Taller de Induccin para Estudiantes de Primer Ingreso al Bachillerato. rea: Matemticas.

Este taller pretende ser una oportunidad para re-introducir a los alumnos que ingresan al bachillerato al uso significativo de los nmeros y las operaciones entre ellos a partir de situaciones reales. Es un taller, lo que significa que es el alumno quien desarrolla las actividades, acompaado por un facilitador (que no proporciona respuestas, frmulas ni recetas). La duracin total es de veinte horas repartidas en mdulos de cuatro horas diarias, en una semana.

A modo de introduccin El pensamiento de Platn.

Libro VII de: La Repblica Scrates, utiliza una comparacin explicar que los que viven en este mundo se parecen a seres encerrados en una caverna, donde se hallan encadenados contra un fuego que arde a sus espaldas, de modo que slo contemplan las sombras que pasan por delante, proyectadas por objetos que se mueven entre ellos y el fuego. Al sostener los hombres comunes que las sombras son la realidad, se oponen a los filsofos empeados en contemplar el reino del da y de la brillante luz, causa ltima de todo. Quien haya logrado esta superacin, no apreciar en lo ms mnimo la sabidura que afirman poseer los moradores de la caverna. Es preciso que la inteligencia, contrariamente a lo que ensean los sofistas, pase de las sombras a la realidad. Desde la juventud debe aspirarse a este fin mediante la represin de la naturaleza sensible y la elevacin de la mente a realidades ms elevadas. Por eso, la ciudad ideal no tiene que ser gobernada por los que se demoran en lo sensible, sino por los filsofos que han visto la verdad, el verdadero Sol. Tal es la condicin del Estado perfecto: los gobernantes no han de buscar el gobierno con miras al provecho propio; en cambio, condescienden a hacerse cargo del mismo, renunciando a su pesar a una vida ms elevada. Scrates plantea la educacin que deben recibir: "Ser pues necesario dedicarlos desde la infancia al estudio de los nmeros, de la geometra y de toda la educacin propedutica que debe impartirse antes que la dialctica, pero sin obligarlos a aprender por la fuerza." Describe luego las ciencias a que debe consagrarse el que est destinado a gobernar el Estado. Se trata de elevarlo de la zona de las tinieblas a la realidad. La aritmtica es la ciencia ms adecuada para ello, y tambin aquellas otras relacionadas con la aritmtica, como la geometra, plana y slida, y la astronoma. Pero estos estudios no son sino preparatorios para la dialctica, que corona la educacin propia del filsofo. Es la nica que nos proporciona una visin sinptica de todo saber.

El filsofo debe ser capaz, al renunciar a las imgenes sensibles y a las hiptesis, de elevarse, por medio de las ideas puras de la razn, a la idea del bien (pues ste es el ms elevado principio) y de all descender a lo particular de los sentidos. La dialctica es la nica ciencia que busca la verdad por s misma, sin motivos ulteriores. La ms elevada educacin debe reservarse a los que se mostraron ms capaces y dignos de aquella durante la juventud; de lo contrario, la filosofa quedar expuesta al ridculo y a la vergenza. En la infancia, la instruccin ser grata, algo as como un juego para discernir la capacidad natural de los nios. Durante los aos consagrados a los ejercicios gimnsticos, se deben intercalar estudios ms severos. Slo a los veinte aos se llevar a cabo una seleccin de los mejores discpulos, con la supervisin de la relacin y conexin de los estudios ya realizados. Finalmente, a los treinta aos tiene que hacerse una seleccin definitiva, de la cual surjan los que se consagrarn a la dialctica. Siguiendo este proceso selectivo, no se corre el peligro de perturbar la moral y la religin al discutirse sus problemas por mentes inmaturas. Una inteligencia sobria y desarrollada no se intoxicar con discusiones, sino que distinguir entre la investigacin de la verdad y una heurstica capciosa. Cinco aos se consagrarn al estudio de la dialctica. A Los treinta y cinco aos, quienes hayan completado estos estudios, de nuevo descendern a la "caverna" y participarn durante quince aos en las tareas de la paz y de la guerra. Aquellos que surjan triunfantes, a la edad de cincuenta aos, se convertirn en los verdaderos gobernantes y guardianes del Estado. Fijos sus ojos en la idea y modelo del bien, procurarn realizarlo en su propia vida y en el gobierno de la ciudad, dedicndose principalmente a la filosofa, pero participando tambin en el servicio del Estado. As, una vez muertos, partirn a la isla de bendicin y recibirn los honores debidos a los dioses. Glaucn, exclam: "Scrates, los gobernantes cuya imagen acabas de esculpir son de una belleza perfecta!" Scrates a partir de esto le aclara que no solo se refiere a gobernantes sino tambin a gobernantas, las cuales hayan sido dotadas de aptitudes apropiadas.
Extracto de La Republica, de los Dilogos de Platn.

Sesin 1. Por ser un taller en el que se pretende reconstruir el significado y sentido de las
operaciones aritmticas, hay reglas que son fundamentales. I. Presentacin y reglas. El profesor se presenta a los alumnos. Cada alumno escribe su nombre en la etiqueta entregada y la pega sobre su camisa o blusa. Establecimiento de reglas para la clase: La tolerancia en la entrada es de 5 minutos. Pasado este tiempo no se permitir la entrada de ningn alumno al aula. La lista se toma al inicio de la clase, todos los das. El alumno es responsable de traer a la clase, todos los das, el material necesario para la clase: cuaderno, lpiz y pluma, borrador y sacapuntas. Sin ello no podrs trabajar. No se permite el uso de ningn tipo de calculadora. Las tareas son indispensables para participar en la clase. El alumno que no traiga la tarea asignada quedar excluido de las actividades de la clase. No se permite el uso de celulares, iPhone, mp3, etc. No se permite comer y/o beber cualquier cosa dentro del aula. En todo momento debers cuidar tu lenguaje y dirigirte de manera corts y respetuosa a tus compaeros y profesores.

Mtodo de trabajo: Este es un taller: significa que tendrs que trabajar de manera activa colaborando con tus compaeros en trabajo de equipo o en parejas, etc. El profesor propondr las actividades a realizar y ustedes sern los responsables de llevarlas a la prctica en el tiempo asignado. II. Conocer a mis compaeros Una vez conocidas las reglas, tendremos una actividad colaborativa de cinco minutos precisos. El profesor dar las indicaciones para que trabajes con uno de tus compaeros cercanos. Se trata de conocerse un poquito entre todos. III. Trabajo en equipos. El profesor asignar los equipos de trabajo para la siguiente actividad.

A cada equipo se le entregar una seccin de peridico (algn peridico). Cada equipo ser responsable de:

1. identificar en qu notas (noticias, reportajes, publicidad, etc.) aparecen nmeros 2. identificar qu tipos de nmeros aparecen 3. identificar para qu se utilizan esos nmeros Para ayudarlos en esta tarea, en el saln dispondrn de algunos libros de texto y un diccionario en los que podrn investigar acerca de los nmeros encontrados y la manera correcta de escribir las palabras. Al terminar su investigacin elaborarn un borrador de un reporte escrito cuidadosamente (la ortografa y la gramtica son muy importantes y se tomarn en cuenta para la evaluacin). El reporte debe contener: 1. Nombre del peridico consultado, fecha y lugar de publicacin, y seccin del peridico consultada 2. Notas del peridico (cada una con su nombre) donde encontraron nmeros, explicando qu tipo de nmeros encontraron en cada una 3. Explicar para qu se utilizan esos nmeros en esas notas IV. Tareas de la sesin. A. Entregar el reporte definitivo, en Word. No debe contener errores de ortografa o gramtica. Pueden utilizar hojas de reuso para la impresin. La extensin mxima del reporte final es de una cuartilla y media. Todos los miembros del equipo son responsables de este reporte y deben conocer muy bien su contenido. B. Los nmeros que utilizamos, en mi casa: este trabajo es individual. Preguntando a las personas que integran tu familia, hars una descripcin de las situaciones en las que tus familiares manejan nmeros dentro y fuera de la casa. De la misma manera que en la actividad llevada a cabo dentro del aula, tu descripcin debe indicar: la situacin en la que se usan los nmeros el tipo de nmeros utilizados para qu se utilizan esos nmeros Toma en cuenta las diferentes actividades en las que las personas nos involucramos cotidianamente. Recuerda que en todos tus escritos debers cuidar siempre la ortografa y la gramtica.

Sesin 2.
I. Entrega de tareas. Cada equipo entregar su reporte del trabajo de la primera sesin. Cada alumno entregar su descripcin del uso de los nmeros entre los familiares en su casa. Puesta en comn: el profesor conducir una dinmica para poner en comn los hallazgos de los alumnos: Tipos de nmeros encontrados en los peridicos, y su uso Llenar la tabla con los hallazgos de los alumnos Tipos de nmeros encontrados en las actividades de los miembros de la familia, y sus usos Llenar la tabla con los nmeros encontrados en las actividades de los miembros de la familia, y sus usos

De esta discusin deberan surgir al menos los siguientes tipos de nmeros o escrituras numricas: 1. Nmeros ordinales: y su uso en competencias atlticas, o el ordenamiento de cualquier lista 2. Nmeros para contar y medir a. Naturales b. Enteros c. Fracciones i. Decimales ii. Porcentajes Y sus usos en la vida real, tomada de los peridicos y de las actividades familiares. Trabajo individual de reflexin: En el cuaderno, el alumno contestar las siguientes preguntas: Qu aprendiste que no sabas o no recordabas? Qu te parece importante de este trabajo? Este trabajo tendr una duracin mxima de 5 minutos.

Trabajo del profesor: Las fracciones y sus diferentes escrituras 1. Fracciones comunes = razones (comparacin de dos enteros) En este apartado el profesor debe lograr que los alumnos construyan el concepto de nmero racional completo (incluida la condicin de no dividir entre cero, bajo ninguna circunstancia). Para ello,

se proceder a proponer situaciones de reparto tales como cunto le toca de chocolate a cada persona si hay tres chocolates y cinco personas, o dos personas, etc. En este momento no trabajaremos sobre el orden (comparacin) en las fracciones. a. Fracciones propias (menores que la unidad) b. Fracciones impropias (mayores o iguales que la unidad) y escritura como nmeros mixtos 2. Decimales. Cundo y para qu escribimos las fracciones en formato decimal. Qu ventajas tiene? Propiciar la discusin entre los alumnos a partir de su trabajo de la sesin anterior para llegar a la conclusin. 3. Porcentajes. Cundo y para qu escribimos las fracciones en formato de porcentaje. Qu ventajas tiene? Propiciar la discusin entre los alumnos a partir de su trabajo de la sesin anterior para llegar a la conclusin. II. Trabajo en equipos. Los nmeros estn ah: Qu hacemos con ellos? Trabajando en equipos, los equipos formados en la Sesin 1, los alumnos revisarn los libros de texto y otros materiales proporcionados por el profesor para: A) Aprender a operar con los nmeros encontrados en el trabajo previo 1) Operaciones con nmeros naturales 2) Operaciones con nmeros enteros 3) Operaciones con fracciones Este trabajo tendr una duracin mxima de 45 minutos. Cada equipo deber describir lo ms clara y completamente posible las operaciones con cada uno de los tipos de nmeros, por escrito. B) Descubrir propiedades de los nmeros Proponer representaciones geomtricas de los nmeros: a) En una sola lnea. Cules se pueden partir en dos partes iguales? Cmo llamamos a los que se pueden partir de esta manera? Cmo llamamos a los que no se pueden partir as? Cules son? b) En renglones y columnas: Cules nmeros se pueden organizar para formar rectngulos de renglones iguales? Cules se pueden organizar para formar cuadrados (mismo numero de renglones que de columnas)? Cules no pueden organizarse de ninguna de las dos formas anteriores? Este trabajo tendr una duracin mxima de 45 minutos. Cada equipo presentar sus resultados de manera clara y organizada, por escrito. III. Tarea de la sesin. Lectura de las primeras tres Noches de El Diablo de los Nmeros (http://www.librosmaravillosos.com) En una hoja de tu cuaderno: 1. Describe brevemente de qu trata cada una de estas lecturas. A qu tipo de nmeros se refiere cada una? 2. Explica brevemente qu encontraste difcil en esta tarea.

Sesin 3.
I. Control de lectura. a) Examen rpido sobre la lectura de las tres primeras noches del libro El Diablo de los Nmeros. Tiempo: 10 minutos. b) Comentarios del grupo sobre la lectura. II. La aritmtica como estudio de las propiedades de los nmeros. 1. Muy breve explicacin del profesor: la aritmtica del comerciante y la aritmtica superior, segn Platn. 2. Descubrir propiedades de los nmeros: trabajo en equipo A) Proponer representaciones geomtricas de los nmeros: c) En una sola lnea. Cules se pueden partir en dos partes iguales? Cmo llamamos a los que se pueden partir de esta manera? Cmo llamamos a los que no se pueden partir as? Cules son? d) En renglones y columnas: Cules nmeros se pueden organizar para formar rectngulos de renglones iguales? Cules se pueden organizar para formar cuadrados (mismo numero de renglones que de columnas)? Cules no pueden organizarse de ninguna de las dos formas anteriores? Este trabajo tendr una duracin mxima de 40 minutos. Cada equipo presentar sus resultados de manera clara y organizada, por escrito, en su cuaderno. Luego, lo presentar al grupo. B) Recuperacin de la experiencia por parte del profesor: Retomar y conducir las discusiones del grupo para establecer: La teora del par y del impar de los pitagricos. Significado de la factorizacin de un nmero entero Factorizaciones de un nmero entero Nmeros primos y el Teorema Fundamental de la Aritmtica C) Ejercicios de factorizacin de nmeros enteros Factorizaciones de nmeros enteros Reduccin de fracciones a fracciones equivalentes en los cuales el numerador y el denominador slo tengan a la unidad como factor comn. Pregunta: Por qu nos interesa escribir las fracciones en su minima expresin? Cul es la ventaja? III. Las operaciones con fracciones: segunda vuelta. En la sesin 2, los alumnos trabajaron para establecer las operaciones con nmeros naturales, nmeros enteros y las fracciones expresadas en cualquiera de sus formas. A partir de ese trabajo, los alumnos, guiados por el profesor, establecern las reglas para operar con nmeros racionales escritos en forma de fraccin: A) Con el mismo denominador: proponer problemas del estilo siguiente:

En la escuela primaria Hroes de Tijuana las maestras organizaron un festejo del Da del Nio. Cada maestra llev pizzas para repartir entre sus alumnos. Antes del evento, las maestras Anita y Lupita conversaron sobre lo que iban a repartir: Lupita llev 7 pizzas para repartir entre sus 25 alumnos Anita llev 9 pizzas para repartir entre sus 25 alumnos Al darse cuenta, deciden organizarse de manera que a los alumnos de los dos grupos les toque la misma cantidad de pizza. Qu cantidad de pizza le tocara a cada alumno? Los alumnos trabajarn individualmente para resolver el problema, y luego explicarn cmo lo resolvieron. A partir de ah, establecern la regla para sumar fracciones con el mismo denominador. B) Con diferente denominador: Y qu hacemos si el nmeros de nios en cada grupo es distinto? Las maestras Juanita y Silvia decidieron seguir el ejemplo de Anita y Lupita, el problema que encontraron es que Juanita llev 8 pizzas para repartir entre sus 27 alumnos Silvia llev 10 pizzas para repartir entre sus 30 alumnos Cmo podran hacer estas maestras para saber qu cantidad de pizza darn a los nios para que a cada uno de los 57 le toque la misma cantidad? Los alumnos trabajarn individualmente para resolver el problema, y luego explicarn cmo lo resolvieron. A partir de ah, establecern la regla para sumar fracciones con diferente denominador. Si los alumnos tienen dificultades, el profesor puede sugerir que primero conviertan a fracciones con el mismo denominador IV. Tareas de la sesin. Estas tareas son para entregar en limpio. No se aceptan en hoja de cuaderno, ni con tachaduras o borrones. 1) Encontrar todos los nmeros primos menores que 250 (recuerda la lectura de la tercera noche) 2) Encontrar todas las maneras de factorizar cada uno de los siguientes nmeros: i) 24 ii) 91 iii) 225 iv) 2010 3) Escribe todas las maneras de factorizar 36 y tambin 120. Explica: Qu nmeros aparecen en las factorizaciones de los dos nmeros dados? Ordena de menor a mayor esos nmeros que encontraste. Cul es el mayor?

Sesin 4.
I. Recepcin de tareas y resolucin de dudas. Los alumnos entregarn las tareas, comentarn sus dudas y stas sern resueltas por el profesor. Construccin de la Criba de Eratstenes, a partir de la lectura de la tercera noche de El Diablo de los Nmeros. Encontrar todos los divisores de un nmero dado a partir de su factorizacin prima. Ejercicios de aplicacin. Encontrar el mximo comn divisor de dos nmeros dados a partir de su factorizacin prima. Ejercicios de aplicacin. II. Retomar las operaciones con fracciones. Revisar el trabajo sobre las reglas para sumar fracciones. 1. Una vez establecida la regla para sumar fracciones con el mismo denominador, los alumnos: a) representarn geomtricamente pares de fracciones con el mismo denominador sobre figuras geomtricas que representan un entero. b) representarn la suma de dos fracciones con el mismo denominador y verificarn su resultado aritmticamente. 2. Una vez establecida la regla para sumar fracciones con diferente denominador, los alumnos: a) representarn geomtricamente pares de fracciones con diferente denominador sobre figuras geomtricas que representan un entero. b) representarn la suma de dos fracciones con diferente denominador y verificarn su resultado aritmticamente. 3. Ejercicio individual: Dado un cuadrado para representar una unidad, representar la suma de
1 1 1 1 1 1 ... 2 4 8 16 32 64

a) b)

Con cada fraccin que agregan, qu pasa con la suma? Qu pasar si seguimos sumando las fracciones que siguen, indefinidamente? Cul sera la suma total?

4. Ejercicio en parejas: sumas y restas de fracciones. El profesor propondr una lista de operaciones con fracciones diversas y luego resolver las dudas. 5. Ejercicio individual: operaciones con decimales. El profesor propondr una lista de ejercicios y cada alumno ser responsable de completarla. 6. Ejercicio de grupo, coordinado por el profesor: Suma de los primeros n enteros. Utilizacin de las representaciones geomtricas de los nmeros para encontrar la frmula de clculo de la suma de los primeros n enteros.

Tareas de la sesin. A. De sus actividades del fin de semana, traer a la clase del lunes ejemplos reales (con todo y notas de compra-venta, recortes de peridico, etc.) de las situaciones en que se involucraron solos o con su familia y en las cuales intervinieron nmeros de cualquiera de los tipos estudiados esta semana.

B. En un examen sobre fracciones Pedro se equivoc diez veces. Encuentra los diez errores (mrcalos con un tache) y explica cmo haba que resolver esos ejercicios correctamente.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3 1 2 5 3 5 3 3 6 4 4 8 2 3 5 4 6 10 3 4 7 1 1 2 3 6 2 2 7 2 5 8 3 24 6 2 4 7 7 7 4 2 2 2 1 1 5 3 15 1 3 1 6 2 4 4 4 2 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 3 6 1 4 7 14 1 1 1 3 3 6 2 1 1 1 2 2 3 2 3 1 1 1 4 3 12 2 3 6 3 1 1 1 4 2 2 2 3 8 3 4 9 4 2 2 2 1 2 5 5 5 1 1 1 5 3 15 4 2 8

Cules reglas para calcular con fracciones podras explicarle a Pedro? Explcaselas.

Sesin 5.
I. Recepcin de tareas. Qu hicimos el fin de semana? A) Problemas propuestos para ser resueltos individualmente (de mis actividades del fin de semana). Tiempo mximo: 40 minutos. o Shopping: ofertas y descuentos. Compre un pantaln en Ann Taylor. El precio original era de 39.90 dlares. Pague slo 9.88 dlares (antes de impuestos). a) cunto ahorr en esta compra? b) cul fue el porcentaje de descuento? En Easy Spirit, los zapatos tenan doble descuento: Primero un 40% y luego un 30%. Haba unos zapatos hermosos que originalmente costaban 80 dlares. Cunto tuve que pagar por ellos? En la tienda de Lego, en el Mall de Galerias, en Glendale, compr un regalo para mi sobrino Jesse. El kit originalmente costaba 24.99 dlares, pero se ofreca con un 40% de descuento. Cunto cost el regalo? Luego, compr un regalo ms pequeo para mi otro sobrinito (Payton), y pagu por el 3.99 dlares, Cul era el precio original del kit para Payton?

o Viajes: Para ir de Tijuana a Buena Park, a llevar a mi mam a su casa, llen el tanque de gasolina al salir de Playas. Pagu 387.00 pesos. Al llegar a Buena Park haba consumido de tanque de gasolina. Cunto me cuesta llevar a mi mama a su casa? En el freeway no hay casetas de cobro, obviamente. Al llegar a la casa, recogimos a mi sobrina para llevarla al dentista, en Glendale, pasando Los ngeles. Cuando regresamos a Buena Park, el nivel de gasolina marcaba 7/16 del tanque. Era seguro regresar a Tijuana sin volver a cargar gasolina? Mi hijo decidi ir a comer a Puerto Nuevo, as que se fue a Rosarito por la carretera Escnica y de ah a Puerto Nuevo por la carretera libre. La tarifa en la caseta de cobro es de 26 pesos por automvil, en el tramo de la Escnica. Por la comida para l y su novia pag 540 pesos. Regresaron a Tijuana siguiendo el camino inverso. Sin contar el gasto de gasolina, cunto cost el paseo completo?

o Entradas a museos, cines, etc. Mis hermanas y mi mam decidieron ir el sbado al cine en Buena Park: el grupo completo est formado por: mi mam (80 aos), Irma (50 aos), Nidia (54 aos), Jessica (18 aos y es estudiante) y Joshua (12 aos y es estudiante). Los boletos cuestan: Adulto regular: 10.50 dlares Nios hasta 12 aos: pagan 2/3 del boleto de adulto regular

 Estudiantes: pagan 9.00 dlares Adultos mayores (a partir de 60 aos): Pagan 2/3 del boleto de adulto regular a) Sin contar las palomitas, refrescos y golosinas, Cunto cost la ida al cine? b) Cul es el porcentaje total de ahorro, sobre el precio de cinco boletos de adulto? Al terminar la actividad el profesor resolver las dudas surgidas al resolver estos problemas. B) Los alumnos trabajarn en equipos de tres para redactar al menos cinco problemas semejantes a los anteriores, derivados de sus actividades de fin de semana. Los problemas debern ser redactados en limpio, correctamente y sin faltas de ortografa, debern incluir los nombres de los integrantes del equipo que los redact y entregados al profesor. Dispondrn de media hora para esta actividad C) El profesor intercambiar los problemas entre los equipos y asignar un tiempo de 15 minutos para la resolucin. Los equipos entregarn los problemas resueltos al profesor, anotando los nombres de los integrantes del equipo que los resolvi. D) Resolucin de dudas por parte del profesor. II. Revisin de la tarea de ejercicios con nmeros decimales. El resto de la sesin, hasta terminar las 3 horas de trabajo del da, se dedicar a resolver dudas sobre las operaciones con fracciones y con decimales. Si es necesario, el profesor propondr nuevos ejercicios y problemas al respecto. III. Tarea de la sesin. Tendremos un examen no tan rpido (20 minutos) sobre esto en la siguiente sesin. Qu dice el algoritmo de la divisin entre nmeros enteros? Tienes que saber explicar exactamente qu dice (practica con alguien en tu casa). Cmo funciona? Tienes que saber resolver ejercicios sobre esto. Practica. Fuente: Algoritmo de la divisin. En: http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/mate/estructural/libro/estructural/node17.html Qu dice el algoritmo de Euclides tradicional? Tienes que saber explicar exactamente qu dice (practica con alguien en tu casa). Para qu sirve? Tienes que saber explicar exactamente qu dice (practica con alguien en tu casa). Cmo se aplica en la simplificacin de fracciones? Tienes que saber resolver ejercicios sobre esto. Practica. Fuente: Wikipedia: Algoritmo de Euclides, en http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo_de_Euclides Otras fuentes: los libros de aritmtica que encuentres.