Nombre del programa académico

MAESTRIA EN EDUCACION Y ENTORNOS VIRTUALES

Nombre del estudiante

Corayma Eliana Cáceda González

Nombre de la actividad
3.1 Precis Retórica. Análisis de los entornos virtuales,
como medios de estrategias de evaluación

Nombre del tutor

Wendy Gabriela Aguilar Campos

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Aportes del Autor:

En este ensayo los autores Alfonso Bustos Sanchez y César Coll Salvador presentan

un modelo teórico que permite analizar las potencias transformadoras de los entornos

virtuales estableciendo relaciones claras entre los docentes, estudiantes y contenidos.

Hoy en día, a estos cambios se le conoce como la cultura de la sociedad digital, esta es

caracterizada por las formas dominantes para comunicarse, compartiendo información y

conocimiento, investigando, produciendo, organizándose y administrándose. Este tipo

de tecnología está produciendo una serie de cambios y transformaciones en las formas

en que nos representamos y llevamos a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A partir de esto, surge las denominadas Comunidades Virtuales de Aprendizaje,

divididos en diferentes contextos educativos ya conocidos tales como la educación

presencial, educación a distancia y educación abierta, creando nuevos entornos tales

como e-learning o blended-learning.

Se expone la utilización de las TIC en la creación de nuevos entornos así como su

capacidad de transformar los procesos formativos en el ámbito educativo. Según Coll y

Marti, existe una doble entrada. La primera se basa en como estas tecnologías pueden

ser utilizadas sacándole todo el provecho y las ventajas teniendo en cuenta sus

características. La segunda, en como la incorporación de las TIC transforman y

modifican los entornos de educación y como se han convertido en un factor clave para

la aparición de nuevos escenarios educativos asociados a entornos virtuales o en línea.

De esta manera se ha visto necesario el uso de las computadoras ya que se aprende

ante ellas, con ellas , a través de ellas y en todo momento. Como por ejemplo estas se

incorporan a aulas específicas para su uso como herramientas complementarias para el

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acceso, almacenamiento manejo y presentación de la información, también se dice que

se incorporan como contenidos precisos para la enseñanza y aprendizaje.

Incorporándose en aulas ordinarias como herramientas para apoyar el proceso de

aprendizaje. Por último es distribuido entre los estudiantes gracias a su portabilidad

tales como las laptops y conectan a una red habilitando el acceso a Internet.

Por estos motivos, se dice que el uso de las TICs depende tanto de las posibilidades y

limitaciones de las tecnologías utilizadas como de los usos eficientes que hagan de

ellas los participantes.

Teniendo como conclusiones de la primera parte que las Tics y educación se basan en

configuraciones construidas sobre las posibilidades de interconexión e

intercomunicación que ofrecen estas tecnologías, es decir, los entornos virtuales de

enseñanza.

Ellos describen las características más relevantes tales como la configuración de los

recursos tecnológicos utilizados, sistemas de interconexión, formato de la información.

Plataformas, aulas virtuales, etc. Como segundo punto, el uso de aplicaciones y

herramientas que dirigen la combinación de recursos, como simulaciones, materiales

multimedia, correos electrónicos, videoconferencias, reuniones virtuales, etc. Como

tercer punto, la mayor o menos amplitud y riqueza de las interacciones que las

tecnologías posibilitan, luego es importante tener en cuenta el modo sincrónico y

asincrónico de las interacciones y por último lugar, las finalidad y objetivos educativos

que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje.

Diferentes autores han intentado concretar ideas anteriores tales como Harasim en

1995 ya que el menciona que las aplicaciones buscan reforzar los cursos tradicionales

en modalidades presenciales o a distancia, también se plantea la interconexión para

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estructurar aulas o campus virtuales como el medio principal para llevar a cabo las

actividades de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta el tipo de red para

promover la adquisición de la información y la construcción del conocimiento en las

comunidades.

Se sustenta los principios de participación activa de los miembros de las comunidades

en grupos de discusión y el aprendizaje colaborativo. El carácter virtual se basa en que

estas comunidades que utilizan las Tics usan instrumentos para facilitar el intercambio y

la comunicación entre sus miembros y como instrumentos para promover el

aprendizaje.

También fundamenta el uso de las Tics en la rama de la tecnología ya que al contar con

características tales como el formalismo, interactividad, dinamismo, naturaleza

hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad pueden llegar a introducir

modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico

de las personas en su manera en cómo piensa, trabaja, actúa, relaciona y adquiere la

información. Gracias a estos aspectos las Tics emergen como potenciales instrumentos

psicológicos en sentido vygostskiano de la expresión.

En cuanto al triangulo interactivo se dice que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la

actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los

estudiantes.

En cuanto al triangulo interactivo se dice que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la

actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los

estudiantes, también se dice que en el ámbito de la educación lo más importante no son

las tecnologías sino su ubicación en el espacio conceptual del triángulo interactivo y de

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la actividad conjunta que se genera como resultado de las relaciones entre sus

componentes.

En cuanto a la adaptación de las primeras cuatro categorías del modelo de TIC y su

función mediadora de las relaciones entre los elementos del triángulo interactivo. En

ellas se destaca las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y

aprendizaje, las relaciones entre los alumnos y los contenidos, las relaciones entre los

profesores y los alumnos o entre los alumnos y por último la actividad conjunta

desplegadas por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades

de enseñanza y aprendizaje.

[…] sobre todo en los usos que median las relaciones entre los tres elementos del

triángulo interactivo, ya sea condicionando y determinando las formas de organización

de la actividad conjunta (categoría cuatro), ya sea conformando un entorno o espacio

de enseñanza y aprendizaje (categoría cinco), donde cabe esperar, a nuestro juicio,

que se manifieste con especial intensidad el potencial de las TIC para transformar e

innovar las prácticas educativas (Coll, Mauri y Onrubia, 2008a: 21).

Finalmente, se considera que la evolución temporal es una condición necesaria para

comprender las relaciones que por su naturaleza no son estables, sino que evolucionan

y se modifican a medida que el profesor y los estudiantes desarrollan las actividades de

enseñanza y aprendizaje junto con ellas también pueden evolucionar los usos y los

instrumentos que calculan estas relaciones.

El apoyo de su planteamiento lo realiza:

 Desde una perspectiva constructivista de orientación socio-cultural.

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 A través de un modelo teórico que permite analizar el potencial transformador de

los entornos virtuales a partir de las capacidades para mediar las relaciones

entre profesores, estudiantes y contenidos.

 Tomando como punto de partida unas expectativas elevadas sobre el impacto

transformador de las TIC en educación basados en Coll, Mauri y Onrubia.

 Menciona enfoques de diversos autores los cuales reflexionan sobre la utilización

de las TIC en la creación de nuevos entornos de E-A.

El propósito del autor es:

 Presentar un modelo teórico que permite analizar el potencial transformador de

los entornos virtuales a partir de su capacidad para mediar las relaciones entre

profesores, estudiantes y contenidos, destacando aspectos relacionados con el

diseño y la investigación de entornos virtuales concebidos como espacios para el

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.

Su mensaje está dirigido a:

 Docentes y psicólogos a nivel nacional.

La perspectiva del autor es útil o no, para desarrollar el tema porque:

 Considero que sus aportes son los correctos ya que dice que los entornos

virtuales de aprendizaje deberían incorporar un espacio para la creación, gestión

y entrega de secuencias de actividades.

 Se puede revisar y estudiar diversas perspectivas de varios autores,

identificando las fuentes y citas presentadas en el ensayo.

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Preguntas que surgen al respecto de la investigación

 ¿Los docentes hoy en día se encuentran preparados para adoptar una

educación virtual permanente basada en las propuestas descritas en la

investigación?

 ¿Cómo docentes contamos con los instrumentos y recursos necesarios para

poder trasformar los entornos virtuales?

BIBLIOGRAFÍA

Bustos Sanchez. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y

aprendizaje. Mexico: Revista Mexicana de Investigación Educativa.