El Enfoque Psicoeducativo
CMO FAVORECER PROCESOS DE DESARROLLO EN LOS ADOLESCENTES?
OBJETIVOS DE LA SESIN
Al final de este proceso, los y las participantes sern capaces de:
Aproximarse tangencialmente a aspectos histricos soc. y polticos de la Psicoeducacin
Conocer nociones bsicas del enfoque psicoeducativo. Conocer la herramientas bsicas del PAD y del PEX Conocer y comprender los dos postulados del enfoque. Conocer, comprender y problematizar los esquemas relacionales
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Contexto Socio Histrico Poltico
.- 1774 Acta de Qubec, reconoce Nacin Canadiense. .- 1840 Unificacin de las dos Canad:.2 asambleas, un gobernador, un parlamento y la lengua oficial Inglesa.(gobierno de coalicin) . .- Ao 60, Jean Lesage, liberal, quien comenzar la llamada Revolucin tranquila, cuya meta era el Reconocimiento del Estado de Qubec como nacin Francfona.
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CAMBIOS
Poltico Institucional Econmico
PARADIGMA DE INTERVENCIN desde Castigo, Control y Beneficencia , a uno de Reforma primero y luego de Proteccin y Reeducacin. En este contexto surge la Psicoeducacin.
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Influencias Valricas
El valor de la esperanza: La readaptacin y la inclusin en lugar de la represin y la exclusin De la dignidad humana: defensa derechos de las personas . La caridad cristiana:defensa DD NN Implicacin social ; en favor de los desposeidos Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P. Proyectos educativos psico anlisis; Fritz Redl. Betelheim. Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.
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Es una filosofa
Psicoeducacin
Es una dimensin terica Es una dimensin prctica
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PSICOEDUCACIN
Una filosofa; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad
del otro a cambiar, esperanza Una teora de la reeducacin centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente
Una dimensin terica
Una dimensin prctica
un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores sociales 10 componentes del trompo de Gendreau, una concepcin sistmica de la intervencin La vivencia compartida: Estar con Hacer Con Vivir con
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Una metodologa
PSICOEDUCACIN
Una intervencin especializada, que utilizando el
medio de vida de un joven luchando con dificultades
especficas de adaptacin, acompae y sostenga a
este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a s mismo y a su entorno (Gendreau 2001, cap.1 pp.14).
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POSTULADO N 1
La persona vive constantes cambios en todos los planos: fsico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual. La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos. La accin psicoeducativa pone nfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez ms adaptado.
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POSTULADO N 2
La persona con dificultades y el operador interactan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones
del operador(a) quien representa a la sociedad y quien es
responsable de la relacin de acompaamiento. La calidad del medio y de la intervencin se relaciona directamente con la calidad profesional del operador en contacto directo con la persona con dificultades
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Para ayudar al sujeto a desarrollarse el Psicoeducador necesita
CONOCER EL POTENCIAL DE ADAPTACIN (PAD) DE UN SUJETO QUE ABARCA LAS FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ESTE, SUS INTERESES, SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SUS COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS CAPACIDADES FSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES
PERSONALES SU RED DE RELACIONES
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Potencial de Adaptacin (PAD)
EL PAD SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DEL SUJETO DE DESARROLLARSE, DE DESARROLLAR SUS CAPACIDADES DE
RESPONDER A SUS NECESIDADES DE AUTONOMA E INTIMIDAD, TENIENDO EN CUENTA SUS DIFICULTADES PERSONALES (SUS CAPACIDADES, SUS VULNERABILIDADES, SUS DEFENSAS, SUS URGENCIAS).
CADA PERSONA TIENE SU PROPIO POTENCIAL DE ADAPTACIN. PAD HERRAMIENTA DE PROCESO
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Potencial de Adaptacin (PAD)
EL O LA
INTERVENTORA DEBE EVALUAR EL PAD POTENCIAL
DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y URGENCIAS.
NECESITO: Hacer con Vivir con Estar con
En el cotidiano y dentro de actividades de desarrollo para conocer el sujeto
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Una actividad psicoeducativa permite
QUE PUEDA VIVIR INTERACCIONES APROPIADAS Y EXPERIMENTADAS EN LA RELACIN CON EL:
Con sus pares Sujeto Con una Interventora(or )
Con un grupo
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Una actividad psicoeducativa permite
REALIZAR DESCUBRIMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE SI MISMO, DE SUS VALORES, FORTALEZAS, HABILIDADES (REALIDAD INTERNA). AQU EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE EL SUJETO APRENDA UNA
VARIEDAD DE CONTENIDOS Y HABILIDADES TILES PARA SU VIDA COTIDIANA.
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El psicoeducador (a) en la actividad psicoeducativa
DA VIDA ANIMA LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE
AYUDA AL NIO(A) O JOVEN A RELACIONARSE CON ESTAS CONDICIONES DEL AMBIENTE.
PARTICIPA PERSONALMENTE DE LA SITUACIN ORGANIZADA, VIVENCIA COMPARTIDA
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El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los nios(as) y jvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a).
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El psicoeducador (a)
ES
EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DEL
PAD
Y DEL
PEX
ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL;
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El Potencial Experiencial (PEX)
EST CONSTITUIDO POR CAPACIDADES VIRTUALES DE UNA SITUACIN, UN PROGRAMA, UN MEDIO DE VIDA, DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DE UNA ACTIVIDAD. DE PERMITIR AL SUJETO LA EXPRESIN DE SU POTENCIAL DE ADAPTACIN (PAD) DE ENRIQUECER SU CAMPO DE EXPERIENCIA DE RESPONDER A SUS PREGUNTAS EXISTENCIALES (LAS PREGUNTAS DEL CENTRO DE SU EXISTENCIA)
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Sujeto
Grupo de pares
Sist. de Responsabilidades.
Sist. de evaluacin y reconocimiento
Contenido.
Estrategia Metodolgica
Objetivos
Cdigo y Procedimiento Espacio.
Tiempo.
Educador Otros profesionales
Padres
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Vnculos entre la prctica y la teora
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA = RIRE
R= REFLEXIONAR I = INTERVENIR R= REFLEXIONAR E = EVALUAR
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La Psicoeducadora y el Psicoeducador
ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL
SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DEL
PAD
Y DEL
PEX ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL;
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La Psicoeducadora y el Psicoeducador SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.
Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales. Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales) Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus esquemas relacionales.
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Operaciones Profesionales
Observar Evaluar postsituacional
Analizar
Comunicar
Utilizar lo vivido Planificar
Animar
Organizar
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Esquemas relacionales Concete a ti mismo (Scrates)
EL INTERVENTOR O INTERVENTORA ES EL POLO DE CONCIENCIA EN LA RELACIN Y ES EN SI SU PRINCIPAL HERRAMIENTA.
CONCEPTO QUE SE REFIERE A LAS FORMAS DE ACTUAR DEL OPERADOR FRENTE A LA SITUACIN. ESTO PUEDE TAMBIN APLICARSE AL SUJETO.
LA NOCIN DE ESQUEMA HACE MENCIN AL CARCTER APRENDIDO Y AL
DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DE SU FORMA DE SER DENTRO DE UNA INTERACCIN.
EXISTEN: LA CONSIDERACIN, LA SEGURIDAD, LA CONFIANZA, LA DISPONIBILIDAD, LA CONGRUENCIA, LA EMPATA.
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La Consideracin
EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO. RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR NICO, UNA
DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.
ESTE INTERVENTOR(A) ACEPTA HACER UN ACERCAMIENTO
HACIA EL OTRO Y DE COMPROMETERSE EN UNA RELACIN DE AYUDA, CON UNA PERSONA, CON TODAS SUS DIFICULTADES REALES, PORQUE ESTA PERSONA TIENE EL MISMO NIVEL QUE L.
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Algunas dificultades encontradas
No tener conciencia de sus prejuicios generales;
No tener la misma consideracin para los colegas que para los estudiantes; Perder su sentido crtico y educativo por confundir entre consideracin y estar de acuerdo; y el laisser-faire
Confusin entre igualdad de ser humano y roles en la relacin educativa.
Jerarqua genera mas interferencia para instalar la consideracin hacia los colegas.
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La Seguridad
PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS; NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA
SITUACIN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FSICO O PSICOLGICO;
CONSERVAR SU INTEGRIDAD PARA PERMITIR AL
SUJETO SER Y EXPERIMENTAR LO QUE VIVE EN LA SITUACIN DE INTERACCIN;
TENER LA ENERGA NECESARIA PARA DOMINAR
SUS MEDIOS DE ACCIN.
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Algunas dificultades encontradas
Creencia que se debe tener una perfecta seguridad para ser buen educador; No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto nivel de riesgo de daar; (Omnipotencia)
No tener espacio en el mbito laboral para expresarse y fortalecerse; Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; Falta de conciencia, reflexin y aceptacin respecto de las zonas de inseguridad Autosuficiencia, sobrevaloracin de las propias capacidades en desmedro de las de otros colegas
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La Disponibilidad
LA
DISPONIBILIDAD EN LA RELACIN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:
ACEPTAR
COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y COMPROMETERSE EN UN PROCESO DE ESCUCHA ACTIVA.
ACEPTAR
DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES.
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Algunas dificultades encontradas
Confusin entre estar atento en el momento, priorizar las necesidades de los sujetos y trabajar 24 horas diarias; Dificultad para poner limites, pensar que siempre se debe estar disponible; Impresin (mascaras) de disponibilidad cuando en realidad, por inseguridad, uno pasa la mayor parte de su tiempo en la oficina, o evitando el contacto; Disponibilidad aparente.
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La Congruencia
LA
CONGRUENCIA EN LA RELACIN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIN POR SER VERDADERO, AUTNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO NTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:
SU
EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.
LO QUE DICE Y LO QUE HACE
LO QUE EXPRESA Y LO QUE SIENTE
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Algunas dificultades encontradas
Predicar ms que practicar Incongruencia en la relacin con los colegas; Aceptar de estar uno mismo en proceso de evolucin, abrir sobre su vivencia; considerar el no cambio personal
Falta de autocuidado personal..en casa de herrero Reconocer errores, sin intentar cambiar
No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente al respecto Contestar segn deseabilidad social
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La Empata
EL
INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:
ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO. COMUNICAR
SEGUIDA STA COMPRENSIN TRAVS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO. EN A
CONECTARSE CON LOS SENTIMIENTOS DEL
SUJETO SIN NECESARIAMENTE HABER VIVIDO LA MISMA SITUACIN.
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Algunas dificultades encontradas
Confusin entre empata y simpata; Poca conciencia de sus emociones y reacciones que no le permiten tener la distancia profesional adecuada; Inseguridad profesional para explorar con el grupo en supervisin esta vivencia interior; Dificultad de no llevar a casa los desafos de los jov. Confusin entre vivencias personales y la realidad del otro(transfert) Considerar que solo quien ha vivido la situacin puede ser emptico Perder la capacidad de sentir.racionalizar las emociones Centrarse en s mismo Comprender no es justificar Considerar slo claves verbales, desconsiderando las claves no verbales de la comunicacin
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La Confianza
SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA
CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:
CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIN PONE A SU DISPOSICIN, DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS
Confiar en el sujeto como una persona con dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptacin (PAD)
RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIN,
AS COMO EN SUS CAPACIDADES DE APRENDER Y DE DESARROLLARSE;
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Algunas dificultades encontradas
Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona Desesperanza aprendida;
Perdida de control impotencia, atribucin externas; Temor de fracasar;Metas demasiadas altas Nunca empieza y no se organiza Foco ms en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas); Falta de formacin, conocimientos, herramientas;
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Como se desarrollan los esquemas relacionales?
REFLEXIONANDO
EN UNO O VARIOS ASPECTOS DE TU VIDA
PERSONAL RELACIONADA CON TU QUEHACER COMO EDUCADOR.
CUESTIONAR
TUS
SABERES
PREVIOS,
TUS
CREENCIAS,
TUS
SENTIMIENTOS, TUS RESONANCIAS.
BUSCAR EN TI MISMA/O NUEVAS RESPUESTAS FRENTES A LAS INCONGRUENCIAS EXPERIMENTADAS.
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La vivencia compartida
APUNTA A PEQUEOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS, PARA UNA INTERVENCIN EFICIENTE. CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA
ACCIN PSICOEDUCATIVA
ORIENTADA
A GENERAR CONDICIONES PARA UN CAMBIO POSITIVO EN LOS
SUJETOS CON QUIENES SE TRABAJA.
SEALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL NIO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.
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La vivencia compartida
DE
ALL QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS
PSICOEDUCADORES
COMO
EXPERTOS EN LA INSIGNIFICANCIA.
ENFATIZAR
LA
VIVENCIA COMPARTIDA
ES AFIRMAR QUE EL ROL
FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO ASEGURAR UNA PRESENCIA CLIDA Y DINMICA.
EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES AQU Y AHORA, QUE ESTN EN EL CORAZN DE LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
