Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. en relación a la definición de políticas de educación. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. y segunda. 150). lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. Por tanto. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. esto es. explicarla. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. mediada por el interés humano. tratar de predecir lo que puede acontecer. . que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. es decir. pág. como también para transformar la realidad educativa. 1994. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves.

reducir a objeto todo. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. 1989. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. aunque de validez discutible en muchos casos. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. reduce las posibilidades de análisis. pág. Por otro lado. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). 2005. “La amenaza que ronda es cosificar. puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. pág. 30). evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. 166). El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. pág. 150). negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. 1994. puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . hasta el hombre mismo” (Mardones. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia.

puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados. Por tanto. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. pág. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. generando leyes limitadas. pero que sin embargo. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada. 29). que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país. cualquiera sea el contexto.problemas reales. sin una práctica reflexiva. convirtiéndolo en un operario del acto educativo. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. Esta característica conlleva un riesgo mayor. 2004. Jhon Best. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. enmarcados en las teorías de mercado. pág. en función del enfoque proceso – producto. el proyecto de ley 20. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. que en su mayoría. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). 32). mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. sin . imponen una misma forma de actuar a los docentes. 2010).” (Giroux. bajo criterios de eficacia. programas de estudio y estándares de calidad. bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos.

docentes. con alta presencia de angustia y stress. y que afectan a directivos. Aprueba las bases. docentes y estudiantes. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. Lo componen académicos destacados. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. además de climas laborales inadecuados.prepararlos para una práctica reflexiva. recetas que no siempre resultan.

asociada a la derecha política. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). la reprobación.” (Foucault. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. La evaluación bajo esta mirada positivista. como es el control y la reproducción social. Este se constituye en un organismo más de control y . cuando corresponda. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. y a la vez. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología. que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 1997).una especie de presión y como un poder de coacción. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. predominando un sistema con una fuerte sanción social. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. problemas de calificaciones bajas. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. más que de apoyo para una mejor educación. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. 2002. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. Por ello. pág. sus certificados de estudio. impulsan las función más perversa de la educación..No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. etc. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. lo verosímil. “Finalmente. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. por sus resultados.

De este modo. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. mediante su comportamiento. que sólo miden desarrollo cognitivo. Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. 3. . y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. que en nada contribuyen a una mejor educación. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. 2. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. significa que se concibe que es el profesor.sancionador. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia.

sino más bien. puede provocar el desarrollo de políticas educativas. conlleva un riesgo mayor.4. Además. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. 5. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. tal como sucede en la actualidad en nuestro país. que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. . Los profesores se convierten en operadores del currículum. en perjuicio de la población más vulnerable. convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social.producto. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación.

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