secUeNciA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

4° GRADO

MARCO TEÓRICO:

En segundo ciclo es necesario continuar estimulando a los/as alumnos/as

para que logren, a través de distintas actividades y experiencias, tener otra

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mirada hacia la resolución de problemas y las explicaciones que vayan a dar de
los mismos. Se pretende trabajar de una manera en que los/as estudiantes
sean guiados por el/ la docente quien los ayudará a construir nuevas ideas y
hábitos de pensamiento. Desde la mirada del diseño curricular se proyecta, que
en este proceso los/as alumnos/as construyan nuevas estrategias de
pensamiento para la resolución de problemas. Es importante reconocer que el
“hacer matemática” en la escuela implica generar una actividad de construcción
y reconstrucción de conocimientos que permita a los/as alumnos/as confiar en
sus posibilidades para resolverlos, mediante habilidades de exploración,
interpretación, relación, argumentación, discusiones que puedan darse entre
ellos/as, donde confronten e intercambien ideas y puedan poner en juego sus
conocimientos. Desde el abordaje de esta área se pretende que los/as niños/as
puedan resolver problemas dentro del contexto en que se encuentran y
reflexionar sobre ellos.1

El rol del docente es brindar herramientas que sean útiles a los/as

estudiantes para apropiarse de los saberes matemáticos que como productos
culturales, la sociedad considera valiosos. Considerando que es posible crear
en la escuela las condiciones para que la matemática pueda ser accesible a
todos/as, que los estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos
matemáticos, de los modos de pensar y sobretodo que el conocimiento los
convoque, los desafíe y los inquiete, al proponer actividades.

En fin, es conveniente trabajar desde la Educación de la Matemática

Realista, partiendo de los conocimientos que los niños tengan de su vida, de su
entorno, para poder llegar a la abstracción matemática, en el que, el proceso
cognitivo termina con conceptos. Desde esta teoría se debe admitir que los
medios de simbolización de sus alumnos no se restringen a los símbolos y
procedimientos matemáticos convencionales y los interpreta a partir de un
análisis de desarrollo del contenido matemático y del razonamiento informal de
sus alumnos. Considerando razonable el uso de los mismos en función de los
objetivos que el estudiante se propone, él hace lo que puede con lo que tiene.
Hay que tener en cuenta que el alumno es un sujeto que participa junto con
otros, en la organización matemática, por ello debemos buscar contextos y
situaciones que generen la necesidad de ser organizados matemáticamente. 2

DIAGNÓSTICO:

El grupo de 4° grado de la Escuela N° 93 Lucio V. Mansilla, está a cargo

de la docente ….
1
Diseño curricular provincia del Chubut- Ministerio de Educación-
Matemática 2° Ciclo/ 2014
2
https://youtu.be/4szgmQdstLU

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 Los/as niños/as son atentos/as, tienen sus momentos de distracción pero
ante el pedido de atención y escucha responden. Es un grupo que trabaja con
cualquier recurso dispuesto por parte del docente.
En el área de matemática han logrado descomponer y componer números
hasta mil y más, resolver problemas mediante el cálculo mental sin presentar
dificultades para trabajar con numeración grande. Estas actividades se han
realizado mediante la utilización de recursos como billetes.
Se ha observado que al presentar recursos lúdicos y/o material concreto
para la realización de determinadas actividades se predisponen con más ganas
al trabajo áulico. Ellos/as adquieren conocimientos de forma visual (ya sea
desde videos o imágenes), mediante actividades de escritura y resolución de
problemas. Pueden establecer diálogos y brindarse escucha atenta acerca de
las actividades brindadas, logrando así un intercambio de saberes y
aprendizaje.
Es un grupo atento, participativo, predispuesto a la hora de trabajar, ya
sea en forma grupal o individual. Considero importante qué, para abordar
distintos contenidos con los estudiantes de 4° es necesario contar con recursos
lúdicos o de otro tipo (ya sea presentando material concreto), sabiendo que les
llama la atención permitiendo trabajar de muy buena manera, es indispensable
tener en cuenta el contexto en el que se presentan las actividades y establecer
un vínculo para lograr un mejor intercambio de ideas.

RED CONCEPTUAL:

Fundamentación:

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La siguiente propuesta fue elaborada para su desarrollo en 4° grado de la
escuela …..En un tiempo estipulado de 6 clases de 80’ cada una.

En esta secuencia se abordará “las características del sistema de

numeración romano” con el fin de que los estudiantes logren adquirir
conocimiento de otros sistemas numéricos, que podrán llegar a encontrar en
distintos lugares o nombres a los que se les asigna este tipo de numeración,
incluso para que identifiquen el siglo en el que estamos actualmente. Se
trabajará mediante observación, escritura, lectura de los mismos y resolución
de problemas.

También se abordará la utilización de “adición y sustracción” con el fin de

que reconozcan otros significados como agregar, quitar complementar,
diferenciar y la relación que se establece entre ellos mediante la resolución de
problemas. Es importante que los niños resuelvan problemas como estos para
que no se establezcan relaciones estereotipadas entre la forma que tiene el
enunciado y la operación que hay que hacer. Se trabajará mediante la
resolución de problemas y un juego.

Saber:

 Exploración de las características del sistema de numeración romano

por medio de resolución de problemas, observación, escritura y lectura.
 Utilización de la adición y sustracción con diferentes significados (reunir
agregar, quitar, complementar, diferenciar y descomponer dos
transformaciones) a través de resolución de problemas.

PROPÓSITO:

 Generar un espacio de aprendizaje a través de resolución de problemas.

OBJETIVO GENERAL:

 Reconocer sistema de numeración romano.

 Implementar adición y sustracción con diferentes significados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar características de números romanos.

 Comparar números naturales con números romanos.
 Resolver problemas mediante la utilización de números romanos.
 Interpretar las palabras agregar, quitar como suma y resta.
 Practicar adición y sustracción para resolver problemas.
 Relacionar otros significados como agregar y quitar, con adición y
sustracción.

CLASE 1 de 80’

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Inicio:

Luego de escribir la fecha (actividad de rutina), se comenzará la clase

presentando el siguiente problema:

AYER JORGE VISITÓ LA CASA DE SU AMIGO MANUEL, FUE A LAS TRES DE LA

TARDE, SU MAMÁ LE DIO PERMISO HASTA LAS SEIS DE LA TARDE. JUGÓ MUCHO
Y SE OLVIDÓ MIRAR EL RELOJ, CUANDO LO VIÓ MARCABA LA SIGUIENTE HORA:

PUEDEN DECIRLE ¿QUÉ HORA MARCA EL RELOJ?

La hora que marca es:____________

Se presentará el reloj para que los/as niños/as puedan identificar la hora que
marca. Esto permitirá a la residente indagar sobre sus saberes previos acerca
de la hora.

Se conversará con ellos/as sobre las funciones que tienen cada una de las
agujas, se preguntará a los niños/as:

 ¿Qué marca la aguja pequeña?

 ¿y la aguja grande?
 Una de las agujas da vueltas continuamente, ¿Por qué será?

En caso de que no conozcan el funcionamiento de las mismas se comentará:

 La aguja pequeña nos indica que hora es.

 La grande, los minutos que han pasado de la hora.
 Y la aguja que dá vueltas continuamente, lo hace porque va marcando
los segundos.

Desarrollo:

Una vez que hayan visto las funciones de las agujas del reloj, se preguntará
nuevamente ¿qué hora marca el reloj?

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Luego, se presentará la siguiente actividad:

Título: AYUDO A JORGE A DESCUBRIR LA HORA

Consigna: resuelve el siguiente problema con la ayuda de los relojes.

JORGE SABE QUE EL TIEMPO QUE TARDA DE SU CASA A LA DE

MANUEL ES DE 10 MINUTOS. AL MIRAR EL RELOJ DE SU CASA SE
ENCONTRÓ CON UN PROBLEMA, EL RELOJ ERA DISTINTO Y MARCABA
EL SIGUIENTE HORARIO:

Se presentará un reloj con números romanos, se preguntará a los niños:

 ¿Qué es lo que diferencia a los relojes?

 ¿Qué es lo que cambia en ellos?
 ¿Marcarán siempre el mismo horario?
 ¿Por qué un reloj en lugar de tener números tiene letras? ¿esas letras
qué me dirán?

Cierre:

Conversaremos de los números que hay en el segundo reloj, se comentará que

son números romanos: que es un sistema de numeración que utilizaban hace
mucho tiempo los romanos, hoy en día se utilizan, pero no se usan de forma
cotidiana. Se mantiene para determinados aspectos como puede ser
para nombrar el siglo en el que nos encontramos, los podemos ver en relojes,
en los capítulos de los libros, etc.

Después de conversar sobre las características de los relojes, deberán definir

y marcar debajo de los relojes la hora que marca cada uno.

Como tarea deberán buscar objetos en sus casas que tengan esta numeración
y si no tienen, consultar a su familia si saben algo sobre esta numeración o que
los ayuden a buscar información.

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CLASE 2 de 80’

Inicio:

Luego de las actividades de rutina, se retomará el tema de la clase anterior. Se

consultará si encontraron objetos en sus casas o información de los números
trabajados en la clase anterior.

La residente dará lectura al siguiente texto pegado en un papel afiche:

EL SISTEMA DE NÚMEROS ROMANOS, SE BASA EN 7 LETRAS, QUE

REPRESENTAN LOS SIGUIENTES NÚMEROS:

I=1 L = 50

V=5 C = 100 M = 1000

X = 10 D = 500

ESTOS NÚMEROS NO UTILIZAN EL VALOR POSICIONAL: UNIDAD,

DECENA Y CENTENA.

Desarrollo:

Se retomará la conversación de las similitudes y diferencias de los relojes.

Los/as niños/as deberán observar los dos relojes y responder: ¿cada número
representa la misma cantidad? Ejemplo: XII es igual a 12.

¿En el reloj de números romanos el I qué hora representará?

Se dará la siguiente actividad:

Título: COMPARAMOS RELOJES

Consigna: mirando los dos relojes, completa el siguiente cuadro con los
números que representan los romanos.

I 1
II 2
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII

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Luego, se hará una puesta en común de los cuadros completados. El mismo
se completará en conjunto, en una mesa estarán dispersos (los números
romanos) y deberán pegarlos en el lugar correcto.

Cierre:

Se dirá a los estudiantes que observando el reloj y el cuadro, descubran dos

números que tienen algo en común. Tienen las mismas letras pero cambia la
ubicación, se preguntará si los reconocen.

Se preguntará ¿el número IV a cuál representa? ¿Y el VI?

¿Qué pasa si coloco por un lado el I y por otro lado solo la V? estas letras
solas, ¿a qué número representan? ¿Y por qué creen que en el n° IV el I se
coloca antes de la V? ¿Y en el VI se coloca después de la V?

El V (5) está en los dos números (4 y 6), ¿tendrá algo que ver con eso si
colocamos el I adelante o atrás?

Se explicará y escribirá en el pizarrón lo siguiente:

 Cuando el I está antes de la V, es porque al 5 (V) se le quita 1 (I) para

que quede 4  I – V = IV
1–5=4

 Cuando el I está después de la V, es porque al 5 (V) se le agrega 1 (I)

para llegar a 6  V + I = VI
5–1=6

Entonces: ¿Qué tengo que hacer con el n° V para llegar al n° VI o al IV? En

caso de que respondan que hay que colocarle el I delante o atrás, se
preguntará ¿Por qué?

Estas preguntas se harán con la intención de que ellos descubran que la

función de una letra según la posición en la que se encuentre me permitirá
saber si se agrega o se quita un n° para representar otro.

Esta regla de entregará a los/as alumnos/as para que las peguen en sus
cuadernos.

CLASE 3 de 80’

Inicio:

Luego de la escritura de la fecha, se retomará lo hablado al cierre de la clase

anterior. Se preguntará nuevamente que sucedía entre el IV y el VI.

Se preguntará: en el reloj ¿hay otros números que tengan dos letras iguales
con distinta posición?

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Si no lo descubren se dirá que es el caso del IX (9) y XI (11).

Deberán escribir lo siguiente: escribe el ejemplo de los números 9 y 11, de una

de las reglas de la numeración romana vistas en la clase anterior.

Una vez que hayan escrito el ejemplo, y en caso de que no lograran resolverlo
se hará de manera conjunta en el pizarrón.

Escribirán en sus cuadernos:

 ENTONCES, CUANDO I (1), X (10) O C (100) ESTÁN DELANTE DE

OTRO QUE ES MAYOR, SE RESTAN.
 Y SI LOS NUMEROS I, X O C ESTÁN DETRÁS DE OTRO QUE ES
MAYOR SE SUMAN. EJ: L (50) + X (10) + X (10)

Desarrollo:

A partir de la regla vista se realizará la siguiente actividad:

El siguiente número se escribirá en el pizarrón, y se mencionará que es un

número grande que puede escribirse con la numeración romana:

MMMCMXCIX
Deberán escribir de título: DESCUBRIMOS EL NÚMERO ROMANO

Para que puedan resolverlo se escribirá el número de la siguiente manera:

MMM=
CM=
XC=
IX=
Una vez resuelta la actividad harán una puesta en común explicando sus
conclusiones.

Cierre:

Se presentarán los siguientes afiches de la Fiesta Nacional del Tren a Vapor,

que se lleva a cabo en el mes de febrero en nuestra localidad.

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Los observarán y deberán descubrir que números se representan de acuerdo a
la cantidad de fiestas que se han realizado hasta el día de hoy.

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Anotarán en el pizarrón los números de las fiestas que descubran y explicarán
el por qué.

CLASE 4 de 80’

Inicio:

Se comenzará la clase presentando los afiches. Deberán recordar y mencionar

los números de las fiestas. Deberán hacer siguiente consigna:

Realiza un listado de los números romanos que figuran en los afiches y coloca
al lado a qué número hace referencia.

Después harán una puesta en común para saber si todos descubrieron los
mismos números.

Luego resolver el siguiente problema:

EL AÑO PASADO IBA A REALIZARSE LA FIESTA DEL TREN N° 25. ¿QUÉ

N° DE FIESTA SE REALIZÓ EN EL AÑO 2011? ¿POR QUÉ?

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 Se recordará a los/as niños/as que deben tener en cuenta los datos que tienen.

 Se hará una puesta en común de lo resuelto.

Desarrollo:

se presentará el siguiente cartel y tendrán que resolver el siguiente problema:

EN EL AÑO MCMXXCIIX (1988) SE HIZO LA 3°

FIESTA PROVINCIAL DEL TRENCITO, EN EL
AÑO MCMXCVX (1995) SE REALIZÓ LA 1°
FIESTA NACIONAL.

 ¿EN QUÉ AÑO SE HIZO LA 1° FIESTA

PROVINCIAL DEL TRENCITO?
 ¿CUÁNTOS AÑOS PASARON DESDE
QUE SE HIZO LA TERCERA FIESTA
PROVINCIAL A LA 1° FIESTA
NACIONAL?

Para resolver el problema, si es necesario podrán realizar una línea de tiempo:

1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020

1988
1995

Luego de que resuelvan el primer problema, se presentarán las siguientes

preguntas:

 ¿En qué año se realizará la Fiesta n° 40?

 ¿Y la n° 20?

Cierre:

Después de resolver el problema y los cálculos presentados harán una puesta

en común, contarán a sus compañeros qué hicieron para resolverlos.

Se preguntará:

 ¿para descubrir en qué año se hizo la 1° Fiesta Provincial? ¿Qué

hicieron para saberlo?
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  Para saber cuánto pasó desde la 3° Fiesta Provincial a la 1° Fiesta
Nacional, ¿Qué hicieron? Al año 1988 ¿le agregaron más años o le
quitaron?

Las respuestas de los/as estudiantes serán copiadas en el pizarrón por la

residente.

CLASE 5 de 80’

Inicio:

Se iniciará la clase recordando lo visto en la clase anterior, se volverá a trabajar

dentro del contexto de la Fiesta del Tren.

Desarrollo:

Se dará lectura a lo siguiente:

Durante los tres días de la Fiesta Nacional del Tren a Vapor, hay un patio de
juegos de diversión para los/as niños/as. Hay un juego llamado “La Rueda”, el
mismo te dá puntajes o te los quita.

A continuación, se presentará el juego y se invitará a los/as estudiantes a

participar en él:

Formarán cuatro equipos, cada uno de ellos contará con su propio

casillero, ruleta una ficha de color para cada uno/a (para dos integrantes
del equipo serán en color rojo y los otros dos en azul).
Se hará un sorteo para saber quiénes comenzarán con el juego: si el
equipo rojo o el azul.
Una vez que comiencen el juego, un participante deberá girar la ruleta,
cuando se detenga quedará en una de las 7 opciones que aparecen en
la misma. Dependiendo de cuál le toque deberá avanzar, retroceder o
quedarse en el lugar.
En cada casillero hay un puntaje, que obtendrá el participante al jugar y
deberá anotar.
Habrá un casillero “comodín” (el de color rojo) obtendrá un puntaje, pero
tanto a la derecha como a la izquierda tiene opciones (con las que podrá
perder o agregar más puntaje). Si una de sus fichas llega a esa casilla,
los participantes deberán avisarle a la residente, quien tendrá los
comodines (cartas) elegirán una y verán cuál de los comodines le tocó
(gana o pierde).
Cada integrante tendrá dos tiros.
Todos los números que hayan obtenido tendrán que anotarlos en una
libreta que tendrán por equipo (rojo o azul).

Juego: “LA RULETA

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 AVANZO VUELVO 3
3 CASILLAS AVANZO 1
CASILLAS CASILLA

VUELVO 2
AVANZO 6 CASILLAS
CASILLAS

NO VUELVO 4
AVANZO CASILLAS

Casilleros con puntajes:

1000 PUNTOS

PIERDE 250 GANA 350

900 PUNTOS
PUNTOS PUNTOS

800 PUNTOS

700 PUNTOS

600 PUNTOS

PIERDE 150 GANA 300

500 PUNTOS
PUNTOS PUNTOS

400 PUNTOS

300 PUNTOS

200 PUNTOS

100 PUNTOS

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Cierre:

Cada niño/a debe sumar el puntaje por equipo. Teniendo en cuenta los puntos
que ganaron, los que perdieron y el total de puntaje que les quedó. Estos
puntajes serán anotados en un papel afiche por la residente.

EQUIPO ROJO EQUIPO AZUL

1° TIRO:________ PUNTOS 1° TIRO:________ PUNTOS

2° TIRO:________ PUNTOS 2° TIRO:________ PUNTOS

Una vez que se obtengan los puntajes de todos/as los/as participantes del
equipo rojo y del equipo azul. Comentará: si un participante del equipo rojo
obtuvo: en el 1° tiro 400 puntos y en el 2° tiro perdió 300 ¿qué puntaje le
quedará?

¿Qué debemos hacer para saber quién obtuvo más puntaje?

La clase finaliza cuando se obtengan los resultados de los dos equipos.

CLASE 6 de 80’

Inicio:

Se comenzará la clase preguntando a los niños que participaron en el juego de

la clase anterior, que hicieron con respecto a los puntajes.

La residente, les preguntará ¿Qué había que hacer con el puntaje cuando
llegaban al casillero comodín y les tocaba la opción “pierde”? ¿Y cuando les
tocaba la opción “gana”?

Desarrollo:

Luego, deberán resolver el siguiente problema:

EL PRIMER DÍA DE LA FIESTA DEL TREN, COMPRÉ 5 PANCHOS PARA

COMPARTIR CON AMIGOS, CADA UNO COSTABA $50.

EL SEGUNDO DÍA, ME JUNTÉ CON MÁS AMIGOS, COMPRÉ UNO PARA

CADA UNO Y USÉ EL DOBLE DE DINERO. ¿QUÉ SUCEDIÓ?

EL TERCER DÍA TENÍA $350, ME JUNTÈ CON 5 AMIGOS. ¿PODRÌA

COMPRAR UN PANCHO PARA CADA UNO?

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Cierre:

Se hará una puesta en común de la actividad realizada. Los niños deberán

contar en que momento agregaron dinero y en cual quitaron. Los estudiantes
utilizarán billetes que les dará la residente para realizar la actividad.

Luego comentará, que todas las veces que agregaron o quitaron dinero o
puntajes, estaban sumando y restando. Escribirá en el pizarrón lo siguiente:

“Cuando reúno y agrego cierta cantidad a algo estoy sumando, en

cambio cuando quito alguna cantidad de otra estoy restando”.

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES:

Las mismas actividades serán hechas con otros números menores y consignas
sencillas:

Se entregará el siguiente cuadro y el estudiante deberá unir con flechas,

I 1
II 2
III 3
IV 4
V 5
VI 6
VII 7
VIII 8
IX 9
X 10
XI 11
XII 12
UNIR CON FLECHAS:

I 5 L 500

V 10 C 50

X 1.000 D 50

M 10

Descubre el siguiente número:

M= I=1 L = 50
V=5 C =100
Página 16 de X
18= 10 D = 500
M = 1000
M=
M=
C=
 En las actividades de adición y sustracción se presentar cajas con
tapitas con números para que el niño pueda ir agregando o quitando con
la ayuda de material concreto. Las utilizará en el juego:

100 200 300

PUNTOS PUNTOS PUNTOS

 Los billetes serán designados hasta la numeración de $1.000. Se

cambiará la numeración en el problema del stand de panchos.

RECURSOS:

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  Fotocopias Relojes
 Juegos Ruleta o rueda
 Casilleros Afiches

CRITERIOS DE EVALUACION:

 Reconocimiento del sistema de numeración romano.

 Implementación de adición y sustracción con diferentes significados.
 Identificación de características de números romanos.
 Comparación de números naturales con números romanos.
 Resolución de problemas mediante la utilización de números romanos.
 Interpretación las palabras agregar, quitar como suma y resta.
 Práctica de adición y sustracción para resolver problemas.
 Relación de otros significados como agregar y quitar, con adición y
sustracción.

INDICADORES:

 Identifica características de números romanos.

 Compara números naturales con números romanos.
 Resuelve problemas mediante la utilización de números romanos.
 Interpreta las palabras agregar, quitar como suma y resta.
 Practica adición y sustracción para resolver problemas.
 Relaciona otros significados como agregar y quitar, con adición y
sustracción.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño curricular provincia del Chubut- Ministerio de Educación-

Matemática 2° Ciclo/ 2014
 N. A. P. 2° Ciclo- Edición 2011- Matemática
 https://youtu.be/4szgmQdstLU
 “Matemática para todos” en el Nivel Primario- Notas para la enseñanza

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