UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL INFORME DE INVESTIGACIN

LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE
Ela b o r a d op o r: Ma c h ad oCas troNub iaCaro lina .. Ca s troL p e z Mirla Ag lae . L p e z Pe ib e rt Xo c h itl .

Gua save , Sinalo a 22deJ uniode2013.

INDICE: 1. INTRODUCCION.. 1 1.1 LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE.. 2 2. PLANTEAMIENTO.. 2 3. FUNDAMENTOS.. 3 3.1 IDEOLOGA Y POLTICA DEL LIBERALISMO EN EL PODER 3 3.2 LA SIMBIOSIS SEP-SNTE.. 4 3.3 LA EDUCACIN DE LOS MAESTROS Y LA ENSEANZA DEMOCRTICA 6 3.4 REFORMAS A LA EDUCACIN NORMAL DURANTE EL SEXENIO 1974-19769 3.5 UNIVERSITACIN DE LOS ESTUDIOS DE NORMAL MAYOR CALIDAD DE LA ENSEANZA?...................................................................................................11 3.6 LA FORMACIN DE MAESTROS UN PROBLEMA SOCIAL?............................. 13 3.7 CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.. 14 4. METODOLOGA 18 5. RESULTADOS 19 6. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 21 7. BIBLIOGRAFA 23 8. ANEXOS 24

INTRODUCCIN: La profesionalizacin puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formacin inicial y posteriormente durante su desempeo laboral, para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, necesitan de un trabajo innovador, pues debern hacer uso de de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal. Pero Qu tanto conoce los docentes sobre este tema? A continuacin se presenta un informe de investigacin sobre el tema en cuestin, en este se explica la metodologa aplicada y se hace un anlisis de los resultados para posteriormente emitir nuestras conclusiones y sugerencias. Tambin se anexa a este trabajo evidencias de las entrevistas realizadas y la observacin de clase.

LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE. A) PLANTEAMIENTO. Con frecuencia se piensa que por haber egresado de una institucin formadora de docentes, se tiene ya la habilidad y competencia de desarrollar la enseanza, sin embargo en la realidad es observable muchas deficiencias, pero sobre todo se carece de la falta de trascendencia de los compromisos y responsabilidades que implica el ejercicio de la enseanza. De lo anterior se desprende la importancia de llevar a cavo este informe el cual fue realizado con el propsito de investigar si los docentes hoy en prctica conocen acerca de la temtica sobre la profesionalizacin docente, temas como quien fue el primer secretario de educacin pblica, la finalidad de educacin pblica, objetivos del SNTE, la reforma educativa, si llevan a cabo sus clases en base a los planes y programas de estudio vigentes, tambin para saber si conocan acerca de las aportaciones de algunas personalidades que contribuyeron en el proceso de educacin, en s de todo el proceso que tuvo que transcender para que la educacin llegase a ser lo que es hoy en materia educativa.

B) FUNDAMENTOS: IDEOLOGA Y POLTICA EDUCATIVA DEL LIBERALISMO EN EL PODER. El positivismo puede ser definido como la corriente de pensamiento que da nueva forma de liberalismo. En este periodo positivo el estado se le asigna un papel especfico. El educador de una doctrina positiva. En este periodo participan grandes pedagogos como Justo Sierra, Joaqun Baranda, Adolfo Cisneros Cmara, entre otros. Es creada la ley orgnica de instruccin pblica en el ao de 1867 con la finalidad de atender las necesidades educativas que padece la sociedad mexicana del momento. Esta ley otorga a la educacin elemental impartida por el estado sus tres caractersticas bsicas: la obligatoriedad, la gratuidad y el laicismo. Durante los congresos de instruccin convocados por el ministro Joaqun Baranda, en 1889 y 1890 se debatieron los grandes temas de la educacin de la poca. En la sesin inaugural del primer congreso, el ministro de la justicia e instruccin pblica, entre otras cosas subrayo la definitiva relacin que une la educacin y el poder. En esa ocasin, Baranda fue categrico: La enseanza es el elemento principal para dominar a los pueblos. En otras palabras lo que Baranda propone es que el Estado intervenga en todo el proceso educativo, en especial en la definicin del contenido de la enseanza. Por otra parte el diputado Adolfo Cisneros Cmara expone orgnicamente toda una serie de argumentos que fundamentan la legitimidad del monopolio educativo estatal. Sus consideraciones merecen ser expuestas con cierto detalle en la medida que retoman las preocupaciones expresadas por el ministro Baranda. Cisneros exiga que se aclarara si el congreso aspira a que todos los nios reciban una enseanza laica os e propone, inconsecuentemente con los principios de uniforme y obligatoria que ha asignado a la instruccin primaria, que Mxico permanezca tolerando que una parte de la niez reciba una enseanza enteramente laica y la otra una enseanza religiosa en su totalidad, y enemiga en absoluto de las instituciones que nos rigen. Para que la educacin primaria sea uniforme en sus base se necesita que sea obligatoria para todos, gratuita para todos y laica para todos. Deca Cisneros.
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Con respecto a la intervencin del Estado Sierra pretende situarse en un punto intermedio, tratando de articular las tesis intervencionista de Cisneros con la posicin liberal clsica. En su concepto la educacin concierne a una dimensin individual y se desenvuelve en la intimidad inviolable y sagrada de la vida privada. Por otra parte, otra fuente de limitaciones es lo que Sierra denomina suprema necesidad social. El inters del todo social legitima la obligatoriedad de la educacin del nio y al mismo tiempo todos los medios utilizados para hacerla efectiva. Pero del cumplimiento de la ley nadie est excluido dice Sierra y debe forzosamente llegar un momento en que el estado, que sabe que en punto de educacin el derecho del padre est condicionado por el derecho del nio, multiplicado por una suprema necesidad social. De este modo Sierra elude el problema de la intervencin del estado en los contenidos de las acciones de inculcacin privadas para orientar la accin del poder pblico hacia una tarea de vigilancia del cumplimiento de la obligatoriedad de la enseanza. Sierra afirmaba El medio legitimo de llegar a nuestra independencia moral y absoluta del pasado es la instruccin libre, creadora de estimulo, propicia a todas las manifestaciones del pensamiento, formula suprema del espritu analtico de nuestro siglo. LA SIMBIOSIS SEP-SNTE La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores al servicio del Estado (SNTE) son dos organismos cuya organizacin institucional se funden en una misma; enfocando sus intereses en la formacin de un sistema educativo y abarcando una misma sociedad. La SEP est subordinada a la fuerza poltica del SNTE, lo cual ha obstaculizado la calidad de la educacin en Mxico. Los afiliados deben pagar al sindicato 53 pesos mensuales como cooperacin sindical, lo que equivale a ms de 60 millones de dlares anuales. De todos es bien sabido que ste sindicato defiende primordialmente los intereses de la institucin muy por encima de los intereses del maestro; se maneja el beneficio econmico de quin lidera y de quien se convierte en fiel colaborador y, en cambio, se deja de lado el reconocimiento de aqul que con su esfuerzo y excelente desempeo docente cumple con la misin que a su profesin le encomienda. No es una casualidad que los gobiernos en el mundo
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moderno se hayan planteado la puesta en marcha de sistemas educativos propios y se hayan asignado, como una de sus principales responsabilidades, la funcin educativa. Es necesario adems reconocer el carcter de bien pblico que tiene la educacin, cuando menos en sus primeros niveles. Esto tiene que llevar a aceptar que cuando el desarrollo econmico y social est en proceso, es supuestamente imposible que la poblacin de un pas, por s sola, se provea de educacin elemental. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin es un Sindicato Mexicano que rene a los maestros mexicanos dependientes de la Secretara de Educacin Pblica. Desde 2013 su presidente es Juan Daz de la Torre. Actualmente es el Sindicato Magisterial ms grande de Amrica y el sindicato ms grande de Amrica Latina. Entre los hechos que se le atribuyen, adems de los escndalos de corrupcin, estn el auspiciar a la Confederacin de Educadores Americanos y la fundacin del Partido Nueva Alianza. El SNTE tiene sus antecedentes en la lucha sindical de los profesores desde tiempos del presidente Porfirio Daz, reprimidos fcilmente por el Gobierno de entonces. Las grandes agrupaciones de maestros hasta antes de 1934 se originaron en huelgas magisteriales de mayo de 1919 y la huelga de Veracruz en 1927 y 1928. Ambos movimientos incidieron en la construccin y fortalecimiento de la Confederacin Mexicana de Maestros. En 1935 se inicia la Irrupcin de las masas, como se llam en la poca a la fundacin, primero dos aos atrs, de la Confederacin Mexicana de Maestros, y despus, en 1934, la Liga de Trabajadores de la Enseanza (bajo la direccin del Partido Comunista de Mxico y frustrado por el CEN de la CTM), la Universidad Obrera y la Federacin Nacional de Trabajadores de la Enseanza. Hacia 1935 se form el Frente nico Nacional de Trabajadores de la Enseanza, que culmina ese ao con la creacin de la Confederacin Nacional de Trabajadores de la Enseanza. Durante ese lapso de tiempo se logr el ascenso sindical del magisterio por el enorme auge obrero, campesino y popular en asociaciones sindicalistas. Desde 1939 se comenz a afianzar el SNTE con la formacin de distintos gremios de obreros y organizaciones sindicales que se fueron adhiriendo a la Confederacin de Trabajadores de Mxico (CTM), que a su vez funga como el Sector obrero del PRI.

LA EDUCACIN DE LOS MAESTROS Y LA ENSEANAZA DEMOCRTICA Se denomina educacin pblica al sistema nacional educativo de cada pas, que, por lo general, comprende la planificacin, supervisin o ejecucin directa de planes de estudio y educacin escolarizada de diversos niveles acadmicos siendo preeminente la realizacin de los niveles que la norma jurdica considere obligatorios, consistiendo por lo general en la educacin primaria, no obstante, ello no excluye a niveles superiores que no se consideren obligatorios. El objetivo de la educacin pblica es la accesibilidad de toda la poblacin a la educacin, y generar niveles de instruccin deseables para la obtencin de una ventaja competitiva. Regularmente la educacin pblica queda a cargo del gobierno, quien llega a proporcionar la planta fsica y docente, y hasta materiales didcticos, para la realizacin de los estudios y por tal motivo generalmente existen entidades de la administracin pblica, relacionados con el sistema educativo tales como los Departamentos o Ministerios de Educacin. Estos estn encargados de organizar y controlar los servicios educativos de cada pas. La educacin pblica se ofrece a los nios del pblico en general por el gobierno, ya sea nacional, regional o local, siempre por una institucin de gobierno civil, y pagado, en todo o en parte, por los impuestos. El trmino se aplica generalmente a la educacin bsica, la educacin primaria y secundaria o bien a todo el sistema comprendido entre kindergarten y el ltimo curso de la educacin secundaria.1 Tambin se aplica a la educacin post-secundaria, educacin superior, o las universidades, colegios, escuelas tcnicas que reciben ayudas pblicas. Se sabe que los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas organizadas, aun as la sociedad la realizaba en forma inconsciente en cada momento y la educacin exista como hecho. Fue con la llegada de las grandes civilizaciones donde la educacin de la poblacin comenz a ser impartida en forma estructurada y organizada en muchos pases desde, destacan la primera universidad sobre la que se tiene conocimiento que existi en la actual China, era la Escuela Superior Shang Hsiang imperial durante el perodo Yu-Shun, entre los aos 2257 a. C. 2208 a. C. Tambin destacan los maestros griegos como los filsofos presocrticos
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como Tales de Mileto y Demcrito, platnicos y neoplatnicos, encargados de estudiar la filosofa, matemtica, astronoma, entre otras ramas de la ciencia. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no es presentado por la historia como un hecho aislado, este es vinculado con las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que han influido sobre l. Es por eso que nos permite apreciar en qu medida la educacin ha sido un factor en la historia y en qu medida una cultura es fuerza determinante de una educacin. Las escuelas y colegios fueron mejorando y llegando a nuevas ciudades, en el ao 1538 se fund la primera universidad de Amrica, la Universidad Santo Toms de Aquino en Santo Domingo, Repblica Dominicana. Posteriormente, el tercer presidente de Estados Unidos de America, Thomas Jefferson, a finales del siglo XIX decidi que la educacin deba ser pagada en comn por la sociedad para que todas las personas tuvieran acceso a una educacinlaica y gratuita, as fue como iniciaron las escuelas comunales o commonschools, que funcionaron entre 1830 e inicios del siglo XX para pasar a llamarse stateschool o escuela estatal.2 La educacin pblica est, en general, a disposicin de todos. En la mayora de los pases, es obligatoria para los nios asistir a la escuela hasta una cierta edad, pero la opcin de asistir a la escuela privada est abierta a muchos. La financiacin de las escuelas pblicas, por otro lado, es proporcionada por los ingresos fiscales, de manera que incluso personas que no asisten a la escuela (o cuyos dependientes no asisten a la escuela), ayudarn a garantizar que la sociedad sea educada. En las sociedades asoladas por la pobreza, las autoridades suelen ser laxos en la escolarizacin obligatoria porque los nios son valiosos trabajadores. Segn Codignola "La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa". La reforma educativa de 2012 en Mxico es una reforma constitucional presentada por el Presidente de la Repblica, Enrique Pea Nieto, dentro del marco de los acuerdos y compromisos establecidos en el Pacto por Mxico. Fue aprobada por la Cmara de
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Diputados el 20 de diciembre de 2012 y por el Senado de la Repblica el 21 de diciembre del mismo ao. En febrero de 2013, la reforma fue declarada constitucional por el Poder Legislativo Federal, promulgada por el Ejecutivo el 25 de febrero de 2013 y publicada al da siguiente en el Diario Oficial de la Federacin. Las bases que sustentaron la Reforma Educativa fueron fruto de numerosos estudios y planteamientos aportados por todos los grupos sociales. La apreciacin y la interpretacin continua de la realidad del pas determinaron los objetivos generales fijados. La poltica educativa es producto de trabajos y reflexiones de estudiantes, padres de familia, maestros, especialistas en los distintos campos del conocimiento y, en general, de todas las personas interesadas en la educacin. Estos planteamientos se fundan en la experiencia histrica y toman en cuenta, tanto nuestras circunstancias-actuales, como la previsin del futuro. El artculo tercero constitucional establece los principios rectores de la educacin; determina sus propsitos, e indica sus caractersticas. La Reforma Educativa se concibi como un proceso y consiste en la continua ampliacin y reorientacin del sistema educativo. Ampliarlo, para que lleve sus beneficios a todos los sectores; reorientarlo, para crear en las personas una capacidad de reflexin crtica que les permita advertir su circunstancia individual y el papel que desempean en la colectividad. La Reforma Educativa es integral y articula orgnicamente los diversos componentes del sistema. Establece nuevos procedimientos de democratizacin de la vida educativa y, en consecuencia, de la vida nacional, con lo que ampla la difusin de la cultura. La reforma postula la incorporacin, en igualdad de condiciones, de la educacin extraescolar, que se estima no slo complementaria de la escolar, sino equivalente a ella, pues el aprendizaje no se obtiene nicamente a travs de las vas escolares tradicionales. La reforma fortalece, adems, los mecanismos de actualizacin del maestro, considerado como factor primor dial de la educacin; favorece la investigacin y experimentacin educativa y estimula en los alumnos una actitud activa durante su aprendizaje, a fin de que se hagan responsables de su formacin. Capacita al educando para comprender la realidad y desarrolla

en l las facultades creativas y la propia iniciativa para que est en condiciones de continuar los estudios e incorporarse productivamente a la sociedad. Se pretende que el educando aprenda a aprender y que permanentemente contine superndose. El proceso de reforma propone, entre sus metas, alcanzar una comunidad de habla y proteger, conservar y acrecentar los bienes y valores que constituyen nuestra herencia cultural. El sistema educativo est caracterizado por tres grandes directrices: su actualizacin, que permite a maestros y educandos utilizar las tcnicas e instrumentos ms avanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje; su apertura, que significa la capacidad de llegar a todos los grupos sociales y hace posible la popularizacin de los bienes educativos; y su flexibilidad, que permite, por una parte, adaptarse a los requerimientos de la sociedad, y, por otra, facilitar los movimientos horizontal y vertical de los educandos dentro de los diversos tipo s y

modalidades del sistema.

REFORMAS A LA EDUCACIN NORMAL DURANTE EL SEXENIO 1970-1976. La lectura muestra un anlisis de las reformas a la educacin normal durante el sexenio 19701976; reformas que se tradujeron en dos planes de estudio uno en 1972 y otro en 1975 donde se analizaron los documentos en los que se establecen fundamentaciones y concepciones de cada uno de los planes. Las reformas se tradujeron en dos partes: Uno en 1972, fundamentacin de la Reestructuracin del plan de Estudios 1969 para la Carrera de Profesor; otro en 1975, se analizan los programas de psicologa general psicologa del aprendizaje, actividades del lenguaje V y ciencias de la salud II para caracterizar la concepcin pedaggica implcita en estos programas. Para caracterizar la concepcin del comportamiento social del maestro se analizan los programas de legislacin organizacin y administracin escolar, tica II, filosofa de la educacin, desarrollo de la comunidad y problemas econmicos sociales y culturales del Mxico contemporneo.

La concepcin de la educacin como proceso social es la que prevaleci en los primeros aos del sexenio. Sin embargo ya en 1973 se relativizaron las expectativas de que impulsando la educacin disminuiran las desigualdades econmicas y sociales y se subrayaran los condicionamientos estructurales. En los fundamentos del Plan 75 se mencionan algunas concepciones de la educacin como proceso social dentro de las que destacan: La educacin es por excelencia, el proceso que condiciona la movilidad y el progreso social. La educacin es factor fundamental del desarrollo econmico, social y cultural del pueblo. El documento del plan 75 se encuentran concepciones no slo diferentes en esencia excluyentes, puesto que en un caso se plantea que es la educacin la que condiciona el progreso social y el otro que es el marco histrico, nacionalista y democrtico, que condicionar dicho progreso, nos hace pensar en el papel de la autoridad tiene en el juego poltico. El gobierno declaraba que la educacin debera corresponder a la etapa de cambios por la que atravesaba el pas y el momento de desarrollo cientfico y tecnolgico mundial. Que en vez de promover la adaptacin promovera la ciencia crtica y en vez de favorecer un orden esttico estimulara el cambio. Por lo que los mtodos educativos serian flexibles y acentuaran la experiencia; no insistiran en la memorizacin sino en la capacidad de observacin, el anlisis, las interrelaciones y la induccin, no daran conocimientos ya elaborados sino que llevaran al educando a aprender por s mismo. En el plan 72 en consecuencia de esta concepcin de la educacin como proceso personal se incluyeron pronunciamientos del presidente de la repblica en el sentido de: Una autentica reforma educativa exige revisar, profundamente y permanentemente, los objetivos, los conceptos y las tcnicas que guan la docencia. Este planteamiento como fundamento del plan 72, no implica que se hayan modificado en l, las concepciones pedaggicas tradicionales. El mismo grupo se elabor el plan 72, en 1975, declar que era necesario cambiar el plan de estudios haba que ajustar la educacin normal a los cambios de la educacin primaria.
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Los cambios de la educacin primaria se iniciaron en 1971 con la elaboracin de nuevos libros de texto. Estos nuevos libros que se usaban ya que en los seis grados de la escuela primaria al inicio del ao escolar 1974-1975, des enfatizaban la figura del maestro como transmisor de conocimientos remarcando que su actividad deba encauzarse para lograr que los nios desarrollaran habilidades para que aprendieran a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar y actuar en grupo. En estos libros se incorporaron los planteamientos de la Subcomisin de Educacin Elemental, de la Comisin Coordinadora de la Reforma Educativa, que establecan que la educacin deba ser eminentemente formativa. El maestro debera desarrollar habilidades para guiar o conducir el aprendizaje que tendran los alumnos a travs de su propia experiencia. UNIVERSITACIN DE LOS ESTUDIOS DE NORMAL MAYOR CALIDAD DE LA ENSEANZA? Uno de los ejes centrales de la poltica educativa del actual rgimen es elevar la calidad educativa de la enseanza. El cambio fundamental en el sistema nacional de formacin de maestros el cual marca un mito en la historia del normlismo consiste en lo que he denominado la universitacion de los estudios, eso es, que la educacin normal, en su nivel inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades, se les otorga el carcter acadmico de licenciatura, requirindose estudios de bachillerato como antecedentes. Esto queda establecido por acuerdo presidencial en el diario oficial de la federacin el 23 de Marzo de 1984. Los cambios referidos en el sistema de formacin de maestros articulan una serie de elementos; entre otros, destacan las negociaciones y presiones entre la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), las movilizaciones y demandas de la Coordinacin Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE),las viejas aspiraciones del magisterio de elevar un rango profesional la carrera docente y la perspectiva del estado mexicano, la bsqueda de un nuevo maestro que supone la revolucin educativa. a) Escolaridad- mercado de trabajo.
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En esta situacin, los puestos de trabajo tienden a ser ocupados por quienes poseen los ms altos grados de escolaridad, provocando por ello un desplazamiento hacia abajo en el Mercado de trabajo segn el nivel educativo. La devaluacin de credenciales educativas en el mbito del normalismo se expresa de varias maneras Sealar algunas evidencias empricas que considero ejemplifican el caso. Los estudios de normal hasta antes del decreto que les confiere rango de licenciaren otorgaban el ttulo de profesor de educacin primaria, y el egresado no tena grandes problemas en encontrar trabajo, ya que la SEP JE otorga al menos 19 horas de tarea docente para maestros de secundaria y 20 horas para maestros de primaria. Otra situacin que se present fue la indefinicin de las normales respecto a la UPN. Se mencionaba que los egresados de ella formaran parte de los cuerpos acadmicos de las normales, pero se pretenda que la Universidad cubriera los niveles ms elevados de escolarizacin, dejndole a las normales los niveles ms bajos de enseanza del magisterio, devalundose aun mas los ttulos de los egresados de normal. b) Dominacin y control. Desde las interpretaciones crticas de los tericos de la reproduccin, la escuela es la instancia privilegiada para la reproduccin de la ideologa dominante, a travs de formas de conocimiento, de visiones del mundo y de la distribucin de habilidades necesarias para la reproduccin de la divisin social del trabajo. As, la escuela se considera como uno de los instrumentos de la reproduccin social y cultural que legitima la racionalidad capitalista y apoya las prcticas sociales dominantes. Otro conjunto de hiptesis afirma que si bien para sostener el poder poltico del Estado se ha utilizado, de entre varios aparatos, la escuela, en ella no slo se presentan fenmenos de reproduccin, sino que la escuela es un mbito de lucha poltico-ideolgica entre grupos y clases. En el mbito del normalismo es ampliamente conocida la importancia del SNTE en este contexto, puesto que le ha servido al Estado en varios aspectos; por un lado, en la esfera de la poltica nacional se encuentra el apoyo del Sindicato a campaas presidenciales, a procesos

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electorales, en ocupacin de puestos legislativos, etctera, y en otros aspectos muy importantes, se encuentra el control poltico-ideolgico que ha ejercido en las normales. LA FORMACIN DE MAESTRO: UN PROBLEMA SOCIAL? Esta lectura nos habla de la idea de Carlos Cant en la que afirma que la formacin de maestros ya no es asumida como competencia y responsabilidad exclusiva del Estado Mexicano como la establece el artculo tercero constitucional. Tanto los acontecimientos, como el anlisis de contenido y de los propsitos de los sucesos, nos permiten afirmar convicciones y reafirmar planteamientos. Esta lnea de reflexin se inscribe en el mbito de la denuncia y su alcance si es que llegue a tener alguno no quiere ser otro que el de la confrontacin directa, franca y abierta con una de las directrices fundamentales con que fueron concebidas el quehacer y la formacin de los maestros mexicanos durante los primeros aos de este rgimen, y para entender el trabajo de la docencia ciertamente se mantiene en el documento oficial reciente de mayor transparencia : el programa integral para el desarrollo de la educacin superior (PROIDES) Quin educa a los maestros? Ha sido y es hoy la pregunta que motiva nuestra participacin, y aunque la respuesta ofrece muchos ngulos, los prrafos siguientes fueron elaborados con el propsito de intentar un anlisis en torno a dos problemas especficos, de los muchos que hoy en da tiene la Escuela Nacional de Maestros ENM. l educador es un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura, sino, como consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cmo sus alumnos ven al mundo, de las distintas perspectivas con que interpretan, a la sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria. Los profesores son los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las nociones que les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social. Entonces es primordial que se reflexione acerca de sus procesos de formacin. Se entiende por formacin, la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes frecuentemente asociadas a un campo profesional especfico, en este caso de los educadores.

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CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO 2011. Define las competencias para la vida el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Se divide en dos dimensiones, nacional y global. Dimnsion nacional: permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valore su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas. Dimensin global. Hacerlo competitivo como ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de la vida. La diversidad se manifiesta en la variedad lingstica social, cultural de capacidades de ritmo de aprendizaje de la comunidad educativa. Otra caracterstica es la orientacin al desarrollo de actitudes prcticas y valores, sustentados en la democracia, el respeto, la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin etc. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana. Requiere partir de una visin. 1.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS. Son esenciales para la implementacin del currculo la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes Desde edad temprana se requiere generar la disposicin y la capacidad del estudiante de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Las actividades deben representar desafos intelectuales, con la finalidad de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: -Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida. -Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes. -Reconocer los aprendizajes esperados.
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-Generar ambientes de aprendizaje colaborativos. -Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente.

1.3 generar ambientes de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio de donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Los estndares curriculares son descripciones de logros y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trmino de la temporalidad establecida en los programas definen lo que se espera de cada uno, en trminos de saber, saber hacer, y saber ser. 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Adems de utilizar los libros de texto, se emplean otros materiales para el aprendizaje permanente, algunos de ellos son: Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Materiales audiovisuales, multimedia e internet. 1.7 evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin nos permite tomar decisiones para mejorar el desempeo de los estudiantes. Para que cumpla sus propsitos requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades.
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Para que la evaluacin tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta con docentes y padres de familia lo que se espera que aprendan as como los criterios de evaluacin. 1er termino: Las evaluaciones diagnosticas se dividen en dos tipos, las formativas y sumativas. 2do. trmino: La autoevaluacin y la evaluacin. 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. La educacin es un derecho fundamental. Estrategias para ampliar las oportunidades, reducir las desigualdades entre grupos sociales, impulsar la equidad. Valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos del mundo. Se ocupa de reducir la desigualdad del acceso a las oportunidades. Evita los distintos tipos de discriminacin. Los docentes deben promover, el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica, y cultural. Fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse. Atender a los alumnos que po su discapacidad cognitiva, fsica, mental, requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas. Para disear una planificacin se requiere: -Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida. -Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes. -Reconocer los aprendizajes esperados. -Atender a los nios con aptitudes sobresalientes. -A la educacin bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. 1.9 Incorporar temas de relevancia social. Favorecen aprendizajes relacionados con los valores y aptitudes. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y la escuela. Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente. 1.11 Reorientar el liderazgo. Implica compromiso personal y con el grupo. -Requiere de la participacin de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de
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familia y otros actores. -Caractersticas del liderazgo: La creatividad colectiva, la visin de futuro, innovacin para la transformaciones fortalecimiento de la gestin, la promocin del trabajo colaborativo, asesora y la orientacin. 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. 2.-COMPETENCIAS PARA LA VIDA. -Competencias para el aprendizaje permanente. -Competencias para de manejo de la informacin. -competencias para el manejo de situaciones. -competencias para la convivencia. -competencias para la vida en sociedad.

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C) METODOLOGA. Consideramos necesario utilizar en nuestro trabajo como mtodo de investigacin la entrevista, ya que es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas con el fin de obtener determinada informacin. Utilizamos en esta entrevista preguntas cerradas en las cuales esperbamos como entrevistadoras una respuesta concreta, tambin utilizamos preguntas de tipo abiertas en las cuales se les da al entrevistado libertad para expresarse libremente sobre el tema planteado Adems el mtodo de entrevista tiene varias ventajas entre ellas podemos considerar: La informacin que el entrevistador obtiene de la entrevista es muy superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita Su condicin es oral y verbal A travs de la entrevista se pueden captar los gestos, tonos de voz, los nfasis, etc. Que aportan una importante informacin sobre el tema y las personas entrevistadas La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc. Otro de los mtodos utilizados fue la observacin de campo, elegimos al azar el grado de 1 grupo nico de la escuela primaria Andrs Glvez turno vespertino para observar la clase modelo de la maestra titular del grupo con el propsito de conocer si realiza su prctica apegndose a los estndares que marcan los planes y programas de estudio 2011. La observacin de campo es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.

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D) RESULTADOS. De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes en servicio nos pudimos percatar que la mayora de ellos desconocen parte de la historia de la educacin en Mxico ya que sus respuestas fueron vagas. El total de las entrevistas aplicadas fueron 5 y se arrojaron los siguientes resultados. La primera pregunta cuestionaba la finalidad de la educacin pblica, la cual fue respondida por el 100% de los docentes y sus respuestas coincidan argumentando que esta era combatir la analfabetizacin de nuestro pas, formando alumnos competentes para la vida. La segunda interrogante nos habla acerca de el SNTE y sus objetivos, por lo cual el 100% los docentes concordaban en su respuesta, que los objetivos eran organizar y defender a sus agremiados adems suscribir acuerdos con la SEP. Como tercera pregunta se cuestiono que entendan por reforma educativa, en la cual los docentes se mostraron interesados por hablar sobre el tema argumentando que la nueva reforma educativa trajo consigo muchos cambios con el objetivo de mejorar el aspecto educativo, modificando todo tipo de programas, proyectos, acuerdos donde conlleva evaluaciones continuas y permanaes para el anlisis de resultados, sin embargo los docentes argumentaban que no estn conforme con dicha reforma ya que en un futuro se miraran perjudicados en su desempeo laboral. Las preguntas 4, 5, 6, y 7 no fueron respondidas por ningn docente, argumentaban que cuando se trataba de dar aos y hablar de personajes era muy difcil recordarlos. La pregunta ocho la respondieron solo 2 de los 5 docentes, la cual trataba sobre las acciones que emprendi el estado mexicano en cuanto a formacin docente y los maestros argumentaron que se abrieron escuelas para formadores de docente preparndolos con un perfil educativo para combatir las deficiencias del pas. La cuestin numero 9 trataba sobre cules eran las instituciones formadoras de docentes que se haban creado durante el periodo 70-94 y los 5 docentes respondieron que la UPN. En la pregunta nmero 10 que cuestionaba acerca de por que se hablaba de profesionalizar la docencia todos respondieron a ella argumentando que esta pretende que los docentes estn a la vanguardia en todo lo referente a la educacin pero que en si no saben cmo se pretende lograr esto, porque muchos docentes no llevan a cabo las planeaciones de acuerdo a los planes
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y programas y eso sera un buen inicio para la profesionalizacin, comento uno de los docentes. La ltima pregunta era como elaboraban ellos sus planificaciones, el 100% de los docentes comentaron que las hacan en base a planes y programas 2011. En la observacin realizada en el grupo de 1 grado pudimos darnos cuenta que la maestra para nada realiza sus planeaciones de acuerdo a los planes y programas de estudio, en toda la jornada no termino ninguna actividad, no implemento estrategias didcticas, no tuvo control del grupo, no se trabajo en colaborativo y mucho tiempo antes de que terminara la jornada saco a los nios a la cancha argumentando que los aires no funcionaban bien y tena mucho calor, prefera ponerse a ensayar el bailable de fin de cursos , salieron a la cancha y ensayaron.

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E) CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Consideramos que los profesores muestran deficiencias en el conocimiento a cerca de la temtica de la profesionalizacin docente, puesto que la mayora de los docentes desconoci muchos de los temas que trababa la entrevista y por ende no respondi todos los cuestionamientos. Entre Los docentes que participaron en nuestras entrevistas se encontraban docentes de nuevo ingreso y otros con mayor antigedad pero al final todos mostraron mucha confusin y sorpresa por las preguntas planteadas, algunos incluso exclamaron bromeas!, que me voy andar acordando? A pesar de lo que antes mencione los maestros no mostraron ninguna preocupacin, ni vergenza alguna por desconocer bastantes temas Las reformas educativas hoy en da estn centradas cada vez ms en el docente, en busca de mejorar el aprovechamiento escolar es por ello que surge la idea de profesionalizar al docente de tal manera que pueda estar actualizado, listo para afrontar los retos y adquirir las herramientas necesaria que le permitan solucionar los problemas que se presenten. Sin embargo a travs de esta entrevista y una vez ya analizados los resultados podemos concluir que no hay claridad al menos desde la percepcin del docente de que es lo que se debe mejorar para estar profesionalizado. Por otro lado el concepto de profesionalizacin es manejado por los discursos oficiales pero no est explicito en el trabajo diario. La profesionalizacin debe tener en esencia la formacin del ser. En cuanto a la observacin de campo que llevamos a cabo lamentamos decir que nos quedamos con una muy mala experiencia, no imaginamos que la situacin fuese tan grave, tal vez la maestra se incomodo por nuestra presencia, no queremos decir con esta observacin que todos los docentes acten de la misma forma, faltara hacer un anlisis ms a fondo en esta cuestin. Como sugerencia podemos agregar que sera de gran ayuda si se implementaran diplomados y que estos fuesen obligatorios para los docentes ya que de otra manera no asistiran, con el propsito de impartir conocimiento a los docentes sobre temas tan importantes como lo es la profesionalizacin docente y como es que deben llevar a cabo su planificacin para que sea
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implementada por todos y cada uno de ellos contribuyendo a construir competencias para la enseanza, consideramos que muchos de los docentes en servicio no logran comprender que la formacin docente se da en la escuela y despus de su estancia en ella; debe ser constante.

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BIBLIOGRAFA: Antologa bsica del estudiante, PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y ESCUELA PBLICA EN MXICO 1940-1944. PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA.

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PUNTOS QUE SE TRATARON EN LA ENTREVISTA:

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Finalidad de la educacin publica Objetivos de la S.N.T.E Reforma educativa. Ao de creacin de la ley orgnica de instruccin publica. Que propona dicha ley. Aportaciones de Justo Sierra y Adolfo Cmara Cisneros. Ao y donde queda establecido que a la educacin normal se le da el carcter acadmico de licenciatura. Acciones que emprendi el estado mexicano en cuanto a formacin docente a partir de 1970 hasta nuestros das. Instituciones formadoras de docentes que se crearon durante el periodo 70-94. Por que se habla de profesionalizar la docencia.

OBSERVACIN DE CAMPO.

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1:30 en la escuela Andrs Glvez turno vespertino, se escucha el timbre y todos los nios corren a formarse a la cancha cvica para realizar activacin fsica pero se escucha los gritos del director y pide que todos entren en sus salones. Pedimos permiso al director del plantel y a la maestra titular del grupo de 1 grado para llevar a cabo una observacin de campo, ante lo cual accedieron amablemente, entramos mis compaeras y yo al grupo con la maestra y nos dio unas sillitas para que nos sentramos. La maestra saludo a los nios y les dijo que hicieran como si nosotros no estuviramos que bamos a hacer una tarea. Les pidi que sacaran su libreta para realizar un dictado, algunos nios andaban parados y peliando con otros compaeros y la maestra los regao, fue les jalo las orejas y los llevo a su lugar. Ya que los nios estaban listos con su libreta les dijo que mejor no, que terminaran el ejercicio que haban dejado empezado el da de anterior en el libro de matemticas. Los nios sacaron su libro y se ubicaron en la pagina 156 venan unos problema de animales y se pusieron a leer solitos, enseguida tocaron la puerta y era la maestra de a lado le pidi a la maestra de 1 que saliera un momento el cual se prolongo por mucho tiempo, los nios dejaron de trabajar, gritaban, peleaban, otros ms jugaban. En esos momentos aprovechamos para acercarnos y mirar lo que tenan que realizar en el libro y nos pudimos percatar que un solo nio de todos haba contestado correctamente los problemas, cuando la maestra volvi les dijo que pasaran a revisar los que haban terminado y eran solo 4 les reviso y regao a los dems por que no haban terminado. La maestra en vez de proseguir con la clase se fue con nosotros y nos conto que los nios no se aguantaban que nunca queran trabajar, que algunos apenas empiezan a leer que ya estaba enfadada. Se llego la hora del recreo y la maestra dejo salir a todos los nios a jugar. Al volver del recreo la maestra les pidi que sacaran el libro de exploracin y les sealo la pagina mostrndoles el libro les empez a hablar de los riesgos dicindoles que eran aquellos en los cuales las personas nos podemos lastimar y le puso ejemplos a los nios de los lugares de riesgo de la escuela, muchos nios participaban, pero otros mas no ponan atencin y platicaban con los compaeros de al lado, la maestra les llamaba la atencin pero no hacan caso, les pidi que en la pgina 113 mostrndoles de nuevo la imagen en el libro tenan que
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encerrar los peligros que se mostraban, la maestra se fue a su escritorio mientras los nios trabajaban y se puso a revisar el rase, despus de unos minutos les dijo a los nios que tena mucha calor y les indic que saldran a la cancha a ensayar el bailable de fin de cursos, as concluyeron las clases de la maestra de 1 grado, por que el ensayo se prolongo hasta las 5:30 pm.

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