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Paradigma Proceso Producto y Criteros de Eficaca en Educación

Paradigma Proceso Producto y Criteros de Eficaca en Educación

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Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

mediada por el interés humano. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. es decir. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. pág. en relación a la definición de políticas de educación. 1994.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. explicarla. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. . gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?. Por tanto. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. tratar de predecir lo que puede acontecer. como también para transformar la realidad educativa. y segunda. esto es. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. 150).

1989. pág. reduce las posibilidades de análisis. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. “La amenaza que ronda es cosificar. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). 30). negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . reducir a objeto todo. 150). El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. 1994. Por otro lado. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. aunque de validez discutible en muchos casos. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia. Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. 2005. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. hasta el hombre mismo” (Mardones. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. 166). pág. puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. pág.

puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. 2004. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. pero que sin embargo. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada.” (Giroux. 2010).problemas reales. bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. Por tanto. generando leyes limitadas. sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. sin . pág. bajo criterios de eficacia. Jhon Best. que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. 29). que en su mayoría. en función del enfoque proceso – producto. pág. el proyecto de ley 20.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. sin una práctica reflexiva. mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. enmarcados en las teorías de mercado. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. Esta característica conlleva un riesgo mayor. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. cualquiera sea el contexto. imponen una misma forma de actuar a los docentes. 32). programas de estudio y estándares de calidad. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). convirtiéndolo en un operario del acto educativo.

docentes y estudiantes.prepararlos para una práctica reflexiva. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. con alta presencia de angustia y stress. y que afectan a directivos. Lo componen académicos destacados. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. Aprueba las bases. además de climas laborales inadecuados. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. docentes. recetas que no siempre resultan. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas.

pág. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. lo verosímil. la reprobación. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. predominando un sistema con una fuerte sanción social. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. “Finalmente. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. Por ello. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. La evaluación bajo esta mirada positivista. asociada a la derecha política. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. etc. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología. 2002.. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. más que de apoyo para una mejor educación. Este se constituye en un organismo más de control y . 1997).una especie de presión y como un poder de coacción. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional. por sus resultados.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. y a la vez. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. problemas de calificaciones bajas. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. cuando corresponda. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). impulsan las función más perversa de la educación. como es el control y la reproducción social. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. sus certificados de estudio.” (Foucault.

Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia. 3. 2. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula.sancionador. que en nada contribuyen a una mejor educación. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc. significa que se concibe que es el profesor. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. mediante su comportamiento. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. que sólo miden desarrollo cognitivo. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. De este modo. . Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia.

que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. Los profesores se convierten en operadores del currículum. en perjuicio de la población más vulnerable. 5.4. Además. puede provocar el desarrollo de políticas educativas. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . conlleva un riesgo mayor. no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. tal como sucede en la actualidad en nuestro país.producto. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder. que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. . sino más bien.

H. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Currículum y Profesorado. Mexico: Siglo XX1 Editores S. Obtenido de www. Foucault. A. Madrid . Giroux. (1998). La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. (2011). D. Barcelona .A. Consejo Nacional de Educación.España: Akal S. (5 de Octubre de 2011). Pérez. Teoría y Resistencia en Educación.España: Ediciones Akal S. El Orden del Discurso. Ley General de Educación. Arcis. México: Ediciones Coyoacan.Chile: Programa de Magister . Enseñanza. Didáctica y Currículum. P. Madrid . (1989).Intereses". . M. Santiago . cned. (2005). Arcis.Chile: Programa de Magister .España: Ediciones Paidos Ibérica S.U. Madrid España: Ediciones Morata S.Bibliografía Barriga. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Gimeno.Chile: Programa de Magister U. (1994). J. (2002). A. (6 de Octubre de 2011).España: Morata.U. (1997).cned. Pérez.cl Pérez. M.A. Arcis. Mardones. M. Santiago . Santiago . Obtenido de www.A.L. J. J. M. Best. (Jhon Best). Cómo investigar en educación. J. Nacional. Biblioteca del Congreso.A. Gómez. ppt "Habermas . (2011). ppt "Epistemología de las Ciencias Sociales". (2004).cl Contreras.bcn. ppt "Investigación I". Madrid . La Enseñanza: Su Teoría y su Práctica. (2010).

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