Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

tratar de predecir lo que puede acontecer. 1994. y segunda. explicarla. 150). que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. como también para transformar la realidad educativa. para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. en relación a la definición de políticas de educación. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. esto es. mediada por el interés humano. es decir. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. pág. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?. . Por tanto.

Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. 30). o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). “La amenaza que ronda es cosificar. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. pág. negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. aunque de validez discutible en muchos casos. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia. hasta el hombre mismo” (Mardones. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . Por otro lado. 150). pág. 1994. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. pág. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. 166). puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. 2005. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. reduce las posibilidades de análisis. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. reducir a objeto todo. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. 1989. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente.

convirtiéndolo en un operario del acto educativo. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. Jhon Best. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. 29). que en su mayoría. el proyecto de ley 20. bajo criterios de eficacia.” (Giroux. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. pág. mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. Por tanto. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. imponen una misma forma de actuar a los docentes. 32). La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados. cualquiera sea el contexto. pág. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. pero que sin embargo. Esta característica conlleva un riesgo mayor. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. 2004. bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. 2010). CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. en función del enfoque proceso – producto. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). sin .problemas reales. que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. sin una práctica reflexiva. generando leyes limitadas. programas de estudio y estándares de calidad. enmarcados en las teorías de mercado. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez.

Lo componen académicos destacados. docentes y estudiantes. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. recetas que no siempre resultan. • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . docentes. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. y que afectan a directivos. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. además de climas laborales inadecuados. Aprueba las bases. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. con alta presencia de angustia y stress.prepararlos para una práctica reflexiva.

que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. problemas de calificaciones bajas.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. lo verosímil.. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. asociada a la derecha política. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. predominando un sistema con una fuerte sanción social. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. La evaluación bajo esta mirada positivista. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. como es el control y la reproducción social.una especie de presión y como un poder de coacción. 2002. pág. “Finalmente. cuando corresponda. y a la vez. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. sus certificados de estudio. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. etc. Este se constituye en un organismo más de control y .” (Foucault. más que de apoyo para una mejor educación. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). Por ello. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. impulsan las función más perversa de la educación. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. la reprobación. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. 1997). tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología. por sus resultados. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga.

3. significa que se concibe que es el profesor. De este modo. que en nada contribuyen a una mejor educación. y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia. Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia.sancionador. mediante su comportamiento. . 2. que sólo miden desarrollo cognitivo. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos.

conlleva un riesgo mayor. tal como sucede en la actualidad en nuestro país.4. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. Los profesores se convierten en operadores del currículum. 5. no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. Además. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes.producto. . que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. sino más bien. puede provocar el desarrollo de políticas educativas. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. en perjuicio de la población más vulnerable.

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