Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

150). pág. gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. 1994. y segunda. mediada por el interés humano. esto es. tratar de predecir lo que puede acontecer. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. como también para transformar la realidad educativa. es decir. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. Por tanto. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. . en relación a la definición de políticas de educación. explicarla.

limitándose sólo a los eventos definidos a priori. 1989. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. 30). negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. aunque de validez discutible en muchos casos. reduce las posibilidades de análisis. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. 150). puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . 166). 1994. “La amenaza que ronda es cosificar. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. pág. pág. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. hasta el hombre mismo” (Mardones. reducir a objeto todo. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. Por otro lado. 2005. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. pág. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta.

que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. cualquiera sea el contexto. pág. imponen una misma forma de actuar a los docentes. que en su mayoría. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. convirtiéndolo en un operario del acto educativo. pág. enmarcados en las teorías de mercado. en función del enfoque proceso – producto.problemas reales. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada. pero que sin embargo. 2010). Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. programas de estudio y estándares de calidad. sin . bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. bajo criterios de eficacia. mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país.” (Giroux. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. sin una práctica reflexiva. 29). Por tanto. 32). Esta característica conlleva un riesgo mayor. el proyecto de ley 20. 2004. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. generando leyes limitadas. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. Jhon Best. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial).

Aprueba las bases. docentes y estudiantes. docentes. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. y que afectan a directivos. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . recetas que no siempre resultan. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. con alta presencia de angustia y stress.prepararlos para una práctica reflexiva. además de climas laborales inadecuados. Lo componen académicos destacados.

que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades.. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos.una especie de presión y como un poder de coacción. La evaluación bajo esta mirada positivista. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). sus certificados de estudio. 2002. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología.” (Foucault. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. predominando un sistema con una fuerte sanción social. problemas de calificaciones bajas. etc. más que de apoyo para una mejor educación.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. la reprobación. por sus resultados. “Finalmente. asociada a la derecha política. Este se constituye en un organismo más de control y . impulsan las función más perversa de la educación. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. Por ello. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. pág. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. lo verosímil. y a la vez. 1997). como es el control y la reproducción social. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. cuando corresponda.

provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. . las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. 2. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. que en nada contribuyen a una mejor educación. 3. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan.sancionador. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. que sólo miden desarrollo cognitivo. mediante su comportamiento. significa que se concibe que es el profesor. El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. De este modo.

convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. en perjuicio de la población más vulnerable. Además.producto. . no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. tal como sucede en la actualidad en nuestro país. Los profesores se convierten en operadores del currículum. sino más bien.4. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. puede provocar el desarrollo de políticas educativas. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. 5. conlleva un riesgo mayor. que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso .

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