NOMBRE DEL PROYECTO: ESCRITURA DE LEYENDAS LOCALES.

Grupo: Las Rulos INTRODUCCIN: De acuerdo a las evaluaciones realizadas en forma individual y grupal (una necesidad de ella por llevar a cabo su proyecto ulico, y no tomando en cuenta necesidades o inquietudes de los propios alumnos) a alumnos de cuarto y quinto grado, se detectan dificultades particulares que necesitan de intervenciones pedaggicas (escusa para ensear contenidos de la materia) precisa para mejorar el desarrollo de capacidades y habilidades lingsticas que repercutan en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Diagnstico de la materia. Solo objetivo referido a la lengua y no a situaciones reales de actuacin de los alumnos). Tambin es necesario realizar actividades de escritura en grupo como estrategia del mejoramiento no solo del producto escrito, sino del proceso de reflexin sobre la escritura (Camps. 1995; Ceberio, 1995), la revisin (Seguy y Taverson,1991; Camps1992; Gremiger, 1995 y 1999) y la reescritura (Gremiger;2000) que contribuyen al desarrollo de competencias de escritura. Otra dificultad, es que estos grupos de alumnos carecen de inters por la escritura de textos, determina la dificultad que observa pero se enfoca nuevamente una forma diferente de ensear un contenido y no buscar la construccin del sujeto) ya sea porque los docentes de aos anteriores han utilizado escasamente el conocimiento previo de mundo que adems utilizaban la escritura como mera actividad evaluativa de contenidos de lengua, sin revisar la correccin (la correccin no suele ser el medio para adquirir estrategias de mejoramiento si no de los mismos como estrategia para mejorar los escritos de los alumnos. Es as, que presentamos este proyecto para mejorar las competencias de escritura sin dejar de lado las dificultades en la organizacin del trabajo grupal, que tambin es una prctica que ocasiona dificultades en el mbito escolar debido a la falta de integracin de alumnos con dificultades. (No es algo que los alumnos busquen superar sino una problemtica que la institucin pretende corregir para su propio beneficio y no tanto para acrecentar el conocimiento del alumno) Adems, es necesario aclarar que esta propuesta de Proyecto de Escritura, esta incluida en el proyecto Integrador Institucional (se denota que es una implementacin del proyecto institucional con objetivos, medios, y estrategias pensadas de forma prescriptiva por la escuela para la escuela y no para los alumnos), en el que se trata de mantener vivas nuestras races o tradiciones. (por eso es que la escuela selecciona las leyendas para ello y no se busca ver el porqu de la falta de integracin o pertenencia) Por ello, elegimos la escritura de este gnero textual referidas a nuestra localidad y a toda la provincia, debido a que los alumnos de estos grados estudian la geografa e historia de los lugares cercanos a su ambiente (intenta aplicar la interdisciplinariedad). Las leyendas, relatan acontecimientos que pasaron en cierto tiempo y lugar, son narraciones tradicionales que por lo general no se cuentan como ficcin sino que suponen ser verdad, aunque pueden mezclarse con ficciones (Coluccio: 367-371). Tambin, las leyendas, nos ponen en contacto con la naturaleza, hablan del hombre mirando al cielo y a la tierra y creyendo en la rueda del ao, los solsticios, las cuatro estaciones,

las cosechas..., resguardan el misterio, rescatan la ingenua sorpresa de nuestros antepasados. Mediante las leyendas se simboliza, se metaforiza el tiempo, el paisaje, el personaje, se vislumbra la maravilla que oculta lo cotidiano. Es importante destacar que nuestra regin fue habitada por grupos aborgenes y oralmente se cuentan leyendas de diversos lugares, y por lo tanto es necesario rescatar las historias de los antepasados locales, es innegable su valor como testimonio de la propia cultura frente a la estandarizacin que ofrecen los medios de comunicacin masiva. Por ltimo, sostenemos que la leyenda, como otros gneros enriquece el vocabulario, las destrezas narrativas, educa la atencin y la memoria, fomenta la fantasa, hace concebir otras vidas, otros seres, problemas diferentes a los propios, permite la ternura, la solidaridad. (Recopilacin realizada por Reyzabal Maria Victoria). Sabemos que esta perspectiva implica cambios didcticos importantes y que el estilo instructivista que an sigue vigente en la enseanza de la lengua, por los obstculos que imponen las representaciones, puede torcer las intenciones ms entusiasmadas de lograr un proyecto socio-constructivista. PROPUESTA DE PROYECTO DE ESCRITURA OBJETIVOS Producir textos escritos coherentes y adecuados al modelo textual narrativo a partir de leyendas locales. (falta de claridad en el escrito coherencia) Rescatar la tradicin oral regional a travs de la lectura y escucha de leyendas representativas del folclore. Incrementar el gusto por la literatura con la recreacin de textos ledos en clase. (muy especifico, no denota la adquisicin del enfoque socioconstructivista) CONTENIDOS CONCEPTUALES. *Narracin y renarracin de leyendas locales. (procedimental) *Exposicin con afiche de apoyo. (procedimental) *Argumentacin (acuerdos desacuerdos). *Lectura silenciosa y grupal de leyendas- Funciones- Caractersticas. *Significacin personal de la lectura: planificacin y posibilidad de revisin en la comunicacin escrita. *escritura y sus usos convencionales: tildacion - puntuacin. DEBA IR LEYENDA Y PROCESO DE ESCRITURA. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES *Participacin en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo. (MAL REDACTADO. NO ES CLARO. *Comprensin, formulacin y reformulacin, DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MENTALES debate sobre el tema a escribir. (DE QU??? *Elaboracin de un cuestionario. (ACTIVIDAD CONCRETA) *Exposicin oral a partir de una secuencia escrita.

*Empleo de estrategias lingsticas de lectura: SON DIFERENTES PROCEDIMIENTOS. DIVIDIRLOS. reconocimiento de estructura textual. *Recuperacin de la intencionalidad de las leyendas. (NO HAY PROCEDIMIENTO ALGUNO) CONTENIDOS ACTITUDINALES. *Revisin critica (PROCEDIMIENTO), responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos escolares en que participan. (NO ES CLARO, MEZCLA CONTENIDO ACTITUDINAL CON PROCEDIMENTAL) *Respeto por las producciones de otros hablantes. *Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones. *Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo. *Reflexin critica sobre los resultados de las producciones escritas. (PROCEDIMENTAL) ETAPAS (VER SI COINCIDEN CON NUESTRO MARCO TERICO SOBRE LAS ETAPAS) NO EXISTEN ETAPAS SINO UN CUASI CRONOGRAMA DE TRABAJO. Planificacin Escucha de leyendas seleccionadas (explicitado en la fundamentacin). Lectura silenciosa de leyendas, en cada grupo de a cuatro integrantes, de la biblioteca ulica y propuesta por algunos alumnos. Explicacin de un proyecto de escritura (NO HUBO MS DE UN PROYECTO PARA ESCOGER, SOLO EL PROPUESTO POR LA DOCENTE) y aplicacin de un cuestionario para decidir los elementos que se tendrn en cuenta para la produccin. PARTICIPACION REDUCIDA DE LOS ALUMNOS Reconocimiento de la estructura y caractersticas de la leyenda en cada grupo. Confeccin de un afiche con los elementos de la leyenda, reconocidos en la reflexin sobre qu elementos constituyen una leyenda. Puesta en comn de los afiches de cada grupo. Fundamentando la eleccin del tema sobre el que se decidi escribir. (SUPUESTAMENTE ELLOS PROPONEN TEMAS PARA LOS ESCRITOS) Debate de todos los grupos para decidir el plan general del Proyecto. LOGRADO Elaboracin del contrato general de escritura, que quedar expuesto en un afiche en el aula. PARA ESCRIBIR CUALQUIER TIPO DE TEXTO, ESE CONTRADO PUEDE APLICARSE A CUALUIER SITUACION??? ES U RPODUCTO CERRADO, ENTONCES DAMOS A ENTENDER LA ESCRITURA COMO UNA RECETA?????? Textualizacin Escritura de leyendas, explicando el porqu del nombre de algunos lugares o su surgimiento: Las Pisaditas, El cristo de u Pora, El Pozo Verde, La Cueva de los Chanchos. SE IMPONE LOS TITULOS O TEMAS PARA LA LEYENDA QUE DEBRAN ESCRIBIR, ES DECIR, CONDICIONA LA SUPUESTA IMAGINACION QUE ESPERA LOGRAR, CONTR4ADICIENDO SU OBJETIVO INICIAL, OBSTACULIZANDO EL FIN DE TODOEL PROYECTO. Confeccin de una grilla para facilitar la revisin de los textos escritos por los grupos, en la que aparecen aspectos consensuados en el contrato. HASTA EL MOMENTO NO ES CLARO LO QUE SE ENTIENDE POR CONTRATO, YA QUE NO

EXISTE TAL TERMINO EN LO QUE A PROCESO DE ESCRITURA SE REFIERE A PARTE SI EL OBJETIVO ES RE3CUPERAR Y MANTENER LOS VALORES O RAICES AQU CONTRIBUYE EL TRABAJO CON LA NORMATIVA O PAUTAS DE ESCRITURA, EL FORMATO DE TEXTO NARRATIVO ES UN CONTENIDO VACIO QUE NO SURGE DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO EN CONCRTETO. LA LIETARTURA NO PUEDE CONTRIBUIR A LA ADQUISICION DE LA LENGUA COMO SISTEMA ENTONCES CON LA INTENCION DE SER ORIGINAL CRETAIVA CONFUNDE DE FORMA GRAVE PORQUE DESTRUYE Revisin Revisin de los escritos con ayuda de la docente. (Porque los alumnos realizan esta actividad por primera vez) NO IMPORTA SI ES LA PRIMERA O SEGUNDA VEZ LA ESCRITURA COMO PROCESO REQUIERE DEL ACOMPAAMMIENTO CONSTANTE DEL DOCENTE PORQUE SIEMPRE SURGEN DUDAS O LAGUNAS ESCRITURUIAS.. Comenzando por la observacin del trabajo individual respecto del grupal, consultas realizadas a otros grupos y al docente y el estado de nimo, si est entretenido, si participa de las actividades y se escribe o solamente mira. LA NARRACION ES PRECISAMENTE INDIVIDUAL POR LO QUE ESTA ACTIVIDAD DESTRUYE EL SUPUESTO DE LA PORPIA CONSTRUCCION DE CONOCIEMITOSN Revisin de los escritos por parte de cada integrante teniendo en cuenta la grilla: Volviste a escribir el texto?, Cuntas veces?, Has revisado el texto? Cuntas veces?Cambiaste la forma de escribirlo?Que has corregido? (Puntuacin, ortografa, coherencia) EL CONTRATO IMPLICA COMU ACUERDO QUE NO EXISTIO EN LA PORPUESTA DE LA DOCENTE. FUE SU GRILLA Y MERO TRABAJO DE IMPOSICION. Planteaste alguna forma de organizar el texto? (lista de palabras, esquema). Lectura silenciosa y grupal de cada texto. Lectura a los dems grupos de las leyendas producidas. Reescritura Revisin, si es necesario de algunos aspectos para mejorar la presentacin de los trabajos. Reescritura de las leyendas para ser presentadas (dibujos, compaginacin, otros detalles). Edicin Escritura definitiva de las leyendas producidas en cada grupo. NO HAY CONSTRUCCION PERSONAL DEL CONOCIMIENTO YA QUE CUATRO PERSONAS CONSTRUYERON EL MISMO SABER ES POSIBLE?????? Difusin Presentacin de los escritos definitivos. Lectura de las leyendas producidas en un encuentro con alumnos de Tercer grado. Las leyendas pasaran a formar parte del material de biblioteca de la escuela.

a partir del convencimiento de que los alumnos aprenden resolviendo problemas para realizar algo concreto y real. todo proyecto escolar, debe tender a transformarse en un proyecto de vida, propiciando as la auto-socio construccin del saber (Gregoire y Laferrire, 2001 prefiere plantear el proyecto desde los objetivos a los que puede apuntar (Perrenoud, 2000:312): Por nuestra experiencia en la gua de proyectos, sabemos que si focalizamos la reflexin en estas posibilidades (a las que se les podra incorporar otras, segn la naturaleza del proyecto), se cae en la tradicin instructivista y se logra un proyecto muy alejado de la intencionalidad del alumno. Entendemos que lo primero que debemos tener en claro es el rol de los actores del contrato didctico (alumnos/saberes/docentes). El proyecto es el que convoca los saberes indispensables para concretarse en resultados; los alumnos y sus docentes los van explorando y transformando para lograr sus objetivos. Los alumnos estn en el centro del proceso de aprendizaje, interactuando entre s, con los conocimientos y sus docentes, a medida que llevan adelante el proyecto. , debe quedar claro que el proyecto no es jams una excusa sino EL OBJETIVO del grupo de alumnos que lleve adelante el proyecto Los objetivos de enseanza (as como los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales) se establecen a partir de lo que implica el proyecto (en cuanto a los contenidos, estrategias, interacciones, recursos, etc., que supuestamente demandar el proyecto) y nunca a la inversa. Esta aclaracin es fundamental, principalmente por las siguientes razones:

a) Si el docente sabe que no puede forzar el proyecto en funcin de los aprendizajes curriculares (lo que acarreara situaciones de falsacin que hacen perder el inters de los alumnos por el proyecto) negociar muy bien qu proyecto se puede llevar adelante y cul no; b) Si el docente sabe que las actividades (y los aprendizajes que se propicien con ellas) dependen de lo que demande el proyecto y no lo que es deseable para cumplir con el programa de su asignatura no forzar ninguna etapa del proyecto; c) Si el docente sabe que el proyecto es responsabilidad de los alumnos, sabe que los conocimientos previos de los alumnos son la piedra basal y de ese modo puede darse cuenta que si el proyecto es demasiado ambicioso acarrear frustraciones o esfuerzos no deseables. En este caso el docente podr apelar a su estrategia de enseanza para que los alumnos perciban esas consecuencias negativas y negociar otro tipo de proyecto; d) Si el docente sabe que puede proponer alguna idea-proyecto pero que los alumnos deben hacerla suya para que esa idea se movilice con criterio, compromiso y entusiasmo, sabr que no puede manipular los alumnos en pro de su idea y que deber incluso llegar a desecharla si no se logra una negociacin en la que todos logren ponerse de acuerdo. Cuando se trabaja en proyecto, es fundamental tener en claro el lugar que ocupan las competencias, porque son fundamentales para movilizar los aprendizajes, las estrategias y hacer evolucionar el proyecto, pero si se introducen de manera descontextualizada o como simples saber-hacer tcnicos, el proyecto se despersonaliza, pierde identidad La claridad acerca del marco de realizacin del proyecto, permitir, tanto al docente como a los alumnos, tomar conciencia sobre la ndole de los aprendizajes que es preciso lograr y con ello el tipo de proyecto que es posible realizar... Esto establece la diferencia entre torcer el proyecto en funcin de los aprendizajes por lograr y realizar el proyecto que es posible dentro del marco de aprendizaje que se est negociando. Tambin cabe la posibilidad de convocar al profesor o profesora de historia y realizar un proyecto interdisciplinar. Cuando la negociacin es democrtica, las estrategias se despliegan, los alumnos se sienten respetados y los docentes no se ven obligados a grandes renunciamientos. (Los alumnos tenan la preocupacin de no tener en el currculo de la carrera alguna asignatura que contemplara la prctica laboral y por ello les propusimos gestionar una pasanta, en lugar de adquirir estrategias descontextualizadas de produccin y correccin de textos; de ese manera la gestin de los textos respondera a lo que demandara el proyecto.) CLIDEEEEEEEEEE EJEMPLO. Lo que se negocia son los criterios de evaluacin: el trabajo en grupo?, el trabajo individual?, o ambos?, etc.

EVAL FORMATIVA se es el proceso de evaluacin que interesa; el que sirve verdaderamente para progresar en los aprendizajes y que depende de las estrategias de meta-reflexin que se activen. Finalmente, y a modo de sntesis (no podemos hablar de conclusin porque esta forma de trabajar est siempre en desarrollo) diremos que en el marco de nuestra propuesta la premisa ms importante es que el proyecto sea real y no un modo ms de trabajar en clase: una problemtica de inters concreto para los alumnos, socialmente determinado, reflexionado entre los alumnos con la gua, igualmente reflexiva, del docente. Retomando la expresin de Gregoire y Laferrire (2001): un proyecto de vida. En un proyecto de este tipo los conocimientos no pueden delimitarse a priori, sino que surgen por necesidad. La necesidad que plantea la evolucin del proyecto y que generalmente en la clase de lengua cumple las mismas etapas del proceso de escritura: planificacin, organizacin, textualizacin, revisin, reescritura, edicin y difusin (Gremiger, 2008). En este marco de realizacin: a) los actores del proceso educativo no cumplen un oficio, desempean roles que van cambiando segn las necesidades del proceso, jams ser impuestos, nunca para complacer a..., ni para hacer como si; b) las actividades no surgen de los objetivos curriculares; stos se van realizando a medida que le proyecto avanza. Sabemos que esta perspectiva implica cambios didcticos importantes y que el estilo instructivista que an sigue vigente en la enseanza de la lengua, por los obstculos que imponen las representaciones, puede torcer las intenciones ms entusiasmadas de lograr un proyecto socio-constructivista.