cual contribuirá con el desarrollo y fortalecimiento
de los escolares del distrito de Andahuaylas, mejorando su competitividad y las
acciones se encuentran orientadas a mejorar la calidad de los servicios
educativos en equipamiento informático y capacitación docente.
1.6.2 FINALIDAD DEL PROYECTO
El proyecto tiene el propósito de fortalecer las anteriores intervenciones

realizadas tales como: El programa Huascarán y posteriormente el programa
una laptop para cada niño OLPC, y el programa “docentes del siglo XXI”, ya
que estos programas no tuvieron e impacto esperado para atender el déficit
existente en las instituciones educativas del distrito de Andahuaylas, más aún
de la Región. Así mismo, intenta complementar los avances que el sector
educación ha desarrollado respecto al diseño de plataformas educativas y
reforzar las existentes. El proyecto beneficiará a la comunidad educativa de 05
distritos que involucran las instituciones educativas de Andahuaylas, Andarapa,
Kaquiabamba, José María Arguedas y Kishuará.
Las instituciones educativas identificadas son 24 de las cuales 11 son de
Andahuaylas, 05 de Andarapa, 01 de Kaquiabamba 02 de José María Arguedas
y 05 de Kishuará, pertenecientes a la UGEL Andahuaylas.
Para cumplir este propósito se implementará de un sistema de tecnología
informática y de comunicación, que consiste en dotar computadoras personales

portátiles para estudiantes y docentes.
Asimismo, se implementará de un servidor por cada IIEE; dotar de 01 proyector
y écrans de acuerdo al número de aulas, (232 en total), así mismo todos los
accesorios necesarios para la puesta en marcha de estos equipos, access
points y toda la ingeniería necesaria para la operatividad de una red
inalámbrica interconectada que intercambie y alimente información desde un
servidor a toda las IIEE y los usuarios.
Las acciones consideradas en el proyecto, serán aplicados en las instituciones
educativas siguientes:
Cuadro Nº 01
IIEE beneficiarias del Proyecto
Fuente: Elaboración Propia
1.6.3 COMPONENTES DEL PROYECTO
El proyecto dentro de sus componentes comprende la implementación de

6,004 computadoras personales portátiles educativas para estudiantes, 454
computadoras personales portátiles convencionales para docentes, 232
proyectores (uno por salón), 232 ecran, 24 servidores (20 tipo A y 04 de tipo B),
232 Access points indoor, accesorios tecnológicos y de seguridad, 01
Plataforma Educativa Virtual Regional instalada en cada servidor de la IIEE,
capacitación presencial de 04 meses a 454 docentes en 24 IIEE, así como,
asistencia técnica, supervisión y acompañamiento pedagógico en la aplicación
e integración de las TIC en las IIEE de nivel secundaria del distrito de
Andahuaylas.
El proyecto en mención tiene los siguientes componentes que a continuación
se describen:
Cuadro Nº 02
Componentes del Proyecto
COMPONENTE I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y
materiales para el desarrollo de las TIC en las IIEE de nivel
secundaria.
 Adquisición de computadoras portátiles educativas y
convencionales.
 Adquisición e implementación de equipos multimedia.
 Adquisición de una arquitectura de intranet y conectividad
inalámbrica.
 Adquisición e implementación de suministros eléctricos y otros.
COMPONENTE II: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno
educativo.
 Adquisición de una plataforma educativa virtual de
aprendizaje.
 Configuración de contenidos educativos de la plataforma
educativa virtual.
COMPONENTE III: Alto nivel de conocimiento en los docentes en el uso de
herramientas TIC en el proceso educativo.
 Capacitación presencial y asistencia técnica en la aplicación de
las TIC.
 Eventos de presentación e inducción.
 Asesoramiento e integración pedagógica.
1.6.3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO

I. COMPONENTE I:
ADECUADA Y SUFICIENTE DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS TECNOLÓGICOS Y

MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS TIC EN LAS IIEE DE NIVEL SECUNDARIA.
a. ASPECTOS GENERALES
La implementación del proyecto denominado "MEJORAMIENTO DE LA
APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL ADECUADO DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LAS IIEE DE NIVEL
SECUNDARIA DE LOS DISTRITOS DE ANDAHUAYLAS, ANDARAPA,
KAQUIABAMBA Y KISHUARÁ, UGEL ANDAHUAYLAS - REGIÓN APURÍMAC ",
parte de la necesidad de hacer uso de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones como medio de enseñanza de acorde a las expectativas
de los estudiantes que a diario hacen uso de equipos tecnológicos como

celulares inteligentes, tablet, etc. En su quehacer diario, en ese contexto es
de suma importancia contar con una Plataforma Educativa Virtual que
ayude a conseguir un manejo y uso adecuado de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC) en cada institución educativa del nivel
secundaria lo cual permitirá reducir la brecha digital y poder realizar una
inclusión digital tanto de los alumnos y docentes beneficiarios del presente
proyecto.
Esta necesidad fue comprobada en las Instituciones Educativas de
Secundarias del ámbito de UGEL Andahuaylas, a través de talleres de
diagnóstico y planificación realizados por el equipo técnico. De la misma
manera durante la visita a campo que se realizó, se identificó el lugar donde
se adecuará e implementará la estructura física del presente proyecto.
b. INTRODUCCIÓN
Las TIC en la actualidad se han convertido en un medio indispensable para
la sociedad especialmente en el entorno educativo es necesario como
medio de conocimiento, gracias a la información que estas le proveen al
estudiante con la finalidad de que este asimile y construya sus propias
ideas, de ·igual manera sirve de ayuda para los docentes para realizar
procesos de formación y actualización. Pero para poder aprovechar todas
estas tecnologías en el entorno educativo es necesario un cambio
pedagógico por medio de los docentes y las instituciones educativas.
Teniendo como alternativa al método tradicional educativo un método donde
sean utilizadas las TIC como medio de aprendizaje participativo, interactivo
ágil.
c. OBJETIVO
Mejorar el acceso a las Tecnologías de Información y Comunicaciones
(TIC), a partir de la implementación de equipos y materiales informáticos en
las 24 Instituciones Educativas del nivel Secundario de la UGEL
Andahuaylas - Región Apurímac.
d. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA INFORMÁTICO
El sistema informático del proyecto está constituido principalmente por los
siguientes elementos:
- Cableado estructurado de datos.
- Servidor de datos.
- Computadora portátil para estudiantes.
- Computadora portátil para docentes.
- Plataforma Educativa Virtual.
- Access Point tipo lndoor.
- Sistema de cámaras de seguridad.
Este sistema informático se centra en el ambiente del servidor: cómo se
accede a ello, cómo funciona y qué prestaciones ofrecen.
Ambiente para el Servidor
El ambiente del servidor será el espacio más seguro de la Institución
Educativa ya sea la dirección, centro de cómputo, etc. dentro de este
ambiente estará ubicado el servidor de datos, Sistema de Alimentación

Ininterrumpida (UPS), switch, etc. Lo cual por su seguridad contará con un
sistema de cámaras de seguridad y alarma.
Cableado Estructurado.
Es el conjunto de elementos pasivos, flexible, genérico e independiente, que
sirve para interconectar equipos activos, de diferentes o igual tecnología
permitiendo la integración de los diferentes sistemas de control,
comunicación y manejo de la información, sean estos de voz, datos, video,
asía como equipos de conmutación y otros sistemas de administración.
En un sistema de cableado estructurado, cada estación de trabajo se
conecta a un punto central, facilitando la interconexión y la administración
del sistema. Esta disposición permite la comunicación virtualmente con
cualquier dispositivo, en cualquier lugar y en cualquier momento.
 Organismos y Normas que rigen para el Cableado Estructurado.
o ANSI: American National Standards lnstitute.
Organización Privada sin fines de lucro fundad en 1918, la
cual administra y coordina el sistema de estandarización
voluntaria del sector privado de Estados Unidos.
o EIA: Electronics lndustry Association.

Fundada en 1924, desarrolla normas y publicaciones sobre las
principales áreas técnicas: los componentes electrónicos,
electrónica del consumidor, información electrónica, y
telecomunicaciones.
o TIA: Telecommunications lndustry Association.
Fundada en 1985 después del rompimiento del monopolio de
AT&T. Desarrolla normas del cableado industrial voluntario
para muchos productos de las telecomunicaciones y tiene más
de 70 normas preestablecidas.
o ISO: lnternational Standards Organization.
Organización no gubernamental creada en 1947 a nivel
mundial, de cuerpos de normas nacionales, con más de 140
países.
o IEEE: Instituto de Ingenieros Eléctricos y de Electrónica.
Principalmente responsable por las especificaciones de redes
de área local como 802.3 Ethernet, 802.5 Token Ring, ATM y
las Normas de Gigabit Ethernet.
 Estándares y Documentos de Referencia.

o ANSI/TIA/EIA-568-8
Cableado de Telecomunicaciones en Edificios Comerciales.
o TIA/EIA 568-B1
Requerimientos generales.
o TIA/EIA 568-B2
Componentes de cableado mediante par trenzado balanceado.
o TIA/EIA 568-B3
Componentes de cableado. Fibra óptica.
o ANSI/TIA/EIA-569-A
Normas de recorridos y espacios de telecomunicaciones en
edificios comerciales.
 Estándares de Referencia.
Normas de infraestructura residencial de telecomunicaciones.
Normas de administración de infraestructura de
telecomunicaciones en edificios comerciales.
o ANSI/TIA/EIA-607
Requerimientos para instalaciones de sistemas de puesta a
tierra de Telecomunicaciones en edificios comerciales.
o ANSI/TIA/EIA-758
Norma Cliente-Propietario de cableado de planta
externa de telecomunicaciones.
 Topología de una Red.

Es el término que se usa para describir la forma en que se organiza
la interconexión para la comunicación entre dos o más usuarios.
La topología de red es la representación geométrica de la relación
entre todos los enlaces y dispositivos que los enlazan entre sí.
FIGURA N° 02
TIPOS DE TOPOLOGÍA DE RED
Fuente: Redes de Comunicaciones. Recuperado de

http://guimi.net/monograficos/G- Redes_de_comunicaciones/G-RCnode4.html
 Topología de Red en Estrella.

En la topología en estrella cada dispositivo solamente tiene un enlace
punto a punto dedicado con el controlador central, habitualmente
llamado concentrador. Los dispositivos no están directamente
enlazados entre sí.
FIGURA N° 03: TOPOLOGÍA DE RED EN ESTRELLA
Fuente: Elaboración Propia basado en Topología de Red en Estrella
La topología en estrella no permite el tráfico directo de dispositivos.

El controlador actúa como un intercambiador: si un dispositivo quiere
enviar datos a otro, envía los datos al controlador, que los retransmite
al dispositivo final.
En una red de estrella, cada dispositivo necesita solamente un enlace
y un puerto de entrada/salida para conectarse a cualquier número de
dispositivos.
Este factor hace que también sea más fácil de instalar y reconfigurar.
Además, es necesario instalar menos cables, y la conexión,
desconexión y traslado de dispositivos afecta solamente a una
conexión: la que existe entre el dispositivo y el concentrador.
1) Servidor de Datos
El servidor es una computadora con características especiales
que contendrá a la Plataforma Educativa Virtual y formando
parte de la red proveerá servicios a las computadoras
personales portátiles de los alumnos y docentes.
El equipamiento del servidor está en función al número de
usuarios que existan en las Instituciones Educativas para lo
cual se establecieron dos tipos de Servidores el cual
detallamos a continuación:
 Servidor Tipo A
Este equipo de trabajo propuesto (servidor de tipo "A"),
está orientado a los colegios que superan el máximo de
500 usuarios y menores de 1500 usuarios (05
Instituciones Educativas del proyecto).
 Servidor Tipo B
Este equipo de trabajo propuesto (servidor de tipo "B"),
está orientado a los colegios que tienen menos de 500
usuarios (13 Instituciones Educativas del proyecto).
2) Access Point
Los puntos de acceso permiten la creación de una red

inalámbrica que sirve para que la interconexión de los equipos
(Servidor de datos, Computadora personal portátil para
estudiantes y computadora personal portátil para docentes)
dentro de un salón de clases y el campus de la IIEE y poder
acceder a los servicios que ofrece la plataforma educativa
virtual que estará almacenado en el servidor de datos.
3) Plataforma Educativa Virtual
Se entiende por plataforma educativa virtual un entorno
informático, que permite a un profesor contar con un espacio
virtual en red que cuenta con muchas herramientas agrupadas
y optimizadas para fines docentes capaz de colocar todos los
materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, recibir
tareas de sus alumnos, desarrollar test, promover debates,
chats, obtener estadísticas de evaluación y uso entre otros
recursos que crea necesarios incluir en su curso, para ello, se
proporcionará a los usuarios espacios de trabajo compartidos
destinados al intercambio de contenidos e información a partir
de un diseño previo que le permita establecer actividades de
aprendizaje y que ayude a lograr los objetivos planteados.
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA INFORMÁTICO
Cada institución educativa contará con una intranet basada en la tecnología
Wi-Fi (Wireless Fidelity), que se implementará utilizando Access Point de
tipo lndoor que se encontrarán en cada uno de los salones de clases lo cual
garantizará la conectividad en dicho ambiente. Adherencia a los estándares
802.11 a/b/g/n/ac como mínimo en todo el campus de la IIEE) de buena
calidad de emisión e instalada sobre un poste de fierro galvanizado en
algunos casos y en otros en mástiles de fierro galvanizado empotradas en
las columnas o paredes de las IE de acuerdo a la visita técnica realizada.
Por cada institución educativa, se utilizará Access Point de tipo lndoor para
cada uno de los salones de clases, un servidor de datos el cual contendrá la
plataforma educativa virtual y tendrá respaldo de energía brindado por un
Sistema de Alimentación Ininterrumpida (UPS), y sus respectivas
computadoras portátiles de carácter educativo para los estudiantes y
computadoras portátiles convencionales para los docentes, ambos equipos
cumplen estándares de redes inalámbricas. Se implementará y desarrollará
la intranet en cada una de las 24 Instituciones Educativas del nivel
secundario involucradas en el presente proyecto.
A nivel de software se configurará los servicios necesarios para la utilización
de la plataforma educativa virtual, que a continuación se detalla:
- Servicio de HTTP
- Servicio de base de datos.
- Servicio de FTP.
- Servicio de DHCP.
- Otros servicios.
En total se ha previsto la compra de 6,004 computadoras portátiles para

alumnos y 454 computadoras portátiles para docentes, 232 Access Point
lndoor, 24 servidores de datos, 24 Sistemas de vigilancia (cámaras) contra
robos, 232 proyectores multimedia.
Se contempló para cada institución educativa los expedientes donde se
determina los criterios y requerimientos técnicos que deben cumplir los
equipos y el acondicionamiento de la infraestructura para el funcionamiento
adecuado de la red inalámbrica y de la Intranet.
Las instituciones educativas deben de contar con un adecuado flujo de
energía eléctrica, desde las cuales se extenderá los puntos eléctricos que
son necesarios para que las computadoras personales portátiles y otros
equipos puedan ser adecuadamente recargados.
Se adecuará el mejor ambiente seguro y con ventilación para la ubicación
del servidor de datos en cada una de las 24 Instituciones Educativas
beneficiarias del proyecto.
Se ubicarán Access Point de tipo lndoor en todos los salones de clase de
cada IIEE con su respectivo cableado estructurado desde la ubicación del
switch y servidor, su diseño estará basado en la Topología de Red en
Estrella.
En cada IIEE, se implementará con gabinetes para el servidor que tendrá la
función de un mini centro de datos, este será punto central de la red donde
se conectarán los equipos de redes inalámbricas. En caso de ser necesario
se efectuará obras civiles para efectuar pases en muro, entubados o
canalizaciones verticales horizontales que permita implementar
adecuadamente la red.
El costo será por servicio en la que estará incluido costo de mano de obra,
materiales e insumos de la instalación, así como los impuestos de ley y
movilidad, que correrá por cuenta del proveedor del servicio. La distribución
de la señal tiene puntos de acceso y antenas que se encuentran detalladas
en cada expediente para cada institución educativa. Para su máximo
aprovechamiento, tomando en cuenta la infraestructura, ubicación de las
aulas y el número de secciones para la distribución de los puntos de
acceso, se instalarán según el diseño establecido en cada expediente.
Para el funcionamiento del Sistema Informático en las Instituciones
Educativas, el proyecto dotará los equipos tecnológicos los cuales son:
CUADRO Nº 03
EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO GENERAL
UNIDAD DE
Nº DESCRIPCIÓN META
MEDIDA
1 Servidor Tipo A UNIDAD 20
2 Servidor Tipo B UNIDAD 04
3 Punto de Acceso indoor UNIDAD 232
4 Computadoras portátiles para alumnos UNIDAD 6,004
5 Computadoras portátiles para docentes UNIDAD 454
6 Proyectores multimedia UNIDAD 232
7 Plataforma educativa Virtual UNIDAD 01
Fuente: Elaboración Propia
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA INFORMÁTICO

Uno de los aspectos más importantes entre sus características de una
intranet es el de la seguridad, para que los alumnos, docentes y personal
autorizado y solo ellos puedan acceder a la información, cualquier conexión
que no tenga una autorización debe ser automáticamente bloqueada, para
evitar accesos indeseados e incluso fuga de información, para lo cual el
Sistema Informático debe cumplir lo siguiente:
- Confidencialidad : Garantizar que los datos no sean
comunicados incorrectamente.
- Integridad : Proteger los datos para evitar cambios no
autorizados
- Autentificación : Tener confianza en la identidad de usuarios.
- Verificación : Comprobar que los mecanismos de
seguridad están correctamente implementados
- Disponibilidad : Garantizar que los recursos estén
disponibles cuando se necesiten.
e. DESCRIPCIÓN DE LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS
Las instalaciones eléctricas del proyecto principalmente comprenden:

- Garantizar el suministro de energía eléctrica de calidad al tablero de
distribución TD-TIC en cada Institución Educativa.
- Acondicionar circuitos eléctricos para el suministro de energía
eléctrica a los equipos informáticos a implementarse.
- Instalar sistemas de puesta a tierra independientes para protección
del servidor, circuito de tomacorrientes vinculados a la alimentación
de proyectores y protección atmosférica.
- Instalar un sistema de protección frente a descargas atmosféricas
(pararrayos).
Los detalles de instalación y ubicación de los equipos y circuitos eléctricos
se muestran a detalle en los planos adjuntos en el expediente global y en
los expedientillos de cada institución educativa.
Tableros de distribución:
En cada institución educativa se instalará un tablero de distribución con la
finalidad de albergar los interruptores termomagnéticos y diferencial que
protegerán a los equipos a implementarse para la adecuada aplicación de
las TIC, en las IE beneficiarias.
Los equipos de protección tienen como función principal, proteger a los
circuitos, equipos y usuarios frente a fallas, de este modo evitar pérdidas
materiales y humanas (incendios o electrocución).
Además del tablero de distribución TD-TIC en caso la IIEE lo requiera se
instalara otro tablero con la denominación TD-TICn (n indica la cantidad de
tableros a implementar), ve planos adjuntos a cada IIEE.
Circuitos eléctricos para suministrar de energía eléctrica a los equipos

informáticos:
Se acondicionarán circuitos eléctricos desde el tablero de distribución más
cercano a la ubicación del gabinete de piso que alberga al servidor y otros
equipos propios de red de datos, es decir la alimentación eléctrica será del
TD o TG más cercano al tablero TD-TIC, esto se justifica porque la mayoría
de las IE beneficiarias no cuentan con instalaciones eléctricas adecuadas
para su operación, las instalaciones son improvisadas y sus equipos de
protección en muchos casos fueron mal dimensionados, se encontró
tomacorrientes defectuosos, cables mal aislados (aislados con bolsa
plástica), lámparas rotas, tableros de distribución sin tapa, dispositivos de
protección precarios como.
Estación de recarga:
Las estaciones de carga son módulos con capacidad de recargar un
máximo de 26 a 36 unidades de laptops simultáneamente según el tipo de
estación (tipo A y tipo B), estos módulos se instalarán en cada institución
educativa, con la finalidad de que el alumno pueda recargar la laptop en
caso de que la batería este próximo a descargase por completo.
La cantidad y el tipo de estaciones de carga de laptops está determinado en
el metrado correspondiente a cada Institución Educativa de igual modo las
características se detallan en las especificadores técnicas correspondiente
al módulo mencionado.
Sistemas de puestas a tierra
Se implementan sistemas de puesta a tierra independientes para la
protección del servidor, circuito de tomacorrientes vinculadas a la
alimentación de proyectores y pararrayos.
Sistemas de protección atmosférica
Según la necesidad de cada IIEE se implementa un pararrayos tipo PDC no
radioactivo.
II. COMPONENTE II:
EXISTENCIA DE PLATAFORMAS VIRTUALES Y SU APLICACIÓN EN EL ENTORNO

EDUCATIVO.
a. INTRODUCCIÓN
El proyecto trata de brindar una herramienta digital que permita la interacción

más fluida entre el docente y estudiante.
Este entorno informático debe contar con herramientas agrupadas y
optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de
contenidos sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación.
Para ello, estos sistemas tecnológicos deben proporcionar espacios de trabajo
compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan
herramientas d comunicación y contar con un repositorio de objetos digitales de
aprendizaje validados por el ente rector del sector.
b. MARCO TEÓRICO
En el cuadro adjunto sintetizamos las principales aportaciones de las teorías

constructivistas a procesos de diseño de procesos didácticos de naturaleza
virtual (Ortega, 2001b, 2114 -2116).
CUADRO Nº 04
APORTES DE TEORIAS CONSTRUCTIVAS VS. PROCESOS DIDACTICOS
VIRTUALES
CONSECUENCIAS A TENER EN CUENTA EN
PRINCIPIO COGNOSCITIVO
EL DISEÑO DIDÁCTICO VIRTUAL
 Ello implica que los contenidos y actividades
que se propongan o se construyan en las
unidades de aprendizaje virtual estén
codificados con la mayor riqueza lingüística
posible mediante la inserción de textos visuales,
escritos, sonoros y audiovisuales.
 Igualmente supone que el alumno pueda
Principio del aprendizaje
elaborar sus actividades, conclusiones y
activo por el cual cuantos
más sentidos y facultades propuestas creativas usando esta misma
cognitivas se ejerciten en la riqueza expresiva (expresándolas mediante
actividad formativa más codificaciones visuales, sonoras y
eficaces y duraderos serán audiovisuales). Para ello es imprescindible
los resultados de los dotarle de un adecuado nivel de alfabetización
aprendizajes (aprendizajes hipermedia (basada en el conocimiento teórico-
creativos hipermedia).
práctico de la morfosintaxis, semántica y
pragmática de estos lenguajes) y que se les
facilite herramientas de creación de contenidos
virtuales que ofrezcan la posibilidad de crear e
insertar gráficos, imágenes, locuciones,
fragmentos musicales y micro grabaciones en
vídeo.
 Los diseños didácticos virtuales han de
favorecer la realización de indagaciones e
investigaciones basadas en situaciones
Principio del aprendizaje problematizadoras, bien propuestas por el
inductivo por descubrimiento alumno o sugeridas por el profesor u otros
que produce maduración compañeros.
cognitiva, favorece el
 Las propuestas didácticas que se ofrezcan han
desarrollo de técnicas para
resolver problemas y motiva de favorecer los aprendizajes inductivos
al alumno a seguir mediante el análisis de ejemplificaciones y
aprendiendo. prototipos que ayuden a los alumnos a formular
conceptos y principios generales aplicables a la
resolución de diversos tipos de problemas
existenciales.
Principio de la significatividad  La aplicación de este principio resulta
de los aprendizajes que especialmente problematizadora en los diseños
favorece la personalización, didácticos virtuales ya que exige la
la atención y el interés por la
personalización de la oferta de contenidos y

actividades adaptándola a los intereses y
conocimientos previos de cada alumno. Ello
supone optar por formulaciones didácticas
abiertas basadas en la versatilidad de acceso a
fuentes de información (bibliotecas virtuales) y
en el diseño conjunto de las secuencias de
aprendizaje mediante el diálogo síncrono y
asíncrono entre el alumno y el tutor
(personalización del proceso de investigación
continua indagación, siendo por descubrimiento).
un factor reductor del  Igualmente exige la realización de sondeos
abandono formativo. previos (encuestas virtuales en los procesos de
matriculación, por ejemplo) para conocer los
centros de interés más generalizados entre los
alumnos con el fin de prever potenciales
intervenciones didácticas posteriores.
 Han de construirse igualmente instrumentos
para evaluar las ideas y conocimientos previos
que posee cada alumno para usarlos como
punto de partida en la elaboración de las nuevas
propuestas de investigación y construcción de
conocimiento.
 La enseñanza virtual (totalmente a distancia)
puede dificultar el establecimiento de relaciones
interpersonales. Por ello es importante que los
diseños didácticos favorezcan en los primeros
Necesidad de establecer momentos de los cursos (y de forma
relaciones interpersonales intermitente después) el conocimiento personal
fecundas que generen lazos de los alumnos mediante audio conferencias,
afectivos y sociales que
envío de micro grabaciones en vídeo doméstico,
favorezcan la calidad de los
procesos formativos y transmisión de fotografías y perfiles vitales,
optimicen la satisfacción celebración de videoconferencias, etc.
personal y colectiva de  La opción por la enseñanza semipresencial
alumnos y profesores. evitaría en parte esta falta de contacto físico. En
general, los cursos semipresenciales posibilitan
la celebración de al menos dos encuentros con
vivenciales entre alumnos y profesores (uno en
la presentación del curso y otro al finalizar este).
Principio del aprendizaje  Las aulas virtuales deberían ofrecer espacios
cooperativo que favorece la para el encuentro comunicacional síncrono y
construcción compartida (y asíncrono (áreas de puesta en común) así como
en muchos casos
propuestas de realización de actividades
consensuada) de
conocimiento y la búsqueda grupales factibles gracias a las posibilidades
colectiva de alternativas y que ofrecen los programas informáticos
soluciones a problemas disponibles en la actualidad (posibilidad de
comunes. compartir pizarras electrónicas, equipos,
programas, voz, textos, imágenes, etc.).

 Los tutores han de cuidar la participación en
este tipo de actividades para evitar que la
distancia física entre alumnos y su escaso
conocimiento interpersonal generen
descompromiso e influyan negativamente en la
participación en las propuestas didácticas de
creación de conocimiento compartido.
 Un reto importante de las aulas virtuales es la
simulación de ambientes de aprendizaje. La
oferta de realizar prácticas en laboratorios
virtuales o empresas simuladas abre inmensas
Principio de la versatilidad de
los ambientes formativos que posibilidades para la construcción de
permitan al alumno manipular conocimiento individual y compartido.
los objetos y modificar sus  La introducción de la realidad virtual en este tipo
variables ambientales como de prácticas ofrece una indudable mejora en los
vía para la consecución de estímulos de aprendizaje merced a la inclusión
aprendizajes creativos y de secuencias de imágenes en tres dimensiones
aplicativos.
y de efectos sonoros espaciales con una
enorme capacidad de impacto en los
mecanismos perceptivos de captación de la
información.
Principio de la autonomía  El contenido y organización de los materiales
organizativa y del equilibrio didácticos virtuales ha de favorecer el
cognoscitivo como fuentes de autoaprendizaje, el interaprendizaje, el
aprendizaje duradero
“aprender a aprender” y el “aprender a expresar
realizado en una dinámica del
conflicto cognitivo producido lo aprendido” usando los códigos y lenguajes de
entre los aprendizajes previos las tecnologías de la información.
y los nuevos esquemas
cognitivos que ofrecen los
materiales de investigación y
actividades grupales.
Fuente: ORTEGA CARRILLO, J. A. (2001b): “Contribución de las teorías de
enseñanza-aprendizaje al diseño de los procesos tecnológico didácticos de
enseñanza virtual”. pp. 2114 a 2116. Granada: Grupo Editorial Universitario.
La combinación inteligente de principios y leyes didácticas en los diseños de

plataformas educativas virtuales obliga a cuidar la estructuración del contenido
en los diferentes módulos del sistema virtual.
c. ANTECEDENTES
Existen diversas experiencias a nivel internacional y nacional referidas al uso

de una Plataforma Educativa Virtual en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Estos proyectos tienen aportes significativos que orientan esta propuesta. Por
ejemplo:
A nivel Internacional
El Colegio Alemán Deutsche Schule La Unión, ubicada en la Región de los

Rios del País de Chile, ha tenido una experiencia satisfactoria con el uso de
una plataforma educativa virtual "R.A. Philippi", La Unión-Chile.
http://www.dslu.cl/aulavirtual/ (último acceso 25 de octubre 2013)
Plataforma Virtual Colegio de la Presentación Bucaramanga en Colombia.
http://190.90.3.130/index.php (último acceso 25 de octubre 2013).
El Colegio Peruano Americano Abraham Lincoln en Argentina.
http://lincoln.campus.edu.ar/ (último acceso 25 de octubre 2013).
Colegio Modelo Isaac Newton - Plataforma Virtual de Aprendizaje.
http://colegionewton.campuscolegio.com.ar/ (último acceso 25 de octubre 2013)
A nivel Nacional
El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (CMSPP), es uno de los
colegios secundarios pioneros en nuestro país, y en su página web menciona
que: “El CMSPP es un espacio de socialización y de formación integral para
nuestros alumnos y alumnas, un colegio abierto a iniciativas, a la creatividad y
el liderazgo democrático, donde los estudiantes pueden desarrollar sus
potencialidades, a partir de una propuesta curricular innovadora con
características replicables para el país”. El CMSPP ha implementado su aula
virtual académica, e incluso está extendiendo su implementación para el área
administrativa, dando buenos resultados.
http://181.65.177.10/sige/ (último acceso 25 de octubre 2013)
“Implementación de las TIC en el Colegio Jorge 2.0 de Miraflores”, incluye PDI,
Blogs, Wikis, Intranet, etc. En el Colegio San Jorge de Miraflores están
trabajando para convertirse en el primer Colegio 2.0 en el Perú.
http://sjtics.wordpress.com/ (último acceso 25 de octubre 2013).
Colegio peruano alemán - Beata Imelda
http://www.cbivirtual.net/login/index.php (último acceso 25 de octubre 2013)
d. SITUACIÓN ACTUAL EN CUANTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE

PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL
En el distrito de Andahuaylas las Instituciones Educativas de nivel de educación

secundaria ninguna cuenta con una plataforma educativa virtual que les
permita administrar contenidos académicos y administrativos de su Institución
Educativa.
En cuanto a las capacidades tecnológicas de los docentes en el uso de
plataformas educativas virtuales, de acuerdo a la encuesta efectuada a dichos
docentes, se encuentra que el 2% de estos utilizan plataformas educativas,
entre las cuales la plataforma WEB PERUEDUCA del Ministerio de Educación,
lo cual indica que es necesaria una intervención con capacitaciones.
En cuanto a la Administración de la Plataforma Educativa, de acuerdo a la
Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP los docentes Coordinadores del Centro
de Recursos Tecnológicos de cada Institución Educativa son responsables del
Asesoramiento y Apoyo en el uso de recursos tecnológicos y de la
implementación progresiva de dicha Plataforma Virtual.
e. POBLACIÓN BENEFICIARIA
En las 24 Instituciones Educativas del nivel de educación secundaria del distrito

de Andahuaylas, para el año 2019 se encuentra una población beneficiaria de
6,458 de acuerdo al detalle del cuadro siguiente:
CUADRO Nº 05
POBLACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENEFICIARIAS
N° de
Código N° de N° de
N° Distrito NOMBRE IIEE. alumnos al
modular docentes (b) seccione (c)
2019 (a)
1 1205236 BELEN 554 29 18
2 236323 BELEN DE OSMA Y PARDO 956 54 30
3 1372218 COLEGIO MILITAR ANCCOHUAYLLO 63 5 3
4 1572858 DAVID SAMANEZ OCAMPO 40 9 5
5 1311216 DIVINO MAESTRO 588 31 19
6 Andahuaylas 667428 FEDERICO VILLARREAL 299 27 12
7 1205715 HORACIO ZEVALLOS GAMES 108 9 5
8 1330810 HORIZONTE DEL SABER 76 9 5
9 236190 JUAN ESPINOZA MEDRANO 1139 64 36
10 1330943 MANUEL GONZALES PRADA 74 9 5
11 615906 MANUEL VIVANCO ALTAMIRANO 721 38 23
12 1205673 DANIEL ALCIDES CARRION 58 8 5
13 1204718 FERNANDO BELAUNDE TERRY 103 10 6
14 Andarapa 535716 SAN FRANCISCO DE ASIS 163 20 9
15 1258680 SEÑOR DE HUANCA 114 13 5
16 1330562 TUPAC AMARU II 81 11 5
17 1089499 JOSE ABELARDO QUIÑONES 236 19 11
José María Arguedas
18 1330489 JOSE ANTONIO ENCINAS 106 13 5
19 Kaquiabamba 671453 JOSE MARIA ARGUEDAS 156 24 10
20 Kishuará 1543776 INCA GARCILASO DE LA VEGA 58 8 5
21 701797 JOSE MARIA ARGUEDAS 146 17 9
22 1326024 JUAN VELASCO ALVARADO 68 8 5
23 1326032 LOS CHANKAS DE QUILLABAMBA 62 11 5
24 1413590 TUPAC AMARU II 35 8 5
Total 6004 454 246
Fuente: Escale MINEDU
f. OBJETIVO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA
Brindar recursos de conectividad interna para brindar accesos de información y

su estructuración como bases de datos, bibliotecas virtuales y tutoriales a las
24 Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de Andahuaylas.
g. METAS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL
Implementar plataformas Educativas Virtuales en las 24 Instituciones

Educativas del Nivel educativo secundaria en el distrito de Andahuaylas.
Capacitar en administración de plataforma al Coordinador del Centro de
Recursos Tecnológicos de cada Institución Educativa beneficiaria del proyecto.
h. ALCANCE
La implementación de la Plataforma Educativa Virtual, está orientada a la

puesta en marcha de un software que permita administrar los contenidos y
cursos, también ayudar a los docentes a crear comunidades de aprendizaje
dentro de una intranet. También está dirigido a contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes de las 24 Instituciones Educativas del nivel
secundaria del distrito de Andahuaylas, con el propósito de incrementar el logro
de las capacidades fundamentales y tecnológicas.
i. DESCRIPCIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE PLATAFORMA EDUCATIVA
VIRTUAL
Este proyecto consiste principalmente en la implementación del software que

permita administrar la plataforma educativa virtual. El software deberá ser
configurado, instalado y probado en cada uno de los 24 servidores de las
Instituciones Educativas beneficiadas de este proyecto. El software deberá ser
capaz de dar servicio a 454 docentes y 6,004 estudiantes, haciendo un total de
6,458 beneficiados directos.
Para la instalación del software, la infraestructura física deberá estar
completamente operativa, es decir, deberán estar funcionando: la red eléctrica,
la red WiFi, los pozos a tierra, la red de comunicaciones, etc.
El software deberá cumplir con ciertas funcionalidades, como, por ejemplo:
Administración del sistema, Administración de usuarios, Administración cursos,
Módulo para chat, Módulo de votación, Módulo de foro de discusión, Módulo de
encuesta, Administración de recursos (archivos), Módulo de Wiki, Módulos de
evaluación y almacenamiento de calificaciones, entre otros.
III. COMPONENTE III:
ALTO NIVEL DE CONOCIMIENTOS EN LOS DOCENTES EN EL USO DE

HERRAMIENTAS DE LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO
a. INTRODUCCIÓN
El componente de capacitación del proyecto está dirigido a contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del nivel de
educación secundaria de 24 Instituciones Educativas del distrito de
Andahuaylas. La incorporación de las TIC en el proceso educativo permite
mejorar los resultados de aprendizaje mediante su integración curricular el
adecuado acceso y manejo de medios tecnológicos en el aula. También
pretende que el docente utilice instrumentos: multimedia, hipertextos, redes
de comunicación, simulación, software educativo, etc.; es decir, los recursos
tecnológicos que se hallan vigentes en la sociedad, ya que no se puede
permanecer al margen de estos avances y perder la oportunidad de explotar

al máximo las potencialidades educativas de las que está dotada la
tecnología digital.
b. MARCO TEÓRICO
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están ejerciendo
una influencia tan profunda en la vida humana y en la economía que todos
nos estamos volviendo educandos, a la vez como individuos y como
miembros de comunidades y organizaciones de aprendizaje, reales o
virtuales en lo que se ha dado en llamar sociedad del aprendizaje (Sendov,
1997, Reig Hernández, 2010). Las teorías que respaldan la nueva
concepción acerca de los procesos de aprendizaje y el cambio hacia un
aprendizaje centrado en el estudiante, se han basado en investigaciones
sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca
de la naturaleza y el contexto del aprendizaje.
Una de las teorías más sobresalientes es: la teoría sociocultural (basada en
las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky), la
teoría constructivista, el aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el
aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas
(del Grupo de Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV), la teoría de la
flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988) y la cognición distribuida (Salomón
et al., 1993).
Cada una de estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes
son agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un
propósito, dentro de un contexto significativo. El entorno de aprendizaje que
puede derivarse de esta concepción, se muestra en la siguiente.
El entorno de aprendizaje centrado en el estudiante que se ilustra en la
Figura Nº 3 se muestra que el estudiante interactúa con otros estudiantes,
con el docente, con los recursos de información y con la tecnología.
El estudiante se involucra en tareas reales que se llevan a cabo en
contextos reales, utilizando herramientas que le sean de verdadera utilidad,
y es evaluado de acuerdo a su desempeño en términos realistas.
El entorno provee al estudiante con un andamiaje de apoyo para desarrollar
sus conocimientos y habilidades. A su vez, provee un entorno rico en
colaboración, lo que permite al estudiante considerar múltiples perspectivas
al abordar ciertos temas y resolver problemas, y brinda oportunidades para
que el estudiante pueda reflexionar sobre su propio aprendizaje.
FIGURA Nº 04
ENTORNO DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Fuente: Khvilon, E. (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación

en la formación docente. UNESCO, 2004, p. 29).
Es claro que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los
estudiantes a acceder a infinitos recursos de conocimiento, a colaborar con
otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver
problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC también
ofrece a estudiantes novedosas herramientas para representar su
conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos y video.
Muchos reflejan una visión constructivista del proceso de aprendizaje.
Según esta teoría, los estudiantes son agentes activos que están
involucrados en la construcción de su propio aprendizaje, mediante la
integración de nueva información a sus estructuras o esquemas mentales.
El proceso de aprendizaje es visto como un proceso de “construcción de
significados” que se lleva a cabo en contextos sociales, culturales, históricos
y políticos.
En un entorno de aprendizaje constructivista, los estudiantes construyen su
propio aprendizaje mediante un proceso que implica probar la validez de
ideas y enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previos,
aplicar estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y situaciones e
integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales
preexistentes.
Un entorno constructivista implica el desarrollo de comunidades de
aprendizaje integradas por estudiantes, docentes y expertos involucrados
en tareas reales dentro de contextos reales, que se asemejan mucho al
trabajo que se realiza en el mundo real. Un entorno de aprendizaje
constructivista también brinda oportunidades para que los estudiantes
puedan estar en contacto con múltiples perspectivas. Al participar en grupos
de discusión o debates, los estudiantes pueden considerar los problemas
desde diversos puntos de vista, desmenuzar los significados y “negociar”
para lograr una comprensión común o compartida a partir de la colaboración
con los demás. Este entorno constructivista enfatiza la evaluación real del
proceso de aprendizaje, en lugar de las pruebas tradicionales de lápiz y
papel. Algunas de las teorías de mayor influencia relacionadas a esta nueva
concepción del proceso de aprendizaje son:
La teoría sociocultural de Vygotsky
El tema central del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social

juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición. Según esta teoría,
el aprendizaje toma lugar en dos niveles.
Primero, mediante la interacción con otros y luego en la integración de ese
conocimiento a la estructura mental del individuo. (Vygotsky, 1978)
Segundo, un aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial
para el desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la “Zona de Desarrollo
Próximo” (ZDP). Esta “zona” es el área de exploración para la que el
estudiante se encuentra preparado cognitivamente, pero en la que requiere
apoyo e interacción social para desarrollarse completamente, de allí que
esta teoría se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos
socialmente ricos donde explorar los distintos campos del conocimiento
junto con sus pares, docentes y expertos externos.4
Las TIC pueden utilizarse para apoyar este entorno de aprendizaje al servir
como herramientas para promover el diálogo, la discusión, la escritura en
colaboración y la resolución de problemas, y al brindar sistemas de apoyo
online para mejorar el progreso en la comprensión de los estudiantes y su
crecimiento cognitivo.
Jean Piaget
El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las funciones
cognitivas de los niños, es reconocido por muchos como los principios
fundadores de la teoría constructivista. Piaget observó que el aprendizaje
tomaba lugar por medio de la adaptación a la interacción con el entorno.
En especial, Piaget señalaba que las estructuras cognitivas existentes del
estudiante determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nueva
información. Si la nueva información puede comprenderse de acuerdo a las
estructuras mentales existentes, entonces el nuevo segmento de
información se incorpora a la estructura (Asimilación). Sin embargo, si la
información difiere en gran medida de la estructura mental existente, ésta
será rechazada o bien transformada de alguna manera para que pueda
encajar dentro de su estructura mental (Acomodación). 5
En cualquiera de los dos casos, el estudiante tiene un papel activo en la
construcción de su conocimiento. Piaget observó que a medida que los
niños asimilaban nueva información a las estructuras mentales existentes,
sus ideas aumentaban en complejidad y solidez, y su comprensión del
mundo se volvía más rica y profunda.
Jerome Bruner
Del mismo modo que Piaget, Bruner destaca que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevas ideas y
conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores. Bruner en
uno de sus principios señala; La instrucción debe estar diseñada para
facilitar la extrapolación y/o para completar las brechas de conocimiento
(llegando más allá de la información dada).
4
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1985.
5
PIAGET, J. & INHELDER, B. (1948). La representación del espacio infantil. Paris: P.U.F.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Los objetivos del aprendizaje basado en problemas se centran en
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, presentando al
estudiante problemas y casos auténticos y complejos. 6 Este enfoque ofrece
un contexto más real para el aprendizaje e involucra a los estudiantes en
tareas reales.
La instrucción anclada
La instrucción anclada es un enfoque utilizado para el diseño de la
instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un contexto,
problema o situación de la vida real. Se utiliza la tecnología, particularmente
por medio de videos, para ayudar a crear contextos y situaciones “del
mundo real”. Los segmentos de video presentan el contexto dentro del cual
se desarrollará el aprendizaje y la instrucción. (Bransford y Stein, 1993)
Cognición distribuida
La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento cognitivo es
estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el
discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y
desarrollando una comprensión compartida. Se han diseñado herramientas
para facilitar la colaboración online como forma de apoyar la construcción
de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del
salón de clase. (Oshima, Bereiter y Scardamalia, 1995)
Teoría de la flexibilidad cognitiva
Esta teoría afirma que los individuos aprenden en dominios del
conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de
representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre
unidades de conocimiento. Esta teoría sirve para entender cómo se
transfiere el conocimiento en dominios mal estructurados. (Spiro et al.,
1988)
El aprendizaje cognitivo
El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso instructivo en
el que los docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a
los estudiantes un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y
crecimiento cognitivo. El aprendizaje cognitivo, permite que los estudiantes
aprendan mediante la interacción, que construyan sus propias estructuras
de conocimiento y que compartan estas experiencias con otros integrantes
de su entorno educativo. Las TIC sirven como poderosas herramientas para
apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los grupos compartan
ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o
intelectuales en colaboración admiten el aprendizaje a distancia, por medio
del cual un experto o tutor puede trabajar con un estudiante que se
encuentra a miles de kilómetros de distancia.
6
Adaptado de: “Tradicional versus ABP en clases”. http://www.samford.edu/ctls/archives.aspx?id=2147484112.
(9 de diciembre 2013).
Aprendizaje situado
El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos
colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y actividades
reales en contextos reales (Brown, Collins y Duguid, 1989).
El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los estudiantes trabajan en
tareas reales que toman lugar en situaciones del mundo real (Winn, 1993).
El aprendizaje es visto como una función que surge de la actividad, contexto
o cultura en los que se desarrolla, en contraste con la mayoría del
aprendizaje, generalmente abstracto y descontextualizado, que toma lugar
en un salón de clase (Lave, 1988).
La teoría de la cognición situada considera fundamental proveer al
estudiante con un contexto real, y fomentar la interacción social y la
colaboración en el entorno de aprendizaje. Por medio de la resolución
conjunta de problemas, el diálogo y la discusión, los estudiantes pueden
desarrollar niveles más profundos de comprensión de un problema o de un
área del conocimiento.
Aprendizaje auto-regulado
Los estudiantes de “auto-regularse” son aquellos que son conscientes de su
propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de
establecer qué saben, y qué no saben y que deben comprender. Esta teoría
propone que el estudiante sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su
propio desempeño, evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia
evaluación.
La auto-regulación del aprendizaje juega un papel fundamental en todas las
fases del aprendizaje y tiene el potencial de convertir el aprendizaje en algo
más significativo para el estudiante (Schoenfeld, 1987). Las TIC pueden
utilizarse para hacer que el conocimiento tácito de los estudiantes se haga
público, y para ayudarlos a desarrollar habilidades metacognitivas y
convertirse en estudiantes más reflexivos y auto-regulados (Hsiao, 1999).
Estas teorías, deben servir de soporte para nuevas formas de procesos de
aprendizaje e interaprendizaje. Estas teorías deben ayudar también a dar
forma a nuevos métodos pedagógicos. En última instancia, el poder de las
TIC estará determinado por la habilidad de los docentes de aula en el uso
de las nuevas herramientas para crear ámbitos de aprendizaje rico,
novedoso y atractivo para los estudiantes.
- El contexto y cultura. Se refiere a la cultura y otros factores que
deben tomarse en consideración al momento de integrar la
tecnología al plan de estudios de programas de capacitación
docente. Incluye el uso de la tecnología de forma contextualizada
apropiada de acuerdo a cada cultura particular y el respeto por los
diversos contextos culturales, un respeto que los docentes deben
mostrar a sus estudiantes e integrar a su enseñanza.
- La visión y liderazgo. Componente esencial para que la
planificación e implementación de la tecnología en los programas de
formación docente sea exitosa, y requiere del liderazgo y el apoyo de
las autoridades de la institución.
- El aprendizaje permanente. Considera importante que el

aprendizaje no termina al finalizar la educación formal. Es importante
que los docentes y el personal de formación docente, en
coordinación con las otras áreas temáticas, comprendan que el
aprendizaje permanente es parte fundamental de la implementación
de la tecnología, enmarcada en un compromiso permanente con las
TIC.
- La planificación y administración del cambio. Surge como
consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por
la propia tecnología. Resalta la importancia de una planificación
cuidadosa y de una dirección efectiva del proceso de cambio., desde
una combinación estratégica de diversos enfoques que ayudan a los
educadores de docentes a desarrollar las cuatro competencias
principales, esenciales para el uso efectivo de las TIC como
herramientas de aprendizaje. Ver Figura Nº 2.
FIGURA Nº 05
MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA
CAPACITACIÓN
Fuente: Khvilon, E. (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación

docente. UNESCO, 2004, p. 46).
Se vislumbra que las tecnologías lograrían finalmente crear consecuencias

radicales en los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales. El
establecimiento de una nueva configuración de las TIC, hará que los
maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la
información, las nuevas tecnologías plantean un desafío al modo tradicional
de concebir el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la
enseñanza como del aprendizaje.
c. SITUACIÓN ACTUAL EN CUANTO A CAPACITACIÓN, ASISTENCIA

TÉCNICA Y ASESORÍA PEDAGÓGICA
En el distrito de Andahuaylas las Instituciones Educativas de nivel de
educación secundaria no cuentan con suficiente cantidad de instrumentos
de innovación tecnológica que les permita estar actualizados en el manejo
de tecnologías de la información y comunicación.
En cuanto a las capacidades tecnológicas de los docentes, de acuerdo a la
encuesta efectuada a dichos docentes, se encuentra que un pequeño
porcentaje (15%) de estos tienen habilidades tecnológicas, lo cual indica
que es necesaria una intervención con capacitaciones acompañada del
diseño de un Plan de Mejora de sus estrategias pedagógicas utilizando TIC.
La asistencia técnica que requiere actualmente las instituciones está en

manos de Docentes de Apoyo Tecnológico asignados a las UGEL, que en
proporción de instituciones educativas a atender son en reducida cantidad,
para el año 2013 para la UGEL Andahuaylas se asignaron dos docentes con
sección a cargo para atender contingencias tecnológicas.
En cuanto a la Asesoría Pedagógica, es un tema importante a considerar,
puesto que los documentos técnico pedagógicos de los docentes como
programaciones anuales, unidades de aprendizaje, módulos, talleres y
proyectos de aprendizaje no tienen coherencia con las innovaciones
tecnológicas de su institución educativa y los documentos de gestión de las
Instituciones Educativas Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de
Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular Institucional no tienen en
cuenta las innovaciones tecnológicas y el rol de la institución para favorecer
estas tendencias.
d. POBLACIÓN OBJETIVO
Esta actividad está dirigida a los docentes de las 24 Instituciones
Educativas del nivel de educación secundaria del distrito de Andahuaylas,
todos en la UGEL Andahuaylas.
Los docentes por Institución Educativa se detallan en el siguiente cuadro
CUADRO Nº 06
POBLACION OBJETIVO DE DOCENTES DE IIEE DEL DISTRITO DE
ANDAHUAYLAS:
Código N° de
N° Distrito NOMBRE IIEE.
modular docentes (b)
1 Andahuaylas 1205236 BELEN 29

2 Andahuaylas 236323 BELEN DE OSMA Y PARDO 54
3 Andahuaylas 1372218 COLEGIO MILITAR ANCCOHUAYLLO 5
4 Andahuaylas 1572858 DAVID SAMANEZ OCAMPO 9
5 Andahuaylas 1311216 DIVINO MAESTRO 31
6 Andahuaylas 667428 FEDERICO VILLARREAL 27
7 Andahuaylas 1205715 HORACIO ZEVALLOS GAMES 9
8 Andahuaylas 1330810 HORIZONTE DEL SABER 9
9 Andahuaylas 236190 JUAN ESPINOZA MEDRANO 64
10 Andahuaylas 1330943 MANUEL GONZALES PRADA 9
11 Andahuaylas 615906 MANUEL VIVANCO ALTAMIRANO 38
12 Andarapa 1205673 DANIEL ALCIDES CARRION 8
13 Andarapa 1204718 FERNANDO BELAUNDE TERRY 10
14 Andarapa 535716 SAN FRANCISCO DE ASIS 20
15 Andarapa 1258680 SEÑOR DE HUANCA 13
16 Andarapa 1330562 TUPAC AMARU II 11
17 Jose Maria Arguedas 1089499 JOSE ABELARDO QUIÑONES 19
18 Jose Maria Arguedas 1330489 JOSE ANTONIO ENCINAS 13
19 Kaquiabamba 671453 JOSE MARIA ARGUEDAS 24
20 Kishuará 1543776 INCA GARCILASO DE LA VEGA 8
21 Kishuará 701797 JOSE MARIA ARGUEDAS 17

22 Kishuará 1326024 JUAN VELASCO ALVARADO 8
23 Kishuará 1326032 LOS CHANKAS DE QUILLABAMBA 11
24 Kishuará 1413590 TUPAC AMARU II 8
Total 454
Estos 454 docentes atienden a 6,004 alumnos matriculados al año 2019,

distribuidos en 246 secciones desde el primer grado hasta el quinto grado
del nivel de educación secundaria.
e. OBJETIVO DEL COMPONENTE CAPACITACIÓN

Establecer un plan de capacitaciones para que los docentes de las
Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Andahuaylas
desarrollen capacidades en el uso e integración de las TIC en su práctica
educativa.
f. METAS DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

Capacitación en el uso de tecnologías de la información y asistencia
técnica a 454 docentes de 24 Instituciones Educativas en 4,416 horas en
288 talleres de capacitación y 2,688* horas de asistencias técnicas en
las 24 IIEE, y para cada institución educativa 112 horas de asistencia
técnica.
* Cada taller tiene una duración de 16 horas académicas de lunes a

jueves con 4 horas académicas por día.
Elaboración y entrega de manuales y materiales de capacitación para
docentes de las 24 Instituciones Educativas de los distritos de
Andahuaylas, Andarapa, Kaquiabamba y Kishuará, Provincia de
Andahuaylas - Región Apurímac.
Organización y desarrollo de 01 evento de taller de plan de mejora a la
semana 08 aproximadamente y 01 evento de premiaciones a
experiencias exitosas y presentación del plan de mejora.
La programación de actividades está agrupada en meses, la cual esta
detallada en las especificaciones técnicas y en la programación del
proyecto.
g. ALCANCE DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

. El Componente Capacitaciones, Asistencia Técnica y Gestión Pedagógica
comprende:
- Capacitación y asistencia técnica a 454 docentes de las 24
Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de
Andahuaylas.
- Manuales y materiales de capacitación para 454 docentes
capacitados en el marco del proyecto.
- Asesoría en Gestión Pedagógica e integración de las TIC a los

procesos educativos a los docentes de las Instituciones Educativas
beneficiarias del proyecto.
- Recopilación de material educativo digital de las actividades de
capacitación para incrementar el contenido de la plataforma
educativa virtual.
- Eventos de presentación, intercambio y premiación.
h. ACCIONES ESTRATÉGICAS
Las acciones estratégicas que apoyarán el desarrollo de las distintas
actividades de la capacitación son:
- Coordinación con la Dirección Regional de Educación de Apurímac y
la Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas para obtener
el respaldo normativo e institucional para el desarrollo de actividades
de capacitación.
- Coordinación con Direcciones Nacionales del Ministerio de
Educación (Dirección de Innovación Docente, Oficina de Tecnologías
Educativas OTIC) para que brinden apoyo en la ejecución del
proyecto.
- Brindar la asistencia técnica en la Institución Educativa a docentes
con el propósito de mejorar los conocimientos en el manejo técnico
del equipamiento tecnológico.
- Facilitación de material y equipo necesarios para la ejecución de
actividades y de capacitación que se lleven a cabo en la institución
educativa.
i. DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN,

ASISTENCIA TÉCNICA DOCENTE Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
El propósito del presente proyecto es posibilitar el adecuado acceso a las
tecnologías de información a los docentes para su trabajo con los
estudiantes así eliminar las barreras de acceso a TIC, el componente
capacitación contempla talleres en las 24 Instituciones Educativas como se
detalla a continuación:
- Capacitación y Asistencia Técnica a la totalidad de docentes de la
Institución Educativa por 12 semanas de capacitación efectiva
presencial, cada semana de 16 horas académicas de lunes a jueves
sin interrumpir el desarrollo de las sesiones didácticas y con el apoyo
de material impreso para una efectiva capacitación a docentes.
- Brindar Asesoría Técnica a los docentes durante la semana de
capacitaciones por dos horas académicas en horario de la mañana
sin interrumpir las sesiones didácticas de los docentes.
- Implementar certámenes que involucren inicio, proceso y premiación
a innovación tecnológica aplicada a la educación.
1.6.4 COBERTURA DE ATENCIÓN
El estudio ha determinado que, en las instituciones educativas del distrito de

Andahuaylas, al 2019 existe una demanda de 6,004 alumnos, lo que implica
que gran parte de ellos no cuentan con el servicio que son las computadoras
portátiles, mientras un reducido sector que si cuentan con computadoras
personales modelo XO. Las condiciones actuales en cuanto a equipamiento
existen una oferta de 790 equipos XO los cuales fueron dotados por el
programa una laptop por niño. Por lo que el déficit existente es de 5,498
equipos portátil este valor resulta de la diferencia de la demanda efectiva
(6,288 alumnos) menos la oferta optimizada en las condiciones actuales (790
computadoras personales modelo XO)-, la diferencia entre ambos determina el
déficit total; cuyo resultado es de 5,498 alumnos que carecen de computadoras
personales, ésta constituye la población carente o afectada a quienes se
cobertura con equipos propósito del presente proyecto.
En cuanto a la oferta de computadoras personales para docentes es cero,
consiguientemente la demanda es igual al déficit, este déficit es de 454 equipos
para el total de docentes concordante al cuadro de asignación de personal CAP
vigente.
1.6.5 RESUMEN DEL PRESUPUESTO DEL PROYECTO

1.6.5.1 Costos de Inversión
A continuación, se presenta el resumen del presupuesto del proyecto, el
cual asciende a la suma de S/. 11, 951,770.76 soles. El costo directo del
proyecto asciende a la suma de S/. 11, 062,127.26 soles, el cual se forma
en base al costo de cada componente que contempla el proyecto, los
cuales son tres.
El componente I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos
tecnológicos para el desarrollo de las TIC, constituye el mayor de los costos
directos que representa el 87.34%, con un costo de S/. 10, 438,585.26.
El componente II: Existencia de una Plataforma virtual y su aplicación en el
entorno educativo, es el que tiene menor costo en la estructura de los
costos directos, lo que representa el 1.01% de los costos directos y es de
S/. 120,600.00.
El componente III: Alto nivel de conocimiento de los docentes en el manejo
de las TIC, asistencia técnica y gestión pedagógica, este representa el
4.21% de los costos directos, con un costo de S/. 502,942.00
CUADRO 07
COSTOS DEL PROYECTO POR COMPONENTE
ÍTEM COMPONENTES TOTAL
ADECUADA Y SUFICIENTE
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS
TECNOLÓGICOS Y MATERIALES
I COMPONENTE I : S/. 10,438,585.26
PARA EL DESARROLLO DE LAS
TIC EN LAS IIEE DE NIVEL
SECUNDARIA.
II COMPONENTE II: EXISTENCIA DE PLATAFORMAS S/. 120,600.00

VIRTUALES Y SU APLICACIÓN
EN EL ENTORNO EDUCATIVO.
ALTO NIVEL DE
CONOCIMIENTOS EN LOS
III COMPONENTE III : DOCENTES EN EL USO DE S/. 502,942.00
HERRAMIENTAS TIC EN EL
PROCESO EDUCATIVO.
Fuente: Elaboración propia.
RESUMEN DEL PRESUPUESTO

 Los costos indirectos que engloban los costos que son fundamentales para
el desarrollo del ciclo del proyecto en la fase de elaboración de estudios
definitivos, ejecución, supervisión y liquidación.
 El rubro de gastos generales es la mayor proporción de los costos indirectos
son 496,853.50, que representa el 4.49% del costo directo.
 El rubro de gastos de supervisión, representa el 1.62% de los costos
directos, que tiene un monto de S/. 179,163.00.
 El costo de gestión del proyecto es también un recurso importante, que
resulta el 1.21% del costo directo, que es de S/. 133,759.61 soles.
 Los costos de los estudios definitivos, tiene un monto asignado de S/.
90,000.00.
 Los costos de liquidación y los costos de mitigación ambiental, son rubros
que tienen menos representatividad en la estructura de costos que
ascienden al monto de S/. 36,812.00.
CUADRO Nº 08
RESUMEN DEL PRESUPUESTO GENERAL
ÍTEM DESCRIPCIÓN PARCIAL S/.
COMPONENTE I : ADECUADA Y SUFICIENTE DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS
I TECNOLÓGICOS Y MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS TIC EN LAS 10,438,585.26
IIEE DE NIVEL SECUNDARIA
ADQUISICION DE COMPUTADORAS PORTATILES EDUCATIVAS Y
1.1 8,257,756.00
CONVENCIONALES
1.2 ADQUISICION E IMPLEMENTACION DE EQUIPO MULTIMEDIA 1,286,146.53
ADQUISICION DE UNA ARQUITECTURA DE INTRANET Y CONECTIVIDAD
1.3 257,908.46
INALAMBRICA
1.4 ADQUISICION E IMPLEMENTACION DE SUMINISTROS Y OTROS 636,774.27
COMPONENTE II: EXISTENCIA DE PLATAFORMAS VIRTUALES Y SU
II 120,600.00
APLICACIÓN EN EL ENTORNO EDUCATIVO
2.1 ADQUISICION DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL DE APRENDIZAJE 63,000.00
CONFIGURACION DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA PLATAFORMA
2.2 57,600.00
VIRTUAL
COMPONENTE III: ALTO NIVEL DE CONOCIMIENTOS EN LOS DOCENTES EN
III 502,942.00
EL USO DE HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO.
CAPACITACIÓN PRESENCIAL Y ASISTENCIA TÉCNICA EN LA APLICACIÓN DE
3.1 357,385.50
LAS TIC
3.2 DESARROLLO DE EVENTOS DE INTERCAMBIO, FERIAS Y CONCURSOS 30,116.00
3.3 ASESORAMIENTO E INTEGRACION PEDAGOGICA 118,440.50
COSTO DIRECTO 11,062,127.26

GASTOS GENERALES ( 4.49% CD) 496,853.50
GASTOS DE SUPERVISION (1.62% CD) 179,163.00
GASTOS DE LIQUIDACION (0.33% CD) 36,812.00
GESTION DEL PROYECTO (1.21% CD) 133,759.61
EXPEDIENTE TECNICO 90,000.00

COSTO INDIRECTO 889,643.50
COSTO TOTAL DE INVERSIÓN 11,951,770.76
Fuente: Elaboración propia.
1.1.1. ANÁLISIS DE LOS COSTOS DE EQUIPOS Y SU PARTICIPACIÓN EN LA

ESTRUCTURA DE COSTOS DEL COMPONENTE DE EQUIPAMIENTO
A continuación, se analiza la distribución de los costos en el componente de
equipamiento. La distribución de equipos por institución educativa, estará en
función al levantamiento de línea base realizado en el estudio, en la cual se
determinó el requerimiento de los demandantes del servicio (equipos) que son
los estudiantes y docentes por equipos, entre otros recursos complementarios
orientados a las TIC.
En las instituciones educativas del distrito de Andahuaylas, se encontró un
déficit de 6,004 computadoras personales portátil, la implementación de éstos
implica un presupuesto de S/. 8, 257,756.00. Así mismo, en el estudio se
determinó que existe un déficit de 454 equipos convencionales para docentes.
Así como, la implementación de proyectores en cada aula.
1.2. PERIODO DE EJECUCIÓN

El periodo de ejecución es de 19 meses y medio calendario, tiempo en que se
integrará los componentes, con sus acciones de adquisición y montaje del
equipamiento del sistema informático, implementación de la plataforma virtual y
su aplicación en el entorno educativo, la capacitación y asistencia técnica a
docentes, asesoramiento pedagógico.
Tiene un periodo de ejecución:
PLAZO TOTAL : 19 meses calendario.
1.3. UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

1.3.1 UNIDAD FORMULADORA
Unidad Formuladora
Sector Gobiernos Regionales

Pliego Gobierno Regional de Apurímac
Nombre Gerencia Regional de Desarrollo Social
Persona Responsable M.C Einer Montalvo Quintanilla
Responsable U.E Ingº Edison Chiclla Carrasco
Dirección Jr. Puno Nº 107
Teléfono 83 1022 – 321174
1.3.2 UNIDAD EJECUTORA
Unidad Ejecutora
Sector : Gobiernos Regionales

Pliego : Gobierno Regional de Apurímac
Nombre : Gerencia de Desarrollo Social
Persona Responsable : M.C Einer Montalvo Quintanilla
Dirección : Jr. Puno Nº 107
Teléfono : 083 321022 – 321174
El Gobierno Regional de Apurímac a través de la Gerencia de desarrollo

social, propone la ejecución del proyecto: “MEJORAMIENTO DE LA
APLICACIÓN LAS TIC PARA EL ADECUADO DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LAS II.EE DE
NIVEL SECUNDARIA DEL DISTRITO DE ANDAHUAYLAS, ANDARAPA,
KAQUIABAMBA Y KISHUARA - UGEL ANDAHUAYLAS - REGION
APURIMAC”, por contar con los recursos logísticos, personal profesional y
técnico adecuados que garantizan una eficiente administración de los
recursos financieros asignados para los proyectos de enfoque territorial
priorizados en el Distrito y Provincia de Andahuaylas, propuesta que se
efectúa por las siguientes razones:
- Es de competencia de la Institución.
- Cuenta con la suficiente capacidad técnica.
- Cuenta con la suficiente experiencia para la ejecución de proyectos de
inversión Pública.
- Cuenta con los recursos financieros para la ejecución de los Proyectos
de Inversión.
A continuación, se detalla las razones por las que las que el Gobierno Regional
de Apurímac, es propuesto como unidad ejecutora de los PIP. Es competencia
del Gobierno Regional de Apurímac; debido a que la localización geográfica del
PIP corresponde a su circunscripción territorial.
Los órganos de línea responsables de la ejecución de cada componente del
PIP son:
a) La Gerencia Regional de desarrollo social del GRA, es la encargada de
la formulación del Expediente Técnico, así como de la ejecución del PIP.
b) La Gerencia Regional de Desarrollo Social, será la responsable de
gestionar las capacitaciones a los involucrados entre servidores públicos
y población beneficiaria, así como la asignación de recursos como:
Materiales didácticos, equipos, etc.
c) La Dirección Regional de Educación Apurímac, dispondrá de
especialistas para la capacitación en temas de actualización orientados
a las tecnologías de información y comunicación TIC.
Por consiguiente, el Gobierno Regional de Apurímac cuenta con la suficiente
capacidad técnica, operativa (infraestructura, maquinaria, equipos,
profesionales y experiencia) y financiera que permitirá el cumplimiento de las
metas del presente PIP. La oficina responsable de la ejecución de los

Proyectos tipo es la Gerencia Regional de Desarrollo Social.
1.4. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Y MODALIDAD DE EJECUCIÓN
1.4.1. FUENTE DE FINANCIAMIENTO
El proyecto se financiará con fondos provenientes de RECURSOS
ORDINARIOS - RO, los cuales serán administrados por el Gobierno Regional
de Apurímac, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social.
1.4.2. MODALIDAD DE EJECUCIÓN
La modalidad de ejecución del proyecto es a través de ADMINISTRACIÓN
DIRECTA, la misma que estará a cargo del Gobierno Regional Apurímac, a
través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social.

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Gobierno Regional de Apurímac

Gerencia Regional de Desarrollo Social

MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO

El uso de las tecnologías de información y comunicación TIC en la sociedad

canal de comunicación interpersonal, para el trabajo colaborativo, para el

Es por ello que el proyecto busca la incorporación de las TIC en la educación

Los organismos internacionales como la ONU y la UNESCO en los últimos

en el contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje

Educación del Perú (MINEDU), destacan el Plan Nacional de Capacitación

escuela según sus propios intereses y posibilidades.

1.2.2. Antecedentes del Proyecto

se enfrentan a la utilización de tecnologías, la implementación deficiente de las

Objetivos estratégicos específicos

Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos, magnéticos,

Desarrollar un sistema de Capacitación permanente, en coordinación con la

Asimismo, apoyar, con la infraestructura del Programa Huascarán, la capacitación

LÍNEAS DE ACCIÓN PRINCIPALES:

Aplicaciones, soluciones e identificar, desarrollar y mejorar las actividades del

Con este proyecto se apoya la educación constructivista, herramienta pedagógica

El equipamiento (hardware), los medios de comunicación (enlaces), y los programas

Los organismos financieros internacionales otorgaron un crédito por 50 millones de

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1. PROGRAMA UNA COMPUTADORA PORTÁTIL POR NIÑO OLPC (ONE LAPTOP

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 A Mejorar la calidad de la educación pública primaria. En especial la de los

 Desarrollar en los estudiantes de educación primaria las capacidades

 Capacitar a los docentes en el aprovechamiento pedagógico (apropiación,

Para la implementación, se decidió el uso de máquinas XO desarrolladas por la

El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y

Los niños necesitan más—no menos—funcionalidades que una computadora

 La conectividad no puede suponer DSL, hotspots, WiFi o similares. Las

 Si bien estos ensayos en teoría son bastante alentadores en la práctica el

 Si bien la concepción filosófica de implantar estos programas es bastante

El gobierno regional de Apurímac ha recogido esta problemática del limitado

Como mencionamos antes estos programas, se han dado también en la región

Se espera que con la implementación del presente proyecto se intente disminuir

El Gobierno Regional pretende modernizar la educación con el acceso a

El estado peruano también tuvo el intento de otras políticas como “MAESTRO

La adquisición de una computadora portátil para cada niño y la de los docentes

El Ministerio de Educación también ha creado plataformas educativas gratuitas

En la actualidad en Ministerio de Educación está en el diseño de las TIC una

Al elaborar proyectos de inversión pública, implícitamente se propone la

son herramientas en la aplicabilidad de las TIC.

1.3. NOMBRE DEL PROYECTO3

“MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL ADECUADO

CÓDIGO SNIP Nº 275220

CÓDIGO ÚNICO Nº 2186650

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto responde a la problemática actual que enfrenta la comunidad

un efecto multiplicador por cuanto ellos permanecen en la IIEE y si son

“ADECUADO ACCESO Y UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE

 Implementar suficiente y adecuadamente la disponibilidad de equipos

Política específica: garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y

Resultado específico: Púberes y adolescentes con formación científica,

 Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa con

1.6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto consiste en el “MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC

1.6.1 ALCANCE DEL PROYECTO

La educación moderna está orientada a la aplicación de tecnologías de

1.6.2 FINALIDAD DEL PROYECTO

El proyecto tiene el propósito de fortalecer las anteriores intervenciones

informática y de comunicación, que consiste en dotar computadoras personales

Fuente: Elaboración Propia