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MIREC y CONSTRUCTIVISMO Relacin directa

Estn relacionados a priori el modelo comunicativo EMIREC y la teora constructivista del aprendizaje? Es necesario que los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se apoyen en teoras constructivistas del aprendizaje para ser coherentes con el modelo comunicativo de la web 2.0? Es beneficioso que, tanto el modelo EMIREC como la teora constructivista del aprendizaje, vayan de la mano?
En el contexto de los entornos virtuales, el proceso comunicativo se hace, cada da ms complejo. Parece evidente que la interpretacin clsica del proceso comunicativo emisor@s/mensaje/canal/receptor@s, actualmente, no responde a la realidad. Tanto el emisor como el receptor, en entornos virtuales, emite y recibe mensajes. Al igual que en entornos no virtuales, el emisor y receptor puede emitir y recibir mensajes.

Por otro lado, hacer un uso adecuado de las aplicaciones y servicios de la Red en los procesos de enseanza-aprendizaje reafirma y enriquece la propia prctica docente. Internet ofrece una creciente gama de posibilidades aplicables a distintas realidades sociales y la educacin puede ser una de las ms beneficiadas. En este marco, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han producido un gran impacto en la forma de concebir, disear y aplicar los sistemas de enseanza.

El canadiense Jean Cloutier es quien propone que, tanto el receptor como el emisor, se transformen en un EMIREC, entendindose ste como el hombre de la sociedad informatizada del siglo XXI, el cual EMITE y RECIBE mensajes y para comunicarse dispone de varios lenguajes y diversas herramientas. As, la interpretacin postmoderna del proceso comunicativo podra esquematizarse agrupando a emisores y a receptores de la siguiente manera: emirec/mensaje/canal/mensaje/emirec. En este modelo los participantes asumen su rol de emirecs crticos y emirecs creativos lo que posibilita la existencia del conflicto, el cual se convierte en materia prima para asumir posiciones de reflexin, negociacin, transformacin y construccin individual y social. En este nuevo modelo comunicativo se produce un dilogo entre las personas, que emiten y reciben mensajes. A travs de las tecnologas digitales, canales de informacin y comunicacin, los emirecs leen y producen documentos multimedia. Estos documentos sern la base para la construccin de un conocimiento individual al que se llegar a travs de un proceso de colaboracin usando distintas herramientas. Por eso, este modelo se relaciona estrechamente con el constructivismo. Las herramientas que facilitan este proceso de colaboracin, que facilitan el dilogo, utilizan diferentes lenguajes o combinaciones de ellos para presentar y representar su informacin. As el chat, el foro, la mensajera, la wiki o el blog utilizan diferentes sistemas de signos, recursos expresivos con los que se comunican ideas, opiniones, emociones y sentimientos. Hoy, se cuenta con diversidad de lenguajes (escrito, visual, sonoro, audiovisual) y variedad de combinaciones entre

ellos, que estn al servicio de los sujetos para expresarse y comunicarse. A su vez, el chat, el foro, la mensajera, la wiki o el blog, son herramientas que facilitan las labores de archivo y el seguimiento personal de cada miembro del grupo. En el caso del chat, los elementos que condicionan su potencial comunicativo son los siguientes: el grupo utiliza un mismo espacio virtual, un mismo marco temporal, distinto entorno espacial y, lo ms importante, la comunicacin es bidireccional y simultnea. En cuanto al foro, el grupo utiliza un mismo espacio virtual, pero un distinto marco temporal y espacial. Por eso, aunque la comunicacin es bidireccional, se produce de manera asincrnica. El correo electrnico y la mensajera tienen como caracterstica principal el intercambio de papeles entre emisor@s y receptor@s. Los blogs han evolucionado desde la web 1.0 en la que sus usuari@s creaban sus propias pginas web con HTML y la revolucin de la web 2.0 en la que los ususari@s no tienen por qu saber nada de programacin. Los creadores de blogs comparten y comunican toda clase de informacin apoyndose en diferentes lenguajes multimedia: documentos de texto hipervinculados, imgenes, archivos de audio y archivos de vdeo. Otra de las herramientas revolucionarias de la web 2.0 es la telefona IP, en ella, de manera sincrnica, los usuari@s dialogan sobre cualquier cuestin. Por ltimo, una de las herramientas ms efectivas para la escritura colaborativa es la wiki. En la wiki los usuarios pueden editar textos, pueden crear glosarios y enciclopedias temticas, inscribir actividades, hacer presentaciones grupales, evaluar la participacin de los usuari@s y publicar toda clase de contenidos. Su estructura es hipertextual con una navegacin no lineal. Cada herramienta y su lenguaje o lenguajes estn ligados a un sentido y esto les hace poseedores de una capacidad especial en la adquisicin del conocimiento. Cada sentido tiene una forma especial de elaborar la informacin que recibe y, por tanto, estas caractersticas son muy importantes a la hora de elaborar la comprensin, la participacin y la construccin del conocimiento. El otro elemento de nuestro binomio es la teora constructivista del aprendizaje. Se denomina constructivismo, a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. As el conocimiento es fruto del sistema cognitivo pero tambin del sistema social. El aprendizaje es un proceso activo de construccin. El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que dan oportunidades a los discentes de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. Esta teora, por lo tanto, tiene en cuenta, de manera prioritaria, la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Asimismo el constructivismo hace referencia de manera importante al aprendizaje significativo. El alumno construye su conocimiento, no lo asume, lo construye a travs de una experiencia, el alumno a partir de lo que ya sabe y relacionando lo nuevo con lo ya adquirido va construyendo un conocimiento que para l tiene significado y sentido. La enseanza es comunicacin de conocimientos para resolver problemas, problemas que deben ser resueltos con medios disponibles, reflejando la complejidad de la realidad y beneficindose del esfuerzo grupal, que aporta conocimientos relevantes y de inters. La enseanza es colaboracin en un proceso continuo, en el que los usuari@s tienen iniciativa y autonoma, amplia variedad de materiales, conocimientos compartidos y se estimulan mediante preguntas y experiencias contradictorias que invitan al debate. De acuerdo con Seitzinger (2006), el aprendizaje en lnea, se apoya en una pedagoga constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante. En ste orden de

ideas, es relevante mencionar algunas caractersticas que, segn Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. - Este debe ser activo y manipulable para involucrar a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interacten y exploren; adems de darles oportunidad de concretar el resultado de su manipulacin del aprendizaje. - Debe ser constructivo y reflexivo, que permita al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexin de su aprendizaje. - Intencional para que sea el estudiante quin proponga metas a alcanzar y adems pueda monitorear sus logros. - Contextualizado ayudando a que el estudiante integre su aprendizaje en situaciones reales, preparndole para futuros retos. - Cooperativo, colaborativo y conversacional fomentando la interaccin entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas. Para implementar entornos virtuales en la educacin se deben dar tres caractersticas: la actividad conjunta, la ayuda pedaggica y la construccin de conocimiento. En la primera de ellas se debe cumplir el tringulo entre alumno, profesor y contenido, relacin entre la actividad constructiva del discente, la ayuda sostenida del docente y los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Para evaluar estos entornos tendremos en cuenta los recursos tecnolgicos del entorno virtual y el diseo pedaggico. En cuanto a los recursos tecnolgicos evaluaremos las herramientas de trabajo colaborativo, las herramientas de comunicacin, las herramientas de evaluacin y si el entorno permite adaptar y modificar las herramientas a las necesidades del administrador, creador o usuario. En el diseo pedaggico debemos evaluar los contenidos, las caractersticas materiales, las actividades y las actividades de evaluacin. En este sentido, un entorno virtual nunca va a ser neutro, siempre va a incluir restricciones y potencialidades tecnolgicas determinadas que impiden, dificultan, permiten y promueven unas acciones en contra de otras o unas formas de organizacin y no otras. Permiten y promueven ciertas formas de ensear y aprender y por ello son tributarias de diferentes modelos didcticos o pedaggicos. Desde un enfoque socio-constructivista, el entorno virtual no debe centrarse en la provisin y distribucin de contenidos estndar sino, ms bien, en contextos que faciliten y promuevan al profesor positivamente para que d una ayuda activa. Como afirma Andy Hargreaves: los profesores no son proveedores, sino desarrolladores del aprendizaje. Aquellos que se centran exclusivamente en las tcnicas de enseanza y los estndares curriculares, y que no implican a los docentes en las mayores cuestiones sociales y morales de su tiempo, estn promoviendo una visin reducida de la docencia y del profesionalismo docente para la que no hay lugar en una sociedad del conocimiento sofisticada (HARGREAVES, 2003:225) Es importante que nuestras reflexiones o conclusiones prioricen las consideraciones especficamente educativas y que se abra un debate sobre los modelos y principios psicolgicos y educativos que deben guiar la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza-aprendizaje. Teniendo como claves la innovacin docente, la investigacin educativa y la evaluacin de la innovacin. Llegados a este punto, podemos decir que el modelo EMIREC basado en una comunicacin bidireccional 5 sera beneficioso y enriquecedor en entornos de enseanza-aprendizaje constructivistas. La relacin entre el modelo EMIREC y el modelo didctico constructivista parece clara. Un ejemplo de la integracin de Internet en la educacin son los sistemas de enseanza virtual, las redes colaborativas. Si comparamos la formacin tradicional con la teleformacin encontraremos puntos que distan entre una y otra. As, pues en una situacin de aprendizaje completamente sincrnica, en la formacin tradicional nos encontramos con la clase tpica en la que vemos a un formador y a un grupo de estudiantes. En la teleformacin, en la misma situacin de aprendizaje, un grupo se rene va Internet en un chat o videoconferencia y se intercambian ideas

a travs de textos, sonidos, imgenes en tiempo real. Esto propicia la colaboracin y fomenta la interaccin entre profesor-estudiantes y estudiantes-estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas. La intervencin de cada uno de los miembros es importante, podemos decir que alumnos y profesores interactan casi al mismo nivel. En una situacin de aprendizaje parcialmente sincrnica, en la formacin tradicional, algunos grupos de estudiantes se renen para realizar alguna tarea y el formador se rene con uno o varios estudiantes durante las horas de tutora. En la teleformacin los estudiantes se comunican a travs de un chat para realizar alguna tarea y el formador se comunica con uno o varios estudiantes a travs del chat para aclarar dudas, debatir diferentes ideas En una situacin de aprendizaje asincrnica, en la formacin tradicional, los estudiantes completan tareas de forma individual o en grupo para entregar al formador, se puede utilizar la biblioteca como recurso de formacin. En la teleformacin, los alumnos descargan tareas y recursos de formacin desde la web de su asignatura. El formador asesora a travs del correo electrnico y los alumnos tienen acceso a la informacin relevante de Internet a travs de enlaces propuestos por el formador y otros alumnos. En la teleformacin, la mediacin virtual de los formadores es indispensable para alcanzar los fines que se pretenden, el formador se asienta en la zona informativa y tambin en la zona de fundamentos didcticos. El aprendizaje en el modelo de la teleformacin, por tanto, es activo y manipulable, los alumnos interactan y exploran y tienen la oportunidad de autoevaluarse. Adems, el aprendizaje es constructivo y reflexivo, construyen conocimiento a partir de sus experiencias y conocimientos previos. El estudiante tiene una intencin clara por aprender y contextualizar sus conocimientos a situaciones reales. Este modelo debe ser complemento sustancial o parte esencial del aprendizaje pero sin olvidar el aprendizaje colaborativo presencial. Aunque es evidente que con Internet se abre un abanico de posibilidades de compartir materiales y aprendizajes de manera sencilla, pero tambin el dilogo en persona ofrece grandes posibilidades de aprendizaje. La clave para que un aprendizaje sea constructivo no est en que sea en red, ya que un curso online puede resultar tan tradicional como la clase magistral ms tradicional, es decir los alumnos hacen tareas y el formador en un tiempo y espacio determinados los corrige. Tanto en la enseanza presencial como en la enseanza virtual la clave est en el modo y si esto se hace bien el aprendizaje es constructivo. Por tanto, el aprendizaje constructivo virtual y presencial son poderosas fuentes de aprendizaje. Esta propuesta del modelo didctico significa el desmonte de los modelos tradicionales de enseanza-aprendizaje en los que bsicamente se propone el paradigma de la comunicacin unidireccional. Es necesario que los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se apoyen en el modelo didctico constructivista para ser coherentes con el nuevo paradigma comunicativo de la web 2.0. Por tanto, desde el diseo o el rediseo de un curso, se deben plantear las actividades y estrategias comunicativas y de aprendizaje que posibiliten una verdadero dilogo y el fortalecimiento de la comunicacin bidireccional entre profesor y estudiantes, estudiantes y estudiantes, alumnos y expertos, de tal forma que las denominadas comunidades acadmicas virtuales sean un hecho real en las instituciones educativas. En otras palabras, es urgente que los directivos, docentes y alumnos entiendan que la comunicacin es tan importante como la pedagoga o cualquier otro componente de la cadena educativa y que en ese sentido, la educacin virtual debe posibilitar procesos de aprendizaje significativos acordes con los retos que debe enfrentar el sujeto del siglo XXI. En este modelo el papel del receptor (estudiante) cambia sustancialmente con respecto al modelo tradicional porque el proceso pasa a estar centrado en l y debe adoptar una posicin activa en la construccin de su proceso de enseanza aprendizaje. Esto es, ejercer autonoma, desarrollar pensamiento crtico, adoptar actitudes colaborativas, aplicar conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de autoevaluacin. Este modelo comunicativo potencia la posibilidad de que el alumno emita sus propios mensajes a travs de los diversos lenguajes, fortaleciendo la propuesta educativa de la educacin personalizada, as como

tambin los procesos afectivos y emocionales que se dan en toda relacin educativa. Integrar Internet en los niveles de Primaria, Secundaria y Bachillerato, adoptando una estrategia constructivista y complementarlo con mecanismos que permitan incorporar tcnicas de aprendizaje colaborativo, es adecuado para profesores que quieran incorporar Internet en el aula. Fuerza a los alumnos a transformar la informacin y entenderla, las estrategias del aprendizaje colaborativo les ayudan a desarrollar habilidades y a construir el producto final del grupo. Se proponen actividades estructuradas y guiadas que evitan la tarea difcil y frustrante de buscar informacin, se les proporciona una tarea bien definida, as como los recursos y consignas para realizarlas. Un ejemplo de ello es la WebQuest, una investigacin guiada que se basa en el aprendizaje colaborativo y en procesos de investigacin para aprender. La mayor parte de la informacin es descargada por los alumnos desde Internet, es una exploracin dirigida que culmina con la creacin de una pgina web donde se publica el resultado de una investigacin. Es una metodologa basada en los recursos que proporciona Internet. Los alumnos son motivados encomendndoles un papel y se les incita a investigar, potenciar el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones. Adems, el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido por todos. Segn el Informe Delors, en los ambientes de aprendizaje en la red, se deben tener en cuenta las siguientes capacidades: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Son capacidades bsicas que exige la Sociedad de la Informacin. - Informarse adecuadamente en diferentes soportes y medios, hacer un uso eficiente de las diferentes tecnologas y expresarse correctamente para que los dems entiendan tus diferentes mensajes. - La autoestima es otro de los componentes imprescindibles a desarrollar en la sociedad de la informacin valorando la informacin con un pensamiento abierto y crtico, teniendo iniciativa y respeto por las diferentes opciones y personas. - Ser responsables a la hora de convertir la informacin en conocimiento para poder hacer preguntas y elaborar respuestas ante cualquier tipo de problema, esto implica saber planificar, organizar, aplicar y evaluar los conocimientos para obtener respuestas claras a nuestras preguntas, para ello debemos comunicarnos de manera eficiente: escuchar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar - En la construccin de nuestro propio conocimiento es importante el control emotivo, conocer la cultura de la sociedad de la informacin, estar motivados y ser sociables. En resumen, la construccin de conocimiento en la Sociedad de la Informacin requiere de autoaprendizaje, motivacin y solidaridad. Segn afirma Sara Osuna (OSUNA 2007) - El motor principal de la actividad de cualquier organizacin es el conocimiento, tanto individual como colectivo. - El conocimiento permite sacar el mayor rendimiento dentro de cualquier organizacin, los nuevos paradigmas del conocimiento, estn provocando el desarrollo de nuevas tecnologas y tcnicas con las que afrontarlos. - El volumen de datos en la sociedad de la informacin requiere de nuevos planteamientos para recuperar la informacin y todo el conocimiento que de ella se deriva. - La interactividad supone una reapropiacin crtica de las tecnologas digitales basado en la pluralidad y reciprocidad y una mayor participacin de l@s receptor@s en las decisiones.

La redefinicin de los roles de los distintos agentes que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje se requiere urgentemente en este nuevo marco bidireccional. El proceso de aprendizaje

se inicia cuando el alumno se expone concretamente a las diversas fuentes de informacin, sean estas una pgina web, el docente, un producto multimedia, un video o una lectura, entre otras. Generalmente esta exposicin est mediada por el profesor que orienta y gua al alumno en su proceso de aprendizaje, de ah la relevancia de su papel como un mediador. El profesor debe tener muy clara la finalidad de los contenidos y las competencias que busca. En este orden de ideas, el docente hace la mediacin desde los objetivos y los contenidos del curso con el nimo de facilitarle el proceso de aprendizaje al estudiante y con el fin de hacer el seguimiento del proceso, as como posibilitar al alumno para usar las herramientas necesarias y convertirse en un receptor crtico, reflexivo y autnomo. En el proceso de aprendizaje se hace indispensable que el profesor reconozca y comprenda que el alumno pertenece a un contexto social, que tiene caractersticas particulares, que posee un estilo de aprendizaje, que es parte de un universo cultural particular, que determina el tipo de interaccin con la nueva informacin. No se puede olvidar que el alumno no se enfrenta vaco de ideas y contenidos a los procesos de aprendizaje y es por esta razn que puede tener una actitud crtica frente a los contenidos demostrando que no es pasivo. Esta postura es coherente con la propuesta del modelo comunicativo bidireccional que otorga a los usuari@s la doble funcin de EMItir y RECibir. Parece que el modelo didctico constructivista requiere de un modelo EMIREC de la comunicacin para funcionar correctamente. En el marco de una propuesta pedaggica centrada en el estudiante, en el aprendizaje significativo y basada en competencias, es conveniente un modelo comunicativo bidireccional, abierto y democrtico que favorezca la creatividad, la interaccin y el trabajo cooperativo que sin duda potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas que se requieren en la sociedad de la informacin y la comunicacin. Las redes cibernticas se caracterizan por la posibilidad de que emisir@s y receptor@s intercambien sus respectivos papeles en el proceso informativo-comunicativo. Esta interactividad permite sistemas pedaggicos abiertos y flexibles donde l@s usuarios eligen qu, cundo y cmo aprender. El mundo educativo se enfrenta con la urgente necesidad de ofrecer a los estudiantes una formacin continua que les permita desarrollarse como ciudadanos crticos. Uno de los objetivos prioritarios de todo el sistema educativo debe ser formar a las personas para tener una clara comprensin de su mundo, para tener una participacin libre y democrtica. Para Ramn Ignacio Correa (2001), eso exige una reinterpretacin crtica y reflexiva de la realidad suministrada por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y de un uso inteligente y liberador de los mismos. En opinin de Jos Manuel Prez Tornero (2000), todo esto pasa por adquirir nuevas competencias comunicativas en los contextos mediticos, el dominio de nuevos procesos de mediacin que vayan del texto al hipertexto, del medio al hipermedia, sobre una concepcin alternativa de lenguaje como la interactividad e integracin de mltiples lenguajes para producir sentido. El conjunto de significados presentes en los entornos telemticos van a proporcionarnos esos nuevos procesos de mediaciones sobre los cuales construiremos una determinada visin del mundo, enmarcada bajo los condicionantes de la sociedad tecnolgica, de la realidad que construyen los medios tecnolgicos y de todas las ramificaciones del pensamiento postmoderno. Pere Marqus (1998) afirma que Internet ha supuesto un cambio de vida en todos los mbitos frente a la aparicin de las tecnologas existentes. La evolucin de Internet supondr la llegada de un nuevo paradigma a la enseanza. Tambin Jess Salinas (1998) afirma que las redes constituyen un desafo para la escuela, que debe integrar las innovaciones tecnolgicas en el currculum escolar, pero tambin se puede afirmar que la educacin supone un desafo para las redes. Otros autores como Hobbs y Taylor (1996) especifican otros usos de Internet ms concretos:

- Uso de Internet en la investigacin y bsqueda de informacin. Se refiere a la distribucin y comunicacin de informacin y documentacin entre los usuarios de la Red. - Como herramienta de enseanza-aprendizaje. Se centra en el uso de Internet con fines curriculares y didcticos para la formacin. - Como examinador. Permite realizar evaluaciones on line cumplimentando formularios que luego son cumplimentados y analizados. - Como un foro educativo. Permite fomentar el uso de la world wide web como un foro para la difusin, debates e intercambio de ideas. - Como educacin colaborativa. La Red se presenta como una herramienta que posibilita a partir de aplicaciones como los chats, las wikis y otras interfaces, interactividad en los procesos de enseanza-aprendizaje, para llegar a la construccin de la inteligencia colectiva o la gestin del conocimiento en los grupos humanos organizados en redes. Las ventajas y riesgos de la incorporacin de Internet, en general, y de las comunidades virtuales, en particular, en los procesos de enseanza-aprendizaje fueron descritos por Pere Marqus (2001). Dentro de las ventajas tenemos la posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) con todo tipo de personas, un entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, en la realizacin de proyectos y resolucin de problemas, podemos desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresin, puede ser un punto de encuentro entre personas de todo el mundo, posibilita la reflexin conjunta, acceso a un caudal inmenso de informacin gratuita, conocimiento de otras lenguas y culturas, ofrece la oportunidad de practicar en otros idiomas, desarrolla habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, difusin de las creaciones personales, construccin compartida del conocimiento, acercamiento interdisciplinar e intercultural a diversos temas, posibilidad de contactar con personas que elaboran informacin que se est consultando y pedir datos y opiniones, interactividad con materiales e interactividad con personas, adems de familiarizarse con estas tecnologas, sus lenguajes y protocolos. En cuanto a los riesgos, a veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin adecuada debido al inmenso caudal, y alguna de estas informaciones son poco fiables, al mismo tiempo, debido a que no todas las personas utilizan la netiqueta. Como podemos constatar, son ms numerosas las ventajas que los riesgos que la incorporacin de las redes cibernticas est aportando a la enseanza virtual, incluso los inconvenientes que se presentan pueden ser superados fcilmente y, probablemente, podamos encontrarlos al acudir a otras fuentes de informacin. Podemos decir, que las redes cibernticas no son slo un nuevo modo de comunicarse sino que, estamos hablando de nuevas formas de construccin compartida del conocimiento en el contexto de una nueva cultura de interrelaciones cuyas implicaciones educativas son, por ahora, inimaginables. Cuando hablamos de aplicaciones educativas de Internet estamos haciendo referencia a una serie de servicios que ofrece la Red y que pueden tener una finalidad pedaggica o no. Como un recurso didctico ms, es la finalidad del que las usa la que determina su inclusin o no en la categora de aplicacin educativa. Claudio Dondi (2002) identifica tres modelos de enseanza no presencial que han surgido en los ltimos aos: el autoaprendizaje tutorizado, el aula virtual sincrnica y el aprendizaje cooperativo en la Red. Estos modelos no aparecen de forma pura, sino que comparten entre si algunas caractersticas. En el autoaprendizaje tutorizado, las caractersticas pedaggicas se centran en el que aprende y proporcionan un sistema de apoyo. Las herramientas ms utilizadas son el foro, la www, ftp, los vdeos, cdrom Se implanta en cursos modulares con un itinerario formativo individualizado con la

orientacin y apoyo del tutor, se trata de contenidos estables, especficos y detallados y se intenta una planificacin y control del propio proceso de aprendizaje. Ejemplo de ALF En la asignatura Escenarios Virtuales hemos utilizado los foros para desarrollar temas propios de la signatura aportando documentos relevantes y reflexionando sobre ellos, hemos lanzado preguntas y dudas. La profesora ha iniciado y recopilado las aportaciones del grupo. A travs del correo, hemos recibido mensajes de apoyo o aclaracin de la profesora. El aula virtual sincrnica se centra en el docente y las preguntas de los estudiantes, utiliza principalmente herramientas sincrnicas como las conferencias, los vdeos Los conocimientos transmitidos por el docente se intentan integrar con otras metodologas formativas. Desde los contenidos se promueve el desarrollo motivacional de actitudes y conductas positivas y el estudiante debe comprender y organizar los contenidos recibidos. Ejemplo de ALF En EV hemos tenido cinco chats acadmicos, en los que se han presentado los contenidos y se ha debatido sobre distintos puntos. Se han resuelto toda clase de dudas, hemos elaborado calendarios y se han propuesto nuevos temas a desarrollar. El aprendizaje colaborativo en Red est centrado en el grupo y la comunicacin dinmica entre todos los puntos de la Red. Se utilizan herramientas sincrnicas y asincrnicas. La interaccin personal o mediada desde los recursos tecnolgicos propicia los flujos de comunicacin que hacen compartir contenidos, ejecutar proyectos y desarrollar las competencias en grupo. Los estudiantes representan y comparten las distintas experiencias y disean habilidades y planificacin en general. Ejemplo de ALF Un ejemplo de aprendizaje colaborativo en EV ha sido el trabajo en grupo, primero una toma de contacto para iniciar el trabajo, despus el perodo de adaptacin, cada uno aportaba lo que crea interesante a travs del foro, del chat y de documentos compartidos, el proceso se haca cada vez ms fluido, las ideas estaban ms claras, los criterios tambin y la estructura del trabajo colaborativo se perfilaba casi de forma natural. Se ve, claramente, que el aprendizaje colaborativo como facilitador del proceso de enseanzaaprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis y conceptualizacin que se desarrolla correctamente en colaboracin con otros individuos. El conocimiento como constructo social facilitado por la interactividad y colaboracin entre cibernautas. El trabajo colaborativo aporta ms conocimiento que la suma de todos los trabajos individuales. Pero, desgraciadamente, hay un gran desfase entre comunicacin ciberntica y escuela. Para que esta propuesta de modelo comunicativo sea una realidad en el quehacer docente, se requiere disear una estrategia de sensibilizacin y capacitacin para docentes y estudiantes, dado que son ellos los gestores de las distintas acciones de cambio y en el caso de la educacin superior ms an, pues la gran mayora de docentes no son formados en comunicacin ni en pedagoga lo que exhorta a las instituciones a realizar planes de formacin que permitan construir criterios para asumir el reto de educomunicadores, que se inicia con la sensibilizacin de los alumnos frente al cambio, pues el proceso comunicativo est centrado en el alumno y dependiendo del grado de implicacin que asuman estudiantes y docentes la propuesta ser mas o menos exitosa. Esta estrategia de sensibilizacin y capacitacin requiere un enfoque sistemtico donde no caben acciones aisladas, sino por el contrario, se necesitan actuaciones coherentes que apunten a mejorar la calidad docente, sin perder de vista que este es un proyecto complejo, desafiante y sobretodo en permanente construccin, lo que implica una rigurosa planeacin, acompaamiento y evaluacin continua, de tal manera que se puedan identificar las debilidades y las fortalezas que permitan construir una propuesta slida que contribuya a que docentes y alumnos asuman el rol que requiere la sociedad de la informacin y la comunicacin. Ligado a las estrategias de sensibilizacin y capacitacin docente, es prioritario investigar hacia la construccin de protocolos de evaluacin que permitan orientar el diseo, el seguimiento y por supuesto la retroalimentacin de los cursos

virtuales con el nimo de ajustarlos y enriquecerlos hasta alcanzar los propsitos comunicativos trazados con anterioridad en el modelo educativo para la educacin virtual. Reconociendo que de la interaccin se desprenden procesos comunicativos fundamentales para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, salta a la vista, el desafo que tiene la universidad, en trminos de posibilitar efectivamente los niveles de interaccin, a travs de los distintos medios, pues no tiene sentido seguir presentando la clase magistral, pero ahora, en un soporte tecnolgico sin ninguna posibilidad real de interaccin. Se trata entonces, de aceptar de una vez por todas, que se debe dar un cambio en el quehacer docente, as como asumir que los estudiantes acceden al conocimiento utilizando otros medios distintos al escrito y que cada uno de estos medios tiene un potencial y una funcin en la adquisicin y construccin del conocimiento. Por otra parte, el profesor representa a la institucin educativa y en ese sentido le corresponde posibilitar los procesos de resignificacin. Se trata de que los educandos se transformen en receptores activos, con las competencias bsicas para interpretar, argumentar y proponer posturas propias de su formacin profesional. Hablar de medios y de lenguajes en la educacin virtual es partir de que las instituciones educativas antes de incorporar medios de comunicacin a los procesos de aprendizaje, deben reflexionar sobre lo que es la comunicacin y sobre la importancia de establecer un modelo comunicativo bidireccional coherente con las acciones pedaggicas que se centran en el alumno, en las competencias y en el aprendizaje significativo. La seleccin de medios en la educacin virtual est determinada por las caractersticas de cada lenguaje, por las necesidades pedaggicas concretas trazadas desde un currculo especfico y por el nivel de dilogo e interaccin que pretende desarrollar el docente. Es preciso, por tanto, proponer una poltica educativa especfica para el entorno ciberntico educativo. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informtica. Se requiere una poltica educativa en relacin a los entornos virtuales educativos. Actualmente, los estados tienen sus dificultades para adaptarse a la estructura del nuevo espacio social, porque mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial, que desborda las fronteras geogrficas y polticas, o simplemente, puede hacerlo, los estados siguen basando sus polticas en la territorialidad. Por tanto, se requiere una redefinicin de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseanza-aprendizaje ms flexibles. Construir un nuevo entorno de aprendizaje que conecte a los alumnos unos con otros y con sus profesores y tutores, que conecte este aprendizaje con su experiencia y saque ventaja a la abundancia de informacin. Disponer de un nuevo modelo puede contribuir a la descripcin unificada de las experiencias, a apoyar y mejorar el diseo de cursos y que la investigacin sea ms precisa teniendo unos parmetros explcitos. *********************************************************** En cuanto a los criterios e indicadores para el anlisis y evaluacin de plataformas virtuales, debemos tener en cuenta, aspectos funcionales, relacionados con la estructura tcnica y con los servicios que ofrece. En el artculo Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de recursos humanos de Benito Hamidian, Gina Soto y Yenitza Poriet aportado por uno de los miembros del modulo Escenarios Virtuales en un foro, muestra una tabla comparativa de diferentes plataformas disponibles en Internet. En ella, se muestran indicadores claros para el decantamiento por una u otra en el desempeo de la actividad educativa. Basada en este documento, nuestro grupo ha creado una tabla con nuestra propuesta de plataformas analizadas:

http://www.innova.uned.es/dotlrn/postgrados/230101-09/30103--09/grupo74/onecommunity?page_num=4 Los indicadores de usabilidad y accesibilidad estn trasladados a las plataformas, siguen unas pautas, las llamadas pautas WAI, estas pautas se sustentan en los siguientes aspectos: proporcionar informacin de contexto y orientacin, proporcionar mecanismos claros de navegacin y asegurar que los documentos sean claros y simples. En el artculo Evaluacin de plataformas y experimentacin en Moodle de objetos didcticos (nivel A1/A2) para el aprendizaje E/LE en elearning de Sharon Monti y Flix San Vicente de la Universidad de Bolonia, colgada por uno de los miembros del modulo Escenarios Virtuales en un foro, se muestra como algunas de las plataformas ms conocidas han tratado los aspectos de usabilidad y accesibilidad. Para implementar entornos virtuales en la educacin se deben dar tres caractersticas: la actividad conjunta, la ayuda pedaggica y la construccin de conocimiento. En la primera de ellas se debe cumplir el tringulo entre alumno, profesor y contenido, relacin entre la actividad constructiva del discente, la ayuda sostenida del docente y los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. En las plataformas e-learning que hemos trabajado parece que se dan a priori estas tres caractersticas. En todas ellas, Wordpress, Claroline, Moodle y WebCT se dan herramientas para la actividad conjunta entre profesor@s alumn@s, alumn@s alumn@s y la interaccin con los contenidos. La ayuda pedaggica se concreta en el reflejo de las autoevaluaciones y algunas herramientas que se pueden utilizar para esta actividad. En todas ellas, potencialmente, se puede dar la construccin de conocimiento. Para evaluar estos entornos tendremos en cuenta los recursos tecnolgicos del entorno virtual y el diseo pedaggico. En cuanto a los recursos tecnolgicos evaluaremos las herramientas de comunicacin, las herramientas de trabajo colaborativo, las herramientas de evaluacin y si el entorno permite adaptar y modificar las herramientas a las necesidades del administrador, creador o usuari@. En el diseo pedaggico debemos evaluar los contenidos, las caractersticas materiales, las actividades y las actividades de evaluacin. En cuanto a los recursos tecnolgicos, las herramientas de comunicacin y de trabajo colaborativo en las distintas plataformas estudiadas responden a un criterio de colaboracin entre los distintos agentes implicados en el curso. As, en todas ellas se posibilita el trabajo en grupo, adems, los grupos pueden gestionar su espacio de manera conjunta, dndoles a cada uno de los miembros autonoma, una de las caractersticas clave para la construccin del conocimiento. Las herramientas de comunicacin para llevar a cabo este trabajo en grupo son el Chat, los foros, el correo electrnico y el tabln de anuncios. Algunas de ellas, como Moodle y WebCT cuentan con la posibilidad de hacer videoconferencias. En el caso de Wordpress tiene la herramienta blog que hace posible compartir y comunicar toda clase de informacin apoyndose en diferentes lenguajes multimedia. No todas las plataformas cuentan con la herramienta wiki, propia del trabajo colaborativo, este es el caso Wordpress y WebCT, tampoco Efront. Debern actualizarse y poner en marcha la wiki porque es una de las herramientas ms efectivas en el trabajo colaborativo, el hecho de que los usuari@s editen, borren y vuelvan ha editar sobre contenidos de otros usuari@s, retomando y corrigiendo informacin, se hace muy til en un buen trabajo colaborativo. Las herramientas de evaluacin posibilitan las actualizaciones constantes del trabajo realizado en el curso. Todas las plataformas estudiadas cuentan con algn mecanismo de evaluacin. En todas ellas existe una agenda que facilita a los profesor@s y a los alumn@s una planificacin de los contenidos a estudio. En todas ellas, excepto, Wordpress se da la posibilidad de hacer autoevaluaciones, al igual que reproducir un calendario de progreso y de orientacin y de ayuda

por parte de profesor@s, de los propios alumn@s o del administrador de la plataforma. En todas ellas se pueden hacer bsquedas especficas de contenidos que interesen a los miembros del curso y, en todas ellas, se puede trabajar offline y se pueden adaptar los contenidos a las necesidades de los diferentes miembros del curso. Como hemos apuntado en pginas anteriores, el modelo didctico constructivista significa el desmonte de los modelos tradicionales de enseanza-aprendizaje en los que bsicamente se propone el paradigma de la comunicacin unidireccional. Es necesario que los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se apoyen en el modelo didctico constructivista para ser coherentes con el nuevo paradigma comunicativo de la web 2.0. Por tanto, desde el diseo o el rediseo de un curso, se deben plantear las actividades y estrategias comunicativas y de aprendizaje que posibiliten una verdadero dilogo y el fortalecimiento de la comunicacin bidireccional entre profesor y estudiantes, estudiantes y estudiantes, alumnos y expertos, de tal forma que las denominadas comunidades acadmicas virtuales sean un hecho real en las instituciones educativas. En otras palabras, es urgente que los directivos, docentes y alumnos entiendan que la comunicacin es tan importante como la pedagoga o cualquier otro componente de la cadena educativa y que, en este sentido, la educacin virtual debe posibilitar procesos de aprendizaje significativos acordes con los retos que debe enfrentar el sujeto del siglo XXI. En este modelo el papel del receptor (estudiante) cambia sustancialmente con respecto al modelo tradicional porque el proceso pasa a estar centrado en l y debe adoptar una posicin activa en la construccin de su proceso de enseanza aprendizaje. Esto es, ejercer autonoma, desarrollar pensamiento crtico, adoptar actitudes colaborativas, aplicar conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de autoevaluacin. Este modelo comunicativo potencia la posibilidad de que el alumno emita sus propios mensajes a travs de los diversos lenguajes, fortaleciendo la propuesta educativa de la educacin personalizada, as como tambin los procesos afectivos y emocionales que se dan en toda relacin educativa. As, hemos pasado de un modelo unidireccional a un modelo bidireccional en el que se da reciprocidad inmediata entre emisores y receptores, se asumen los puntos de vista de la otra parte y se consigue un verdadero proceso comunicativo. Las plataformas e-Learning analizadas, en general estn basadas en un modelo constructivista porque su modelo comunicaticativo es bidireccional, se insertan en la web 2.0 y como hemos visto en pginas anteriores parece que la relacin entre constructivismo y EMIREC es fuerte. Esto no quita para que muchos de los presupuestos de otras corrientes estn implcitos en nuestras plataformas. Veamos que conclusiones hemos sacado del estudio de cada una de ellas. En nuestra tabla de valoracin cualitativa, atendiendo a indicadores como la interactividad, las plataformas han superado los cuatro niveles, en todas ellas el usuari@ puede ver la informacin y navegar a travs de la plataforma clicando en sus diferentes vnculos. En el caso de Claroline y WebCT, la plataforma proporciona informacin, principalmente de carencias del ususari@, repeticin de errores, temas no consultados, de manera automtica sin que sean solicitados, cumpliendo el tercer nivel de interaccin que se solicita a una plataforma. En todas las plataformas analizadas los usuari@s pueden tomar la iniciativa y consultar a travs de los dispositivos de entrada, al igual que la plataforma ofrece respuestas adaptadas y aclara dudas, dejando un margen grande de maniobralidad a los usuari@s, cumpliendo el cuarto nivel de interaccin. Insistimos en que en la prctica educativa, se propone un enfoque integrador de cada una de las teoras del aprendizaje. Las teoras del aprendizaje en las que se sustentan los diferentes modelos comunicativos se relacionan estrechamente con los roles que cada usuario tiene en los entornos virtuales. Los roles se relacionan con las responsabilidades administrativas, pedaggicas y tcnicas. Por otra parte, apoyndonos en las herramientas de comunicacin y colaboracin, las distintas

plataformas analizadas permiten a los miembros del grupo la construccin de su conocimiento y la integracin con los conocimientos de los dems. Todas ellas estn diseadas y organizadas para ofrecer un entorno sencillo, un interfaz fcil de usar que permite el uso individual y grupal del entorno y posibilita la evaluacin de cada una de sus partes. En nuestra tabla de evaluacin cualitativa se analizan distintos aspectos que se corresponden con diferentes modelos pedaggicos. Se viene diciendo que los entornos virtuales no slo utilizan un modelo pedaggico y se limitan a l y a sus aspectos sino que combinan diferentes aspectos de diferentes modelos. En el caso de las plataformas analizadas no ha sido distinto, se aprovechan pocos componentes propios del modelo conductista, as como de los modelos cognitivistas y constructivista, estos ltimos ms desarrollados que el anterior. El conductismo no es casi abordado en estas plataformas, porque no se condiciona a los usuari@s, no se especifican claramente cules deben ser sus comportamientos finales, ni identifican las secuencias de aprendizaje que deben darse para llegar al comportamiento final deseado. Sin embargo, el modelo cognitivista, se pone en prctica en todos los entornos. En todas las plataformas se propone un proceso natural de aprendizaje basado en las intuiciones y esquemas previos del que aprende, adems, de un aprendizaje interactivo que hace que el papel del alumn@ sea activo e interacte constantemente con la plataforma virtual a travs de la realizacin de proyectos. Las plataformas son potencialmente entornos que proporcionan motivacin a los usuari@s produciendo situaciones de comunicacin en las que el usuari@ puede ser protagonista de la accin y tener control sobre ella. A su vez, todas las plataformas analizadas e-Learning desarrollan aspectos del modelo pedaggico constructivista. Los usuari@s deben entender que su aprendizaje es un proceso activo de construccin ms que de adquisicin y que la enseanza es un proceso de apoyo ms que de adquisicin de conocimientos. Esto hace referencia a los roles de los usuari@s en las distintas plataformas, el rol del profesor es distinto al rol desempeado en la enseanza tradicional en la que se ergua como un ser superior en el que recaa todo el peso de los conocimientos. En las plataformas virtuales analizadas tanto el rol del alumno como el rol del profesor ha cambiado. El rol del alumno es el de ser un usuari@ activo y tan importante, sino ms, que el rol del propio profesor. La enseanza est centrada en l y por eso l deber construir su propio conocimiento utilizando las herramientas con las que cuenta en el entorno del curso, los documentos compartidos por l y el resto de miembros del grupo, incluidos el profesor y su propia capacidad de reflexin y de construccin. El rol del profesor se propone como gua o indicador de caminos de aprendizaje o iniciativas. Los problemas que se proponen deben poder ser resueltos con los medios disponibles en la plataforma, de manera colaborativa. Se exige colaboracin y aprender en interaccin con l@s otr@s en un proceso continuo de examen y perfeccionamiento de la comprensin del alumn@. Todas las plataformas e-Learning analizadas fomentan y aceptan la iniciativa y autonoma de los usuari@s, aspectos imprescindibles en la construccin de conocimiento. Para ello, utilizan una amplia variedad de materiales y herramientas como hemos visto anteriormente que potencian la comunicacin y colaboracin de los miembros del grupo. Los usuari@s comparten sus conocimientos en dilogo con el resto de participantes que se puede estimular con preguntas reflexivas, de carcter abierto, o formulando contradicciones que les animen al debate. BIBLIOGRAFA Configuracin y Gestin de Plataformas Digitales. Programa Modular en Tecnologas Digitales y Sociedad del Conocimiento. Sara Osuna Acedo. Coordinador Roberto Aparici. UNED 2007 Madrid Espaa

Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 17./Marzo 04 MODELO COMUNICATIVO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA APOYADA EN LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA CORPORACIN UNIVERSITARIA AUTNOMA DE OCCIDENTE-CUAO, CALI COLOMBIA Sonia Esperanza Segura Acosta WEBGRAFA http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/segura_16a.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga)#Pedagogos_constructivistas_destacados http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-06.htm http://gte.uib.es/publicacions/edutec06.pdf http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.htm http://platea.pntic.mec.es/erodri1/PRESENTACION.htm