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Diciembre , 2011
Antecedentes
IALS 1998
Ms del 80% no contaba con un nivel de lectura mnimo para desenvolverse en el mundo actual. Tres de cada cinco chilenos entienden con dificultad las instrucciones para preparar una mamadera.
lugar 44
OBJETIVO
Identificar el nivel de comprensin lectora que posee la poblacin chilena de 9 a 65 aos. Considerar aquellas habilidades y competencias necesarias para la vida real. Incluir diferentes tipos de textos que contemplen diversos contextos de lectura.
CONSTRUCCIN INSTRUMENTO
Marco terico
Dominios evaluados
Modalidad de evaluacin
Escalas de resultados
ESPECIFICACIONES INSTRUMENTOS
Detalle Instrumento Poblacin Objetivo Pruebas Aplicadas Error muestral Coeficiente de confiabilidad
Prueba N 1
139
8%
0.79
Prueba N 2
143
8%
0.81
De acuerdo a los estndares internacionales y nacionales, los coeficientes obtenidos resultan satisfactorios o muy satisfactorios.
Prueba N 3
938
3%
0.84
MODELO INTERACTIVO
Lector y texto aportan y son importantes, sin embargo, el que comanda el proceso es el lector. Lector activo, procesa en varios sentidos la informacin, aportndole tanto sus conocimientos previos como su experiencia, sus hiptesis y su capacidad de inferencia. Definir para qu leo, permitir al lector establecer qu estrategias debe implementar al momento de leer.
COMPRENSIN LECTORA
DIMENSIONES DE LA LECTURA
Para efectos de este estudio, se considerar la definicin de comprensin lectora realizada por la OCDE para PISA, que seala la alfabetizacin en lectura como la comprensin, el uso y la reflexin sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas personales, desarrollar los propios conocimientos y potencialidades y participar en la sociedad.
Tipos de texto.
Tareas de Lectura.
Localizar y extraer informacin. Interpretar un texto. Reflexionar y evaluar la forma y contenido de un texto. Continuos. Discontinuos. Uso personal.
Tareas de lectura
Tipos de textos
TIPOS DE PREGUNTAS
Las preguntas se distribuyen entre los tres tipos de tareas de lectura. En el caso de los contextos o propsitos de lectura, las tareas se distribuyen entre los tres contextos considerados en este estudio.
Lectura de textos
Para el clculo de puntajes, se utilizaron las metodologas de Teora Clsica y Teora de Respuesta al tem (IRT). El tamao de muestra de las pruebas N1 y N2 restringa el uso de IRT. La prueba N3 cumple con los requerimientos exigidos para ser analizada mediante IRT.
Prueba N1 (9 a 11 aos)
* La escala de rendimiento de la Prueba N1 de comprensin Lectora es de 0% a 100%, con una media centrada en 50%.
Los participantes de 9 a 11 aos obtienen mejor resultado en la tarea de Extraer y Localizar Informacin.
EJEMPLO
Incorrecta
76%
24%
EJEMPLO
RESPUESTA CORRECTA Explica que la utilidad del dibujo es la de dar a conocer, o bien, manifiesta que es el aspecto de la caja lo que ayuda a reproducirla. RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA Seala que la funcin del dibujo es la de ejemplificar la lectura o mostrar cmo se lleva a cabo el experimento. RESPUESTA INCORRECTA Describe caractersticas del dibujo, sin indicar de qu forma son tiles para hacer el experimento, o da una respuesta insuficiente o vaga.
Ejemplos: Te ayuda a entender dnde tienes que colocar las tiras de cartn. Te muestra cmo tiene que ser la caja. S, para saber dnde se coloca la hoja y cmo se debe hacer la caja. Ejemplos: Para saber cmo encuentran las hojas. El dibujo ayuda para ver cmo cata el chanchito de tierra la comida.
18 %
15%
67 %
* La escala de rendimiento de la Prueba N 2 de comprensin Lectora es de 0% a 100%, con una media centrada en 50%.
EJEMPLO
Respuesta correcta
Incorrecta
64%
36%
EJEMPLO
29%
71%
Puntaje Mnimo 56
7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% 0%
Los resultados de la Prueba N3 de Comprensin Lectora se encuentran centrados en una escala con media 100 y desviacin estndar 20, esto implica que un puntaje de 120 puntos es superior a un puntaje de 40 puntos.
Distribucin de frecuencia
6% 6% 5% 5% 5% 4% 3% 3% 1% 1% 1% 1% 1% 0% 1% 0% 4%
4% 3% 4% 3%
4% 3% 3% 2% 2% 2% 1% 0% 1% 0% 0%
1%
-2,2 -2,1 -2,0 -1,9 -1,8 -1,7 -1,6 -1,5 -1,4 -1,3 -1,2 -1,1 -1,0 -0,9 -0,8 -0,7 -0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,9 2,1 2,3 2,4 2,6 3,0
Rangos de Edad 15 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 65
Promedio Hombres Promedio Mujeres 105 103 97 95 97* 108 105 99 95 91 Los hombres de 55 a 65 aos logran un puntaje mayor que las mujeres del mismo rango de edad.
NIVELES DE DESEMPEO
Se establecieron cinco niveles de desempeo. El nivel 1 representa el rendimiento ms bajo. El nivel 5 representa el rendimiento ms alto.
25,3% 25,0% 20,3% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% Niveles de desempeo Nivel1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 3,3% 12,7%
103 pts.
25,3%
Los lectores de este nivel localizan y, en algunos casos, reconocen la relacin entre fragmentos de informacin dispersos en el texto y discriminan satisfactoriamente informacin que compite entre s. Los lectores, adems, integran diversas partes del texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Efectan relaciones, proporcionando explicaciones o evaluando una caracterstica del texto a partir de conocimientos cotidianos o, en algunos casos, derivados de conocimientos ms especficos. Los lectores de este nivel localizan uno o ms fragmentos de informacin que satisfaga mltiples criterios en textos de diversos propsitos. Reconoce la idea principal de un texto, realiza relaciones simples y discriminan satisfactoriamente informacin que compite entre s. Construye el significado dentro de una parte del texto cuando la informacin no es relevante y requieren inferencias de bajo nivel. Hacen comparaciones asociadas entre el texto y sus conocimientos externos. Los lectores de este nivel localizan uno o ms fragmentos de informacin explcita, discriminan entre poca o ninguna informacin que compite entre s. Reconocen tema principal o propsitos en textos cuyo contenido les resulta familiar. Realizan conexiones simples entre el contenido del texto y conocimientos de la vida cotidiana.
82 pts.
38,2%
56 pts.
20,6%
139 pts.
3,3
Los lectores de este nivel localizan y organizan informacin dentro de textos de diversos propsitos, deduciendo cul es relevante. Utilizan inferencias de alto nivel basadas en el texto para interpretar una seccin dentro del texto o explicar una caracterstica del mismo. Manejan ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto. Evalan crticamente o formulan hiptesis derivadas de conocimientos especializados en relacin con el tema del texto. Demuestran una comprensin adecuada de textos largos y complejos cuyo contenido no les resulta familiar.
Los lectores de este nivel localizan y organizan informacin dentro de textos de diversos propsitos, deduciendo cul es relevante. Utilizan inferencias de alto nivel basadas en el texto para interpretar una seccin dentro del texto o explicar una caracterstica del mismo. Manejan 121 pts. 12,7% ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto. Utilizan conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto o evaluarlo crticamente. Demuestran una comprensin adecuada de textos largos y complejos cuyo contenido no les resulta familiar.
EJEMPLO
Nivel 2
EJEMPLO
Nivel: 4
Reflexin final
En sntesis
9 a 11 aos
Los participantes de 11 aos presentan habilidades similares a los de 9 y 10 aos. Interpretar y reflexionar sobre un texto resulta una tarea ms compleja que Extraer y Localizar informacin para los participantes de esta edad.
12 a 14 aos
Los participantes de 14 aos presentan habilidades superiores a los de 12 y 13 aos. Reflexionar y evaluar la forma y contenido de un texto resulta una tarea ms compleja que Interpretar y Extraer y Localizar para los participantes de esta edad. Los lectores no estn familiarizados con elementos grficos en textos.
15 a 65 aos
Los lectores entre 15 y 34 aos tienen un nivel de comprensin lectora mejor que los de 35 a 65 aos. El 84% de la poblacin se encuentra entre el nivel 1 y 3, lo que determina que no demuestran una comprensin adecuada de textos largos y complejos cuyo contenido no les resulta familiar. Solo el 3% de los lectores logra evaluar crticamente o formular hiptesis derivadas de conocimientos especializados en relacin con el tema del texto.
Qu complejiza la lectura?
Localizar y extraer informacin Nmero de fragmentos a ubicar. Criterios de la informacin. Visibilidad de los contenidos. Informacin contrapuesta. Interpretar un texto Reflexionar y evaluar la forma y contenido de un texto Tipo de relaciones en el texto. Caractersticas del conocimiento externo. Conocimientos referidos a aspectos formales.
Relacin de elementos. Informacin implcita. Discriminar informacin. Elementos que deben ser considerados por el lector.
Qu esperamos de un lector? [La persona] debera ser capaz de buscar y seleccionar informacin, leer comprensivamente un texto, comunicarse eficazmente por escrito, describir y analizar el entorno, resolver problemas; desarrollar un pensamiento sistemtico complejo, interpretar los mensajes de los medios de comunicacin, participar en el diseo y ejecucin de trabajo en equipo y responder a un entorno cambiante. (CEPAL, 1994).
El primer danzante soy en el baile de los necios, pues sin provecho muchos libros tengo, que ni leo ni entiendo.
La nave de los necio, Sebastin Brant