WILLIAM FERNANDO PULGAR SUÁREZ

LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS

ACADÉMICOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA
PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN
(LEC: LECTURA ETNOGRÁFICA DE CONTEXTO)

 ¿Qué? (proceso o eje de la observación)

 ¿Para qué? (finalidad)
 ¿Por qué? (causa)
 ¿dónde? (espacio)
 ¿cuándo? (tiempo)
 ¿Cómo? (modo)
PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN
(LEC: LECTURA ETNOGRÁFICA DE CONTEXTO)

 ¿Qué? (producción de escritura académica en la educación

media)
 ¿Para qué? (Mejorar la producción escrita a través de
estrategias didácticas)
 ¿Por qué? (desconocimiento de concepciones de proceso e
interacción)
 ¿dónde? (IED Bicentenario, Funza Cundinamarca)
 ¿cuándo? (tres semestres)
 ¿Cómo? (Movilizando concepciones en la enseñanza y
prácticas de escritura)
TRIANGULACIÓN (DIÁLOGO)
 Triangulación de datos: diferentes fuentes para lograr
“plus de sentido”.
 Triangulación de investigadores: por diferentes
personas sobre lo mismo.
 Triangulación teórica: múltiples perspectivas sobre la
misma situación
 Triangulación metodológica:
 Intra: mismo método o estrategias en diferentes ocasiones
 Inter: diversos métodos en mismos objetos
LÓGICA DE LA LEC
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Crisis en la educación media: se desdibujan los objetivos
de formación para la educación superior e introducción a
las dinámicas de construcción de conocimiento
 Falta de regulación de las prácticas de escritura en relación
con las políticas presentadas en los estándares y derechos
básicos
 Falta de precisión en las concepciones de escritura como
proceso y mediación de la vida cotidiana
 Se necesita generar propuestas de transformación de tal
problemática
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

JOSÈ DE CALDAS
 MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA
LENGUA MATERNA
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
 Malla curricular
 Desconocimiento de la escritura como proceso e
interacción. Escritura como resultado .
 Proyecto PILEO
 Énfasis en Lectura
 Primer Periódico escolar 2017
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
 CONCEPCIONES SOBRE ESCRITURA
(Morales R. y Bojacá B.)
 Escritura nominalista
 Escritura convencionalista
 Escritura como expresión del sujeto
 Escritura como objeto de conocimiento
 Escritura como mediación de la vida humana
CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES
 Escritura nominalista
 Escritura convencionalista
 Escritura como expresión del sujeto

 DESCONOCIMIENTO DE NUEVAS
CONCEPCIONES
CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES
 Escritura nominalista
 Escritura convencionalista
 Escritura como expresión del sujeto
 Suposiciones sobre proceso
 No se valora la interacción dentro del proceso
 Se considera importante pero no se implementa de
manera estratégica, ni reflexiva ni regulada
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DE 10°

 Inicio de escritura como proceso aunque con confusión en la

relación entre esquema y redacción (Planificación y
textualización)
 Dificultades en asociación entre categorías argumentativas
de estructura (tema, tesis, argumentos, conclusión).
 Textualización con varios borradores.
 Desconocimiento de patrones de revisión y afinación de la
versión final.
 Problemas de cohesión y coherencia .
 No hay dominio en la interpretación de la rúbrica de
valoración.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

 ¿De qué manera cualificar la

producción textual en textos
académicos en grupos de
estudiantes de 10° de educación
media?
SUBPREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿Qué procesos desarrollan los estudiantes en
relación al desempeño de la escritura académica?
 ¿Qué estrategias didácticas se pueden
implementar para potencializar las habilidades de
escritura de estudiantes de 10° de educación
media?
OBJETIVO GENERAL

 Cualificar la producción escrita de textos

académicos en estudiantes de educación media
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar planes estratégicos de producción textual desde las
perspectivas de escritura como objeto científico y como
mediación de la vida humana.
 Ejecutar estrategias de producción textual de textos académicos
con monitoreo en cuanto a complejidad y progresión.
 Movilizar prácticas docentes de múltiples disciplinas a partir de
la motivación para el trabajo en equipo en la implementación
de planes estratégicos de producción textual.
 Evaluar la efectividad del impacto de los planes estratégicos de
la didáctica de la escritura de textos académicos.
REFERENTES METODOLÓGICOS

PARADIGMA
 Paradigma crítico sobre el formal y al
interpretativo (Rodríguez, 2018)
 Carácter reflexivo y crítico que integra la “voluntad
política de actuar para superar las contradicciones de
la acción social y de las instituciones sociales en
cuanto a su racionalidad y justicia”
ENFOQUE
 mixto (enfoque cuantitativo y cualitativo)

 Cuantitativo
 registro detallado de aspectos de la población estudiantil y su
contexto para comprender la dinámica de sus producciones
textuales;
 Cualitativo
 interactuar con la realidad en el uso
 los datos extraídos pasan de lo medible a lo simbólico, y de ahí se
parte a la toma de decisiones para el diseño de más instrumentos
DISEÑO(S)
 Estudio de caso
 particularización de la población seleccionada,
 las descripciones con precisión sobre la realidad observada
(material de escritura, material pedagógico, población y
didáctica) y
 el carácter heurístico al encontrar nuevos aportes y
asimilarlos dentro del trabajo investigativo (ritmos de
desarrollo, concepciones de investigador e investigado)

 (Etnometodología) oralidad