2019 Espinoza Romero

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
HÁBITOS LECTORES EN ALUMNAS DEL CUARTO

GRADO DE UN COLEGIO PRIVADO EN MIRAFLORES
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

con Especialidad en Letras y Humanidades
MERICIA ADAIA ESPINOZA ROMERO
Asesor:
Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe
Lima - Perú
2019
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico principalmente a Dios, por inspirarme y
darme la oportunidad de poder terminar esta etapa de formación profesional que
significa un el logro de un anhelo .
me brindaron a lo largo de esta etapa de mi vida.
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme con la vida, por guiarme y darme la oportunidad de
estudiar y finalizar este trabajo de investigación.
Gracias a mis padres, esposo, hija y hermanas, por su apoyo y ayuda.
Agradezco al profesor Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe por su ayuda y guía durante la
elaboración de este trabajo de investigación.
III
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo, determinar el nivel de hábitos de lectura en las
alumnas de cuarto grado de primaria de un colegio privado de educación básica de
Miraflores. Para lograrlo se utilizó el diseño no experimental de tipo transversal,
descriptivo simple, con una población, de 100 unidades de análisis, alumnas de cuarto
grado de una institución educativa básica privada. Se aplicó un cuestionario de hábitos
de lectura a toda la población, que contiene tres dimensiones: Dimensión de
motivación con 11 preguntas , dimensión de conocimiento con 15 preguntas y
dimensión de capacidad con 9 preguntas. en un cuestionario en escala de Likert.
El resultado general fue que partir de estos datos podemos decir que hemos
confirmado nuestra hipótesis pero en un 73,7% . Es decir, las niñas de cuarto grado de
primaria del colegio privado en Miraflores tienen un nivel medio de hábitos de lectura.
Palabras claves: hábitos de lectura, conocimiento, motivación, capacidad.
IV
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the level of reading habits in the fourth
grade of elementary school students of a private elementary school in Miraflores. To
achieve this, the non-experimental cross-sectional, simple descriptive design was
used, with a population of 100 analysis units, fourth-grade students from a private basic
educational institution. A questionnaire of reading habits was applied to the whole
population, which contains three dimensions: Dimension of motivation with 11
questions, dimension of knowledge with 15 questions and capacity dimension with 9
questions in a Likert scale questionnaire.
The general result was that from these data we can say that we have confirmed our
hypothesis but in 73.7%. That is to say, girls in the fourth grade of primary school in
Miraflores have a medium level of reading habits.
Keywords: reading habits, knowledge, motivation, ability.
V
INDICE
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................ 3
1.1 Descripción de la situación problemática .............................................. 3
1.2 Formulación del problema. ........................................................................ 6
1.2.1 Problema general................................................................................ 6
1.2.2 Problemas específicos ........................................................................ 6
1.3 Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
1.3.1 Objetivo General. ................................................................................ 7
1.3.2 Objetivos específicos. ......................................................................... 7
1.4 Justificación de la investigación. ............................................................... 7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la investigación. ........................................................... 11
2.2 Bases Teóricas. ...................................................................................... 16
2.2.1 Hábitos de Lectura. ........................................................................... 16
2.3 Definición de hábito de lectura. ............................................................... 25
2.4 Dimensiones de hábitos de lectura. ........................................................ 30
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES ..................................................... 40
3.1 Formulación de hipótesis ........................................................................ 40
3.1.1 Hipótesis General. ............................................................................ 40
1
3.1.2 Hipótesis Específicas. ....................................................................... 40
3.2 Variables y definición operacional ........................................................... 41
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA ..................................................................... 42
4.1 Tipo y diseño de investigación ................................................................ 42
4.1.1 Tipo de investigación ........................................................................ 42
4.1.2 Diseño de investigación. ................................................................... 43
4.2 Unidad de análisis ................................................................................... 43
4.2.1 Descripción de la población .............................................................. 43
4.3 Muestra ................................................................................................... 44
4.4 Muestreo ................................................................................................. 44
4.5 Técnicas e instrumentos de obtención de datos ..................................... 44
4.6 Instrumento ............................................................................................. 44
4.7 Validez .................................................................................................... 45
4.7.1 Confiabilidad. .................................................................................... 45
4.7.2 Procedimiento ................................................................................... 45
CAPÍTULO V: RESULTADOS ......................................................................... 46
5.1 Presentación de resultados ..................................................................... 46
5.2 Discusión ................................................................................................ 52
5.3 Conclusiones........................................................................................... 55
5.4 Recomendaciones .................................................................................. 56
REFERENCIAS ................................................................................................ 57
Anexo 01: Matriz de consistencia ..................................................................... 63
Anexo 02: Cuestionario de Hábitos de Lectura ................................................ 64
Anexo 03: Tabla de Resultados de Unidades de Análisis ................................ 66
2
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Descripción de la situación problemática
La educación peruana viene afrontando uno de los retos más importantes frente
al bajo nivel de comprensión de lectura logrado por los estudiantes,
fundamentalmente de escuelas públicas. Con niveles de puntaje muy bajos. A
pesar de que en los últimos exámenes PISA los puntajes presentaron una mejora,
aún estamos en el puesto 64 de 70 países, en comprensión lectora subimos 14
puntos respecto de la prueba 2012 pero aún el camino por recorrer es largo. Se
considera que una de las principales causas de este resultado en el nivel de
comprensión de lectura se debe precisamente a la carencia de hábitos de lectura
por parte del alumnado. Por ello el presente trabajo de investigación tomó como
muestra un grupo de alumnas que cursan el cuarto año de primaria de un colegio
privado de Miraflores.
Según el estudio realizado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (CERLALC- UNESCO) en el año 2013. Si consideramos
la frecuencia de lectura mensual cada año, se puede realizar un promedio de
lectura de textos escritos en los habitantes de los países objeto de estudio de
3
Sudamérica. En ese sentido, los resultados de menor a mayor serían los
siguientes:
Tabla 1. Promedio de lectura de textos escritos
PAÍSES PORCENTAJE
México 20%
Perú 35%
Brasil 48%
Chile 51%
Argentina 55%
Zavala mencionó que “la encuesta nacional anual, urbana - rural, realizada en
septiembre del 2015, por el Instituto de Opinión Pública de la PUCP arrojó como
resultado que la lectura de libros es un hábito cotidiano tan sólo para un 15.5% de
los peruanos, porcentaje que tiende a incrementarse en función del nivel
ó .” (Diario Correo, 28 de septiembre de 2016).
Cabe destacar que, en este caso en particular, aquellos encuestados que
respondieron afirmativamente y que conforman la mayoría, son jóvenes entre los
18 y los 29 años. Sin duda, hay esfuerzos que se vienen haciendo desde el
gobierno por incrementar estas cifras a partir de impulsar la creación de más
biblioteca y planes lectores, pero hay que considerar también que aún se necesita
una mayor organización en estos esfuerzos, sin ir muy lejos nuestra Biblioteca
Nacional, funciona de lunes a viernes y en horario de trabajo, además sólo se
pueden leer los libros dentro de la sala, comparando esta realidad con Colombia
que cuenta con un sistema de delivery de libros, donde los ciudadanos piden un
libro y la biblioteca se encarga de hacerlo llegar a su puerta, otra realidad también
podemos encontrar en las bibliotecas municipales, donde por falta de presupuesto
se recurre a la donación de libros, de esta manera cuentan con gran variedad de
4
libros, pero estos libros en su mayoría son de poco interés para los lectores
jóvenes ya que se trata de libros que son saldos de librerías, es decir en esas
donaciones no encontraremos los libros más vendidos, buscados o leídos. Esto
definitivamente juega en contra de la motivación por la lectura, ya que al no contar
con libros interesantes, los jóvenes pierden el interés por la lectura.
Muñoz y Hernández (2011) refieren que la lectura constituye un requisito
fundamental en cuanto al desarrollo cultural y social de la persona. Es por esto
que hoy en día, muchos países han puesto en práctica diferentes programas que
buscan incrementar los niveles de lectura y de comprensión de lectura en sus
estudiantes, sobre todo en los más pequeños, ya que si se inculca el hábito desde
pequeños hay altas probabilidades de que este los acompañe el resto de sus
vidas. A pesar de que el ministerio de educación está desarrollando el plan lector
a nivel nacional, este plan parece insuficiente como estrategia para incrementar
los niveles de lectura en los alumnos de los diferentes niveles. Se debe considerar
todos los elementos que involucran el desarrollo de un hábito lector desde los
recursos bibliográficos hasta las estrategias usadas por las bibliotecas y los
profesores en las aulas con el fin de incrementar no sólo el gusto por la lectura
sino también la comprensión de la misma.
La presente investigación se llevó a cabo en Lima, en el distrito de Miraflores en
un colegio privado tomando en cuenta que este se encuentra dentro de los 22
g “ x ” ocupando además uno de
los primeros puestos, presentado en el estudio anual hecho por la Pontificia
Universidad Católica del Perú en el año 2013 a 2439 colegios de todo el país.
Mediante la presente investigación se buscó encontrar y analizar el nivel de
hábitos de lectura en alumnas del cuarto grado de primaria, considerando que la
mayoría de los estudiantes objeto del presente estudio empiezan trabajar el área
5
lectora desde muy temprana edad, logrando desarrollar hábitos de lectura
sostenidos a los largo de primaria, los mismos que se consolidan y potencian
durante la formación secundaria, así mismo también encontramos algunas
alumnas que no han desarrollado un fuerte hábito de lectura a pesar de estar bajo
las mismas condiciones que las que presentaron fuertes hábitos lectores.
El colegio privado ubicado en Miraflores, objeto de la investigación, usa la
metodología basada en la investigación (IBL), esta metodología se basa en la
participación dinámica de las alumnas en el proceso de aprendizaje, poniendo en
práctica el proverbi “D v é
v ú ”. E IBL z
inquisitiva, actitud que se replicará durante toda su vida, de esta manera el IBL se
convierte en un poderoso instrumento que ayuda a desarrollar un alto nivel de
lectura.
1.2 Formulación del problema.
1.2.1 Problema general
¿Cuáles es el nivel de hábitos de lectura en las alumnas de cuarto grado de
primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuáles es el nivel de motivación por lectura en las alumnas de cuarto
grado de primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores?
¿Cuáles es el nivel de conocimiento en la lectura en las alumnas de cuarto
6
¿Cuáles es el nivel de capacidad de lectura en las alumnas de cuarto
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General.
Determinar el nivel de hábitos de lectura en las alumnas de cuarto grado de
primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores.
1.3.2 Objetivos específicos.
Determinar el nivel de motivación por lectura en las alumnas de cuarto
grado de primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores.
Determinar el nivel de conocimiento en la lectura en las alumnas de cuarto
grado de primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores.
Determinar el nivel de capacidad de lectura en las alumnas de cuarto grado
de primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores.
1.4 Justificación de la investigación.
La lectura constituye, en estos días, un tema de suma relevancia en el campo
educativo. Se considera que en muchos casos, el éxito o fracaso que puedan
experimentar los alumnos en este aprendizaje puede significar un determinante en
su futuro académico y social. Conaculta (2001) afirma:
Elevar los niveles de lectura de libros es indispensable para la
formación de lectores capaces, es hoy una tarea inaplazable... La
lectura, en especial la de libros, es un factor fundamental para el
7
mejoramiento de las personas y de las naciones. El nivel de desarrollo
de un país, inclusive, puede medirse por el número y la calidad de sus
lectores, así como por la infraestructura que sostiene a la lectura y la
escritura. (p.153)
Es por esto que se puede afirmar que la lectura no sólo constituye un factor
relevante en el desarrollo y progreso de los alumnos, es un factor de suma
relevancia para el desarrollo de un país ya que es a través de la lectura que las
personas se enriquecen en lo cultural y en lo social, otorgando nuevas
oportunidades y abriendo el horizonte de posibilidades para aquellos que hacen
de esta una herramienta cotidiana. Es importante desarrollar esta investigación del
diagnóstico del nivel hábitos lectores por que en la medida que lo profesores
conozcan el nivel de de hábitos lectores de sus alumnos, estarán en condiciones
de atender las áreas que presentan deficiencia. Ya que en estos tiempos el
adquirir hábitos de lectura es fundamental para el buen desarrollo de la
competencia lectora en los alumnos, ésta a su vez repercutirá en el buen
desempeño de los alumnos en otras áreas académicas así como en otros niveles
académicos y sociales, así mismo es importante determinar en qué medida las
dimensiones de conocimiento, motivación y capacidad por la lectura incide en la
adquisición del hábito de la lectura, tomando en cuenta, por ejemplo, que la
motivación por la lectura no es sino el afecto e interés que el estudiante pueda
demostrar frente a un texto escrito, este afecto hacia la lectura también se puede
revelar a través de la visión que pueda tener el alumno de la lectura, es decir si el
alumno puede ver la lectura como algo placentero de hacer en el tiempo
académico y el tiempo libre o una obligación impuesta por el colegio o la familia.
Por otro lado, se cuenta con trabajos de investigación similares donde la materia
de análisis son centros educativos del estado o de un nivel socio económico
8
mediano o bajo, el presente trabajo es un análisis hecho en un colegio de un nivel
socio económico alto, con esto podemos comparar los resultados obtenidos y
observar si el nivel socio económico tiene alguna injerencia en la adquisión de los
hábitos de lectura, si son determinantes o no.
La educación requiere concretamente implementar medidas efectivas y eficaces
con el fin de afianzar la lectura en los estudiantes ya que no sólo determinará que
los alumnos puedan llegar lejos en términos académicos, como lo mencionamos
anteriormente, también determinará su nivel social, ya que estaremos frente a
personas con capacidades críticas, ciudadanos informados y con un alto nivel
cultural, lo que finalmente se verá reflejado en el desarrollo del país, entendiendo
que la lectura tiene repercusiones en el desarrollo de la vida cultural, política y
económica de este.
A través de esta investigación se buscó identificar el nivel de hábitos lectores así
como el de las dimensiones de motivación por la lectura, el nivel de capacidad
lectora y de conocimiento lector, habiendo observado que en el colegio materia de
la investigación, a pesar de contar con un amplio material bibliográfico presentado
de manera física y virtual aún existe un grupo de alumnos que no presenta sólidos
hábitos de lectura, por este motivo con este trabajo de investigación se buscó
probar que aquellas alumnos que han podido desarrollar un fuerte hábito de
lectura son aquellas que presentan un alto nivel de motivación , de conocimiento y
capacidad por la lectura.
Estos elementos de juicio permitieron establecer los niveles de los alumnos
respecto de la variable hábitos de lectura, con seguridad estos resultados
contribuirán a que la institución tome las medidas del caso a fin de superar las
9
deficiencias, además de aportar valiosa información que contribuirá al fomento de
nuevos estudios que puedan brindar alternativas a los problemas encontrados.
10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
NACIONALES
Reátegui y Vásquez (2014) en su tesis la cual lleva por título Factores que
influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5to. Grado de primaria de las
instituciones educativas públicas de Punchana - 2014 sustentado en la
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. El objetivo de esta investigación
fue encontrar aquellos factores que generan influencia en el proceso de
adquisición de hábitos de lectura, este estudio se desarrolló en alumnos de 5to
grado de primaria de tres centros educativos estatales de Punchana en el año
2014.
Además esta investigación busca determinar la influencia que generan cuatro
factores tales como la actitud del alumnado hacia la lectura, el grado de
motivación por la lectura de parte de los padres del alumnado, la planificación y la
puesta en práctica de un plan lector, en la adquisición del hábito de lectura.
11
La población de este estudio la conformó 285 estudiantes que cursan el 5to grado
de primaria, matriculados en el año 2014. La muestra constó de 285 estudiantes,
seleccionados mediante procedimientos no probabilísticos del método censal, esto
debido a que el número de la población era reducido.
Los resultados que se obtuvieron de la muestra presentan que el 60% de los
alumnos han desarrollado de manera positiva el hábito de lectura, así mismo se
encontró una relación estadística entre tres factores; la actitud hacia la lectura,
la ejecución y planificación del plan lector, la motivación de los estudiantes por la
lectura y los hábitos de lectura.
Las conclusiones a las que se llegó fue que la mayoría de alumnos presentó una
actitud positiva y un alto nivel de motivación frente a la lectura y quienes
presentaron este resultado presentaron una relación significativa en el proceso de
adquisición del hábito lector.
Ortega y Salazar (2017) en su tesis titulada
– Los Olivos sustentado en la
U v .E v v g ó
ó L ó L
tercer grado de educa ó .E.B. . é – Los Olivos.
La población objeto del estudio fueron 100 estudiantes. Esta tesis tuvo relación a
un enfoque cuantitativo.
L x ó v
dicha investigación.
12
INTERNACIONALES
Del Valle (2012) en su tesis el cual lleva por título Variables que inciden en la
adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes. La presente investigación se
llevó a cabo por la Dirección General de Evaluación e investigación Educativa del
Ministerio de Educación de Guatemala. Aquí la autora aborda ampliamente el
tema de los hábitos y su proceso para adquirirlos. El objetivo de esta investigación
fue: reconocer los factores que influyen en el interés que desarrollan hacia la
lectura, aquellos que disfrutan de ella, no sólo en el colegio sino también sus
casas. Por este motivo se analizaron diversas variables relacionadas al alumno, al
docente y al director del centro educativo. Los factores que consideraron que
podrían tener influencia en el proceso de adquirir el hábito de la lectura en esta
investigación son: el factor tiempo, el factor motivación, el factor recursos, y el
factor metodología.
Se llevó a cabo una investigación de tipo cuantitativa, se contó con una muestra
de centros educativos en cuatro departamentos del país, en grupos de primero,
tercero y sexto de primaria, docentes relacionados a la lectura y los directores de
los centros educativos. Las conclusiones a las que se llegaron fueron que los
estudiantes que tienen más contacto con libros, o interactúan con los familiares
durante el tiempo de lectura y dedican más tiempo a la lectura presentan los
índices más altos de hábitos lectores. Así mismo los alumnos cuyos docentes
realizan actividades diversas en torno a la lectura en aula y los que cuentan con
biblioteca escolar multilingüe.
Cases Soler (2016) en su tesis la cual lleva por título El hábito lector en alumnos
de Educación primaria sustentado en la Universidad de les Illes Balears,
13
Mayorca, Palma. El objetivo de esta investigación fue saber el nivel de hábito
lector en los alumnos de primaria además realizaron un diagnóstico con la
intención de saber qué leen los alumnos, en qué formato leen y con qué
frecuencia leen. En esta investigación se enfrentaron a la interrogante si el centro
educativo es motivador, en la práctica, para los alumnos respecto a la lectura. El
estudio se llevó a cabo en los alumnos de cuarto y sexto de primaria del colegio
público Son Pisá, siendo la muestra un total de 42 alumnos. El estudio fue de
carácter descriptivo con enfoque cualitativo, los instrumentos que se usaron
fueron un cuestionario y un debate general.
Entre los resultados obtenidos se encontró que el 50% de alumnos encuestados
afirmaron leer todos los días. En conclusión la mitad de los estudiantes materia de
esta investigación reconocieron tener sólidos hábitos de lectura, también se
encontró que la escuela aún no hace uso de la tecnología para la lectura por lo
tanto los alumnos no se ven motivados a hacerlo. Finalmente se hizo la
recomendación de que los alumnos implementen programas de lectura a través
de pantallas a sus prácticas docentes.
Flores Javier (2009) en su tesis que lleva por título Hábitos y actitudes de las
familias hacia la lectura y competencias básicas del alumnado sustentado en la
Universidad de Sevilla. cuyo objetivo fue analizar cómo afectan los hábitos de
lectura y la afinidad de la familia por la lectura en el nivel alcanzado por los
alumnos pertenecientes a estas familias en cuanto a las competencias de
matemática y la de comunicación lingüística.
Esta investigación se llevó a cabo en Sevilla teniendo como muestra un total de
3.859 familias (padres y madres), cuyos hijos estudian en 185 centros educativos
en ocho provincias andaluzas, la metodología utilizada para recabar los resultados
14
fue métodos de encuesta. Los resultados presentan mayor desarrollo en los
niveles de las competencias en los alumnos cuyos padres presentan una actitud
más positiva hacia la lectura y aquellos que invierten más horas leyendo.
La conclusión a la que se llegó es ratificar la existencia de la relación entre el
nivel cultural de las familias y el resultado escolar de los hijos. Lo hábitos de los
padres respecto de la lectura se ven reflejados en la adquisición de los mismos
por parte de los hijos y estos hábitos están estrechamente relacionados a los
resultados del rendimiento escolar. Por lo que la recomendación más importante
de esta investigación fue alentar a que las familias desarrollen la lectura como
hábito cotidiano presente en las actividades familiares.
Vilchez Carlos (2003) en su tesis que lleva por título Hábitos de lectura en los
adolescentes peruanos: Nuevas perspectivas. Publicado en la Revista
Interamericana de Bibliotecología. Cuyos objetivos fueron determinar las
actividades predilectas de los adolescentes peruanos en sus tiempos libres,
determinar la importancia que los estudiantes le daban a la lectura y el tiempo que
invertía en esta actividad. Finalmente se buscaba identificar otras actividades
relacionadas a la lectura. Con esta finalidad el autor elaboró un cuestionario como
instrumento para recabar información de una muestra de 325 estudiantes de
secundaria de un colegio privado religioso.
Los resultados muestran que el mayor porcentaje de estudiantes encuestados
presentan preferencia por actividades tales como pasar tiempo con sus amigos,
jugar o hacer algún deporte, dejando la lectura como una de actividades menos
frecuentes y predilectas en sus tiempos libres. El autor, sin embargo, presenta
como una de las alternativas más usadas por los estudiantes para practicar la
lectura, los aparatos electrónicos, tales como la computadora, el celular etc.
15
2.2 Bases Teóricas.
2.2.1 Hábitos de Lectura.
La lectura.
En la actualidad se puede encontrar múltiples definiciones de lo que es la
lectura, así como múltiples, textos, estudios e investigaciones que giran en
torno a este tema que en estos últimos tiempos ha obtenido un rol
protagónico en la educación así como en otros ámbitos de la vida humana.
Sin embargo la gran mayoría coincide en que la lectura es un proceso que
va más allá de pasar la vista a través de las letras es un proceso complejo y
v . B ( 9 ) “L
actividad perceptiva e intelectual, consistente en el reconocimiento de
elementos gráficos, es decir, letras, palabras, frases, etc. con propósitos a la
ó ó g ”.( . 9). E en
primera instancia reconocer las palabras a nivel gráfico pero además de
hacer este ejercicio debe ir más allá y reconocer su significado, que tiene
también, una carga semántica relacionada directamente con los saberes
previos de los lectores, ya que es así como logrará darle un sentido que
posibilite la comprensión del texto que lee.
Eso mismo es dicho por Salazar (1999) al afirmar que el acto de leer es
mucho más que decodificar l g “ í
sentido de ” (p.122). Es decir no se puede limitar la lectura a la
interpretación de mensajes escritos ya que va más por el sentido de la
interpretación de los mensajes que también podemos encontrar en dibujos,
figuras, paisajes, etc.
16
Como se comentó anteriormente el bagaje cultural y los saberes previos son
los que en última instancia van a terminar por darle sentido al texto que
S é( 4) “ v procesa el
x x v ”
(p.17). Mientras más rico en saberes previos sobre el tema a tratar por la
lectura sea la persona, más logrará darle sentido y valor al texto leído,
pudiendo situar la información obtenida en un contexto.
En otras palabras el autor de un texto, propone una realidad o un mensaje
a través de lo escrito y esta realidad interactúa con la del sujeto que lee,
siendo una actividad dinámica en donde interactúan dos realidades, ambas
constribuyen a la construcción de nuevo conocimiento, considerando que la
realidad y los conocimientos previos del lector no sólo interactuarán con los
de autor en un solo plano ya que estos constituirán la base para los nuevos
conocimientos aportados por ale autor en su texto, enriqueciendo así al
lector con nueva información o modificando particial o totalmente la
información que ya tenia el lector sobre la materia tratada.
Otro punto a considerar respecto de la lectura es la intención con la que el
lector se aproxima a una lectura ya que la interpretación de dicho texto será
v S é ( 4) “L ó
lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del
v ” ( . ). E x í
porque el texto no se altera por mis objetivos, pero hay la posibilidad que
frente a un mismo texto dos lectores con diferentes objetivos o intenciones
obtengan información diferente, es por eso importante como estrategia que
los lectores o profesores de lectura induscan al lector a reconocer sus
17
objetivos con claridad antes de enfrentarse a un texto, así se logrará que el
tiempo de lectura sea mucho más productivo y eficaz.
En la actualidad, no se encuentra un único tipo de lectura, en esta época de
modernidad y tecnología la lectura y el contexto en el que se lee ha
cambiado. Con el tiempo se pueden encontrar cambios también en los
lectores y en sus intereses. Los libros electrónicos son ahora una alternativa
por la que muchos lectores optan hoy en día, Volpi (2005) afirma:
La aparición del libro electrónico no representa un mero cambio
de soporte, sino una transformación radical de todas las
prácticas asociadas con la lectura y la transmisión del
conocimiento. Si atendemos a la historia, una cosa es segura:
quienes se nieguen a reconocer esta revolución, terminarán
extinguiéndose como aquellos dulces monjes. (p.13)
Aquí el autor no sólo hace referencia al hecho del libro y su presentación
como único elemento de cambio, este es un resultado de un contexto
tecnológico y moderno que no sólo ha entrado y ha afectado a la lectura
como acto sino también es parte del cambio en la práctica docente
cotidiana, en el ámbito cultural, en el ámbito social, en el ámbito político, etc.
Volpi por otro lado anima que se haga uso de esta práctica y advierte que de
no hacerlo podría correrse el riesgo de quedar en el pasado, además es
importante considerar que es llamativo y atractivo para las nuevas
generaciones con el fin de alentar en ellos la practica de la lectura,
entendiendo la gran importancia que esta tiene en todos los ámbitos.
Si vemos la lectura desde una perspectiva interactiva, encontraremos que
existen varios modelos que intentan explicar este proceso. La mayoría de
18
los investigadores se han puesto de acuerdo en el hecho de considerar dos
modelos jerárquicos que agrupan todos los diferentes modelos que existen,
est : “ ” “
w ”. E x z
letras, seguido de las palabras, las frases así llegando finalmente a la
comprensión del texto.
Solé (2004) afir “ L z é
atribuye una gran importancia a las habilidades de decodificación, pues
consideran que el lector puede comprender el texto porque puede
” ( . 9) exto como
un conjunto de códigos, atribuye la comprensión del mismo a la
decodificación de cada una de sus componentes, dejando de lado
fenómenos tales como la inferencia o el simple hecho de que en ocasiones
se puede comprender un texto sin necesidad de comprender todas las
palabras que lo componen.
Por otro lado se encuentra el otro modelo, que es justamente la antítesis del
“ - w ”
apela a sus conocimientos previos y recursos tales como la inferencia para
enfrentarse a un texto y comprenderlo. Solé (2004) afirma:
Cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a
“ ” é
interpretación. El proceso de la lectura es, pues, también
secuencial y jerárquico, pero en este caso descendente a partir
de las hipótesis y anticipaciones previas,el texto es procesado
para su verificación. (p.19)
19
Tal y como lo explica Solé este proceso requiere que el lector tenga previo
conocimiento del tema a leer, lo que permitirá hacer conjeturas, crear
hipótesis, así el lector al enfrentarse al texto lo hace para confirmar o
descartar dichas hipótesis. El acercamiento al texto por parte del lector, en
principio, no se trata de decodificación de letra, trata de empezar con la
realidad aportada por el lector, de esta manera se enfrenta a un texto del
cual ya espera algo y esto despierta la motivación del lector, en el sentido de
que la lectura del texto tiene como uno de sus fines el comprobar la validez
de las hipótesis antes propuestas por este.
En otras palabras, se trata de un modelo interactivo que no resalta la
participación del lector o del texto, al momento de que el lector se enfrenta a
un texto, este último genera expectativas en él a todos los niveles, las letras,
palabras, sus significados etc. así de forma ascendente se puede llegar
comprender un texto, haciendo uso de sus saberes previos en cuanto al
tema del texto, así como a sus conocimientos del texto escrito.
S gú í “L : ¡ í !” (S
Ló z ) “E x z
recursos y experiencias en el contexto del hogar en los que participa el
niño/a durante los años preescolares, relativos al contacto con situaciones
placenteras de lectura y escritura, así como a las interacciones con los
adultos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito” (p.85). Es así
que se puede afirmar que el acto lector es una actividad inculcada y
promovida desde el hogar y empieza mucho antes de asistir a la escuela, si
este acercamiento temprano es positivo y motivador proveerá las
condiciones que el niño necesitará para desarrollar no sólo un alto nivel de
hábitos lectores sino también altos niveles de comprensión de lo que lee.
20
Asegurando que el lector pueda desarrollar desde temprana edad sólidos
hábitos de lectura, generado por un gusto incentivado desde antes de saber
leer o escribir. Además, se debe considerar que la importancia de estimular
el gusto por la lectura y escritura en los preescolares repercutirá de manera
positiva no sólo en el ámbito académico, ya que le provee además de
habilidades y herramientas que le permitirán ser una persona más analítica,
crítica e inquisitiva.
Al respecto, Ferreiro (como se citó Márquez 2017) “N
prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para los
cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar, dado que hay
evidencias de que los orígenes del conocimiento inician antes de la etapa
” (p.11). Aquí Ferreiro hace alusión a conceptos no sólo de lecto
escritura sino a todos aquellos que tienen que ver con el conocimiento que
se considera adquirido en la etapa escolar pero cuyas raíces precisan sus
inicios mucho antes de esta etapa y empiezan así como la lectura o
escritura, en el hogar desde el nacimiento, a través de la práctica continua
de estos por los padres o personas que forman parte del diario vivir del niño,
además de proveer un ambiente que facilite su práctica, en el caso
específico de la lectura, se estaría haciendo referencia a los recursos
bibliográficos con los el niño cuenta en casa, el acceso a estos recursos, la
variedad en que estos se presentan y el genuino gusto de quien le presente
dicho material.
La lectura en el Perú.
El Perú desde el año 2003 empezó a experimentar un clima de lectura como
no lo había experimentado jamás, el Estado cayó en cuenta que la realidad
en cuanto a la lectura era un tema que se debía abordar de inmediato
21
debido a su importancia y su transversalidad en la vida, la cultura y
desarrollo del país.
En consecuencia el Estado confirió con más de 30 millones de libros a
colegios públicos además de un marco normativo, La ley de libro.
L E N ‟ ía
informada en la población peruana- 4” vó 4.
Promolibro, por su lado ha logrado la creación e instalación de más de un
centenar de bibliotecas en zonas urbano marginales, además de elaborar el
Plan Nacional de Lectura.
Por otro lado el sector privado a través de ferias, campañas publicitarias,
seminarios, conferencias, etc, está impulsando la industria editorial y la
promoción de la lectura.
Según Salazar (2006) son tres los elementos que nos permiten decir que
estamos viviendo un clima de lectura sin precedentes.
Primero el crecimiento y propagación del discurso sobre la trascendencia del
libro y la lectura; que va más allá de lo cognitivo ya que a través de la
lectura se transmiten sentimientos y sensaciones, en ambos sentidos tanto
de los emisores como de los receptores. Segundo la gran propagación de
libros, que viene a ser el recurso material del proceso de lectura; y tercero la
puesta en práctica de los elementos anteriores combinados , expresada en
una mejor disposición, actitud y comportamiento personal asociado a la
lectura.
22
El Estado por su lado está considerando el tema de la lectura en el país
como un asunto que toma cada día más protagonismo dentro de las
actividades o programas desarrollados en el Plan Nacional Del Libro y La
Lectura Del Perú 2006-2021 y dirigidos al público en general sobre todo para
los niños y jóvenes. Evidencia de estos esfuerzos hechos por el estado en
conjunto con algunas empresas privadas son, por ejemplo:
Bibliotecas Amigas de Niños y Niñas.
Esta propuesta del Ministerio de Educación como parte del Programa de
Mejoramiento de la Calidad de la Educación Peruana empezó en el mes de
setiembre del año 2001, era un proyecto dirigido a la educación inicial
orientada a que niños de 4 y 5 años, de las zonas rurales o urbano-
marginales de las provincias de Cusco, Huancavelica y Lima. Este proyecto
es en relación con sus tradiciones orales y el mundo escrito a través de
cinco estrategias, tales como el uso de una biblioteca ambulante, una
biblioteca en el salón de clase, una biblioteca familiar, un diario de viajero y
un sumario de la tradición oral de las zonas donde se lleva a cabo el
proyecto.
La entidad que participó con una importante cantidad de material
bibliográfico fue El Centro de Documentación e Información de Literatura
Infantil (CEDILI), su donación fue importante en términos de cantidad y
calidad, el Ministerio de Educación participó con nueve libros de ficción y
siete de no ficción, además se contó con los libros hechos por los mismos
maestros o padres de familia, haciendo uso de diferentes recursos en su
elaboración.
23
En total fueron 100 aulas de diferentes centros educativos los que se vieron
beneficiados por esta iniciativa, lo resaltante de esta iniciativa es que se
buscó en todo momento partir del interés y gusto de los niños, buscando de
esta manera despertar en ellos el interés por la lectura y motivarlos a ser
parte de la producción de los textos. Otro punto interesante de este proyecto
es el tema de las condiciones que debían tener las bibliotecas, por ejemplo,
una ubicación adecuada, limpia, iluminada, ventilada y segura. Contar con el
mobiliario apropiado, aunque este proviniera de las propias condiciones de
la comunidad, haciendo para esto las modificaciones necesarias. Este
proyecto buscó ser un proyecto interactivo, siguiendo una metodología
constructivista y dinámica, teniendo como puento de partida el contexto, las
necesidades e intereses de los niños a los que iba dirigido.
Plan Lector
Este plan se aprobó en el año 2006, el principal objetivo del Plan Lector es
colaborar con el gestionamiento de la lectura personal de los alumnos
mediante un proceso informativo en diferentes soportes, darles significado,
elaborar textos y transmitir resultados a través de la comunicación, haciendo
de esta una actividad continua. Se llevó a cabo en los centros de educación
Básica Regular. Puesta en practica este plan permitía la selección de doce
diferentes libros que tanto alumnos como profesores deberían leer en el
transcurso de un año, el tiempo programado por cada libro en este caso era
de uni por mes.
Cabe destacar que este inicitiava estaba dirigida a instituciones educativas
públicas y privadas. En cuanto a la variedad respecto a los libros que se
escogieron, quedaba a cargo de cada institución la selección de estos, pero
se incentivaba a que fueran variados en género literario, que fueran
24
relacionados de manera transversal con el contenido de unidad curricular
siendo esto flexible ante el interés que puedan mostrar los alumnos por leer
otros temas. Este como los otros esfuerzos propuestos tienen como
protagonistas los estudiantes y la intención de motivar en ellos un hábito
lector y la capacidad de comprender los textos que leen, es por esto que no
se impusieron títulos definidos, ya que cada centro educativo presenta una
realidad diferente. Otro punto destacable de esta iniciativa fue el incluir en el
proceso a la familia de los estudiantes, puntualmente a sus padres,
alentando su participación como parte de un equipo multidisciplinario con la
tarea de formular el plan lector jutamente con un profesor, además en el
proceso se alienta que los padres y familia de los estudiantes de involucren
en la lectura de los libros llevados a casa por los alumnos.
Plan Nacional de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura
La misión de este plan fue que todos los peruanos sin excepción tengan
acceso a los libros y a la lectura, entendiendo que esto resultará en
conocimiento y en formar ciudadanos plenos. Para desarrollar cualquier
hábito es necesario invertir tiempo desarrollándose, en este caso se debe
invertir tiempo en la lectura desde los primeros años de vida.
2.3 Definición de hábito de lectura.
Según la RAE,2017 el hábito es la forma de proceder o de hacer algo
adquirido a través de repetir una acción igual o semejante. El origen en latín
“ ” “ ” g “ ”.
En muchos casos se puede encontrar que diferentes autores hacen
referencia a los hábitos como actos casi inconscientes que se llevan a cabo
debido a que se formaron o adquirieron con el tiempo en un contexto de
25
repetición constante, esto hace que los hábitos aún sean entendidos como
actos por ref . ( 3) “
adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que
adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha
dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente est ” ( . 5).
Aquí Correa hace énfasis en que los hábitos son actos automáticos, no
conscientes a partir de un acto repetitivo en el tiempo y que llega a ser en la
vida del individuo una constante.
Tal como se indica los hábitos son acciones automatizadas, establecidas
con el tiempo a través de un proceso por el cual la persona repite de manera
constante una acción o actividad quedando esta interiorizada a tal punto que
se hace parte habitual de su día a día, inclusive muchos de estas acciones
se desarrollan sin que se tome mucha conciencia del proceso.
Este proceso se adquiere como un hábito debido a la predisposición del
medio ambiente que rodea al sujeto y las circunstancias que provoca la
repetición. Hay que precisar que los hábitos pueden llegar a ser buenos o
malos.
Sin embargo cuando se habla de hábitos de lectura, no se hace referencia
directa a la repetición de actos inconscientes o automáticos, sino por el
contrario se hace referencia a este acto como un acto consciente una
práctica constante dinámica e interactiva entre el lector y el texto.
¿Cómo se forma el hábito de lectura?
Como cualquier otro hábito, el hábito de la lectura demanda de inversión de
tiempo, un hábito, sin discriminar entre bueno o malo, se adquiere a través
de la repetición de una acción en el tiempo. Si hacemos algo de forma
26
rutinaria hay altas probabilidades de que esto se grabe en el cerebro como
un hábito. El hábito responde a un recordatorio y una recompensa. De esta
forma uno se siente motivado a repetir el acto, hasta verlo convertido en un
hábito. Salazar (2006) refiere que es importante tener en consideración que
la formación del hábito de lectura se da tanto por la influencia del hogar
como la de la escuela, es por lo tanto una responsabilidad compartida que
tiene sus raices en el hogar ya que el acercamiento a los libros y el gusto
por ellos empieza mucho antes de que el niños vaya a un centro educativo.
En Perú por mucho tiempo se tuvo la idea preconcebida de que la lectura es
algo malo, es así que hasta se usaba de castigo, en algunos casos esta
práctica aún es usada, es por esto que en muchos colegios aún se da que
cuando un alumno requiere de una medida disciplinaria se le envía a la
biblioteca. Esto hace que los alumnos tengan un percepción negativa de la
lectura, y lo vean como una consecuencia a sus malos actos y no como un
recompesa o premio, se debe empezar por buscar cambiar la persepción
que se tiene respecto de la lectura en todos los niveles, sobre todo en los
primeros años de vida, en casa y en el centro educativo.
Cuando se habla de la formación de hábitos lectores hacemos referencia a
un proceso que encuentra como inicio la preparación que el niño tiene antes
de aprender a leer.
En referencia a este asunto de la formación del hábito de la lectura,
Arrizaleta (2003), comparte una experiencia de lectura, ocurrida en los
primeros años:
Sentados en el suelo los tres, jugábamos a descifrar un libro de
imágenes y rimas entre las manos. Compartíamos así, cuando
27
surgía, como sucede con el resto de los juegos, momentos de
comunicación, de bienestar. Ellos acababan de cumplir un año y
yo, su papá estaba orgulloso de poder decir — para escándalo
de las abuelas, tías y otras parentelas- que ya leían. Y,
efectivamente, leían en el sentido de que interpretábamos, tres a
una, un texto muy sencillo, compuestas por palabras dichas en
voz alta y una imagen. Pero para esto están los libros— me
decía. Los libros al alcance de los niños como han de estarlo el
resto de los objetos mediadores de la relación afectiva—
juguetes los llaman algunos, que le irán permitiendo a los niños
recrear sus vivencias mediante el juego simbólico, el sistema de
representación que teje y desteje las vivencias y que está en la
base del hábito y de la creatividad. (p.45)
Aquí podemos encontrar la importancia del fomento de este hábito desde
muy temprana edad, como se da la interacción desde el principio entre el
lector y el libro. Es importante darle al niño la oportunidad de crear este un
vínculo afectivo con los libros así como lo hacen con sus juguetes. Esto le
permitirá más adelante hacer uso de esas vivencias como fundamento para
desarrollar un hábito, este acercamiento temprano a los libros y de formas
lúdicas romperá en el niño, más adelante, la idea de que los libros son de
uso académico y por lo tanto no tienen relación con las actividades que
pueden realizarse en los tiempos libres o como una actividad que se pueda
desarrollar por gusto o afinidad.
Es por esto evidente que la tarea de formar niños con hábitos lectores
empieza por casa y es tarea, en primera instancia, de los padres que
puedan no sólo facilitarle las condiciones para que el niños tenga
28
experiencias motivadoras y positivas con los libros, sino también
involucrarse en el proceso siendo parte activa de establecer la lectura como
un proceso cotidiano.
Por otro lado encontramos que algunos autores consideran los hábitos de
lectura como un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas de los
que se echa mano cuando se enfrenta a un conocimiento nuevo. López
( 5) “ tos de lectura son capacidades - destrezas -
habilidades que permiten al alumno una aproximación sistemática a
conocimientos ya elaborados y /o que le facilitan la creación de nuevos
” ( . 3). E í
conocimientos previos para aproximarse a los conceptos que encontrará en
la lectura, que bien pueden ser conceptos o ideas que ya antes se conocían
o de hecho pueden ser nuevos, para lo que de igual manera los
conocimientos previos ayudarán en la nueva concepción del conocimiento
así como aporta un contexto.
Recursos bibliográficos en el colegio.
Los recursos bibliográficos del colegio es otro aspecto fundamental para el
desarrollo de saludables y sólidos hábitos de lectura, es por eso que se
puede afirmar que el nivel socio económico de los alumnos en muchos
casos influye o condiciona de alguna manera su aprendizaje. No es el caso
del hábito de la lectura, ya que este no es condicionado por las condiciones
socioeconómicas (Petit, 1999). Por lo que no se puede afirmar que todos los
alumnos de un nivel socioeconómico alto desarrollan exitosamente el hábito
lector así como que todos los estudiantes de un nivel bajo socioeconómico
no lo desarrollan. Sin embargo si se puede encontrar una mayor cantidad de
alumnos que han desarrollado el hábito de la lectura en alumnos cuyos
29
centro educativos tienen una rica y variada cantidad de recursos
bibliográficos.
La Unesco, por otro lado, asegura que las bibliotecas deben estar equipadas
y acondicionadas para inculcar y propagar el hábito lector en los alumnos,
además deben desarrollar en el alumno una afinidad por la lectura y la
utilización de las mismas constantemente a fin de desarrollar una
familiaridad que ayude al alumno a visitarla a lo largo de su vida.
2.4 Dimensiones de hábitos de lectura.
Motivación.
La palabra motivación se deriva etimológicamente del vocablo latino
“ v ” g v , es decir causar o motivar que algo
pase.
R E ( 4) v ó ‟
x .”
es completamente necesario para que la persona desarrolle una acción el
estar motivado, más es un elemento importante, ya que no sólo facilita el
accionar sino que en muchos casos permite disfrutar del proceso y facilita
completarlo.
S gú S x ( 9 ) “M v ó v
para que se realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y
alcance alguna meta deseada por v ” (p.162). Se puede
considerar la motivación como un proceso mediante el cual la persona se ve
estimulada a actuar frente a alguna necesidad no satisfecha o una meta no
alcanzada pero deseada. El motivador hará uso de diferentes estrategias y
recursos para impulsar las acciones del individuo hacia la meta trazada. La
30
motivación es una herramienta usada hoy en día en diferentes ámbitos, está
obteniendo mayor importancia en el desempeño de las personas en
diferentes áreas ya que influye directamente en la productividad, y en
alcanzar las metas trazadas con menos tiempo, obteniendo mejores
resultados.
La motivación para Mahillo (1996) “ v
ó ” ( . 5). D í que podemos decir que la motivación es
indispensable para generar productividad en todos los ámbitos en que se
desempeña una persona, esto es en los estudios así como en el área
laboral. Se ha encontrado mayores índices de productividad en
correspondencia directa a mayores índices de motivación. Es por esto que
estos últimos años se viene experimentando el crecimiento masivo de
“coachers” “coaching”
trabajar en la motivación del personal, en primera instancia, para poder
alcanzar una mejor y mayor productividad, la empresas que han apostado
por poner en practica este concepto están experimentando un significativo
crecimiento.
Se puede considerar la motivación como el deseo o el apetito por hacer
algo g ( ) “E ; í
mismo y que el apetito es la esencia misma del hombre, en cuanto
v v ó .” ( . 4)
muchas veces los deseos tienen su origen en la misma necesidad del ser
humano, necesidades básicas que significan la conservación y preservación
de la vida es por eso que es considerado parte esencial del ser humano.
31
P P ( 6) v ó “M z
energía, combustible, la motivación es lo que mueve e impulsa a una
persona a lograr un objetivo. Ya sea conquistar a una pareja, sacar diez en
un examen, conseguir un trabajo, vencer una enfermedad, competir por un
alto puesto o prepararse y lanzarse a conquistar la cima del Everest, la única
g v ó .” ( . 5)
la definición dada por la RAE para Perret la motivación no es el elemento
que condiciona en parte el accionar de una persona sin ser un elemento
esencial y fundamental para que las cosas sucedan y para que las personas
alcancen sus objetivos y metas, vendría a ser la fuente vital del accionar,
considerando que sin tener la motivación las personas no podrían alcanzar
sus metas, ni podrían desarrollar una actividad de manera efectiva.
Los seres humanos experimentan necesidades que en algún punto se
traducen en deseos, estas necesidades se convierten en deseos una vez
que se encuentra algo que podría saciar o satisfacer específicamente una
de las necesidades. Es así que cuando se experimenta hambre una persona
puede llegar a desear algún tipo de alimento.etc Kotler (2004) En este
sentido los deseos están direccionados a aspirar el alcanzar aquellos
objetos que pueden significar la satisfacción de una necesidad básica tal
como la alimentación, el vestido, la vivienda , la seguridad, etc.
En ocasiones se puede encontrar que los deseos responden no sólo al
anhelo de satisfacer necesidades básicas, estos pueden ser respuestas
diferentes a distintos impulsos que no siempre son los mismo ya que varían
según la realidad de la persona.
F E ( 4) “ :
32
esfuerzos,impulsos, apetitos y voliciones del hombre, que varían según la
variable constitución de él, y no es raro que se opongan entre sí de tal modo
que el hombre sea arrastrado en distintas direcciones y no sepa hacia dónde
” ( . 3). L v ó F
Espejo voluble y cambiante, no siempre la persona tiene la motivación en la
misma intensidad ni orientado hacia un mismo objetivo, es característica
propia del ser humano cambiar todo tiempo, por lo que sus deseos , gustos
y objetivos varían constantemente. El deseo puede ser motivado también
por experiencias internas, tales como los recuerdos, estos pueden terminar
siendo materializados en objetos o en sentimientos. Se reconocen dos tipos
de motivación, la motivación intrínseca, aquella que es interna y personal, y
la extrínseca que tiene que ver con factores externos a la persona.
Se puede hacer referencia a la motivación intrínseca como aquella que esta
relacionada a la realización de una tarea o actividad, movido o guiado por la
satisfacción o el placer de hacerlo. Es originada por la gratificación derivada
de la propia realización de la conducta. Algunos de los factores
determinantes para activar la motivación intrínseca son la seguridad de
sentirse competente, capaz o determinado para alguna tareas, la curiosidad,
la autonomía y la perseverancia del individuo.
Ez Torres y Guerra Cid (2009) afirman:
La llamada perspectiva de la orientación de las metas considera
la motivación como un constructo que explica el inicio, la
dirección y perseverancia de una conducta. Importa distinguir
entre metas de aprendizaje y metas de rendimiento. Las
primeras se centran en la tarea, mientras que las segundas
contemplan la capacidad. Los alumnos orientados hacia metas
33
de aprendizaje se sienten absorbidos por la tarea y consideran el
aprendizaje un fin en sí mismo. Se proponen la adquisición de
conocimientos e incrementar su formación. Actúan con
autonomía y libertad, prefiriendo los ejercicios que les suponen
un reto aunque cometan errores. En cambio, los estudiantes que
persiguen metas de rendimiento manifiestan interés por
demostrar su capacidad o evitar parecer incompetentes;
consideran los errores un fracaso y por eso suelen elegir las
tareas fáciles en las que pueden sobresalir. (p. 13-14)
Es decir la motivación es considerada como el combustibles que no sólo
permite que el estudiante emprenda una tarea sino que además es lo que le
permite persistir hasta terminarla, esto está estrechamente relacionado a las
metas de aprendizaje.
Motivación de los alumnos por la lectura
La motivación viene cobrando enorme importancia en el ámbito pedagógico
en estos último tiempos. Se puede decir que para los educadores está
motivación o interés se define como la orientación de una actividad hacia la
satisfacción de una necesidad. Esta motivación interna nace de la misma
persona y es esta quien debe definir cómo va a conducirse. Podemos
afirmar que el conocimiento, para el ser humano, es una necesidad que
B v k ( 96 ) “L v
despliega para satisfacer esa necesidad, el esfuerzo que realiza para
alcanzar su objeto, suscita en él mismo un sentimiento de liberación
ó g gí .” ( . 88).
Es así que se puede experimentar ese sentimiento de satisfacción al
34
alcanzar el conocimiento además del sentimiento de logro, lo que por lo
general genera mayor un grado mayor de motivación.
La lectura como facilitador del aprendizaje conlleva un proceso de
construcción del conocimiento, acto que se ve motivado de diferentes
maneras o por diferentes factores externos como internos.
Para afirmar que un alumno está genuinamente motivado por la lectura se
debe analizar el interés que motiva sus tiempos de lectura, si esta es una
actividad como resultado de una obligación o si esta actividad la realiza
también en su tiempo libre y además la disfruta.
Es así que podríamos asegurar que entre los factores más importantes
podemos encontrar que la motivación ocuparía el primer lugar para generar
en los alumnos el desarrollo de hábitos de lectura. (Salazar, 2006) así es
como se entiende que al motivar al alumno este manifiesta el deseo y gusto
por leer.
W k( ó O R íg z 6) “ v ó
g gz g ” í
considera la motivación como aquel motor que lleva al alumno a leer de
manera voluntaria y lo lleva a disfrutar del proceso, dotando al lector de una
conducta idonea que facilice el acercamiento con la lectura de una manera
positiva.
Podemos asegurar que hay diferentes formas y estrategias que podemos
poner en práctica al momento de motivar la lectura en los alumnos tales
como visitar librerías en compañía de ellos para conocer sus gustos
35
literarios y que puedan explorar diferentes opciones, organizar clubes de
lectura donde se fomente el debate en base a las lectura elegidas por los
mismos alumnos partiendo de sus propios intereses y gustos. Parte
importante de mantener motivados a los alumnos por la lectura es
equipando la biblioteca del aula y del colegio con material atractivo que
genere en ellos el interés de visitar continuamente la biblioteca, esto
permitirá poder resaltar y valorar los beneficios que los alumnos podrán
adquirir a partir de la lectura.
Como vimos párrafos arriba es importante considerar los dos tipos de
motivación que el alumno experimentará tanto la intrínseca como la
extrínseca, ubicando el papel fundamental de los padres y los educadores
en el segundo tipo de motivación, ya que hogares con mayor motivación por
la lectura producirán niños o jóvenes con una mayor motivación por la
lectura, así mismo el maestro debe sentir y demostrar un sincero gusto por
la lectura ya que de esa manera podrá inspirar y motivar a sus alumnos.
Conocimiento.
El conocimiento no es un proceso ajeno a las experiencias previas del sujeto
que se enfrenta a nueva información, es un proceso constructivo e
interactivo, Mauri (2005) sostiene:
Que el conocimiento no se recibe pasivamente ni por medio de
los sentidos o la comunicación, sino que es construido
activamente por el sujeto cognoscente. La función de la
cognición es adaptativa y sirve para organizar el mundo
experiencial del sujeto pero no para descubrir una realidad
ontológica objetiva. Desde la perspectiva constructivista el
conocimiento equivale a un mapa de senderos de acciones y
36
pensamientos que, en el momento de la experiencia, se han
convertido en viables. Lo que interesa es que encajen lo
suficiente como para asegurar esta viabilidad. En ese sentido, el
conocimiento equivale a una función de supervivencia y no a una
descripción del mundo exterior. (p. 74)
En otras palabras, para que un conocimiento sea significativo y
trascendental para el alumno debe haber un proceso no sólo de validar la
información sino sobre todo de encontrar engranar dicho conocimiento con
los conocimientos previos, además de encontrar en ellos una fuente de
recursos y herramientas útiles para seguir construyendo nuevos
conocimientos sobre estos. La activación de estos nuevos conocimientos se
da a partir de experimentar este conocimiento, es por esto que se puede
afirmar a partir de esto que el conocimiento es de vital importancia en el
desarrollo del ser humano en los diferentes ámbitos ya que proporciona la
guía necesaria para seguir creciendo y aprendiendo.
Respecto del conocimiento circunscrito al ámbito de la lectura, Acosta
(2008) afirma que:
Es obvio que el aprendizaje de la lectura resulta trascendental
para adquirir conocimiento y en definitiva, para poder acceder a
la cultura escolar. También es bien conocido que dicho
aprendizaje está condicionado por la adquisición de un conjunto
de habilidades, entre las que cabría mencionar aquellas
vinculadas al lenguaje oral, a la conciencia de la letra impresa y
al procesamiento fonológico. (p.87)
37
En otras palabras el conocimiento de la lectura tal cual como los otros
conocimientos dependen de otros conocimientos previamente adquiridos y
procesados o experimentados, si hablamos específicamente del tema de
lectura, resulta evidente que el alumno previo a la adquisición de este
conocimiento, como un banco, aunque sea básico, de palabras con
significado oral, conocimiento básico de las letras y los procesos
fonológicos que no son sino patrones de sonido que son usados por los
infantes en el proceso de adquisición de nuevo vocabulario, simplificando
así los sonidos que las nuevas palabras exigen.
Según Marín, Barlam y Oliveres (2011) sostienen que:
El conocimiento es un conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través
de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del
término, se trata de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un
menor valor cualitativo. (p.29)
Tal y como lo afirman los autores antes citados, el conocimiento no se trata
de información aislada una de otra, sino todo lo contrario es una red en
crecimiento con información interconectada, que es justamente la que dará
paso a nuevo conocimiento, además para que este obtenga valor en sí
mismo debe pasar previamente por la experiencia es justo este punto en el
que la información toma real significado y pasa a formar parte activa de la
red de conocimiento.
Capacidad
Carracedo (2008). define a la capacidad:
38
Como al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta
noción se vincula con la de educación, siendo esta última un
proceso de incorporación de nuevas herramientas para
desenvolverse en el mundo. El término capacidad también
puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier
elemento. (p.89)
En otras palabras cada persona tiene diferentes capacidades, recursos y
herramientas que a lo largo de su vida les permite enfrentar diferentes
tareas y retos, de diferentes maneras, en tal sentido la educación capacita a
los alumnos y les brinda herramientas y recursos que los llevarán a enfrentar
diferentes tareas y retos provistos de lo necesario para tener éxito.
39
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulación de hipótesis
3.1.1 Hipótesis General.
Las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en Miraflores
tienen un nivel medio de hábitos de lectura.
3.1.2 Hipótesis Específicas.
tienen un nivel alto de motivación por la lectura.
tienen un nivel medio de conocimiento de la lectura.
tienen un nivel medio de capacidad por la lectura.
40
3.2 Variables y definición operacional
Definición conceptual
P v é g “
puede v v ó ” ( zS
Roberto et. al.; 2000). Ya las variables que son observables pueden ser medibles
y evaluables.
- Por su nivel de abstracción:
o Hábitos de lectura – empírica
- Por su naturaleza:
o Hábitos de lectura – cualitativo / dependiente
Hábitos de lectura.
Como mencionamos antes, en general los hábitos son acciones establecidas en el
tiempo, son la manera en que actuamos automáticamente. La adquisición de un hábito
en una persona permite que esta actué sin necesidad de estar conciente de lo que
hace, es por eso que se dice que los hábitos son reflejos fuertemente establecidos.
(Correa, 2003). Los hábitos son acciones automatizadas, establecidas con el tiempo a
través de un proceso por el cual la persona repite de manera constante una acción o
actividad quedando esta interiorizada a tal punto que se hace parte habitual de su día
a día, inclusive muchos de estas acciones se desarrollan sin que se tome mucha
conciencia del proceso.
Definición operacional
Variables Indicadores Instrumentos
Hábitos de lectura Número de alumnas que leen. Cuestionario a las alumnas de cuarto
Frecuencia de lectura semanal de las niñas. grado de primaria.
41
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1 Tipo y diseño de investigación
4.1.1 Tipo de investigación
Según el nivel de complejidad del estudio es descriptivo simple, Sánchez y Reyes
(2006) afirma que “L v g ó v v
que trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos, en tal sentido, está
orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio
.” ( .35) S gú z F z B ( 3) L
descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables a los
que se refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible (p.119).
Según el análisis a la que se someterá la información recolectada se va a emplear el
análisis cuantitativo, según Hernández, Fernández y Baptista (2003) afirman que: El
enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población (p. 5).
42
4.1.2 Diseño de investigación.
El diseño de la presente investigación es no experimental, pues, Kerlinger (1979)
ó “L v g ó x x -facto es cualquier investigación
en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos
” ( . 6). E v
corte transversal porque se recogerá la información en un solo momento ya que se
basa en obtener información, de la manera en que la variable se manifiesta en la
realidad sin que su comportamiento se vea influenciado por el investigador. En este
caso se obtendrá información en base al factor del hábito de lectura. Este tipo de
estudio transversal se lleva a cabo cuando se busca analizar los datos obtenidos de un
grupo determinado, en este caso serán alumnas del cuarto grado de primaria.
4.2 Unidad de análisis
Según Hernández Sampieri (1994) "una población es el conjunto de todos los casos
” ( . 65). E g
comparten características, en este caso en particular, la unidad de análisis son
alumnas de cuarto grado del colegio un colegio privado en Miraflores.
4.2.1 Descripción de la población
Desde el punto de vista geográfico, la población materia de la presente investigación
está compuesta por todos las alumnas del cuarto grado de primaria de un colegio
privado ubicado en el distrito de Miraflores, lo que equivale a 100 estudiantes cuyas
edades oscilan entre 9 y 10 años, todas de sexo femenino.
En cuanto al estrato socioeconómico, la población se caracteriza por pertenecer a los
sectores altos de nuestra sociedad.
43
4.3 Muestra
En esta investigación no se realizará el muestreo ya que se trabajará con toda la
población de estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución privada de
Miraflores. Es decir será Censal.
4.4 Muestreo
No se realizará el muestreo por las razones antes expuestas.
4.5 Técnicas e instrumentos de obtención de datos
La técnica que se utilizó es la encuesta y expresa la siguiente manera de obtener los
datos, este es el cuestionario considerado como instrumento.
4.6 Instrumento
El instrumento que se utilizó es el cuestionario, el cuál se tomó del trabajo de
investigación de Br. Ortega Farfán Diana Ruth Br. Salazar Solano, Elizabeth Maura
(2017) titulado, Hábitos de lectura y comprensión lectora en los estudiantes del ciclo
Intermedio Tercer Grado de Educación Primaria del C.E.B.A. 2071, César Vallejo –
Los Olivos, el cual cuenta con 35 preguntas, construido a partir de tres dimensiones:
Motivación con 11 preguntas, conocimiento con 15 preguntas y capacidad con 9
preguntas.
El propósito es obtener información de hábitos de lectura en estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de un colegio privado en Miraflores.
44
4.7 Validez
4.7.1 Confiabilidad.
Se puede decir que la confiabilidad de este trabajo de investigación descansa en los
resultados obtenidos por el instrumento que utilizamos para obtener los resultados así
el la confiabilidad vendría a ser el grado de consistencia y coherencia en los
resultados productos de la aplicación de un instrumento. Esto es si se aplica el mismo
instrumento más de una vez y se encuentran iguales resultados. (Kerlinger y Lee,
2002).
4.7.2 Procedimiento
El lugar donde se llevará a cabo la recolección de datos será un colegio privado
ubicado en Miraflores, durante el último bimestre de estudios, en uno de los periodos
del curso de castellano, los recursos que serán empleados en este proceso serán,
salón, el cuestionario, y lápices. Las alumnas contarán con 15 minutos para poder
resolver este cuestionario y devolverlo.
45
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1 Presentación de resultados
Contrastación de hipótesis general
H0: Las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en Miraflores no tienen
un nivel medio de hábitos de lectura.
HG: Las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en Miraflores tienen un
nivel medio de hábitos de lectura.
Tabla 2. Hábitos de lectura en niñas de educación primaria.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1.0
Medio 73 73.7
Alto 25 25.3
Total 99 100.0
46
Figura 1. Niveles de hábito de lectura en las alumnas de cuarto grado de primaria de un colegio
En la tabla 2 y figura 1 observamos que una alumna está en nivel bajo de hábitos de
lectura que representa el 1 %. También 73 alumnas están en un nivel medio que
representa el 73,7%. y 25 alumnas están en un nivel alto que representa el 25,3%.
A partir de estos datos podemos decir que hemos confirmado nuestra hipótesis pero
en un 73,7% . Es decir, las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en
Miraflores tienen un nivel medio de hábitos de lectura en un 73,7%.
47
Contrastación de hipótesis específica 1
un nivel alto de motivación por la lectura.
H1: Las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en Miraflores tienen un
nivel alto de motivación por la lectura.
Tabla 3. Motivación por la lectura en niñas de cuarto grado de educación primaria de un colegio privado
de Miraflores.
Bajo 10 10.1
Medio 70 70.7
Alto 19 19.2
Total 99 100.0
Figura 2. Niveles de motivación por la lectura en niñas de cuarto grado de educación primaria de un
colegio privado de Miraflores.
48
En la tabla 3 y figura 2 observamos que 10 alumnas están en nivel bajo de motivación
por la lectura que representa el 10.10 %. También 70 alumnas están en un nivel
medio que representa el 70.70%. y 19 alumnas están en un nivel alto que representa
el 19,20%.
A partir de estos datos podemos decir que no hemos confirmado nuestra hipótesis
debido a que las niñas presentan un mayor porcentaje en el nivel medio. Es decir, las
niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado en Miraflores tienen un nivel
medio de motivación por la lectura en un 70,70%.
un nivel medio de conocimiento de la lectura.
nivel medio de conocimiento de la lectura.
Tabla 4. Conocimiento de la lectura en niños de cuarto grado de educación primaria de un colegio
Bajo 1 1.0
Medio 77 77.8
Alto 21 21.2
Total 99 100.0
49
Figura 3. Niveles de conocimiento de lectura en niñas de cuarto grado de educación primaria de un
colegio privado de Miraflores.
En la tabla 4 y figura 3 observamos que 1 alumna posee nivel bajo de conocimiento de
la lectura, lo que representa el 1.0 %. También 77 alumnos poseen un nivel medio de
conocimiento de la lectura, esto representa el 77%. Finalmente, 21 alumnas están en
un nivel alto de conocimiento de la lectura, lo que representa el 21,20% del total.
Miraflores tienen un nivel medio de conocimiento de la lectura en un 77,80%.
un nivel medio de capacidad por la lectura.
nivel medio de capacidad por la lectura.
50
Tabla 5. Capacidad de lectura en niñas de cuarto grado de educación primaria de un colegio privado de
Miraflores.
Bajo 11 11.1
Medio 67 67.7
Alto 21 21.2
Total 99 100.0
Figura 4. Niveles de capacidad de lectura en alumnas de cuarto grado de primaria de un colegio
En la tabla 5 y figura 4 observamos que 11 alumnas están en nivel bajo de capacidad
por la lectura que representa el 11.1 %. También 67 alumnas están en un nivel medio
que representa el 67.7%. y 21 alumnas están en un nivel alto que representa el 21,2%.
51
Miraflores tienen un nivel medio de capacidad por la lectura en un 67,70%.
5.2 Discusión
Desarrollar hábitos de lectura en estos tiempos es de suma importancia sobre todo en
el ámbito académico, ya que de eso dependerá el enriquecimiento cultural y social de
un estudiante, el desarrollar hábitos de lectura permite el constante crecimiento del
conocimiento y las capacidades de las personas, y abre nuevos horizontes y
oportunidades para alcanzar el éxito frente a las tareas o retos que se presentan en
los diferentes ámbitos y en las diferentes etapas de la vida.
La presente investigación se desarrolló en alumnas del cuarto grado en un colegio en
el distrito de miraflores, perteneciente a la clase alta de nuestra sociedad, reveló que
la mayoría de alumnas del cuarto grado tiene desarrollado hábitos de lectura en
mediana proporción en 73 alumnos y en un alto nivel en 25 siendo sólo un alumna el
que presentó un bajo nivel de hábitos de lectura, en este sentido encontramos que los
resultados de esta investigación coinciden con los de Reátegui y Vásquez (2014) en
su tesis la cual lleva por título “Factores que influyen en el hábito de lectura en
estudiantes del 5to. grado de primaria de las instituciones educativas públicas de
Punchana”, ya que en dicha investigación encontraron que el hábito de lectura fue en
mayor porcentaje positivo un 62,8%, se entiende, también, que los alumnos que logran
desarrollar fuertes hábitos de lectura están rodeados de condiciones que facilitan que
estos se den, tal como la motivación encontrando también coincidencia en los
resultados, ya que encontraron que en más del 50% los niveles de motivación por la
lectura era positiva, así como los resultados obtenidos en la presente investigación, en
52
un 70.7% siendo el grupo mayor los que alcanzaron de medio a alto nivel de
motivación por la lectura.
En el caso de Ortega y Salazar se encontraron coincidencias parciales, ya que el
cuestionario usado como instrumento para determinar el nivel de hábitos de lectura en
alumnos de tercer grado del nivel primaria del colegio C.E.B.A. 2071, arrojó como
resultado que un mayor porcentaje de alumnos se encuentran en un nivel alto de
hábitos de lectura siendo el resultado 56% de un universo de 100 estudiantes,
mientras el 44% registraron un nivel medio de hábitos de lectura, sin embargo hay
coincidencias en el sentido de que los alumnos que registraron un alto nivel de hábitos
de lectura, revelaron tener un alto nivel de motivación por la lectura, la lectura para la
mayoría de alumnos, encuestados en dicha investigación y en la presente
investigación revelaron también, es un hábito que se desarrolla no sólo dentro del
colegio sino también una actividad que desarrollan de manera cotidiana en sus casas,
la gran mayoría reconoce la importancia de la lectura en el desarrollo de su
aprendizaje es por esto que la lectura no sólo se limita a sus gustos, también
entienden la importancia de leer de todo, los estudiantes revelaron que la lectura como
hábito es beneficiosa en términos de adquirir vocabulario y bagaje cultural, por otro
lado encontramos que objetos de la presente investigación son alumnos, como ya se
hizo mención, pertenecientes a un nivel socioeconómico alto, no así los alumnos
objetos de estudio de la investigación de Ortega y Salazar, esto revelaría que el
estrato social no es un factor relevante en la adquisición de hábitos de lectura, siendo
que ambos grupos fueron enfrentados al mismo cuestionario.
Encontramos semejanza con los resultados hallados por Del Valle María José quien
en su tesis Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los
estudiantes hecho por el ministerio de educación de Guatemala, los alumnos de tercer
grado presentaron que el 98.9% de estudiantes manifiestan un gusto por la lectura,
53
traduciéndose esto en la práctica cotidiana de esta actividad, también coincidimos en
afirmar que el desarrollar el hábito de la lectura es un proceso fundamental que debe
ser facilitado por los docentes así mismo como por la familia. Se puede asegurar que
un alumno que practica con regularidad la lectura mejora su cultura, desarrolla y
perfecciona el lenguaje,facilita la exposición del pensamiento propio, mejora sus
habilidades sociales sobre todo las que tienen que ver con las relaciones
interpersonales, facilita el pensamiento profundo, agudiza la inteligencia, estimula la
indagación intelectual y científica, estimula nuevos intereses, incrementa la capacidad
de análisis y de discernimiento, promueve el esfuerzo, favorece la capacidad de
observar del alumno de concentrarse y de atender; estimula el desarrollo de la
creatividad, fomenta que el alumno desarrolle virtudes morales, entre otro beneficios.
Del Valle menciona en su investigación la importancia de contar con materiales de
lectura variados para de esta manera poder llegar a los alumnos satisfaciendo sus
diferentes gustos, los resultados positivos en la presente investigación coinciden en
afirmar que la mayoría de alumnos respondió que es importante para ellos encontrar
los libros que son de su interés en la biblioteca general del colegio y en las bibliotecas
de sus aulas, podemos afirmar que esta realidad no se repite en todos los colegios ni
bibliotecas del Perú, pero también comparando los resultados de esta investigación
con los de hechos en este país podemos afirmar que este factor no es determinante
en el desarrollo de los hábitos de la lectura, más sí es importante y de considerable
ayuda.
Flores Javier en su tesis que lleva por título Hábitos y actitudes de las familias hacia la
lectura y competencias básicas del alumanodo, encontró que los hábitos de lectura
están estrechamente relacionados con el nivel cultural de las familias de encontrando
que los padres que han desarrollado este hábito facilitan lo mismo en sus hijos,
pudimos encontrar similitud parcial ya que en el cuestionario, la mayoría de alumnos
54
que manifestó haber desarrollado el hábito de la lectura, manifestó contar con un
tiempo determinado cada día en casa destinado a la lectura, podemos asumir que el
nivel cultural de las familias de los alumnos encuestados es un nivel alto, ya que la
mayoría cuenta con puestos importantes en sus empresas o en el Estado, aunque
debemos señalar que este punto fue una de las limitaciones que presentó esta
investigación al no contar con permiso por parte del colegio para extender la encuesta
a los padres de los alumnos.
Dentro de la variedad que ofrece hoy en día el colegio, materia de esta investigación,
está el uso de aparatos electrónicos como formatos alternativos a los libros físicos, es
así que hallamos coincidencias con Vilchez Carlos quién en su tesis que lleva por título
Hábitos de lectura en los adolescentes peruanos: Nuevas perspectivas. Quien a pesar
de encontrar que el porcentaje de adolescentes que prefieren la lectura como una
actividad cotidiana es muy bajo, dentro de este pequeño grupo encontró que los
alumnos prefieren la lectura en aparatos electrónicos. Las alumnas del colegio materia
de esta investigación también usan mucho los recursos electrónicos que les ofrece el
colegio, encontrándose entre las opciones más solicitadas por las alumnas, las
computadoras, Ipads, tablets, laptops.
5.3 Conclusiones
1. Sobre la hipótesis general planteada se puede observar que los resultados afirman
que la mayoría de alumnas del colegio materia de la presente investigación
presentaron de medianos a altos niveles de hábitos de lectura.
2. Con respecto a la hipótesis específica 1 se pudo confirmar la hipótesis que la
mayoría de alumnas presentó niveles medios y altos de motivación por la lectura,
siendo muy pocos los que presentaron nivel bajo de motivación.
55
3. Respecto a la hipótesis específica 2 se pudo confirmar que los alumnas de cuarto
grado de primaria del colegio privado en Miraflores tienen un nivel medio de
conocimiento de la lectura.
4. Finalmente con respecto a la hipótesis específica 3 que las alumnas de cuarto
grado de primaria del colegio privado en Miraflores tienen un nivel medio de
capacidad por la lectura.
5.4 Recomendaciones
A partir de la presente investigación se puede continuar investigando como lograr que
las alumnas que aún no alcanzan un nivel medio o alto puedan alcanzarlo a partir de
los resultados encontrados.
Entendiendo que las alumnas en su mayoría tienen un nivel medio o alto de
motivación, de conocimiento o capacidad, se puede poner en práctica nuevas
estrategias que implementen el desarrollo de estos elementos en las alumnos.
Los profesores de lengua y literatura del colegio ahora cuentan con un diagnóstico real
del nivel de hábitos de lectura de las alumnas, a partir de los resultados y de la
información recabada en las encuestas se podrá programar o implementar programas
que signifiquen el reforzamiento o la mejora de los niveles de hábitos de lectura en los
alumnas de cuarto grado, asegurando así una mejor preparación para enfrentar los
nuevos retos que dichos alumnas encontrarán en el futuro en niveles superiores y
asegurando a través de la lectura mejores resultados académicos.
56
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62
Anexo 01: Matriz de consistencia
PROBLEMÁTICA FORMULACIÓN VARIABLE DEFINICIÓN TEÓRICA
Se considera que la importancia de esta ¿Cuál es el nivel cuarto Nivel de hábito de la “E lectura es una capacidad adquirida
investigación radica en encontrar el nivel de los grado de primaria del lectura que predispone al sujeto a la lectura, pero hay que
hábitos de lectura de los alumnos de cuarto colegio San Silvestre? tener en cuenta, que tanto en la adquisición como
grado , a fin de esta investigación estos en el desarrollo del hábito, se presentan factores o
elementos de juicio válidos y confiables nos agentes, que favorecen o dificultan su progresión
permitirán tomar medidas de intervención en a estos se denominan factores intervinientes,
caso sea necesario o continuar con los porque en alguna medida tiene relación con la
esfuerzos que se han venido haciendo por manifestación del hábito lectura. En el hábito de
incentivar los hábitos de lectura en los leer se considera como tales: Un libro interesante,
alumnos. el ejemplo de los padres o el deseo interno de la
persona. Estos factores pueden intervenir positiva
g v ó ”.
Sánchez (1987)
63
Anexo 02: Cuestionario de Hábitos de Lectura
64
65
Anexo 03: Tabla de Resultados de Unidades de Análisis
UA P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35
1 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
2 2 1 3 3 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 2 1 1 2 1 4 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 3 2 1 2
3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 2 2 2 2 4 4 3 1 1 1 1 1 2 4 4 1 1 4 1 3 3 2 4 4 1
4 2 1 3 4 2 2 2 2 3 4 3 3 1 4 4 3 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 4 4 3 3 2 1
5 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
6 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4
7 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3
8 4 4 4 4 3 2 1 2 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 3 4 3 2 1 2 3 2 3 2 3 2
9 3 3 2 2 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4
10 3 1 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 4 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2
11 3 1 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2
12 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3
13 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3
14 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3
15 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3
16 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3
17 4 1 2 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3
18 4 4 3 3 4 4 4 3 2 2 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2
19 4 4 3 3 4 4 4 3 2 2 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3
20 4 1 2 3 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2
21 4 1 2 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
22 3 1 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 4 3 3 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2
66
23 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3
24 4 1 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3
25 4 1 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 1 2 3 1 1 1 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4
26 4 1 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 1 4 4 3 4 3 2 4 1
27 4 1 2 3 4 3 3 1 4 4 4 3 3 3 2 2 3 1 2 1 2 1 3 3 3 2 1 4 1 4 3 2 1 4 2
28 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
29 1 1 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3
30 1 3 2 3 1 1 1 2 3 1 1 2 3 2 4 2 3 2 1 2 1 4 2 4 3 2 1 4 1 2 3 2 4 2 1
31 4 1 2 3 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2
32 1 1 3 4 2 2 2 1 2 2 4 4 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 4 3 2 1 4 3 3 2 2 2 4 2
33 1 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 2 3 3 1 1 1 2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1
34 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3
35 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 4 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2
36 2 2 3 3 2 3 1 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 2 3 1
37 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4
38 1 3 2 4 1 2 1 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 1 4 1 3 4 2 3 2 1 4 2 3 3 3 2 3 2
39 1 3 2 3 1 1 1 2 3 1 1 2 3 2 4 2 3 2 1 2 1 4 2 4 3 2 1 4 1 2 3 2 4 2 1
40 2 2 3 3 2 2 2 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2
41 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 2 4 3 2
42 3 2 3 3 2 1 1 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2
43 2 2 2 3 1 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3
44 2 2 2 3 1 1 1 2 3 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 1 3 2 3 2 3 3 2 2
45 3 1 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 3 1 3 3 4 4 4 2 4 3 1 4 4 4 4 4 2
46 2 1 4 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3 2 4 2 3 4 1 4 4 1 4 4 3 4 2 4 4 4 4
47 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 1 1 1 1 1 2 4 4 1 1 4 1 3 3 2 4 4 1
48 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
67
49 2 1 2 3 2 2 2 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 1 1 1 4 1 4 4 4 4 1 4 1 3 2 3 4 4 1
50 2 1 3 3 3 2 2 2 4 3 4 2 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 4 3 3 3 1 3 1 2 2 2 2 2 1
51 2 1 3 3 3 2 2 2 4 3 4 2 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 4 3 3 3 1 3 1 2 2 2 2 2 1
52 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2
53 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4
54 2 2 3 3 2 3 1 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4
55 2 2 3 3 2 3 1 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 2 3 2
56 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3
57 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3
58 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3
59 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 2 2 2 2 4 4 3 1 1 1 1 2 4 4 1 1 4 1 3 3 2 4 4 4 1
60 3 3 2 1 2 2 3 1 2 4 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 4 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 3 2 3
61 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 2 2 3 4 3 4 3 2 3 4
62 2 1 3 3 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 2 1 1 2 1 4 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 3 2 1 2
63 2 1 3 3 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 2 1 1 2 1 4 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 3 2 1 2
64 2 1 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3
65 3 1 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 1 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3
66 4 1 2 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 2 4 2 1 2 2 1 4 2 2 4 1 4 1 3 3 1 3 2 2
67 3 1 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 1 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 4 4 3
68 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 1
69 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
70 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 1 1 1 1 1 2 4 4 1 1 4 3 3 2 4 4 4 1
71 2 1 3 4 2 2 2 2 3 4 3 3 1 4 4 3 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 4 4 3 3 2 1
72 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 1 4 1 2 2 4 2 3 1
73 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2
74 4 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 1 3 1 3 3 2 3 2 2
68
75 4 1 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 1 3 3 2 2 3 3
76 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3
77 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4
78 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4
79 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4
80 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3
81 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3
82 4 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3
83 4 1 3 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 4 4 1 4 3 4 4 3 4 4 2
84 2 1 4 3 2 2 2 3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 1 3 3 4 4 3 3 2 1
85 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3
86 2 2 3 3 2 3 1 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 3 1
87 2 2 3 3 2 3 1 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 3 2 1
88 1 3 2 4 1 2 1 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 1 4 1 3 4 2 3 2 1 4 2 3 3 3 2 3 2
89 3 1 2 3 2 2 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3
90 3 1 3 4 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 1 4 4 3 4 4 4 4 2
91 3 1 3 3 2 2 1 1 2 3 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 3 2 3 2 3 3 3 2
92 4 1 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 2 4 2 1 2 2 3 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 2 4 1
93 4 1 4 3 1 2 1 1 3 4 4 3 3 3 1 1 1 2 1 4 4 2 1 2 2 3 1 4 1 2 3 2 1 1 1
94 2 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4
95 2 1 3 3 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 2 1 1 2 1 4 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 3 2 1 2
96 1 3 2 3 1 1 1 2 3 1 1 2 3 2 4 2 3 2 1 2 1 4 2 4 3 2 1 4 1 2 3 2 4 2 1
97 3 2 2 3 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 2 2 1 1 1 3 4 2 2 1 4 1 2 3 3 2 4 1
98 2 1 2 3 2 3 1 1 3 2 4 3 4 3 3 3 3 1 2 4 2 3 3 2 3 2 1 1 3 3 3 2 2 2 2
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2019 Espinoza Romero

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

HÁBITOS LECTORES EN ALUMNAS DEL CUARTO

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

MERICIA ADAIA ESPINOZA ROMERO

El presente trabajo de investigación lo dedico principalmente a Dios, por inspirarme y

darme la oportunidad de poder terminar esta etapa de formación profesional que

significa un el logro de un anhelo .

me brindaron a lo largo de esta etapa de mi vida.

estudiar y finalizar este trabajo de investigación.

Gracias a mis padres, esposo, hija y hermanas, por su apoyo y ayuda.

elaboración de este trabajo de investigación.

alumnas de cuarto grado de primaria de un colegio privado de educación básica de

Miraflores. Para lograrlo se utilizó el diseño no experimental de tipo transversal,

grado de una institución educativa básica privada. Se aplicó un cuestionario de hábitos

de lectura a toda la población, que contiene tres dimensiones: Dimensión de

motivación con 11 preguntas , dimensión de conocimiento con 15 preguntas y

dimensión de capacidad con 9 preguntas. en un cuestionario en escala de Likert.

Palabras claves: hábitos de lectura, conocimiento, motivación, capacidad.

grade of elementary school students of a private elementary school in Miraflores. To

achieve this, the non-experimental cross-sectional, simple descriptive design was

educational institution. A questionnaire of reading habits was applied to the whole

population, which contains three dimensions: Dimension of motivation with 11

questions, dimension of knowledge with 15 questions and capacity dimension with 9

questions in a Likert scale questionnaire.

Miraflores have a medium level of reading habits.

Keywords: reading habits, knowledge, motivation, ability.

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................ 3

1.1 Descripción de la situación problemática .............................................. 3

1.2 Formulación del problema. ........................................................................ 6

1.2.1 Problema general................................................................................ 6

1.2.2 Problemas específicos ........................................................................ 6

1.3 Objetivos de la investigación ..................................................................... 7

1.3.1 Objetivo General. ................................................................................ 7

1.3.2 Objetivos específicos. ......................................................................... 7

1.4 Justificación de la investigación. ............................................................... 7

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ................................................................... 11

2.1 Antecedentes de la investigación. ........................................................... 11

2.2 Bases Teóricas. ...................................................................................... 16

2.2.1 Hábitos de Lectura. ........................................................................... 16

2.3 Definición de hábito de lectura. ............................................................... 25

2.4 Dimensiones de hábitos de lectura. ........................................................ 30

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES ..................................................... 40

3.1 Formulación de hipótesis ........................................................................ 40

3.1.1 Hipótesis General. ............................................................................ 40

3.2 Variables y definición operacional ........................................................... 41

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA ..................................................................... 42

4.1 Tipo y diseño de investigación ................................................................ 42

4.1.1 Tipo de investigación ........................................................................ 42

4.1.2 Diseño de investigación. ................................................................... 43

4.2 Unidad de análisis ................................................................................... 43

4.2.1 Descripción de la población .............................................................. 43

4.3 Muestra ................................................................................................... 44

4.4 Muestreo ................................................................................................. 44

4.5 Técnicas e instrumentos de obtención de datos ..................................... 44

4.6 Instrumento ............................................................................................. 44

4.7 Validez .................................................................................................... 45

4.7.1 Confiabilidad. .................................................................................... 45

4.7.2 Procedimiento ................................................................................... 45

CAPÍTULO V: RESULTADOS ......................................................................... 46

5.1 Presentación de resultados ..................................................................... 46

5.2 Discusión ................................................................................................ 52

5.4 Recomendaciones .................................................................................. 56

Anexo 01: Matriz de consistencia ..................................................................... 63