Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educación y Cultura Profesor: Marcelo Pérez Semestre Marzo/Agosto 2011

¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Núñez Figueroa Ciudad: Santiago Dirección: Volcán Isluga 644, Talagante Teléfono: 7-4771017 Correo electrónico: letynu@hotmail.com

para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educación. . gestión educativa y orientaciones para la práctica educativa. La “primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos. esto es. 1994. este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemológica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista. El enfoque proceso – producto se basa en dos ideas claves. que este aprendizaje de los alumnos no es más que el que nos muestran los indicadores del rendimiento académico. es decir. tratar de predecir lo que puede acontecer. ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validación para la toma de decisiones. La masificación del paradigma proceso – producto en las ciencias de la educación hace que sea muy importante indagar. pág. como también para transformar la realidad educativa. los resultados de los test y las notas escolares” (Contreras. explicarla. Por tanto. su interés es definir la enseñanza desde un criterio de eficacia. y segunda. en relación a la definición de políticas de educación. mediada por el interés humano.INTRODUCCIÓN La Investigación educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa. 150). Todo esto ayudado de un método que da cuenta de la concepción paradigmática en la que se enfoca la construcción de conocimiento. buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Existen riesgos para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia?.

1989. 1994. limitándose sólo a los eventos definidos a priori. 2005. reduce las posibilidades de análisis. ya que “el plan de este tipo de investigación es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase. Esta amenaza de cosificación y reducción de la realidad es la que está latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso – producto. Este tipo de investigación se puede clasificar como investigación aplicada. más acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad científica” (Gimeno. negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. dada su vinculación con el paradigma positivista en cuanto al método. tan imperante en las ciencias de la educación hoy. o la interacción que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseñanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseñanza). 150). puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categorías definidas. Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos “han elaborado un cuerpo científico voluminoso. pág. “La amenaza que ronda es cosificar. reducir a objeto todo. pág. 30). aunque de validez discutible en muchos casos.DESARROLLO La investigación educativa tiene como objetos de su investigación a personas y su conducta. pág. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes. puesto que”…su propósito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones teóricas en situaciones . Por otro lado. al utilizar principalmente como instrumento de recogida de información las escalas de observación categórica de baja inferencia. El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental” (Contreras. que contrasta con unos usos rutinarios en la práctica de la enseñanza. hasta el hombre mismo” (Mardones. la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean válidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. La forma de interpretación de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. evitando la posibilidad de otorgar información sustancial acerca de lo que ocurre en clases. 166).

CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro país.problemas reales. pero que sin embargo. que se evidencie a través de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. en función del enfoque proceso – producto. pág. Esta característica conlleva un riesgo mayor. El positivismo se convirtió en el enemigo de la razón más que en su agente y emergió en el siglo XX como una nueva forma de administración y dominación social. pág. cualquiera sea el contexto. y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. puesto que al hacer abstracción del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados.” (Giroux. Estos apoyos se traducen en Asistencias Técnicas Externas. 2004. Jhon Best. 32). el proyecto de ley 20. que no hacen otra cosa que la producción de programas educativos. programas de estudio y estándares de calidad. que apuntan a un pragmatismo tecnocrático que minimiza la función intelectual del docente.501 establece la forma en que el Estado controlará la calidad de la educación chilena. “La victoria del positivismo representó no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustración. mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. bajo criterios de eficacia. que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: • Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares. por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje…” (Best. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación. generando leyes limitadas. enmarcados en las teorías de mercado. 2010). bajo la lógica del paradigma proceso – producto intentan entregar “recetas” a los docentes. sin . imponen una misma forma de actuar a los docentes. La mayor parte de la investigación pedagógica es aplicada. ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial). bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. sin una práctica reflexiva. Por tanto. convirtiéndolo en un operario del acto educativo. que en su mayoría. 29). sometido a los “mandatos y concepciones de la ideología dominante” (Pérez.

y que afectan a directivos. además de climas laborales inadecuados. 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educación Nicolás Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonomía académica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autónomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Künsemüller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentísima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile . Lo componen académicos destacados. Actualmente el Consejo está integrado por los siguientes académicos: (Consejo Nacional de Educación. con alta presencia de angustia y stress. Aprueba las bases. planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio.prepararlos para una práctica reflexiva. representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. docentes. recetas que no siempre resultan. docentes y estudiantes. provocando desazón y frustración en las instituciones educativas. • Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE.

sus certificados de estudio. creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional.una especie de presión y como un poder de coacción. • Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas. predominando un sistema con una fuerte sanción social. sobre la sinceridad y también sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. La evaluación bajo esta mirada positivista. y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentación social chilena. Por ello.. que no es más que una prueba estandarizada que sólo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes. pág. y no sólo como un problema de falta de capacidades” (Barriga. tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad. y con la representación de los intereses económicos y de poder de la clase dominante. también se puede explicar por factores socioeconómicos y culturales que rodean a los estudiantes. asociada a la derecha política. “Finalmente. dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales. por sus resultados. etc. quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmático proceso – producto. la reprobación. 2002. como es el control y la reproducción social. condenando a los niños y jóvenes más vulnerables a una profunda fragmentación social y falta de oportunidades. para darse cuenta que existe una clara predominación de una ideología. tiene su explicación en que “la evaluación está socialmente determinada. impulsan las función más perversa de la educación. cuando corresponda. condiciona a la sociedad ya que éstos reflejan las posibilidades económicas que tienen los individuos. problemas de calificaciones bajas.No es necesario realizar un análisis muy exhaustivo. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. 1997). Este se constituye en un organismo más de control y .” (Foucault. lo verosímil. y a la vez. Pienso en cómo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural. 5) • Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. más que de apoyo para una mejor educación.

El paradigma proceso – producto se enmarca en la corriente positivista. sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempeñan. provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress. De este modo. significa que se concibe que es el profesor. El entender la enseñanza desde un criterio de eficacia. es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento académico y lo que evidencia la calidad de la educación. implica los siguientes riesgos para las prácticas educativas: 1. cosificando y reduciendo a objeto al estudiante. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigación se constituyen en “recetas” que se imponen a todos los docentes. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia. y asignándole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula. CONCLUSIONES La definición de la enseñanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso – producto. y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la práctica educativa mediante la definición de la enseñanza desde un criterio de eficacia. 3.sancionador. las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos. 2. que sólo miden desarrollo cognitivo. no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. tensionando todo el sistema educativo en búsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas. . Esta forma de comprensión corresponde a una visión mercantilista de la educación. mediante su comportamiento. que en nada contribuyen a una mejor educación. para las instituciones educativas que cumplan con los estándares de calidad definidos por el Mineduc.

convirtiéndola en un mecanismo de dominación y control social. tal como sucede en la actualidad en nuestro país. 5.producto. sino más bien. Los profesores se convierten en operadores del currículum. . La falsa neutralidad de la ciencia y su utilización de los resultados por grupos dominantes. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en este método proceso . puede provocar el desarrollo de políticas educativas.4. que en base a sus resultados se legitima un discurso de “verdades” que benefician los intereses políticos y económicos de los grupos de poder. en desmedro de su calidad de profesionales de la educación. conlleva un riesgo mayor. que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicométrica. Además. no ponga en el centro de la educación el desarrollo humano integral. en perjuicio de la población más vulnerable. la finalidad de la reproducción del sistema político y económico del que se favorecen grupos minoritarios de poder.

Santiago . Foucault. Teoría y Resistencia en Educación. Gimeno.España: Akal S. (2004). (2002).Bibliografía Barriga.U. La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. (2005). D. (Jhon Best).España: Morata. (1994). J. M. La Enseñanza: Su Teoría y su Práctica.cl Pérez. Currículum y Profesorado. Mexico: Siglo XX1 Editores S. Enseñanza. (6 de Octubre de 2011). México: Ediciones Coyoacan. J. Didáctica y Currículum.Chile: Programa de Magister U. Arcis. Santiago . (2010).cl Contreras. Pérez. A. Barcelona . Madrid . Gómez. M. J.cned.A. A. M. Santiago . ppt "Investigación I". Arcis.A. .Chile: Programa de Magister .España: Ediciones Paidos Ibérica S. ppt "Habermas . Nacional. J. Best.A. (1997). Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Pérez. Obtenido de www. Consejo Nacional de Educación. H. Ley General de Educación.Intereses". (1998). Mardones. (1989). Obtenido de www. El Orden del Discurso. Cómo investigar en educación. M. Biblioteca del Congreso.A. Madrid .Chile: Programa de Magister .bcn. ppt "Epistemología de las Ciencias Sociales". Filosofía de las ciencias humanas y sociales. (2011). Madrid España: Ediciones Morata S. P. Arcis. cned. (2011). (5 de Octubre de 2011). Giroux.L.U. Madrid .España: Ediciones Akal S.

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