LA LECTURA COMO MECANISMO GENERADOR DE MEJORES DESEMPEÑOS

ACADÉMICOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE PSICOLOGÍA

JORNADA DOMINICAL CERES LÉRIDA.

Presentado por
Andrés Camilo Ruiz Sereno
Hugo Alexis Quijano Ducuara
Jesús Arturo Gallego Cadavid
Yamile Reyes Bautista

Docente
Luz Adriana Rubio

Asignatura:
Investigación Cuantitativa I

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Programa de Psicología
Mayo 2016
ii
 Dedicatoria iii

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 Agradecimientos iv

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 Abstract v

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formato a su tesis o disertación. El abstract o resumen debe contar con 350 palabras o menos.
 Prefacio vi

Esta página es opcional.

 Tabla de Contenidos vii

Capítulo 1 Introducción e información general ................................................................ 1

Título 2 ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Título 2 ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Título 3.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Título 3.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 2 Figuras y tablas ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Título 2 ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Título 3.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Título 3.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 4 Resultados y discussion. ................................ ¡Error! Marcador no definido.
List of References ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Apéndice ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Vita ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
 Lista de tablas viii

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo. ................ ¡Error! Marcador no definido.
 Lista de figuras ix

Figura 1. Formas y descripción de las formas. ................. ¡Error! Marcador no definido.

 TITULO O IDEA 1

LA LECTURA COMO MECANISMO GENERADOR DE MEJORES DESEMPEÑOS

ACADÉMICOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE PSICOLOGÍA
JORNADA DOMINICAL CERES LÉRIDA.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Determinar si los hábitos de lectura tienen una influencia importante en el desempeño

académico de los estudiantes de tercer semestre de Psicología Jornada dominical Ceres Lérida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Diagnosticar los niveles de lectura en que se encuentran los estudiantes de tercer semestre
de psicología Jornada dominical Ceres Lérida.

Conocer el desempeño académico que tienen los estudiantes de tercer semestre de

psicología Jornada dominical Ceres Lérida.

Establecer la relación entre la proporción de la lectura con el desempeño académico.

JUSTIFICACIÓN

La lectura es un elemento fundamental en el desarrollo intelectual del ser humano;

posibilita la capacidad de aprender, estimula la creatividad, aumenta el vocabulario, mejora la
redacción y la ortografía, fortaleciendo de esta manera la expresión oral y escrita de las personas.
Además, es la expresión más sana en la que el individuo da paso a la libertad de acuerdo a sus
necesidades y preferencias lectoras. Es por tal razón que como estudiantes en formación en
psicología deseamos plantear esta investigación para poder establecer la relación que existe 2
entre los hábitos de lectura y el desempeño académico, y como estos se ven reflejados en el
cotidiano vivir de los estudiantes de tercer semestre de psicología jornada dominical de la
Fundación Universitaria Minuto de Dios Ceres Lérida. Este estudio es viable ya que existe
accesibilidad a la población y es coherente con los procesos académicos desarrollados en la
asignatura de Investigación cuantitativa y con nuestra disciplina de estudio; la psicología. Por lo
que se pretende desarrollar conocimiento científico, confiable y veraz que permita comprender la
relación entre las dos variables establecidas.
Es de vital importancia precisar la pertinencia de nuestra propuesta, debido a que a partir
de ésta los estudiantes pueden tomar conciencia de la importancia de leer para mejorar su nivel
académico y obtener mejores resultados en la formación como profesionales de la Psicología.
Pues en muchas ocasiones los estudiantes solo estudian por pasar una asignatura o materia y no
porque realmente exista un proceso académico que deje aprendizaje significativo en cada uno de
ellos, de lo que nacen una serie de necesidades académicas que nos motivaron a realizar este
estudio.
Esta propuesta se considera que es novedosa a nivel académico porque dependiendo de
sus resultados se puede decidir si es aplicable a una población más grande y de esta manera
generar un impacto positivo en la vida de los estudiantes de todo el Ceres Lérida y mejorar sus
desempeños académicos. También es novedosa a nivel investigativo porque se recolecta
información veraz y confiable que permite hacer un estudio estadístico sobre una necesidad
latente de los estudiantes de psicología y más adelante se pueden plantear unas posibles
soluciones. Y a nivel social es novedosa porque busca arrogar resultados que motiven a una
reflexión crítica sobre el papel de la lectura en la vida académica de los estudiantes de
Psicología.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

La lectura en la vida de los universitarios juega un papel importante porque brinda a

quien la realiza un crecimiento personal como ninguna otra actividad. Si se aprende a hacer de la
lectura la mejor compañera, ésta nunca se apartará de nuestro lado. Saber leer es un privilegio,
tener el hábito de la lectura es, además un punto a favor para la formación profesional. Quien
quiere superarse personal y profesionalmente debe hacer de la lectura constante su mejor amiga 3
y compañera. En muchas ocasiones los estudiantes olvidan lo que leen ya que no practican
habitualmente la lectura y terminan olvidando todo lo aprendido y, lo que es peor, no cumplen
las condiciones que exige el mundo globalizado y cada vez son más dependientes de las altas
tecnologías.
Esto no es muy lejano en el contexto universitario tolimense pues los estudiantes de
tercer semestre de Psicología semestre A Jornada dominical de la Fundación universitaria
Minuto de Dios Ceres Lérida han mostrado bajos niveles de lectura y poco interés por desarrollar
hábitos lectores lo que se ve reflejado en su nivel de desempeño académico. Lo que nos ha
permitido plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo se relacionan los hábitos de lectura de
los estudiantes de tercer semestre de psicología jornada dominical en su desempeño académico?
Y esperamos dar respuesta a este en el transcurso de nuestra investigación.

DISEÑO METODOLÓGICO:

La presente investigación es de enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de tipo

descriptivo-correlacional, lo que nos permite determinar la relación que existe entre las variables
“hábito de lectura y desempeño académico de cada estudiante de psicología III semestre Ceres
Lérida, jornada dominical.
Lo que se pretende con esta investigación es identificar y establecer como la variable
independiente (hábito de lectura) influye en la variable dependiente (desempeño académico),
aumentando o disminuyendo según las expectativas de cada alumno. Se implementa para la
recolección de información el instrumento, cuestionario como estrategias de afrontamiento frente
hábitos de lectura y desempeño académico. En este instrumento señalara 12 estilos de
afrontamiento se plantea tiempo, espacio, frecuencia, gustos, calificaciones y promedio
académico que influirán en frente a la investigación, al interpretar las variable hábitos de lectura
y desempeño académico.
La presente investigación está desarrollada para los estudiantes de tercer semestre de
Psicología Jornada dominical Ceres Lérida en una proporción de 32 personas las cuales son el
objeto de estudio quienes serán encuestados, para desarrollar las siguientes variables hábitos de
lectura y desempeño académico.
 MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES 4

¿QUÉ ES LA LECTURA?

La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos más importantes que
la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje, como producto de la evolución y
del trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura en su configuración como
organización social civilizada.
La pregunta que es la lectura nos conduce a reconocerla como proceso informativo.
(Importante descubrimiento de la Teoría de la Información) la lectura es consustancial al
desarrollo de las leyes de esta importante área del conocimiento contemporáneo. En ella es
posible identificar, equiparar y semejar leyes de la información como la conservación de la
información, la corriente de información y la densidad de información. En la lectura, como
proceso informativo es posible reconocer clases o tipos de información. Es el caso de la
denominada información distribuida y de la información actual.

La lectura es un proceso de lenguaje, idioma y habla

Al interrogar sobre que es la lectura necesariamente debemos pensar en el lenguaje, en

el idioma y en el habla. La lectura forjada a partir de la evolución del lenguaje es uno de los
resultados cumbres de la evolución del hombre en su paso de animal a homo sapiens.

El Lenguaje humano, ese extraordinario resultado de la evolución humana, coincide con

ser una de las primeras propiedades y capacidades del hombre para pensar. El conjunto de
sonidos articulados con los que el hombre expresa su conocimiento sensorial y racional es
producto, precisamente, de este largo proceso evolutivo que hoy nos coloca como seres
pensantes y llenos de ideas para transformar el Mundo.

La lectura es parte sustancial, esencial, ingénita de la Lengua o Idioma. La

Lengua o Idioma, a diferencia del Lenguaje, no es una facultad, sino un aprendizaje social, como
viene siendo reconocido por importantes teóricos del Idioma. No es, en sí, un resultado de la
evolución de la especie, sino un producto intelectual de la especie evolucionada.

La lectura, asimismo, está relacionada con el habla. En la práctica el idioma existe a

través del habla, es decir, de la forma propia e individual en que usa el idioma una persona o
individuo. (Carvajal, 2013)
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE LA LECTURA? 5

INTELECTUAL
La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad, es inmejorable fuente de cultura y
aumenta la capacidad de memoria y de concentración. Además mejora el manejo de las reglas de
ortografía y gramaticales lo que permite hace mejor uso del lenguaje y la escritura

SOCIAL
En el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los
demás ya que, la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace lo
que da una mayor facilidad de palabra La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de
conocimiento de quien la práctica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor
en cualquier ámbito, ya sea académico, profesional o social.
La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien informada y que muestra
un interés por los demás y por el mundo que la rodea. Esta cualidad la hace una persona con la
que se antoja conversar, además de que tendrá muchos más temas de interés de qué hablar.

PERSONAL
La lectura no sólo proporciona una sana distracción para quien la práctica, pues además
de los beneficios intelectuales y sociales, juega un papel importante en el desarrollo emocional
de la persona ya que:

Una persona que tiene cultura y conocimientos se siente a gusto en cualquier ambiente y
para hablar de cualquier tema. El conocimiento aunado a la facilidad de palabra proporciona a la
persona una mayor seguridad y confianza en sí misma, que servirán de apoyo para tener una alta

autoestima. Una persona que tiene el hábito de lectura difícilmente se siente sola. (Navarro,
2005)

¿QUÉ SON LOS HÁBITOS LECTORES?

Es posible definir el Hábito por la Lectura como un acto normal y frecuente en la vida de
las personas. Esto implica que los individuos acudan regularmente y por su propia voluntad a
los materiales de lectura y que esta situación se utilice como medio eficaz para satisfacer sus
demandas cognitivas y de entretenimientos, es decir, en términos generales, es la frecuencia con
que se lee, y el contenido de la lectura, por ejemplo una persona puede tener el hábito de leer el
diario todas las mañanas, pero, nunca ha leído una novela, estas son preferencias lectoras.
 Sin embargo para considerar a una persona como "Lector Habitual" es necesario 6
considerar tres factores esenciales que van unidos entre sí:

1) El saber leer: Que implica el dominio de los códigos escritos y la decodificación de estos.
2) El querer leer: Sentir el deseo innato de leer diversos tipos de textos, creyendo que en éstos se
encuentra la respuesta a lo que se busca.
3) Poder leer: lo cual implica disponibilidad de condiciones físicas, temporales y materiales para
su realización.
En definitiva, la lectura, como hábito es un proceso que se caracteriza por un
aprendizaje concreto, que va desde la adquisición del mecanismo lector, hasta el disfrute de
dicha actividad. (Fritis, 2005)

Trascendencia de fomentar el hábito lector.

"La inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Sólo gracias al lenguaje es

posible desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar
sentimientos, resolver problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de imágenes y vacía de
palabras es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil[9]En ese sentido, es imprescindible animar
y promocionar la lectura, para proveer a los niños de herramientas básicas que ayuden a
comprender su realidad y contrastarla con otras, desarrollando adecuadamente su personalidad y
enriqueciendo su lenguaje.

Mantener una lectura constante permite satisfacer gran variedad de inquietudes,

necesidades y curiosidades manifestadas en las distintas etapas de desarrollo del niño, tales
como:
Seguridad física y emocional: las historias sobre familias y amigos, así como el contacto al
momento de escuchar o narrar lo leído, ayudan a que el niño se sienta seguro.
Autoconfianza: los niños necesitan sentirse apreciados por lo que son capaces de hacer, las
historias donde se muestren a niños y sus logros refuerzan su autoestima.
Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas ayudan a que los niños se
identifiquen con su grupo familiar y escolar.

Satisfacción de intereses e inquietudes: La curiosidad de los niños no tiene límites, y es necesario

estar satisfaciéndola continuamente.
Necesidad desarrollar su inteligencia: los niños necesitan adquirir nuevos conceptos, desarrollar
procesos de pensamiento (observar, comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.) (Fritis,
2005)
¿Cuándo inculcar el hábito lector? 7

Para conseguir convertir a los niños en lectores adultos competentes y capaces de

disfrutar con la lectura, el acercamiento del niño a los libros debe hacerse sin que sea demasiado
tarde. El encuentro con los libros debe producirse en su momento; hay una edad para
los cuentos populares, otra para las historias realistas y una para las historias de aventuras y de
romance, por ello, es fundamental una selección de lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos
de cada niño sin que la orientación de los padres conlleve nunca a una obligación. Ahora bien,
¿cuál es el momento indicado para comenzar a inculcar el hábito Lector?
Fomentar el interés por la lectura es un tema de gran relevancia y que preocupa bastante en las
escuelas, sin embargo, el primer vehículo hacia la lectura, sin lugar a dudas, es la familia. El niño
comienza a participar de la actividad cultural que ve en casa, si ve a sus padres leyendo o
escribiendo, los hijos crecen dentro de ese ambiente. Pero hay un momento clave, aquel en que el
niño, comienza a darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce
significado al libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que llegue a entender eso, por lo
que es fundamental que un adulto lea delante de él, para que entienda, para qué, sirven dichos
papeles. En algunos niños esto se da alrededor de los dos o tres años, dependiendo del estímulo y
el ambiente en que se desarrollen. (Fritis, 2005)

Familia y Hábito Lector

El niño es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio de la lectura aprende

también a interpretar el mundo, por tanto el poseer buenos hábitos de lectura, ayudará a formar
personas con un alto nivel de vocabulario y capacidad crítica, esto les ayudará en su proceso
educativo. Además, el motivar a un niño a leer es conllevarlo a interesarse por sí mismo hacia los
libros, para poner a volar su imaginación creando cosas nuevas, innovando y resolviendo
problemas de su realidad.

El hábito lector es una gran herencia que la familia debe transmitir a los hijos. Los
padres han de ser conscientes de la importancia de formar "buenos lectores" y esforzarse en
conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta actividad en algo habitual, libre,
deseado y placentero, sin embargo, leer es un ejercicio intelectual riguroso, que exige un gran
esfuerzo especialmente a algunos niños. Hay niños que llegarán a ser magníficos lectores por sí
mismos, por sus cualidades, su entorno, sus intereses, pero otros, necesitan ser sistemáticamente
orientados y estimulados. No es sólo un asunto relacionado con la capacidad intelectual. La
capacidad lectora se desarrolla con los hábitos relacionados con la afectividad, la
sensibilidad estética y a la interiorización.
 Los padres son quienes deben proporcionar este acercamiento "afectivo e intelectual" 8
de sus hijos a los libros. Este acercamiento se hará sin alejar al niño o niña de otros medios de
diversión y aprendizajes que le divierten.

El amor por los libros ha de tener un sitio en su vida, pero no debe ser exclusivo ni
excluyente de otros. No es bueno quitar, o dar fin, a una ocupación que resulta placentera para
ponerles a leer. Si se hace así, identificarán la lectura como algo negativo dentro de sus vidas.
Al estar ya constituido el hábito por la Lectura, el niño tiene la capacidad de elegir qué desea
leer, sin embargo el rol de la familia es actuar como mediador, para que esta lectura sea
favorable y sea adecuada para él, sin olvidar que para que la lectura sea placentera, la última
palabra siempre la tiene el lector. "El mediador debe actuar con una actitud de comprensión
y respeto ilimitados hacia el niño, intentando descubrir sus necesidades y atendiendo sus
demandas, marcando pausadamente el ritmo de sus actuaciones en función del momento
evolutivo que vive. (Fritis, 2005)

Escuela y hábito lector

La escuela es el segundo peldaño en el proceso del niño y su acercamiento a la lectura.

La diferencia está en que, en la escuela influye el profesor, bibliotecarios, coordinadores CRA, y
amigos. Cada uno de ellos cumple su rol en el encantamiento con la lectura.

Un factor muy importante dentro de la escuela, es no confundir las diversas actividades

relacionadas con el libro y pensar que con eso es suficiente para incentivar a los alumnos a la
lectura. Al mismo tiempo evitar caer en el "asesinato lector", esto es "evaluación", cabe recordar
que para formar un buen hábito lector, la lectura no debe ser impuesta, sino incentivar a la
curiosidad por descubrir lo que esconde un texto determinado, además de esto, no calificar como
"mal lector" si el alumno sacó una mala calificación por olvidar algún detalle de tal o cual libro.
El docente debe hacer un mayor esfuerzo, pues es la docencia de manera transversal quien debe
inculcar la lectura en sus alumnos, por ninguna razón se debe dejar la responsabilidad sólo al
profesor de Lenguaje y Comunicación; es el conjunto de docentes de todos los subsectores
quienes comparten dicha responsabilidad.

La escuela debe promover el alfabetismo; pero el docente no puede limitarse a enseñar a

leer, a descifrar los signos, sino que debe procurar, ante todo, dirigir y monitorear el ejercicio
lector con el fin de preparar al educando para la lectura autónoma, lo cual supone, que el niño
lector se sienta motivado a tomar un libro por iniciativa propia (con motivación, gusto e interés) 9
y con las suficientes competencias lingüísticas que lo habiliten para la construcción de un
conocimiento amplio, el cual lo provea, a su vez, de la habilidad para aprender más. (Fritis,
2005)

¿QUÉ ES DESEMPEÑO ACADÉMICO?

El desempeño o rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad
del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad
propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en
una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora
de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias
sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio
saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas
en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
 10
Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad

Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras
reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de
público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a
dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas
partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una
conducta académica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, llegó a
preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su
carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos
artísticos, y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los
exámenes. Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación,
luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una ocasión sentó las
bases del diseño de juegos.
¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente
inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta
debe necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de
personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo, cual un
volcán a punto de entrar en erupción. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar
su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse
antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y
nombres en lugar de ayudarlo a en causar su capacidad inventiva.
Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del
idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad
una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos están configurados de manera tal que
la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de
ortografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea
incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora.
 En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades 11
intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las
necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a
aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio. (definición.de)

Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento
académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más conocidos.

Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:

 Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace
cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre
los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y
problemas de peso y salud.
 Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la
enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales
didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los
profesores a la preparación de sus clases.
 Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones
psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la conceptualización, los cuales
dificultan el aprendizaje.
 Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y
socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de
escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.

Vincent Tinto (1989), en un estudio titulado “Definir la deserción: Una cuestión de

perspectiva”, señala que el rendimiento escolar se determina por algunos aspectos como los
antecedentes familiares y educativos, las características personales y el compromiso por alcanzar
las metas educativas.

En la investigación “The effects of attribution-based interventions and study strategy

training on academic achievement in college freshmen”, realizada con 56 estudiantes europeos,
Overwalle y De Metsenaere (1990) han encontrado que el autocuestionamiento y la elaboración
de resúmenes mejoraron el desempeño escolar de los estudiantes, siendo más importante el
autocuestionamiento para cumplir la meta de retener conocimientos.

En el estudio “Effect of quality and quantity of study on student grades” efectuado con
113 alumnos norteamericanos de una carrera del área educativa, se ha relacionado el tiempo de
estudio con las calificaciones obtenidas por los estudiantes, registrando actividades como la
lectura, revisión y organización del material de estudio, resultando ser la actividad más importante
la organización del material, que consistió en resumirlo, hacer redes semánticas, integrar las
lecturas con lo revisado en clases y hacer asociaciones (Dickinson & O´Connell, 1990).
 Por su parte, en la investigación “Generation of summaries and analogies and analytic12
and holistic abilities”, llevada a cabo con 57 estudiantes universitarios en Estados Unidos, Wittrock
y Alesandrini (1990) concluyen que algunas actividades como generar analogías o hacer
resúmenes del material de estudio, ayudan a lograr una mayor comprensión y adquisición de
conocimientos, comparadas con el tiempo invertido en la lectura del material de estudio.

En España, Jano y Ortiz (2005), en el trabajo titulado “Determinación de los factores que
afectan al rendimiento académico en la educación superior”, han investigado los factores, llegando
a la conclusión de que uno de ellos es el esfuerzo efectivo realizado por el estudiante, así como sus
habilidades y conocimientos previos a su ingreso a la universidad.

Fernández, Fernández, Álvarez y Martínez (2007) encuentran en un trabajo denominado

“Éxito académico y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza universitaria”, realizado con
alumnos de la Universidad de Oviedo en España, que la satisfacción del estudiante varía
directamente con el éxito que obtienen en aquellas asignaturas propias de la carrera, no sucediendo
así en las materias optativas, en las que se observa una relación inversa.

Montero, Villalobos y Valverde (2007) han realizado el estudio “Factores institucionales,

pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la
Universidad de Costa Rica: Un estudio multinivel”, para predecir las calificaciones finales de los
cursos de carrera con 848 estudiantes de la Universidad de Costa Rica, utilizando como variables
independientes un conjunto de factores en las dimensiones institucionales, sociodemográficas,
psicosociales y pedagógicas. Han encontrado que el mejor predictor ha sido la calificación
obtenida en el proceso de admisión, la cual combina las notas obtenidas en su educación secundaria
y una prueba de habilidades de razonamiento. También resultaron explicativas otras dos variables:
el puntaje obtenido en la prueba de inteligencia emocional y la metodología empleada por los
docentes.

En el trabajo “College attendance and persistence among Hispanic women: An

examination of some contributing factors”, efectuado con 1252 mujeres hispanoamericanas en
Estados Unidos, Cardoza (1991), ha indagado los factores que se asocian a la asistencia al College
y la persistencia en el estudio, encontrando que la aspiración educativa fue el predictor más
importante. El rol socializador del sexo también ha sido un factor que explica sus patrones de
comportamiento, siendo más persistentes las mujeres que demoraron el matrimonio y el tener hijos,
comparadas con las que llevaban el rol femenino tradicional. Además, las mujeres hispanas con
madres que asistieron al College, tuvieron mayores probabilidades de acceder por sí mismas a este
tipo de educación.

Pascarella y Terenzini (1991), tras una revisión masiva de literatura sobre el desarrollo
de los estudiantes de College en Estados Unidos, publican en su libro How College Affects
Students: Findings and Insights form Twenty Years of Research y comentan que la mayoría de las
instituciones se centran en procesar grandes cantidades de estudiantes en forma eficiente y no en
maximizar su aprendizaje, ante lo cual sugieren un cambio en la administración: del actual,
orientado a la toma de decisiones, por uno que se centre en el aprendizaje y produzca el desarrollo
de los estudiantes.
 Robles y Martínez (2007) comentan que en la educación de nivel bachillerato 13
tecnológico en México, se dan índices muy altos de reprobación en la asignatura de Matemáticas,
hecho que es de carácter multidimensional y multifactorial, ante lo cual sugieren al menos dos
propuestas para remediar tal problema: (1) detectar a tiempo el problema de bajo aprovechamiento
y actuar grupalmente en consecuencia y (2) implantar una cultura proactiva apoyados en la parte
humana, sensible y comprometida de los buenos profesores.

En otro trabajo con alumnos de primer ingreso a la licenciatura en Psicología, Tejada y

Arias (2003) comentan que la tutoría académica de los estudiantes es un factor que afecta su
rendimiento escolar, pues facilita la adaptación del alumno a su ambiente escolar y el éxito en su
implementación se ve afectado por el significado que los profesores y alumnos le atribuyan, ya
que de esto depende el nivel de compromiso e involucramiento que tienen. Mediante redes
semánticas, la ayuda, la orientación, el apoyo, el responsable, el maestro, la responsabilidad, la
asesoría y la confianza resultaron ser definidoras centrales de la atribución asignada a la tutoría.

En una investigación con 160 alumnos del último semestre de la carrera de Contaduría
Pública del campus Nogales de la Universidad Veracruzana, Arias y Flores (2005) encontraron
que ni el sexo ni el promedio de calificaciones obtenido por los alumnos se relacionó con su
satisfacción. No obstante, hubo diferencias significativas de las calificaciones respecto al sexo,
obteniendo mejores notas las mujeres, con lo cual concluyen los autores que el sexo puede ser un
factor que cuente en el desempeño académico.

Dentro de las diferencias que puede haber por género, algunos autores señalan que las
mujeres obtienen mejores calificaciones que los hombres (Pascarella & Terenzini, 1983) y otros
(Díaz de Cossío, Cerón & Matamoros, 1997) han encontrado que en México, el porcentaje de
mujeres que egresan del nivel de educación superior, así como las que se titulan, es mayor que el
de los varones. (Landeta, 2011)
 BIBLIOGRAFÍA 14

Carvajal, L. (13 de Agosto de 2013). Blog Lizardo Carvajal . Obtenido de http://www.lizardo-

carvajal.com/que-es-la-lectura/

definición.de. (s.f.). definición.de. Obtenido de http://definicion.de/rendimiento-academico/

DEFINICIÓN.DE. (s.f.). definición.de. Obtenido de http://definicion.de/rendimiento-academico/

Fritis, H. (2005). Monografías.com. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos82/habitos-

lectores-alumnos/habitos-lectores-alumnos2.shtml

Landeta, D. J. (enero - junio de 2011). Revista de Investigación Educativa 12. Obtenido de

https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-desempeno%20academico.html

Navarro, E. R. (2005). Rincón del Vago. Obtenido de http://html.rincondelvago.com/habitos-de-lectura-

en-los-estudiantes-universitarios.html
15
 CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO 16

Por medio de la presente yo, __________________________ con CC Nº ____________

Expedida en ______________, autorizo a los estudiantes de tercer semestre de Psicología Jornada
dominical Ceres Lérida., a entrevistarme para participar en la investigación: “Determinar si los
hábitos de lectura tienen una influencia importante en el desempeño académico de los estudiantes
de tercer semestre de Psicología Jornada dominical Ceres Lérida”, registrada y aprobada por la
CORPORACIÓN MINUTO DE DIOS REGIONAL LÉRIDA .

Declaro que se me ha explicado que mi participación consistirá en la aplicación de la encuesta de

estrategias de afrontamiento en los hábitos de lectura y desempeño académico para el fin de la
investigacion.

Además, se me ha informado ampliamente sobre el alcance de mi participación en este estudio. El

investigador principal se ha comprometido a brindarme información completa y aclarar cualquier
duda que surja acerca de los procedimientos que se llevarán a cabo sobre los riesgos, beneficios o
cualquier otro asunto relacionado con la investigación.

Entiendo que conservo el derecho de justicia, no maleficencia, respeto y beneficencia. Así como
el derecho de poder retirarme del estudio en cualquier momento que lo considere necesario.

El investigador principal me ha dado seguridad y confianza de que no se me identificará en las

presentaciones o publicaciones que devengan del estudio, y que los datos serán manejados con
privacidad y confidencialidad.

Soy conocedor (a), de la autonomía suficiente que poseo para retirarme u oponerme a la
implementación del proceso, cuando lo estime conveniente y sin necesidad de justificación alguna.

Nombre y firma del entrevistado Nombre y firma del entrevistador

CC # CC #
 ENCUESTA SOBRE HÁBITOS DE LECTURA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO. 17
Nombre: Fecha:

La presente encuesta es realizada por los estudiantes del Programa de Psicología de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios III Semestre Jornada Dominical, tiene como objetivo
analizar la relación entre los niveles de lectura y el desempeño académico. Agradecemos su
colaboración al diligenciar cada una de las preguntas con la mayor sinceridad posible, ya que no
existen respuestas ni buenas ni malas. Simplemente constituye un medio para conocer dinámicas
relacionadas con los procesos de aprendizaje.

Marque con una X frente a la opción de respuesta con la que más se siente identificado.

1. ¿Le gusta leer?

Mucho Regular Casi nada Nada

2. ¿Con que frecuencia lee usted?

Habitualmente De vez en cuando Muy raramente Nunca

3. ¿Qué cantidad de tiempo dedica diariamente a la lectura?

Menos de 1 hora Más de 1 hora De 2 a 3 horas No lee a diario

4. A la hora de leer, ¿Qué tipo de texto prefiere?

Libros Revistas Blogs Periódicos

5. Normalmente ¿termina los libros que empieza a leer?

Siempre Casi siempre A veces Nunca

6. De las siguientes asignaturas, ¿Con cuál se sintió más a Gusto al realizar sus lecturas?

Procesos cognitivos superiores

Desarrollo social contemporáneo
Análisis experimental del
Comportamiento
Neuropsicología
Investigación Cuantitativa
Estadística Descriptiva

7. ¿Cuántos libros ha leído usted durante este semestre?

Entre 1 y 2 Entre 2 y 3 Sólo 1 Ninguno

8. Cree que sus logros académicos son producto del esfuerzo por la lectura que realiza
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

9. Se siente a gusto con las calificaciones que se proyectan en su promedio académico

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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10. Por mucho que usted lee, cree que sus calificaciones no son del todo buenas
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

11. Olvida lo que lee al momento de realizar un examen

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

12. Su promedio académico en este semestre considera que se encuentra entre:

1a3 3,5 a 4,0 4,0 a 4,5 4,5 a 5,0
Gracias por su valiosa colaboración.