ENFOQUE PSICOEDUCATIVO

Relación de ayuda psicoeducativa: su aporte en el abordaje de

los procesos de desadaptación infanto adolescente
DRA. ALBA ZAMBRANO
 “Diada coercitiva”

Pares
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

“con comportamiento de riesgo”

Escuela

Infancia

rechazo
rechazo
rechazo
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Modelo ecosistémico y desadaptación social
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Entorno más próximo:

Vulnerabilidades a) Intervención orientada a la mejora de los
Soporte social
personales entornos relacionales
b) Vulnerabilidad relacional inmediatos
c) Déficit en capital social prosocial

Fortalecimiento de la
Continuidad y
continuidad
complementariedad y
complementariedad
deficiente de
generan contexto
los recursos
de intervención iatrogénico
institucionales

TEMUCO, AGOSTO 2012

 HISTORIA
DE VIDA
TRAUMA
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

ADOLESCENTE
EDUCADOR (A)

FACTORES
VULNERABILIDAD
DE RIESGO
PSICOSOCIAL

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Psicoeducación:
Relación humana especializada
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Interacciones
apropiadas

Apropiación mutua de
objetivos

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Psicoeducación:
Relación humana
especializada Operaciones
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Profesionales

SABER
Interacciones SER
apropiadas

Apropiación mutua
de objetivos Esquemas relacionales:
Confianza, Consideración, Empatía,
TEMUCO, AGOSTO 2012 Congruencia, Disponibilidad y Seguridad

Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA
Influencia de valores
cristianos y Humanistas
• El valor de la esperanza
• Infinita posibilidad de
cambio
• Dignidad humana
• Valor de la caridad (Juan
Bosco)
• Valor de la implicación en
la defensa de derechos
humanos
Influencias
históricas
Inspiración de otros
Proyectos educativos de proyectos educativos
inspiración y raigambre basados en otras
ideologías
cristiana • El movimiento scout
• Las comunidades de niños de Juan Bosco
• La comunidad de niños de A.
durante el siglo pasado
Makarenko en Rusia
• la Ciudad de los Niños del Padre Flanagan.
• La experiencia de los primeros
• El Movimiento de la Comunidad del Arca de
Kibbutz Israelitas
Jean Vanier
• El movimiento de Emaús del Abate Pierre
• “The Other 23 hours” de Albert
Trieschman 1946
• Proyectos en los cuales el lema se orienta
• Los primeros proyectos de
en cierto sentido “ocuparse de los más
educación especializada en Francia y
pobres de entre los pobres” .
Europa.
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Noción de ser humano

• EL NIÑO Y EL JOVEN COMO UN SER

Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

GLOBAL, EN PERMANENTE
DESARROLLO.
• INTEGRACIÓN DINÁMICA DE LAS
DIMENSIONES BIOLÓGICAS,
COGNITIVAS, AFECTIVAS, SOCIALES.
• EN PERMANENTE BÚSQUEDA DE
EQUILIBRIO

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Noción de desarrollo
• PROCESO DINÁMICO QUE SE PRODUCE
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

POR LA INTERACCIÓN PERMANENTE ENTRE

LAS CAPACIDADES DEL INDIVIDUO Y LAS
OPORTUNIDADES DE EXPERIENCIAS QUE EL
MEDIO LE BRINDA
• EN DICHO PROCESO, LA TENSIÓN, FORMA
PARTE ESENCIAL Y NATURAL DE LA
EXISTENCIA
• SE PRODUCE MEDIANTE LA CONJUGACIÓN
PERMANENTE DE EQUILIBRIOS Y
DESEQUILIBRIOS
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Noción de medio
• SISTEMA GLOBAL Y DINÁMICO EN QUE SE
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

DESARROLLAN LAS EXPERIENCIAS DE VIDA

DEL NIÑO O JOVEN
• LOS COMPONENTES DEL MEDIO
CONSTITUYEN UN ESPACIO DE
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
• ESTE SE INSERTA Y ES COHERENTE CON
LAS DIMENSIONES SOCIALES,
CULTURALES, MATERIALES, HISTÓRICAS,
ETC. QUE CONSTITUYEN EL ESPACIO DE
REFERENCIA Y ADAPTACIÓN DEL NIÑO O
JOVEN
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Interacción
• FACTOR CLAVE EN LA
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

ORIENTACIÓN DEL DESARROLLO:

RELACIÓN DE MUTUA INFLUENCIA
ENTRE LAS CAPACIDADES
INDIVIDUALES Y LAS
POSIBILIDADES DE EXPERIENCIA
QUE OFRECE EL MEDIO.
• AMBOS CONSTITUYEN POLOS DE
ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Desequilibrio
• ESTADO DE BÚSQUEDA, DE
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

RECONOCIMIENTO, DE IDENTIFICACIÓN
DE UN NUEVO MODO DE
FUNCIONAMIENTO ENTRE EL SUJETO
Y SU MEDIO
• SIGNIFICA UNA EXPOSICIÓN A LA
REALIDAD INTERNA Y EXTERNA
• CONSTITUYE UNA OPORTUNIDAD
PARA ALCANZAR UN NUEVO ESTADO
DE DESARROLLO
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Desequilibrio estimulante / Desequilibrio
inhibitorio
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• EXPOSICIÓN A LA TENSIÓN
DOSIFICADA EN FUNCIÓN DE
LAS CAPACIDADES DEL NIÑO O
JOVEN:
• Progresivo
• Estimulante
• Flexible
• Particular
TEMUCO, AGOSTO 2012
 La psicoeducación
UNA FILOSOFÍA
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UNA DIMENSIÓN TEÓRICA

UNA DIMENSIÓN PRÁCTICA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Filosofía
• VALORES HUMANISTAS
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• CREENCIA PROFUNDA EN OTROS

– Carácter único de cada persona
– La capacidad de todo ser humano
de desarrollarse y de transformarse
durante toda su vida, y llegar a ser
un ser humano mejor
– La capacidad del contexto humano
de llegar a ser mas humano.
– Esperanza

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Dos postulados:
1 LA PERSONA VIVE CONSTANTES CAMBIOS EN TODOS LOS PLANOS: FÍSICO,
AFECTIVO ,COGNITIVO, SOCIAL, MORAL Y ESPIRITUAL. LA PERSONA CON DIFICULTADES ATRASA SU
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

DESARROLLO EN CIERTOS PLANOS. LA ACCIÓN PSICOEDUCATIVA PONE ÉNFASIS EN LAS FORTALEZAS DE

LA PERSONA E INTENTA DE AYUDARLA A REVOCAR ESTE RETRASO POR UN DESARROLLO CADA VEZ MÁS
ADAPTADO.

2 LA PERSONA CON DIFICULTADES Y EL OPERADOR INTERACTÚAN

CONSTANTEMENTE. ESTO IMPLICA UNA GRAN CALIDAD DE ACCIONES DEL OPERADOR
QUIEN REPRESENTA A LA SOCIEDAD Y QUIEN ES RESPONSABLE DE LA RELACIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO. LA CALIDAD DEL MEDIO Y DE LA INTERVENCIÓN SE RELACIONA
DIRECTAMENTE CON LA CALIDAD PROFESIONAL DEL OPERADOR EN CONTACTO DIRECTO CON
LA PERSONA CON DIFICULTADES

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Una dimensión teórica
UN MARCO TEÓRICO ABARCANDO
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

UNA TEORÍA DE LA REEDUCACIÓN Y

UN ENFOQUE DEL CONTEXTO:
• UNA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA
INTERVENCIÓN (GENDREAU)
• UNA CONCEPCIÓN CENTRADA EN LAS
FUERZAS POTENCIALES DEL INDIVIDUO
Y DEL AMBIENTE (GUINDON, TEORÍAS
DE LA RESILIENCIA)

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Una dimensión práctica
UN MARCO DE REFERENCIA PRÁCTICA:
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

- INDIVIDUAL Y COLECTIVO
- UN CONJUNTO DE OPERACIONES PROFESIONALES
- UN CONJUNTO DE ACTITUDES PROFESIONALES QUE DEBEN TENER LOS OPERADORES

LA EXPERIENCIA CON DIFERENTES CLIENTES DENTRO DE CONTEXTOS DIFERENTES: PREVENCIÓN Y

REHABILITACIÓN
LA VIVENCIA COMPARTIDA:
• Estar con
• Hacer con
• Vivir con
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Vínculos entre la práctica y la teoría
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA = RIRE
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

• R= REFLEXIONAR
• I= INTERVENIR
• R= REFLEXIONAR
• E = EVALUAR

TEMUCO, AGOSTO 2012

 El Psicoeducador(a) o interventor(a) social…
• ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

INTERVENCIÓN. ELLA ASISTE, APOYA,

ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO
FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL
SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO
SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIÓN DEL PAD Y DEL PEX
• ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE
VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL
TEMUCO, AGOSTO 2012
 El Psicoeducador(a) o interventor(a) social…

SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN

Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

•
TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.
• SU SABER: CONOCIMIENTOS PERSONALES, CULTURALES,
PROFESIONALES.
• SU SABER HACER: EN EL MARCO HUMANO Y PROFESIONAL (EN
EL MARCO DE SUS COMPETENCIAS DENTRO DE SUS OPERACIONES
PROFESIONALES)
• SU SABER SER: EN EL MARCO DE SUS CREENCIAS, VALORES Y DE
SUS ESQUEMAS RELACIÓNALES.
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Saber hacer desde el Modelo Psicoeducativo:
Operaciones Profesionales

Observación
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Evaluación Análisis

Comunicación

Utilización Planificación

Animación Organización

TEMUCO, AGOSTO 2012

 El Saber Ser del Educador
• LA RELACIÓN
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

PSICOEDUCATIVA SE
ESTABLECE A TRAVÉS DEL
SABER SER DEL EDUCADOR
• EL SABER SER SE TRADUCE
EN EL EJERCICIO DE CIERTOS
ESQUEMAS RELACIONALES

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Esquemas Relacionales
• Pueden ser usados por
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Un instrumento o el educador (y el
herramienta del saber- joven) para alcanzar
ser que se construye en los objetivos
el marco de
acordados
interacciones
compartidas entre • Son el resultado del
personas aprendizaje y por lo
tanto son perfectibles
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Seis son los Esquemas Relacionales
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

• LA CONSIDERACIÓN
• LA SEGURIDAD
• LA CONFIANZA
• LA DISPONIBILIDAD
• LA CONGRUENCIA
• LA EMPATÍA
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Esquemas Relacionales
• Están unidos unos a otros, pero no se desarrollan
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

siempre de manera uniforme

• Es la vida que cobra el conjunto de esquemas de

relación entre actores lo que permite establecer
una relación psicoeducativa influyente

• La calidad de la relación está mediada por la

presencia y flexibilidad de los esquemas
relacionales TEMUCO, AGOSTO 2012
 Para ayudar al joven a desarrollarse el
Psicoeducador o interventor social necesita…
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

CONOCER EL POTENCIAL
DE ADAPTACIÓN (PAD)
DE UN SUJETO, QUE
ABARCA:

FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ÉSTE, SUS INTERESES, SUS CAPACIDADES

COGNITIVAS, SUS COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS
CAPACIDADES FÍSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES PERSONALES
SU RED DE RELACIONES, Y SUS NECESIDADES DEL DESARROLLO

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Consideraciones
• PAD
Derivaremos de esto las estrategias
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

metodológicas
• Fortalezas
• Intereses

• Vulnerabilidades
• Necesidades del desarrollo

Derivaremos de esto los objetivos

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Caso PAD
• REVISE EL PAD AMPLIADO DE SONIA.
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

• Reflexione acerca de los aportes de trabajar la información del caso

desde la lógica del PAD.
• EN BASE A LOS DATOS APORTADOS DE JOEL, CONSTRUYA UN PAD
ABREVIADO.

TEMUCO, AGOSTO 2012

 El potencial experiencial (PEX)
LOS COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA SON:
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

(TROMPO DE GENDREAU)
1. EL SUJETO (O EL CONJUNTO DE LA CLIENTELA, O UN GRUPO)
2. EL OPERADOR (LOS ANIMADORES)
3. LAS METAS Y OBJETIVOS
4. EL CONTENIDO O PROGRAMA
5. EL ESPACIO
6. EL TIEMPO
7. LOS MEDIOS PARA ESTABLECER LA RELACIÓN (MATERIALES)
8. SISTEMA DE RESPONSABILIDADES
9. EL CÓDIGO Y EL PROCEDIMIENTO
10. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y DE RECONOCIMIENTO

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Sujeto

Sist. de evaluación y Contenido.

reconocimiento
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Sist. de Responsabilidades Estrategia

Metodológica

Objetivos

Código y Procedimien.

Espacio.
Tiempo.

Educador
Otros profesionales

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Sist. de evaluación y Contenido.
reconocimiento
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Sist. de Responsabilidades Estrategia

Metodológica

Objetivos

Código y Procedimien.

Espacio.
Tiempo.

Educador
Otros profesionales

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

PEX

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

PEX

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Desde la vivencia compartida
1.- PLANIFICACIÓN: AYUDA LOS ACTORES DE
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

ENTENDER EL PROCESO DE UNA SITUACIÓN

LA INTERVENCIÓN COMPLEJA EN DISTINTAS ETAPAS, PERMITIENDO
PSICOEDUCATIVA SE DESARROLLAR OBJETIVOS MENSURABLES Y
HACE DENTRO DE LA DESDE LA PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
VIVENCIA COMPARTIDA, PERMITE UTILIZAR LOS RECURSOS
CARACTERIZÁNDOSE (FORTALEZAS) DEL SUJETO Y DEL EDUCADOR.
POR ENFATIZAR EN: 2.- ORGANIZACIÓN: ORGANIZAR EL MEDIO
GENERA LAS CONDICIONES FAVORABLES, PARA
QUE LA PERSONA VIVA EXPERIENCIAS POSITIVAS
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Desde la vivencia compartida
3.- UTILIZACIÓN: EL EDUCADOR 4.- ANIMACIÓN: EL
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

BUSCA APROVECHAR EL EDUCADOR ACEPTA

POTENCIAL DE LAS SITUACIONES
VIVIDAS DE FORMA DE
ENRIQUECER AL SUJETO DE LO
QUE HA VIVIDO Y ASÍ FAVORECER
UNA CIERTA GENERALIZACIÓN EN
OTRAS SITUACIONES.(
GENDREAU, 1995)
CONSCIENTEMENTE ENTRAR
EN INTERACCIÓN DINÁMICA
EN EL ACOMPAÑAMIENTO
DE SU PROCESO DE
ADAPTACIÓN.

TEMUCO, AGOSTO 2012

 El rigor de una intervención se basa en la claridad
de los objetivos buscados

ALCANZABLES, REALISTAS,
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

•
? QUE SEAN POSIBLES PARA
¿ PODER LOGRARLOS.
• CLAROS, EN UN LENGUAJE
SE PUEDA ENTENDER.
¿Qué tipo • ADAPTADOS A SU PAD Y
de APROPIADOS PARA SU
OBJETIVOS PAD
buscamos?
TEMUCO, AGOSTO 2012
 ¿Para qué los objetivos?

• PARA PRIORIZAR
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

• PARA PRECISAR LOS PAPELES

• PARA PRECISAR LAS
RESPONSABILIDADES
• PARA IMPLICAR EL SUJETO Y QUE
PUEDA VER LOS AVANCES
• PARA PRECISAR LO QUE SE
EVALUARÁ
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

SINTETIZANDO…..
 • UTILIZACIÓN PSICOEDUCATIVA
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

TEMUCO, AGOSTO 2012

 La utilización es la fase crucial de la intervención
psicoeducativa
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

SOLO CUANDO EL SUJETO

Antes de ella, todo es
puro potencial
significativo:
el sujeto no es consciente
de sus fortalezas, es
cautivo de lo vivido.
ENTIENDE PORQUE ACTÚA
DE X FORMA (SU
CONDUCTA) O SIENTES LOS
HECHOS DE TAL MANERA
(SUS AFECTOS), ES SOLO EN
ESTE MOMENTO QUE LOS
ACONTECIMIENTOS SE
VUELVEN REVELADORES

TEMUCO, AGOSTO 2012

 “Utilizar” lo vivido
• LA UTILIZACIÓN SUPONE QUE UNA • SE HACE UN “MANEJO CLÍNICO”
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

ACCIÓN SEA DESENCADENADA DE LA SITUACIÓN PARA PERMITIR

POR EL EDUCADOR A FIN DE AL SUJETO APROVECHAR LA
FAVORECER EN EL SUJETO UNA EXPERIENCIA VIVIDA EN EL
TOMA DE CONCIENCIA DE LOS ESPACIO-TIEMPO PRESENTE, AQUÍ
ELEMENTOS INTERNOS O Y AHORA, VALE DECIR APRENDER
EXTERNOS INVOLUCRADOS EN UNA A PARTIR DE SU EXPERIENCIA.
REALIDAD VIVIDA.
• ESTE UTILIZACIÓN ES IMPOSIBLE
• LA UTILIZACIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN SI NO SE BASA EN UNA RELACIÓN
DE LA CONCIENCIA Y DE LA DE CONFIANZA AJUSTADA AL PAD
CLARIDAD QUE TIENE EL DEL OTRO YA ESTABLECIDA.
EDUCADOR DE LOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL SUJETO PARA
AYUDARLO A “CONCIENCIAR” LO
QUE ÉL HA VIVIDO.
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Diferenciación
Explorar
Identificar el efecto**
Efecto Sobre uno y/o sobre el ambiente
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

¿Qué pasó? Individualización

Proceso de

Vivencia utilización Comprender

en la
Evaluar el efecto
Compartida relación de ayuda
Psicoeducativa Necesidad, distancia perceptiva
Comportamiento
¿Es lo que quiero?
Generalización Ponerse en acción
Ajustar el comportamiento en consecuencia
Confirmarlo o modificarlo
TEMUCOmás?
¿Cómo explotarlo , AGOSTO 2012 hacer distinto?
¿Cómo
 La utilización de lo vivido…se hace a 3 niveles
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA
Diferenciación :
Ayudar al sujeto a
identificar sus
pensamientos, emociones y
comportamientos, para que
pueda diferenciar entre sus
gestos y sus consecuencias,
sus acciones y reacciones y
la de los otros en la
situación, entre lo que dice
y hace.
Individualización :
Generalización:
Ayudar al sujeto a Ayudar al sujeto a
Comprender y concienciar sus
Evaluar el efecto de su maneras de actuar que
comportamiento ha desarrollado en un
tipo de acción con el
Favorecer distancia
perceptiva fin de aplicarla en otro
contexto.
¿Es lo que quiero?
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Lo que NO ES la relación de ayuda

• Una conversación  no busca el intercambio de

Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

informaciones
• Una discusión  no se busca convencer al otro
• Una entrevista de periodista  no se busca
informaciones por el interés del público (o personas
fuera de la relación)
• Un interrogatorio  no buscamos el culpable
• Un monologo del educado
• Una confesión del sujeto
• Una búsqueda diagnóstica
TEMUCO, AGOSTO 2012
 LA EFICACIA DE LA
ENTREVISTA EN EL
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

MOMENTO
ES INDIRECTAMENTE
PROPORCIONAL A LA
CANTIDAD DE
PALABRAS
PRONUNCIADAS POR EL
EDUCADOR
TEMUCO, AGOSTO 2012
 Una actividad psicoeducativa permite:
CON:
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

QUE PUEDA
VIVIR SUS PARES
INTERACCIONES
APROPIADAS Y CON EDUCADOR (A)
SUJETO
EXPERIMENTAD
AS EN LA
RELACIÓN CON CON UN GRUPO
ÉL

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Una actividad psicoeducativa permite
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

Realizar Aquí existe la

descubrimientos
educativos sobre si
mismo, de sus valores,
fortalezas, habilidades…
(Realidad interna).
posibilidad de que el
sujeto aprenda una
variedad de contenidos
y habilidades útiles
para su vida cotidiana.

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Desde el Modelo de Relación de Ayuda Psicoeducativa…
2. Comprender
Ahora
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

entiendo y se
lo que debo
hacer
1. Explorar
3. Ponerse en acción

No sé como
Mi primer
me siento
paso será…

TEMUCO, AGOSTO 2012

 Psicoeducación
Relación humana
especializada
Zambrano, A.; Wenger, L.; Chesta, S. - MMIDA

ER
PEX
OP
Vivencia compartida

PAD PAD

Interacciones
apropiadas

Apropiación mutua
de objetivos

TEMUCO, AGOSTO 2012