Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. Por tanto. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. explicarla. esto es. 1994.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. en relación a la definición de políticas de educación. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. como también para transformar la realidad educativa. mediada por el interés humano. es decir. 150). este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. pág. gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. y segunda. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. tratar de predecir lo que puede acontecer. . que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista.

2005. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. 30). El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. reducir a objeto todo. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. 1994. puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . tan imperante en las ciencias de la educación hoy.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. reduce las posibilidades de análisis. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. 150). negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. 166). “La amenaza que ronda es cosificar. Por otro lado. pág. pág. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. aunque de validez discutible en muchos casos. pág. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. hasta el hombre mismo” (Mardones. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. 1989. puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza).

sin una práctica reflexiva.problemas reales. el proyecto de ley 20. que en su mayoría. 32). que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. programas de estudio y estándares de calidad. CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país. enmarcados en las teorías de mercado. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. sin . mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. 2004. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). bajo criterios de eficacia. convirtiéndolo en un operario del acto educativo. 2010). imponen una misma forma de actuar a los docentes. bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. Jhon Best.” (Giroux. pág. Por tanto. pero que sin embargo. en función del enfoque proceso – producto. pág. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. generando leyes limitadas. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. cualquiera sea el contexto. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez. Esta característica conlleva un riesgo mayor. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. 29).

docentes. y que afectan a directivos.prepararlos para una práctica reflexiva. Lo componen académicos destacados. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . Aprueba las bases. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. recetas que no siempre resultan. docentes y estudiantes. además de climas laborales inadecuados. con alta presencia de angustia y stress. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio.

condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. La evaluación bajo esta mirada positivista. pág. y a la vez. la reprobación. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. etc.. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. impulsan las función más perversa de la educación. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. como es el control y la reproducción social. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales.una especie de presión y como un poder de coacción. más que de apoyo para una mejor educación. predominando un sistema con una fuerte sanción social. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. 2002. sus certificados de estudio. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. Este se constituye en un organismo más de control y . “Finalmente. Por ello. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. 1997). por sus resultados. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. asociada a la derecha política.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. problemas de calificaciones bajas.” (Foucault. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. cuando corresponda. lo verosímil. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural.

mediante su comportamiento. significa que se concibe que es el profesor. y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. . El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. que en nada contribuyen a una mejor educación. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia.sancionador. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. que sólo miden desarrollo cognitivo. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. 3. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. 2. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. De este modo.

que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. tal como sucede en la actualidad en nuestro país. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. .4. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. en perjuicio de la población más vulnerable. conlleva un riesgo mayor. sino más bien. que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . puede provocar el desarrollo de políticas educativas. convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. 5.producto. Además. Los profesores se convierten en operadores del currículum.

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