Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

pág. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. esto es. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. mediada por el interés humano. que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. y segunda. tratar de predecir lo que puede acontecer. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. explicarla. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. como también para transformar la realidad educativa.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. en relación a la definición de políticas de educación. 1994. . es decir. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?. Por tanto. 150). para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia.

que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. 2005. puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. pág. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. 30). La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. pág. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). “La amenaza que ronda es cosificar. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. reduce las posibilidades de análisis. 1994. 150). 1989. negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. Por otro lado. hasta el hombre mismo” (Mardones. 166). puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . reducir a objeto todo. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. aunque de validez discutible en muchos casos. pág.

sin una práctica reflexiva. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración.problemas reales. convirtiéndolo en un operario del acto educativo. puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados. 2010). generando leyes limitadas. cualquiera sea el contexto. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. pág. bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. enmarcados en las teorías de mercado. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). en función del enfoque proceso – producto. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. Jhon Best. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena.” (Giroux. 29). Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. 2004. Por tanto. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada. programas de estudio y estándares de calidad. imponen una misma forma de actuar a los docentes. Esta característica conlleva un riesgo mayor. bajo criterios de eficacia. pág. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. sin . CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país. que en su mayoría. pero que sin embargo. que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. el proyecto de ley 20. 32).

y que afectan a directivos. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . además de climas laborales inadecuados. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. Lo componen académicos destacados.prepararlos para una práctica reflexiva. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. Aprueba las bases. docentes. con alta presencia de angustia y stress. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. docentes y estudiantes. • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. recetas que no siempre resultan. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación.

Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología.” (Foucault. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada.. cuando corresponda. 1997). predominando un sistema con una fuerte sanción social. que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. La evaluación bajo esta mirada positivista. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. lo verosímil. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. pág. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. Por ello. asociada a la derecha política. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. “Finalmente.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. como es el control y la reproducción social. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. sus certificados de estudio. por sus resultados. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. más que de apoyo para una mejor educación. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. la reprobación. 2002. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. impulsan las función más perversa de la educación.una especie de presión y como un poder de coacción. problemas de calificaciones bajas. Este se constituye en un organismo más de control y . etc. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. y a la vez.

no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto.sancionador. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. . y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. que en nada contribuyen a una mejor educación. que sólo miden desarrollo cognitivo. significa que se concibe que es el profesor. De este modo. mediante su comportamiento. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. 3. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. 2. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación.

convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. .4. puede provocar el desarrollo de políticas educativas. Los profesores se convierten en operadores del currículum. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. en perjuicio de la población más vulnerable. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. Además. conlleva un riesgo mayor. sino más bien.producto. 5. que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. tal como sucede en la actualidad en nuestro país.

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