Evaluacin Psicolgica

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BLOQUE A. ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE PROCESO

1. EVOLUCIN DEL CONCEPTO

Objetivos: - conocer el momento actual de la EP como resultante de los cambios sociales y tericos - valorar la evolucin y aportaciones de los distintos modelos tericos - reconocer el carcter aplicado de la disciplina y los mbitos de actuacin - conocer la terminologa y conceptos bsicos - relacionar los nuevos contenidos con los que ya se poseen La evaluacin desde el modelo psicomtrico: Orgenes Galton, Catell, Bidet, Eysenck Presupuestos tericos La conducta se explica en funcin de variables internas (rasgos) Supuestos de estabilidad y capacidad de prediccin Uso de modelos extensivos Procedimientos estandarizados y cuantificables Prediccin (relacin puntuacin-conducta criterio) Criterio de normalidad estadstica o social Variables Rasgos de personalidad, dimensiones Objetivos Medir, clasificar y predecir Tcnicas Mtodos psicomtricos Aplicacin Escolar, organizacional, clnica, investigacin Finalidad Seleccin, orientacin, diagnstico, evaluacin del rendimiento, consejo La evaluacin desde el modelo mdico-psiquitrico: Orgenes Tradicin clnica europea y necesidad de evaluacin clnica Presupuestos tericos La conducta est determinada por causas gentico-biolgicas e intrapsquicas Poca importancia al factor ambiental Modelo mdico de enfermedad Variables Entidades nosolgicas. Sntomas y signos Trastornos biolgicos Objetivos Describir, clasificar y predecir Estudiar el grado de afectacin del trastorno, los factores histrico-biogrficos etiolgicos, el curso del proceso psicopatolgico y el tratamiento farmacolgico adecuado Tcnicas Historia clnica, tcnicas observacionales, informes de allegados Aplicacin Clnico, epidemiolgico La evaluacin desde el modelo psicoanaltico: Orgenes Modelo freudiano de la personalidad Presupuestos tericos La conducta se explica por una serie de construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad en conexin con el inconsciente nfasis en la historia pasada del sujeto Variables Estructura intrapsquica de la personalidad del sujeto (ello, yo, superyo) Peso de los elementos topolgicos (consciente, preconsciente, inconsciente) Mecanismos de defensa Objetivos Explicar y comprender Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, ms que su conducta Valoracin de la accesibilidad al tratamiento Enfoque idiogrfico (anlisis de cada caso) Criterio de normalidad social-adaptativo e ideal-subjetivo Tcnicas Proyectivas, anlisis de los sueos, asociacin libre, entrevista libre o semiestructurada, autobiografas, anlisis de la transferencia Aplicacin Clnico y escolar

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La evaluacin desde el modelo conductual radical (primera generacin): Orgenes Watson, Skinner Presupuestos tericos CC y CI, ambiente como determinante directo y nico de la conducta del sujeto Tratamiento dirigido a la modificacin de variables ambientales Rechaza la instrospeccin, proponiendo una explicacin de la conducta en E-R, R-refuerzo Variables Anlisis de las conductas directamente observables (anlisis topogrfico) Variables ambientales y motoras Objetivos Controlar y predecir la conducta Tcnicas Tcnicas observacionales Aplicacin Laboratorio, clnica, escolar Poblaciones con limitaciones cognitivas o discapacidades, modificaciones de ambientes sociales o institucionales La evaluacin segn el modelo conductual mediacional o neoconductismo (segunda generacin): Orgenes Tolman, Hull, Eysenck, Bandura, Rotter Presupuestos tericos El ambiente tiene gran importacia, pero est mediatizado por una serie de variables del organismo (variables intervinientes) Inters por los procesos mediacionales, por los procesos mentales que pueden ser estmulos encubiertos Variables Aceptan la medida de variables no directamente observables Variables mediacionales de carcter cognitivo-emocionla: intencin, ansiedad, motivacin, valor del refuerzo, locus de control Objetivos Predecir y controlar la conducta Tcnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva, tcnicas de observacin, de intervencin en la ansiedad Aplicacin Clnico, escolar, comunitario La evaluacin desde el modelo conductual integrador-interactivo (tercera generacin). Evaluacin conductual-cognitiva: Orgenes Ellis, Cautela, Mahoney Presupuestos tericos Incluyen en ambiente como variable elicitadora de conductas, estiman que su impacto sobre el organismo no es directo, sino interactuante con las propias variables del organismo Variables Analizan variables ambientales, del organismo y de respuesta Tres niveles en la evaluacin del organismo: conductas cognitivas, motoras y fisiolgicas Objetivos Anlisis topogrfico, explicacin funcional y modificacin de la conducta Tcnicas Observacin-autoobservacin, autoinformes, registros psicofisiolgicos Aplicacin Clnico, escolar, organizacional La evaluacin desde el modelo cognitivo: Orgenes Chomsky, Piaget Presupuestos tericos Sujeto como agente activo, procesador de informacin del medio externo e interno La conducta se explica en base a una serie de procesos y estructuras mentales internas No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta preprogramacin y potencial biolgico Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes, propsito, programas de accin que excede a la conducta elicitada Variables Cognitivas: estructuras mentales, procesos, estrategias cognitivas, funciones mentales superiores, representaciones, fases en el procesamiento de la informacin Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta Tcnicas Autoinformes, tests situacionales, instrumentos de evaluacin fisilgica, bateras neuropsicolgicas Aplicacin Laboratorio, escolar y clnico

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La evaluacin segn el conductismo paradigmtico (modelo integrador): Orgenes Staats Presupuestos tericos No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluye variables situacionales, de persona, de respuesta y biolgicas Tiende un punete entre el conocimiento conductista y el tradicional Variables Condiciones ambientales histricas de aprendizaje y ambientales actuales Repertorios bsicos de conducta: lingstico-cognitivo, sensorio-motor, emocional-motivacional Condiciones biolgicas pasadas y actuales Topografa de la conducta problema Objetivos Explicacin y modificacin de la conducta Tcnicas Tests psicomtricos de inteligencia y personalidad, autoinformes sobre emociones y pensamientos, registros psicofisiolgicos, tcnicas observacionales Aplicacin Clnico

2. PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

Gua del proceso de evaluacin (GAP) Proceso de evaluacin: estructura bsica y pasos a seguir: - comienzo del proceso: cuando el cliente plantea a un evaluador que responda a una cuestin o que d consejo profesional referente a un sujeto o caso - condiciones previas: el evaluador debe examinar si est cualificado para satisfacer la demanda y si sta se ajusta a criterios profesionales, observar los principios ticos y los requisitos legales 0. Principios generales 1. Anlisis del caso (evaluacin descriptiva) 2. Organizacin e informacin de los resultados: elaboracin tcnica de los resultados, informar al cliente 3. Planificacin de la intervencin 4. Realizacin del tratamiento: valoracin y seguimiento. Si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluacin 5. Fin del proceso de evaluacin: finaliza cuando el evaluador termina su relacin profesional en lo que a tareas de evaluacin se refiere, con el cliente

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3. EL INFORME PSICOLGICO
Diez claves para la elaboracin de informes psicolgicos clnicos: 1. Poseer la cualificacin adecuada 2. Respetar la dignidad, libertad, autonoma e intimidad del cliente 3. Respetar y cumplir el derecho y el deber de informar al cliente 4. Organizar los contenidos del informe 5. Describir los instrumentos empleados y facilitar la comprensin de los datos 6. Incluir el proceso de evaluacin, las hiptesis formuladas y justificar las conclusiones 7. Cuidar el estilo 8. Mantener la confidencialidad y el secreto profesional 9. Solicitar el consentimiento informado 10. Proteger los documentos

4. GARANTIAS TICAS Y CIENTFICAS DE LA EP

EP objetivo: anlisis cientfico del comportamiento del sujeto, a travs de procedimientos cientficos de recogida de informacin han de presentar garantas cientficas tanto en su construccin como en su uso. Un test es un procedimiento de medida cuyo material, forma de administracin, puntuacin, correccin y valoracin son estndar. Un test debe: - presentar escalas numricas o categoras establecidas - a todos los sujetos se les debe preguntar/observar de la misma forma - ha de permitir comparaciones interindividuales Pero no todos los procedimientos de EP son tests. Se dispone de otros dispositivos de recogida de informacin a los que se llamarn tcnicas o instrumentos, y tambin de medidas simples o moleculares (autorregistro del nmero de cigarrillos fumados) que son registradas mediante instrumentos o tcnicas. Puntuaciones utilizadas: - escalas de medida: cuatro diferentes o nominal: clasificar conductas en, pej, desadaptada (lo que hace el DSM) o ordinal: de mayor que, a menor que o intervalo: puntuaciones de desviacin (puntuacin T empleada en el MMPI) o razn: igualdad de razones (no se usa mucho en EP) - puntuaciones directas: resultado directo de anotar un conjunto de tems. Aporta poca o nula informacin. Slo adquiere significado si se la compara con algo. Primero se ha de establecer el grupo de referencia y despus transformar la PD en otra que indique la posicin respecto al grupo de referencia. Tipos: o percentil: puntuaciones entre 0-100 o puntuaciones tipificadas: transformacin de la PD en funcin de la media y SD del grupo Garantas de los tests y otras tcnicas de evaluacin: - fiabilidad: un test ser ms fiable cuanto mayor sea la proporcin de variabilidad de las puntuaciones verdaderas y menor la que se deba a los errores - validez: se fragmenta en cuatro tipos: o de contenido o de constructo o predictiva o concurrente Vas para garantizar el proceso de evaluacin: - usar las Guas del Proceso de Evaluacin (GAP): normas elaboradas por la comunidad cientfica - garanta de los datos recogidos El cdigo deontolgico se dirige a proteger la prctica profesional. ndice del cdigo deontolgico del Colegio Oficial de Psiclogos: I. Principios generales II. De la competencia profesional y de la relacin con otros profesionales III. De la intervencin IV. De la investigacin y docencia 4

Evaluacin Psicolgica V. De la obtencin y uso de la informacin VI. De la publicidad VII. De los honorarios y remuneracin VIII. Garantas procesales

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BLOQUE B. TCNICAS, ESTRATGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

5. LA ENTREVISTA
El objetivo de la entrevista inicial es crear una base de informacin, lo ms slida posible, que permita la formulacin de las hiptesis. Por eso, el anlisis de la informacin tiene un doble aspecto: calidad y cantidad. A la hora de comprobar hiptesis, la entrevista como tcnica debe comprender contenidos especficos con las hiptesis que se pretenden comprobar. Para esta finalidad se usa formatos estructurados y semiestructurados. Al concluir el proceso de evaluacin, se comunican los resultados a la persona que ha solicitado atencin psicolgica a travs de un informe. El informe se presenta de forma interactiva, y se intentan comunicar con claridad los resultados, adaptando el vocabulario y las explicaciones al nivel educativo del paciente. Ventajas Inconvenientes Relacin interpersonal Coste relativamente elevado Flexibilidad Sesgos: Posibilidad de observacin Entrevistador Cantidad de informacin y variedad Entrevistado Fcil acceso a sujetos con handicaps Situacin Baja fiabilidad y validez Anlisis de la interaccin: Entrevistador Dirige y controla el comportamiento interactivo Conocimiento modelos tericos y derivaciones evaluativas Dominio del contexto laboral (en seleccin de personal) Definir y mantener el objetivo de la entrevista Reconocer caractersticas de conducta verbal y no verbal No debe alterar su propio comportamiento Clasificacin de las entrevistas: Segn objetivos

Entrevistado Disposicin a facilitar informacin Implicacin, motivacin en la evaluacin (no siempre es OK, puede producir sesgos por la gran cantidad de informacin producida) Problemas con la tendencia a la aquiescencia (contestar siempre igual)

Segn grado de estructuracin

Entrevistas de investigacin: no repercusin directa en el entrevistado-encuestas Entrevistas de intervencin: entrevistas de evaluacin y teraputicas Preguntas, respuestas, No estructuradas secuencia, registro, Semiestructuradas interpretacin Estructuradas

Proceso de la entrevista: - metas de la entrevista - ambiente fsico - establecimiento del rapport - conducta verbal y no verbal Desarrollo de la entrevista - preparacin: o dominar el tema o examinar la informacin disponible

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planificar la entrevista (a partir de la informacin sobre vida pasada, actual, y motivos de consulta). Unidades de evaluacin: entrevista clnica: nacimiento y desarrollo, familia y entorno social, contextos educativos, experiencias laborales, condiciones biolgicas, acontecimientos vitales importantes, condiciones fsicas del lugar donde vive, condiciones familiares, relaciones sociales, condiciones econmicas, ocupacin, estilo de vida, salud, intereses y motivaciones entrevista psiquitrica: atencin, memoria, orientacin, pensamiento, lenguaje y motricidad entrevista laboral: experiencia (CV, datos biogrficos formativos y profesionales), caractersticas personales (aptitudes, valores, intereses) y caractersticas laborales (conocimientos y destrezas) comienzo o presentacin breve, aspectos del entrevistador, entrevistado, situacin, proceso y objetivos o indagar el motivo de la consulta o desmoronar falsas expectativas o asegurar confidencialidad o derivar? cuerpo o fase inicial y facilitadora o fase media de especificacin y clarificacin o fase final de confrontacin y sntesis terminacin o resumen o orientacin al futuro o acabar en momento positivo

En la entrevista clnica es frecuente que se inicie en un formato no estructurado, a continuacin un no estructurado (siguiendo una pauta en las preguntas) y luego se aplique un formato estructurado en cuanto a preguntas y respuestas para indagar, pej, problemas de conducta aparecidos a lo largo de la vida del sujeto. La entrevista laboral tambin suele iniciarse con un formato abierto que d paso a uno semiestructurado, para recabar informacin biogrfica o datos laborales o personales. Para indagar estas caractersticas suelen emplearse estrategias denominadas entrevistas situacionales (situaciones problema hipotticas, cmo las resolvera el sujeto?) y entrevistas de incidentes crticos (modos de afrontar problemas frecuentes que se den en el puesto de trabajo). Recomendaciones para disear un protocolo de entrevista: Desde el punto de vista de la forma: - las entrevistas estructuradas son ms fiables - la informacin es ms fiable de bateras de preguntas que de preguntas aisladas - mayor fiabilidad si las entrevistas las repite un mismo entrevistador - la informacin global/inespecfica es ms fiable que la detallada Desde el punto de vista del contenido: - los hechos se informan de manera ms fiable que las opiniones - mayor fiabilidad sobre acontecimientos neutros que interesados - mayor fiabilidad sobre datos del presente que del pasado - mayor fiabilidad de los datos cualitativos que cuantitativos No se puede suponer que por el slo hecho de ser preguntadas, las personas van a poner de manifiesto la informacin solicitada. Estos rasgos dan cuenta de la calidad de la informacin obtenida en la entrevista (garantas de la info): - fiabilidad - validez - precisin - relevancia de la informacin: conocimiento del campo de la entrevista y manejo de refuerzos Recomendaciones para mejorar la fiabilidad: - estimular la motivacin de responder - utilizar racimos de respuestas y no preguntas aisladas - especificacin temporal clara de las preguntas - preguntar acerca de conductas concretas y acontecimientos objetivos - dar la posibilidad de contrastar lo adecuado de sus respuestas 6

Evaluacin Psicolgica Recomendaciones para mejorar la validez: - dar aclaraciones - usar un lenguaje comprensible y claro - facilitar diversas alternativas de respuesta - detectar y neutralizar tendencias de respuesta - asegurar la confidencialidad - evitar sugerencias directas - posibilitar la constrastacin de respuestas con otras fuentes Recomendaciones para mejorar la objetividad: - estructuracin de preguntas y respuestas - uso de categoras de registro definidas - ordenacin de las respuestas del sujeto en esquemas y pautas - entrenamiento de los entrevistadores y unificacin del juicio

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Tcnicas para mejorar la calidad de la informacin: - descripcin de un da o acontecimiento concreto, dar ejemplos - hojas cronolgicas - estrategias de reconocimiento - contrastar aspectos verbales y no verbales - reservar un tiempo para discutir vacos o inconsistencias - informar de que una conversacin ayuda - adecuar el lenguaje a la situacin y nivel (estilo directo con personas de bajo nivel socio-cultural) La entrevista clnica: 1. Datos personales a. Nombre, apellidos, edad y fecha nacimiento, nivel de estudios y ocupacin, estado civil, genograma 2. Motivos de consulta y otros problemas a. Porqu acude, y a parte, preguntar si le preocupan otros problemas. En caso de que se eliminaran estos problemas, desaparecera su malestar? 3. Anlisis del problema en la actualidad a. Especificar el problema (conducta motora, pensamientos, sensaciones y emociones, especificar frecuencia, duracin y/o intensidad) b. Determinantes y repercusiones del problema (cuando aparece/no aparece X, que pasa antes de que ocurra X, como repercute X en la vida, qu mantiene X) 4. Historia del problema (cuando empez X, a qu causas se le atribuyen la aparicin de X, evolucin de X, que hace que X se agrave, mejore) 5. Tratamientos previos y actuales 6. Motivacin, objetivos y expectativas (ha sido iniciativa del cliente, qu desea conseguir con el tratamiento, confa en conseguir los objetivos del tratamiento?) 7. Recursos, limitaciones del cliente El guin de la entrevista laboral est en funcin del puesto. Los datos que se han de recabar en la primera entrevista son la funcin a desarrollar, el nivel de responsabilidad que se requiere, si el puesto implica o no trabajo en equipo, las competencias recomendables para llevar a cabo el puesto, etc. Las preguntas habituales giran en torno a: - motivaciones para el lugar ofertado (qu le interesa de nuestra oferta?) - experiencia profesional - estudios y formacin (tambin el servicio militar) - familia - aficiones - otros: retribucin actual, referencias, plazo de incorporacin, salud, coche

6. OBSERVACIN Y AUTOOBSERVACIN
La observacin es, adems de la estrategia fundamental del mtodo cientfico, un procedimiento encaminado a la percepcin deliberada de una realidad conductual de forma que mediante su registro, codificacin y anlisis nos proporciones resultados significativos del sujeto en evaluacin. El objeto de la observacin es la manifestacin conductual, no el sujeto. En la observacin como tcnica encontramos: - observacin asistmica: primeras fases de la evaluacin. No hay especificacin previa de las conductas a observar 7

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observacin sistemtica: fases posteriores del proceso de evaluacin. Conductas a observar precisas. Este tipo de observacin implica. o Determinar qu se va a observar: definicin precisa o Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a observar o Elegir el tipo de observacin (participante, no participante, muestra de tiempos, etc) o Seleccionar escenarios y momentos de observacin o Seleccionar las tcnicas de registro

Quin observa? - el propio sujeto: autoobservacin - una persona allegada al sujeto: observacin / participacin (familiar, amigo, profesor) - un observador ajeno pero participante (evaluador / ayudante) - observacin no participante (no contacto, oculto) Unidades de anlisis. Qu observar? La unidad de anlisis principal es la conducta manifiesta. Las unidades de observacin pueden basarse en categoras (moleculares o molares). Se puede observar: - continuo de comportamiento: tratar de registrar de forma descriptiva la mayor parte de eventos en un contexto natural en amplias unidades de tiempo o no hay previa especificacin de las conductas a observar o observacin en tiempo real y de forma continua o descripciones sobre aspectos verbales, no verbales y/o espaciales de la conducta, pudiendo ser compaginados con impresiones del observador - atributos: de la observacin (sale de la habitacin) se infieren caractersticas (evita la situacin) - conductas: previa especificacin de la conducta a observar - interacciones: previa especificacin, son unidades constituidas por influencias recprocas entre individuos - productos de conducta: resultado de un conjunto de actividades. Encontramos: o medidas no reactivas (erosin, huella, archivo) o medidas de ejecucin Unidades de medida: - ocurrencia: constatar si el fenmeno se da o no - orden: orden en el que aparecen las conductas - frecuencia: extensin de la ocurrencia de la conducta a lo largo del tiemppo - duracin: latencia, intervalos inter-respuesta - dimensiones cualitativas: intensidad, adecuacin Con qu observar? - registros narrativos: los evaluadores describen lo observado - escalas de apreciacin: se utilizan para la cuantificacin, calificacin o clasificacin de actividades - catlogos de conducta: o registros de conducta: agrupar conductas objetivo. Se suele usar en estudios de caso nico o matrices de interaccin: comprobar si hay interacciones ambiente social-conducta entre dos o ms sujetos o mapas de conducta: evala las relaciones ambiente-conducta - cdigos o sistemas de categoras: denominar, delimitar y definir eventos. No se suele usar slo para un sujeto. - registro de productos de conducta: valoracin de la calidad del producto resultado de una actividad - procedimientos automticos de registro: o medios tcnicos de registro: mtodos mecnicos y electrnicos de registro que minimizan los sesgos del observador o aparatos de registro a distancia o ocultos: dispositivos telemtricos (magnetfono, video) o observacin mediante aparatos: tcnicas objetivas de registro que amplifican las respuestas fisiolgicas, motoras o cognitivas Consideraciones para seleccionar una tcnica de registro: - complejidad y especificidad del evento a observar: a mayor complejidad y menor especificidad ser mejor una menor estructuracin inicial del registro, y se exigir una mayor planificacin - en caso de eventos bien definidos y escaso nmero, conviene utilizar catlogos de conducta - en los problemas primariamente interactivos, utilizar matrices de interaccin - si se trata de problemas complejos, bien especificados, sobre los que ya hay cdigos de categoras, elegir matrices de interaccin - en la medida de los posible utilizar procedimientos automticos, objetivos y/o ocultos 8

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en las primeras aproximaciones es aconsejable el uso de escalas de apreciacin cumplimentadas por personas allegadas

El objetivo del muestreo es obtener una muestra del comportamiento que sea representativa y significativa de las conductas a observar. Cundo y a quin observar?: - muestreo de tiempo: decidir durante cunto tiempo, con qu frecuencia y en qu momentos, en funcin del tipo de evento, la complejidad y nmero, la frecuencia y duracin y la unidad de medida o determinar el perodo de observacin, registro y descanso o determinar intervalo de tiempo (total, parcial, momentneo) o recomendaciones: registrar perodos cortos de tiempo varias veces al da prolongar el perodo de observacin inicial (LB) hasta que la conducta observada se estabilice conductas estables: menor tiempo de observacin - muestreo de situaciones: comprobar la generabilidad o especificidad de la conducta. Muy importante desde la perspectiva conductual - muestreo de sujetos: se utiliza en caso de observar a un grupo. Posibilidades: o seleccionar los sujetos en funcin del nmero de intrvalos o seleccionar los intervalos en funcin del nmero de sujetos a observar o elegir un criterio de razn fija o variable para la seleccin de sujetos o rotar el criterio de seleccin de los sujetos Lugar de observacin. Dnde observar?: - observaciones en situaciones naturales (in situ): mayor validez externa. Problemas prcticos o el sujeto se niega o el psiclogo no puede desplazarse o costo elevado - observacin anloga o en situaciones artificiales: mayor validez interna (control experimental). Se usan los tests situacionales o las tcnicas de role-playing Garantas cientficas de la observacin. Fuentes de error: - procedentes del sujeto observado: reactividad. Se puede minimizar con: o observadores allegados o dispositivos ocultos y/o a distancia o minimizar la interaccin observador-sujeto o instrucciones o amplio periodo de habituacin - procedentes del observador: dependen del grado de participacin, expectativas, entrenamiento, caractersticas personales - procedentes del sistema de observacin La autoobservacin es til, ya que se acceden a pensamientos internos, conductas de baja frecuencia, y no puede haber observadores externos. Problemas: reactividad, o posible falta de precisin de los datos. Recomendaciones para elaborar un autorregistro: - adaptarlo a las caractersticas del problema y del cliente - especificar claramente las variables que deben registrarse - buscar que el autorregistro sea fcil de cumplimentar, buscando un equilibrio entre la informacin ptima y las disponibilidades y motivacin del paciente - el entrenamiento en autoobservacin es necesario para que el autorregistro sea complementado correctamente o explicar al apciente el objetivo y la utilidad del autorregistro o ensear al cliente cmo rellenarlo o revisarlos con el cliente para detectar errores o reforzar el cumplimiento adecuado de los registros

7. AUTOINFORMES: INVENTARIOS, ESCALAS Y CUESTIONARIOS

Los autoinformes pueden referirse a mltiples manifestaciones, tanto internas (pensamientos, cogniciones, experiencias subjetivas) como externas (respuestas fisiolgicas, conductas motoras). Tambin se pueden informar de descripciones, estrategias de resolucin de problemas, expectativas y proyectos, etc. Adems, es importante que esta informacin sea accesible al sujeto y contrastable.

Evaluacin Psicolgica Cmo se construyen los autoinformes: - estrategia racional - estrategia emprica - estrategia factorial Principales tipos de autoinformes: - cuestionarios, inventarios y escalas - autorregistros - pensamiento en voz alta - entrevista - autobiografa Ventajas Vlido 3 sistemas de respuesta Refleja visin subjetiva Informacin sobre situaciones Informacin cuantitativa Bajo coste Fcil aplicacin Sencilla interpretacin Validez aparente Alta capacidad predictiva Limitaciones No conducta particular Dificultad de aplicacin Datos normativos Distorsiones de respuesta Falseamiento o simulacin Deseabilidad social Tendencia de respuesta Fallos MCT o MLP

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Unidades de anlisis o variables a evaluar: - rasgos, dimensiones o factores: los llamados tests de personalidad. Son autoinformes tipificados que permiten obtener una puntuacin, la posicin relativa de un sujeto en comparacin con las de un grupo normativo (MMPI) - estados: la conducta evaluada es una muestra de una situacin concreta (STAI, A/E) - repertorios conductuales: informe verbal de los sujetos sobre su conducta motora - repertorios cognitivos: los procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las respuestas fisiolgicas - construcciones idiogrficas y narrativa: experiencia subjetiva del sujeto sobre su realidad Recomendaciones de uso: - enfoque multifuente - enfoque idiogrfico - evaluaciones orientadas a la modificacin - calidad mtrica - baremos - terminologa sencilla y especfica - tems cuantificables y poco ambiguos - mayor calidad si la informacin es contrastable y accesible Uso de inventarios, escalas y cuestionarios: - identificacin y seleccin de problemas o cribado o pruebas de screening o identificacin de problemas - diseo del tratamiento o comprensin de factores controladores o adecuacin y seleccin de enfoques de intervencin - medida del cambio Pruebas de cribado: de fcil administracin, y con alta sensibilidad y especificidad Inventario de Depresin de Beck BDI: valora la presencia de depresin en la ltima semana con 21 tems. 4 puntos de corte (normal/depresin leve/moderada/grave) Eating Attitude Test EAT, de Toro, 40 tems con 5 opciones de respuesta, con 3 escalas (miedo a ganar peso/restriccin alimentaria/impulso de adelgazar). Punto de corte: 20 Prueba Negativo Positivo Falso Sensibilidad Especificidad Falso + 10

Patologa Patolgico Sano

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Identificacin de problemas: Symptom Checklist SCL 90 R, de Derogatis, es un inventario de 90 tems que valora el estado psicolgico actual en adultos. Referencia a los ltimos 7 das. tems graduados de 0 a 4. La media es 50 y la SD es 10, considerndose como problemticas las puntuaciones mayores a 70. AI, Inventario de Asercin de Gambrill y Richey, mide la asertividad con 40 tems. Se obtienen dos medidas: no asertivos o asertivos CBC Child Behaviour Checklist de Achenbach, batera de instrumentos que sigue un enfoque multifuente. Abarca diferentes rangos de edad, pide informacin sobre los ltimos 6 meses. Las puntuaciones mayores de 70 se consideran problemticas. Diseo del tratamiento: Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ISRA, de Miguel y Cano, mide ansiedad, est formado por tres cuestionarios diferentes que evalan respuestas fisiolgicas, motoras y cognitivas. 23 situaciones, cada una se valora de 0 a 4. Se miden cuatro factores: evaluacin y asuncin de responsabilidades, situaciones sexuales y de interaccin social, situaciones fbicas, situaciones habituales.

8. REGISTROS PSICOFISIOLGICOS
Las tcnicas objetivas estn estrechamente ligadas a la psicologa experimental. En la actualidad se usan para la investigacin y el mbito aplicado. Son aquellos procedimientos de recogida de informacin de eventos psicolgicos observables o amplificables, en gran parte no controlables por el sujeto (salvo entrenamiento previo). Se hacen los registros mediante aparatos sofisticados. La valoracin es totalmente independiente del evaluador. Caractersticas de las tcnicas objetivas: - aplicacin en condiciones estructuradas y de mximo control (laboratorio), lo que pone en duda la validez ecolgica - el sujeto no puede modificar sus respuestas segn su voluntad. Hay reactividad - en el registro y procesamiento no interviene el criterio del evaluador - condiciones de aplicacin: control experimental tanto en la estandarizacin de la aplicacin como en el registro, puntuacin y elaboracin de la informacin Ejemplo de tcnica objetiva, el taquitoscopio: se utiliza en reas de investigacin como la neuropsicologa y la publicidad (para ver cunto tiempo hay que presentar un estmulo en la pantalla para que ste se recuerde) Las tcnicas psicofisiolgicas son tcnicas objetivas destinadas a registrar la actividad fisiolgica del organismo de forma no invasiva (sin interferir con la actividad psicolgica que se pretende estudiar), mientras se manipulan las condiciones ambientales. Esto se hace a travs de la presentacin de estmulos o realizacin de determinadas tareas. Son tcnicas de muy estrecho espectro. No se usan en las primeras fases de intervencin. Aplicacin: en clnica, especialmente en problemas psicosomticos como las cefaleas de tensin, el asma, la hipertensin, y tambin en otras reas como psicologa del deporte, etc. Las tcnicas psicofisiolgicas se pueden clasificar en funcin del tipo de actividad fisiolgica registrada y de la organizacin estructural y funcional del sistema nervioso. Principales respuestas psicofisiolgicas del sistema somtico: - respuestas electromiogrficas (EMG): se utiliza como medida del estado de relajacin del sujeto. A mayor actividad, menor relajacin. Se utiliza para la rehabilitacin de parlisis faciales o musculares, cefaleas, etc. Se basa en el biofeedback que da el organismo cuando tiene conciencia de respuestas anteriores. La persona ve en una pantalla su registro e intenta controlarlo. Se pretende que este control se pueda interiorizar sin necesidad de ver el registro. o movimientos oculares: esta relacionado con la fase del sueo en la que nos encontramos. Se usa como medida para el tratamiento de trastornos del sueo (insomnio) o respiracin: la profundidad y la tasa respiratoria (respiraciones por minuto) son las ms utilizadas. Se relaciona con la ansiedad, pero se utiliza con mayor frecuencia para la evaluacin de trastornos somticos como el asma. Se usa tambin para la intervencin de problemas como la tartamudez.

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Principales respuestas psicofisiolgicas del sistema nervioso autnomo: - respuestas cardiovasculares: como la tasa cardiaca, la presin sangunea. Se usan fundamentalmente para la intervencin en problemas cardacos, en programas de intervencin preventiva (hipertensos, fumadores). Son unas de las tcnicas ms empleadas en la evaluacin de la motivacin, del estrs, el miedo, la ira, etc. Muy importantes en el campo de la psicologa de la salud y la medicina conductual - respuestas sexuales - respuestas electrodrmicas: cambios elctricos en la resistencia de la piel como respuesta al estrs, la ansiedad - respuesta pupilogrfica: dilatacin involuntaria de las pupilas. Se hacen fotografas de las pupilas de gran precisin. Se trabaja con este registro en el campo de la publicidad. Principales respuestas psicofisiolgicas del sistema nervioso central: - respuestas electroencefalogrficas (EEG): la base de la exploracin neurolgica clsica. - respuestas evocadas: se producen estimulando un rea concreta del cerebro. - RNM (Resonancia nuclear magntica), TEP (tomografa por emisin de positrones), TAC (tomografa axial computerizada), etc., son tcnicas psicofisolgicas ampliamente utilizadas en la deteccin y evaluacin de lesiones cerebrales, enfermedades neuropsicolgicas, etc. El proceso de obtencin de los ndices psicofisiolgicos abarca las fases principales de deteccin de la seal, amplificacin y registro: - deteccin: se realiza mediante los electrodos o sensores - amplificacin: una vez la seal es detectada y transformada si es el caso, debe amplificarse. Depende de los equipos, hay diferentes niveles de sensibilidad - registro: forma grfica, digital o actualmente de forma habitual a travs del ordenador Limitaciones: - las respuestas a estas tcnicas son muy sensibles y pueden variar por factores ajenos a la estimulacin (artefactos): o ambientales o de registro: olores, ruidos, luz, temperatura, humedad o organismo: hambre, cansancio, sed o anlisis o sistema de interpretacin: es conveniente el uso del ordenador, los exmenes directos son muy costosos. - gran dificultad para establecer patrones de normalidad. Los niveles basales de cada persona son diferentes. Dos sujetos con el mismo registro pueden tener diferentes patologas (Ley de los valores iniciales: cuanto menor es el nivel de partida, mayor es el valor al que podemos llegar). Esto dificulta enormemente las comparaciones entre medias de diversas respuestas obtenidas en un mismo sujeto o en estudios de grupo. En los diseos de caso nico se puede solucionar el problema estableciendo una lnea base a travs de un perodo suficiente de habituacin - reactividad y habituacin: para controlar la reactividad debida a la novedad del estmulo hay que hacer sesiones pre-experimentales de habituacin - balance autonmico y homeostasis: el organismo ejerce un proceso de autorregulacin sobre sus respuestas, lo que puede alterar el registro - latencia y duracin respuestas: no todos los sistemas responden igual de rpido a la estimulacin - problemas en torno a la generalizacin: se cuestiona la validez ecolgica

9. TECNICAS PROYECTIVAS
Las tcnicas proyectivas han sido muy empleadas dentro del enfoque dinmico para la exploracin del mundo inconsciente, aunque tambin se han empleado para la evaluacin de algunos aspectos del mundo cognitivo y afectivo del sujeto que puedan servir para el diagnstico o la descripcin de determinados aspectos. En lneas generales, pretenden explorar estructuras o procesos internos a partir de respuestas ante determinadas tareas ms o menos estructuradas. Han sido durante muchos aos las tcnicas ms empleadas en EP, habiendo cientos de ellas.

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Sus principales antecedentes histricos los encontramos en: - tcnica de Asociacin de palabras de Jung (1906) - primera edicin del Psychodiagnostik de Rorschach (1921) - publicacin del Explorations in Personality de Murray (1938), base del Test de Apercepcin Temtica. A partir de los aos sesenta han sido objeto de numerosas crticas, a pesar de las cuales, su uso sigue siendo muy extendido. De hecho, existe un gran contraste entre la investigacin y la prctica. As, cuando se valoran como instrumentos psicomtricos, suelen jugar un mal papel. Sin embargo, su popularidad en el campo clnico sigue siendo grande. Su marco terico ha sido muy variado, aunque destacan el del psicoanlisis, la Gestalt, y el paradigma conductual: Marco psicodinmico: Ha sido el principal. Desde l se han desarrollado estas tcnicas. En sntesis, se parte de un material mnimamente estructurado, que provoca la proyeccin del mundo interno del sujeto. El trmino proyeccin tiene connotaciones inconscientes y defensivas desde un punto psicodinmico, aunque los proyectivistas lo emplean ms como el recurso empleado normalmente por los sujetos para asignar sentido o contenido cognitivo, ordenar, etc., algn tipo de estmulo (de ah otras denominaciones como tcnicas aperceptivas o de percepcin errnea). Gestalt: Concretamente, se han conceptualizado desde el enfoque que liga la personalidad a la percepcin (New Look). Su hiptesis principal es que diferentes formas de percibir dimensiones de los estmulos (forma, color, etc.) estarn relacionadas con caractersticas especficas de la personalidad. Paradigma conductual: Concretamente el modelo mediacional, considera a los mtodos proyectivos como aquellos que pretenden el anlisis de los hbitos emocionales, pues partiendo de que stos fueron aprendidos en una situacin origen, se manifiestan en la situacin de test y permitirn predecir el comportamineto en una situacin criterio determinada. No obstante, sus carencias cientficas las han ido alejando de la psicologa experimental, siendo hoy fundamentalmente los instrumentos de evaluacin prioritarios dentro del enfoque psicodinmico. Caractersticas generales y clasificacin: - la tarea est relativamente poco estructurada - supuesto de que el modo en que el sujeto estructure la situacin reflejar la estructura interna de la personalidad o aspectos fundamentales de su funcionamiento psicolgico. Toda respuesta es entendida como signo de la personalidad del sujeto - diferentes niveles de profundidad. Algunas tcnicas exploran aspectos estructurales de la personalidad (Rorschach), mientras que otras exploran aspectos ms superficiales e influenciables por la situacin (TAT) - el anlisis de la estructura de la personalidad a travs de las respuestas en las pruebas permitir la prediccin del comportamiento - cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulo presentados, mejor reflejarn la personalidad las respuestas - son tcnicas enmascaradas e involuntarias, pues el sujeto no es consciente de las relaciones entres sus respuestas y el mundo interno, no pudiendo falsear las respuestas - el anlisis de las respuestas es fundamentalmente cualitativo y global - en su esquema terico, la mayora de las tcnicas proyectivas refleja la influencia de conceptos psicoanalticos Fernndez Ballesteros (1980) las clasifica en: - estructurales: material visual de escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que puede parecerse (ej. Rorschach) - temticas: material visual con distintos grados de estructuracin, de contenido humano o parahumano, sobre los cuales el sujeto debe narrar una historia (ej. TAT) - expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una figura (ej. dibujo de la figura humana) 13

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constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar sobre la base de distintas consignas (ej. test del pueblo) asociativas: consigna verbal o escrita en base a la que el sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones (ej. frases incompletas

TCNICAS ESTRUCTURALES El sujeto ha de estructurar un material visual escasamente estructurado, lo cual reflejar sus caractersticas ms o menos estables de personalidad. Fue creada por el psiquiatra suzo Herman Rorschach (1942). Fue el primero en aplicar las manchas de tinta a la investigacin del diagnstico de la personalidad global. El autor experiment con grupos con diferentes sndromes psiquitricos, con deficientes mentales, artistas, intelectuales, etc., siendo as una de las primeras aplicaciones de variables criterio, aunque de forma muy irregular y subjetiva. El material del Rorschach consiste en una presentacin estandarizada de una serie de 10 lminas constituidas por manchas de tinta simtricas respecto a un eje central (cinco en blanco y negro, cinco en color) y ante las que el sujeto debe decir qu le sugieren. El material es lo nico estandarizado, pues varan tanto las consignas como la valoracin y la interpretacin. Consigna: Vara en funcin del autor, pero en general se le pide al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una respuesta verbal sobre lo que ve en ellas. Pequeas variaciones en las instrucciones pueden afectar sustancialmente a los resultados. Por ello se recomienda seguir la consigna del autor concreto con el cual nos interese comparar resultados. Se recomienda ser neutral y recoger las respuestas en el mismo momento en que se producen. En el procedimiento recomendado, se recoge primero el contenido de la respuesta a todas las lminas, y despus en qu parte de la mancha se ha percibido y cules han sido los elementos de la lmina que han sugerido la respuesta. Valoracin: Hay mltiples sistemas de valoracin, y se recomienda seguir slo uno, cosa que no suele suceder en la prctica. Esto ha limitado mucho la objetividad de la prueba as como las posibilidades de comparacin. Las categoras de valoracin y puntuacin ms corrientes han sido las de localizacin (parte de la mancha en que se asocia cada respuesta), los determinantes de la respuesta (como forma, color, sombreado y movimiento) y el contenido (muy variable, aunque destacan categoras como figuras humanas, animales y detalles de los mismos, adems de otras como plantas, mapas, sangre, objetos sexuales, etc.). Un gran avance en este sentido ha sido el efectuado por Exner, el cual ha propuesto un sistema nico y objetivo de categorizacin de las respuestas en base a la agrupacin de aquellos elementos de otros sistemas que han demostrado aportar informacin clnica valiosa, as como susceptibilidad de ser definidos de un modo objetivo. Este sistema ha logrado as alcanzar una fiabilidad adecuada. A partir de la valoracin, se elabora el Sumario estructural (Psicograma) del protocolo que ser la base de la interpretacin. Hay un programa informatizado que permite la codificacin de las respuestas. Interpretacin. Hay datos de dos tipos: - normativos: son las categoras de respuesta a las que se ha llegado a travs del proceso de valoracin. Con el protocolo final, se pueden comparar respuestas con otros protocolos normalizados obtenidos a partir de muestras representativas de determinadas poblaciones. No disponemos de datos normativos para poblaciones espaolas. Estos datos han sido muy criticados por los proyectivistas, pues la prueba se convierte as en una tcnica psicomtrica que permite ubicar al sujeto en una dimensin en referencia a un grupo de sujetos, perdiendo la capacidad de describir de forma idiogrfica al sujeto. No obstante, estos crticos efectan afirmaciones sobre un individuo en base a comparaciones interindividuales, aunque estas sean implcitas. Exner nicamente ha explicitado y objetivado este proceso. - idiogrficos: Adems de obtener unos datos normativos, los autores suelen realizar un anlisis ms particular del protocolo global, as como de respuestas especficas o de secuencias, aunque la interpretacin global del protocolo es la ms recomendada. Las respuestas al protocolo son tomadas como signo. Hay interpretaciones que van desde las psicoanalticas, centradas en el anlisis del simbolismo de las respuestas, hasta las que enfatizan ms los 14

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aspectos perceptivos o las que las toman como muestra de ciertos eventos cognitivos-perceptivos. Entre las interpretaciones ms comunes destacan las que asocian: - las respuestas globales con el pensamiento conceptual - las respuestas de color con la emocionalidad - las respuestas de movimiento humano con la fantasa e imaginacin Se considera aplicable desde el nivel preescolar al adulto, aunque los datos normativos se derivan en gran parte de grupos adultos. Garantas psicomtricas: La fiabilidad interjueces en la valoracin es superior si se emplea el mismo sistema de valoracin, hay un entrenamiento previo y las categoras se definen de modo objetivo, como en el sistema de Exner (85% aprox.). Si no, es bastante baja. La fiabilidad entre interpretaciones es baja, y se ve afectada por factores como la orientacin terica del evaluador, el vocabulario empleado, as como la pericia del intrprete. La fiabilidad test-retest depende de que los factores evaluados sean ms estables o no. En el sistema de Exner se han conseguido ndices aceptables. Validez: En los estudios de validacin global, tratando de contrastar la informacin con un criterio preestablecido, hay mucha disparidad de datos, siendo en general baja si no se explicitan de forma muy concreta las normas interpretativas. Los mayores estudios de validacin se han efectuado con elementos aislados, encontrndose tambin datos muy contradictorios. Adems, la validez se ve dificultada por la suposicin de la estabilidad de las caractersticas derivadas de las respuestas sin tener en cuenta los elementos situacionales, aadiendo que estas caractersticas se infieren de su conducta perceptiva, y no de informes directos del sujeto sobre estos aspectos. Por todo ello, no se recomienda emplear la tcnica para responder a cuestiones para las que existen mtodos ms directos y fiables, como en el caso de diagnsticos. Puede ser til como fuente de hiptesis, aunque estas debern intentar ser validadas por otros mtodos ms objetivos. Tambin resultan tiles cuando se prevee un intento de falseamiento de la respuesta por parte del sujeto, por ser una tcnica enmascarada. TCNICAS TEMTICAS Se presenta un material visual ms o menos estructurado, no neutral como en las tcnicas estructurales, preferentemente de contenido humano, ante el cual el sujeto debe narrar una historia en base a lo que le sugiere el material percibido. Procedimiento: Por ej., en el TAT, la consigna es: Le voy a mostrar unas figuras para que Vd. me cuente una historia en cada una de ellas. Trate de reconstruir lo que ha ocurrido en el pasado, qu est ocurriendo ahora y qu va a pasar despus, as como qu piensan y sienten los distintos personajes. Otras tcnicas se centran ms en aspectos nicamente presentes. Es importante seguir una nica consigna. La primera presentacin suele tomarse como ensayo, para asegurar que el sujeto ha comprendido bien la consigna. Intervenciones del examinador: Es importante mantener una posicin de neutralidad y no especificar ms all de la consigna. Si el sujeto pregunta sobre el significado de la prueba, se aplazarn las explicaciones para el final. Con nios habr que recurrir al uso de refuerzos y de explicaciones ms reiteradas. Las tcnicas: La ms conocida es el TAT (Test de Apercepcin Temtica, Murray, 1958) y sus derivaciones como el CAT-A, el CAT'S y el CAT-H de Bellack. El Pata Negra es otra importante, siendo la ms popular entre las empleadas en la exploracin infantil, y hay otras como el Test de frustracin de Rosenzweig, Test de Cuatro Cuadros y el Test de Relaciones Objetales.

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TAT (Test de apercepcin temtica): Es la segunda tcnica proyectiva ms usada, tras el Rorschach. Consta de 20 lminas con diferentes grados de ambigedad (desde una lmina en blanco hasta realismo fotogrfico). Las lminas se seleccionan en funcin de la edad y el sexo, habiendo cuatro grupos; nios y nias de 4 a 14 aos, y hombres y mujeres mayores de 14 aos. El nmero de lminas presentadas normalmente de 10, las cuales se aplican en dos sesiones. Ni en la administracin, valoracin e interpretacin hay pautas o datos normativos unificados. La consigna de Murray consiste en que se construya una historia lo ms completa posible con un principio, un desarrollo y un final, donde aparezcan los pensamientos y sentimientos de los personajes. Se han hecho pasaciones colectivas mediante diapositivas. Han habido mltiples sistemas de valoracin, fundamentalmente de dos tipos: - sistemas cualitativos, con una tendencia a la interpretacin de los contenidos en base a la hiptesis proyectiva - sistemas cuantitativos centrados en el anlisis formal de aspectos como el tiempo de reaccin, exactitud de la percepcin, comprensin de la consigna, etc, siendo el primero el ms empleado por los clnicos En la interpretacin suelen determinarse aspectos como quin es el hroe (personaje con el que el sujeto se identifica), las necesidades y presiones derivadas del anlisis del contenido de las historias narradas, as como la singularidad o respuestas de los sujetos que se alejan de las respuestas ms comunes. Al ser las preguntas abiertas, es muy difcil determinar criterios relevantes y/o tiles para validar la prueba, por lo que se reconoce que su validez es una incgnita. Se sabe por ello que no es una prueba muy vlida para medir rasgos de personalidad estables, pues sus respuestas son muy dependientes de estados como ansiedad, sueo, hambre, etc. Debido a esto mismo, la fiabilidad test-retest es muy baja, siendo los datos sobre fiabilidad interjueces contradictorios. En general, la fiabilidad y validez dependen bastante del entrenamiento y visin terica del evaluador, lo cual limita la objetividad de la prueba. Hay variaciones como los diferentes CAT diseado especialmente para su aplicacin de nios de 3-10 aos. El CAT-A emplea lminas de animales en lugar de personas. El CAT-H es una adaptacin del CAT-A pero con personas, y aplicable a nios con una edad mental superior a los 10 aos. Test de frustracin (P-F): Parte de la teora de Rosenzweig sobre la agresin y la frustracin (1960). No hay que formar una historia completa. El sujeto debe nicamente insertar un pequeo fragmento de conversacin en cada dibujo. Hay una forma para nios de 4-13 aos y otra para adultos. Cada historia comprende unos dibujos que describen unos personajes principales, entre los que uno de ellos es objeto de una situacin de ligera frustracin. El sujeto debe constestar en un espacio en blanco asignado lo que la persona frustrada contestara (ver transparencia). Es una prueba ms estructurada y presenta algunas puntuaciones normalizadas, pero sigue presentando muchos problemas. OTRAS TCNICAS PROYECTIVAS Tcnicas expresivas: La consigna verbal o escrita es que el sujeto realice un dibujo, no habiendo ningn elemento a percibir o estructurar o manipular. Entre las principales se encuentra el Dibujo de la Figura Humana (Machover), el Test del Arbol (Koch), el Casa-Arbol-Persona (Buck), el Test de dibujo de la Familia (Corman) y el Garabato (Corman). Los dibujos pueden ir seguidos de un examen en el que se pide al sujeto que d forma a un relato acerca de lo dibujado. El grueso de investigacin sobre estas tcnicas se ha basado en la alternativa interpretativa, la cual asume los supuestos psicodinmicos y proyectivos, y presenta los mismos inconvenientes de fiabilidad y validez que ya hemos visto. Bajo esta alternativa se tienen en cuenta multitud de caractersticas de los dibujos como el tamao relativo de las figuras de diferentes sexos, su posicin en la cuartilla, la calidad de las 16

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lneas, la postura, la posicin de frente o perfil, omisin de diferentes partes del cuerpo, etc. Bajo otro punto de vista, se han aplicado en el mbito escolar. Hay evidencia de que el dibujo refleja adquisiciones evolutivas, y el anlisis de estas pruebas puede servir para evaluar cualitativamente este aspecto. Tcnicas constructivas: El sujeto debe estructurar un espacio y organizar en l una serie de elementos que constituyen el material de la prueba. Se usan poco, pues son difciles de interpretar, y de un coste elevado de tiempo y material. Las ms conocidas son el Test del Pueblo, el Test de la Aldea Imaginaria, el Juego Universal. Pretenden obtener informacin de aspectos intelectuales y afectivos de la personalidad, as como de aspectos de personalidad interrelacionados con el medio. Tienen muy poco soporte emprico. Entre profesionales del campo infantil tiene una buena acogida el denominado Juego diagnstico, con componentes de los conocidos juegos de rol, que aunque ha intentado tipificarse, normalmente en la prctica estas normas no se tienen en cuenta. Tcnicas asociativas: Algunos autores (Anastasi, 1968) las denominan tcnicas verbales. Parten de la presentacin de un estmulo en forma verbal o escrita (palabras frases o cuentos) al que el sujeto debe responder con sus asociaciones. - asociacin de palabras: Es la tcnica proyectiva ms antigua. Originalmente se la conoca como el test de asociacin libre, descrito por primera vez por Galton (1879). La tarea consiste en decir al sujeto que responda con la palabra que primero se le venga a la cabeza a las palabras que se le presentan, anotndose el tiempo de reaccin y e la respuesta. Su aplicacin clnica fue impulsada desde la aproximacin psicodinmica, con Jung (1906). Desde una perspectiva ms psicomtrica y objetiva, en 1910, Kent y Rosanoff desarrollaron una tcnica de asociacin de palabras con 100 palabras-estmulo, donde las respuestas estaban estandarizadas. Una de las listas ms conocidas es la de Rappaport (1965). Se han empleado bastante en el estudio de intereses vocacionales y las actitudes. Tambin se han empleado, en asociacin con medidas de excitacin emocional, como detector de mentiras, aunque este uso sigue siendo discutible. - frases incompletas: Son las tcnicas asociativas ms empleadas en la actualidad. Slo se facilitan las palabras iniciales o comienzos de frases, pidindole al sujeto que termine la frase. - completar cuentos: Es el caso de las Fbulas de Ds (1980), empleada en nios de tres aos en adelante. Las historias hacen referencia a situaciones de la vida infantil, algunas trasladadas al mundo animal. Fue ideada como mtodo diagnstico de complejos y resistencias desde una perspectiva psicodinmica. Su valoracin es bsicamente cualitativa, y presenta los problemas ya caractersticos de estas tcnicas como carencia de sistemas objetivos de valoracin y escasos datos sobre fiabilidad y validez. Futuro y valoracin de las tcnicas proyectivas: - son un buen medio para establecer un correcto rapport inicial, pues la tarea suele ser interesante, aparta la atencin del sujeto sobre s mismo, y no se ve como amenazante, pues cualquier respuesta se considera correcta. - son menos susceptibles al falseamiento deliberado - estn inadecuadamente tipificadas con respecto a su aplicacin y puntuacin. Estos aspectos dependen mucho de las variables del evaluador, lo que reduce su objetividad. Se les critica que la interpretacin del evaluador ante los datos puede ser tan proyectiva como la del sujeto ante la prueba. - ausencia de datos normativos en general. - problemas de fiabilidad. Baja fiabilidad inter-jueces tanto en aspectos de puntuacin como sobre todo de interpretacin, y baja fiabilidad test-retest en muchas de ellas. - datos muy contradictorios sobre validez. Desde una perspectiva cientfica-objetiva parecen destinadas a desaparecer, y desde una perspectiva psicodinmica parecen tener un buen porvenir todava. A pesar de ello, desde un planteamiento cientficopositivo se estn intentando "rehabilitar" estas tcnicas por varias vas: - perspectiva cognitivo conductual: se han desarrollado variaciones consistentes en plantear al sujeto determinadas situaciones problemticas y preguntarle cmo las resolvera, o pedir un simulacro de 17

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actuacin tomando su conducta como muestra de su capacidad de solucin de problemas interpersonales. Pero en este tipo de tcnicas se elimina la ambigedad del estmulo, que es una caracterstica bsica de estas tcnicas, pues la situacin estimular inicial est muy bien definida. perspectiva de la Psicologa de la Percepcin: (procesamiento de la informacin, teora de la decisin, teora de la deteccin de seales), se han intentado manipular las condiciones estimulares (tipo de estmulo, tiempo de exposicin y consigna, fundamentalmente) para estudiar el proceso intermedio que va desde la presentacin del estmulo a la formulacin de la respuesta. perspectiva psicomtrica: se estn intentando validar algunas de estas tcnicas, como es el caso del trabajo de Exneer sobre la valoracin del Rorschach.

10.

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

EL ENFOQUE BINET-TERMAN-WESCHLER Segn Binet, Terman y Weschler, la inteligencia es una capacidad general de adaptacin. Es la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y para moverse con efectividad dentro de su ambiente. Medidas de inteligencia: - puntuaciones de edad: dos conceptos o concepto de edad mental: edad mental + bonificaciones. Tiene problemas, que se reduce con la edad, y que es aplicable slo a inteligencia en desarrollo o concepto de cociente de inteligencia: edad mental/cronolgica x 100. Tiene problemas, como que iguales CI pueden tener diferente significado estadstico. No aplicable a adultos - percentiles: porcentaje de personas del grupo normativo bajo una puntuacin directa dada. Ventajas: son fciles de calcular, comprensibles para no tcnicos y tiene una aplicacin universal. El principal inconveniente es la desigualdad de unidades - puntuaciones tpicas: son las ms satisfactorias, expresan distancia de un sujeto de la media en funcin de la desviacin. Las puntuaciones ms utilizadas en la actualidad. Al igual que los centiles, no tienen contenido evolutivo. S reflejan rendimiento intelectual del sujeto respecto al grupo de su nivel de edad: o Concepto de Cociente de desviacin (Wechsler, 1939): CI de 100=nivel intelectual medio (media = 100) CI de 70: borderline- deficiencia mental ligera CI de 130 o superior: inteligencia elevada Un ejemplo de estas tcnicas, el WAIS de Weschler. Tiene 3 variaciones: - WPPSI (4-6 aos) - WISC (6-17 aos) - WAIS III (adultos) El test del WAIS III se agrupa por escalas e ndices: - verbal - manipulativa - comprensin verbal - organizacin perceptiva - memoria de trabajo - velocidad de procedimiento Informacin extrada del WAIS (media = 100, SD = 15): - informacin cualitativa de respuestas concretas - observacin modo de ejecucin - observacin conducta general Aspectos diferenciales del WAIS III: - actualizacin de los baremos - ampliacin del mbito de edad. - modificacin de los elementos. - modernizacin de los materiales 18

Evaluacin Psicolgica ampliacin de la aplicabilidad y mejora de la utilidad clnica. mejora de la medida del razonamiento fluido aportacin de nuevas bases tericas ms fiabilidad y ms validez

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EL ENFOQUE FACTORIAL Aplicacin general: seleccin y clasificacin de personal, y tambin dentro del contexto acadmico. El objetivo del anlisis factorial es simplificar la descripcin de los datos. Es un enfoque ligado histricamente a los tests colectivos, los cuales: - requieren poco del examinador - puntuacin mecnica - tipificaciones con muestras grandes - elementos de eleccin mltiple - orden creciente de dificultad dentro de cada subtest El factor G, desde el punto de vista matemtico, es aquello que tienen en comn un conjunto amplio de tests de inteligencia. Spearman fue el primero en estudiarlo a fondo. Todas las actividades intelectuales comparten un factor comn, de forma que sustituy las pruebas heterogneas por pruebas saturadas en G. El elemento responsable del grado en que un test satura en G es la cantidad de manipulacin mental (complejidad) consciente desencadenada por la informacin presentada. Catell, por su parte, describi dos factores a travs del factor G: - inteligencia fluida (Gf): caractersticas: o papel importante de la rapidez de solucin o poco contenido informativo o exigen capacidad de percibir relaciones complejas entre elementos relativamente simples o aumenta de modo constante pero rpido o mximo de 18-20 aos. Luego decrece gradualmente (decrecimiento acelerado a partir de los 55-60 aos) o Factores hereditarios e influencias fisiolgicas o Fluctuacin diaria (influencias fisiolgicas) o Alta correlacin con rapidez aprendizaje reas nuevas - inteligencia cristalizada (Gc): caractersticas: o se mide mediante tests de poder mental o tests no cronometrados. Aciertos o errores o alto contenido informativo o exigen utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridas o aumenta de modo ms gradual que la Gf o de 13-20 aos, el crecimiento parece declinar algo (comienza a declinar a los 60-70) o parcialmente determinada por factores culturales o escasa fluctuacin diaria o baja correlacin con rapidez aprendizaje reas nuevas Principales tests de Factor G: - tests de matrices progresivas (Raven): caractersticas: o generalmente son problemas de razonamiento analgico. o no hay lmite de tiempo, est basado en el acierto y el error. o hay normas diferentes para los diferentes grupos de edad. o poca informacin sobre la validez de estas pruebas. o pensados para evaluar a gran nmero de personas en escaso tiempo o pruebas de cribado. o utilidad clnica escasa, se usa para orientacin y seleccin 19

Evaluacin Psicolgica tests de dminos tests de factor G (escalas 1, 2 y 3 de Catell): caractersticas: o objetivo: pruebas libres de condicionamientos culturales o tests de inteligencia sin parcialidad cultural Aptitudes intelectuales Aptitud verbal Importante en la cultura occidental Gran diversidad de factores (fluidez verbal, comprensin, etc) Aptitud til para estudios de Lengua, Historia, Idiomas, Profesor, Periodismo, Actor, etc. Los modelos factoriales no explican el origen de las diferencias individuales Aplicacin dirigida a contextos de orientacin vocacional Razonamiento Capacidad de razonar sobre contenidos simblicos (a menudo se ha confundido con el factor G) Induccin Deduccin Lgica clsica Capacidad de razonamiento

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Aptitud espacial El ms general, con pruebas complejas Multitud de tests espaciales Visualizacin espacial (no importa velocidad de ejecucin) Orientacin espacial Relaciones espaciales (exige rapidez y precisin) No sirve para predecir xito en materias escolares tradicionales Predicen xito en ingeniera, delineacin, dibujo tcnico Otras reas aptitudinales Pruebas de Memoria y Clculo Numrico (Factor N del PMA y NA del DAT) Aptitud perceptiva (o burocrtica/factor CSA del DAT) Aptitudes psicomotoras y mecnicas Capacidades sensoriales Aptitudes artsticas, musicales y creativas

Diferentes tests: - PMA: Tests de habilidades mentales primarias. Adaptacin de TEA aplicable de 11-18 aos. Comprueba los factores de comprensin verbal, concepcin espacial, razonamiento, clculo numrico y fluidez verbal - DAT: batera de aptitudes diferenciales. El objetivo inicial era orientar a alumnos de enseanza secundaria. No se elabor factorialmente. Adaptacin espaola con 6 subtests: razonamiento verbal, aptitud numrica, razonamiento abstracto, relaciones espaciales, razonamiento mecnico y rapidez y precisin perceptivas Uso de los tests de aptitudes (Nunca tomar los datos como algo absoluto, slo como referencia para que el sujeto examine sus posibilidades): - seleccin de personal: diferentes tests miden una misma aptitud con diferente nombre y viceversa. Necesidad de estudios de validez cruzada. Poco recomendable recurrir a un nico test - orientacin profesional y vocacional: no siempre hay baremos apropiados. Aptitudes pueden no ser estables. Estabilizacin perfil aptitudinal a los 18 aos Respecto a la evaluacin de aspectos dinmicos de la inteligencia, los enfoques Binet-Terman-Wechsler y Factorial no nos informan de: - el proceso/s que ha seguido para obtener esos resultados - si las deficiencias de la ejecucin son reversibles (y si es as, bajo qu condiciones) El enfoque cognitivo y las teoras del procesamiento de la informacin recibe los nombres de evaluacin dinmica (etiqueta global) o evaluacin del potencial de aprendizaje. Objetivos: - predecir la capacidad o potencial de aprendizaje - estudiar los procesos cognitivos implicados en la solucin de problemas - modificar el rendimiento cognitivo

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BLOQUE C. MBITOS PROFESIONALES Y REAS DE APLICACIN

11. EVALUACIN EN EL MBITO DE LA CLNICA Y LA SALUD

*Ejercicio clase: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE UN CASO DE DEPRESIN. PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIN. En qu aspectos no verbales nos tenemos que fijar en un primer contacto con la cliente si sabemos que viene por depresin? reas a evaluar en una primera entrevista. De qu tipo de entrevista se trata? (estructurada, que pongan ejemplos) Otros informadores? Comentar aspectos relacionados con la confidencialidad en este caso: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Qu creis que puede ser til registrar en un Autoregistro? Por qu estos AARR y no otros? Usarais otros? En vez de un avisador, cmo se pueden registrar las actividades diarias? Cmo resumiras estos AARR? HIPTESIS Qu tipo de hiptesis funcionales se podran hacer? Por qu es funcional? PLANIFICACIN RECOGIDA INFORMACIN. 5.1 Entrevista La entrevista permite obtener informacin acerca del estado actual del problema, de la historia del mismo (historia interpersonal) y de los factores antecedentes y consecuentes. Asimismo, es una situacin de interaccin social en la que el evaluador puede observar cmo se comporta el sujeto (observacin de una situacin real). Se considera tambin que es un buen sistema para establecer rapport. Sin embargo, no es el mejor sistema disponible para evaluar las HHSS porque presenta algunas desventajas en este mbito: Con la entrevista conviene tener en cuenta que no se estn evaluando realmente habilidades sociales o comportamiento social, sino las percepciones subjetivas de los sujetos sobre sus habilidades y comportamientos sociales (autopercepcin y recuerdo poco fiables) Las caractersticas del terapeuta pueden influir en las respuestas (imaginemos una mujer con dficit para conversar con personas sexo opuesto y el evaluador es mujer: no tendr problemas) No necesariamente es una situacin representativa de otras interacciones. 5.2 Cuestionarios y autoinformes Son tiles en las fases iniciales de la evaluacin, especialmente para identificar aspectos cognitivos. Tienen, sin embargo, algunas limitaciones importantes en este mbito de evaluacin: Deseabilidad social La mayora de ellos no hacen referencia a situaciones especficas Los datos solicitados pueden no ser accesibles al sujeto: conductas moleculares, situaciones que no ha vivido Conviene tener en cuenta que no se estn evaluando realmente habilidades sociales o comportamiento social, sino las percepciones subjetivas de los sujetos sobre sus habilidades y comportamientos sociales. 5.3 Autorregistro Acceso a informacin muy idiogrfica Acceso a informacin privada Medida muy sensible a efectos de tratamientos Muy empleados en contextos clnicos Problemas de fiabilidad y reactividad

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5.4 Sociogramas Los sociogramas son tcnicas cualitativas, de lectura visual. Pretenden conocer la estructura de un grupo para intervenir y mejorar el comportamiento de ese grupo. Se presentan mediante las tcnicas de nominacin de eleccin y rechazo. 5.5 Observacin Es el mtodo de evaluacin por excelencia, ya que las HHSS se han focalizado sobre todo en el estudio de la conducta motora. La observacin puede realizarse en situaciones naturales o artificiales. Lo mejor sera la observacin en situaciones reales por procedimientos ocultos o con observadores expertos, pero esto comporta problemas ticos si no se pide el consentimiento del sujeto (adems de problemas prcticos de tiempo) Observacin en situaciones naturales La manera ms prctica de llevarla a cabo es pedir a amigos y/o conocidos del sujeto que observen a este en una o ms situaciones previamente especificadas y que registren o califiquen una serie de aspectos prefijados ms o menos especficos (mirada, volumen de voz, entonacin, expresin de opiniones propias, autorrevelaciones, actitud de escucha, actuacin global, etc.). En todo caso, la observacin realizada por personas allegadas debe tener en cuenta: entrenamiento previo de los observadores observacin de aspectos ms o menos molares (no moleculares) Este tipo de observacin tambin puede llevarse a cabo algo ms fcilmente con pacientes internados, con nios en la escuela y con familias en el hogar. Se registra el comportamiento a partir de escalas. Role playing La tcnica ms empleada en evaluacin y tratamiento de HHSS es el role-playing. El ensayo de conducta, tambin denominado representacin de roles (role-playing), puede definirse como la prctica o representacin, bajo condiciones de simulacin (o, en ocasiones, artificiales), de actividades de la vida real, generalmente interpersonales. Esta simulacin puede tener lugar en la consulta o bien el sujeto puede ensayar por su cuenta en casa o en su imaginacin (ensayo encubierto). El role playing nos permite ver en qu parte del proceso encontramos la dificultad. Consiste en poner al sujeto en una situacin similar a la que se producir. Caractersticas: Tcnica conductual: implica que el sujeto ejecute una conducta. Es la tcnica ms empleada en evaluacin y tratamiento de las habilidades sociales. Es conveniente el uso de grabaciones. Anlisis molares y moleculares. Algunos juegos de rol estn estandarizados. Tratan aspectos verbales y no verbales. Permiten presentar situaciones mltiples. Su validez ecolgica est cuestionada. Ayudan a diferenciar dficits de competencia y/o ejecucin: puede ser la mejor estimacin del techo de competencia del sujeto (como se trata de una situacin artificial es posible/probable que el sujeto no acte como lo hara en realidad poca validez-, pero nos permite observar si posee o no esa conducta en su repertorio-si se trata de dficit de competencia o ejecucin-). Tests situacionales: se denominan comnmente observacin artificial o simulada La situacin tambin es artificial pero tiene ms realismo. El sujeto no sabe que est siendo observado. Problemas ticos. Ejemplo: un ayudante del evaluador en la sala de espera de la consulta inicia una interaccin con el cliente. Resaltar que para poder diagnosticar depresin hace falta utilizar un sistema categorial (diagnsticos). Se evala a partir de una entrevista semi / estructurada. RESULTADOS. Los resultados concuerdan entre s? A qu conclusiones se llega? COMUNICACIN DE RESULTADOS: INFORME P.475. Identifica en el texto las hiptesis funcionales del caso (los 3 ltimos prrafos) p.476. Resumen AARR en un solo grfico

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PLANIFICACIN TRATAMIENTO Revisar las fases implicadas en esta parte del proceso a partir del tema 2. Anlisis funcional. Qu hay que hacer en esta fase? 1) Seleccionar: VI (variables a manipular- HHSS...) VD (variables a modificar-criterio: depresin) Criterios de cambio (objetivos del tratamiento y cundo consideraremos que se han cumplido estos objetivos= enunciados verificables) QU CAMBIAREsta fase implica una nueva planificacin de instrumentos de evaluacin a aplicar, en este caso para valorar el cambio producido por la intervencin. Cmo deben ser estos instrumentos? 2) Seleccin tratamiento CMO CAMBIAR (elegir tcnicas de tratamiento que hayan demostrado su eficacia) 3) Planificar el diseo de valoracin del tratamiento CMO SABER SI FUNCIONA TRATAMIENTO? INTERVENCIN Aplicar tcnicas de intervencin. Se toman medidas antes y despus del tratamiento, en este caso no se toman medidas durante, pero tambin es muy recomendable hacerlo para observar la evolucin. RESULTADOS TRATAMIENTO-VALORACIN INTERVENCIN Por qu se toma ms de una medicin pre/post en los AARR? Comentar aspectos ticos implicados en el caso:

12. LA ORIENTACIN VOCACIONAL

*Ejercicio clase A. LEER E IDENTIFICAR LA DEMANDA De qu tipo de demanda se trata? Qu tipo de proceso de evaluacin se debe seguir? B. FASE DE RECOGIDA DE INFORMACIN Qu datos personales/demogrficos interesa recoger en un caso de orientacin profesional? reas a explorar en una primera entrevista con Silvestre? TEORIA T13: Datos que debemos recoger a) Evaluacin fsica. Enfermedades, perodos de atencin, ritmo de trabajo, patrn de sueo, patrn de alimentacin... Tambin hay que hacer saber que hay limitaciones personales para cada profesin (p.ej. jvenes de pulso inseguro que quieran ser cirujanos, logopedas que tengan problemas de pronunciacin...) b) Conocimientos escolares. Se trata de evaluar la trayectoria de un sujeto a lo largo de su vida acadmica. Hbitos de estudio... c) Aspectos de la personalidad. El estilo caracterstico de cada persona se muestra sobre todo cuando el momento no es favorable, cuando se vive una situacin de estrs. Las caractersticas de la personalidad ms relevantes son la inteligencia, el carcter... Factores de la personalidad que hay que tener en cuenta: - Capacidad de atencin y concentracin. - Mtodo de estudio - Rigidez metdica: dificultad para encontrar diferentes soluciones a un mismo problema. - Habilidades sociales. - Madurez - Factores creativos. - Valores morales, ticos (elecciones en las metas/objetivos que guan la actividad de un sujeto). o Importancia de la independencia para este sujeto (si pueden estar supeditados o no). 23

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o Reconocimiento social (si le importa o no). o Conformismo. Intereses: objetivos hacia cuya consecucin se orienta la conducta de un sujeto. Sn ms concretos que los valores. Motivacin. Se puede dividir en motivaciones intrnsecas (sinnimo de esfuerzo personal, fuerza de voluntad...) y extrnsecas. Hoy en da la motivacin se ha trasladado al exterior, parece que todo tuviera que ser atractivo y motivador por s mismo.

Inteligencia: no nos interesa tanto obtener un CI global como conocer su dinmica intelectual, sus recursos y dificultades. Hay que comparar los resultados obtenidos con los de la escuela y analizar las contradicciones. Fuentes que debemos explorar: - El propio adolescente. - Profesores - Se necesita al psiclogo porque da una visin externa y diferente a la que tiene un profesor). - Padres. En algn momento u otro nos han sugerido (de manera implcita o explcita) que es lo que consideran ms adecuado. Es necesario conocer el marco familiar. Tambin es importante conocer la trayectoria de hermanos mayores, las concepciones que tiene la familia sobre los estudios, el nivel de vida de la familia, conocer hasta que punto las familias han conseguido preparar a sus hijos para el trabajo (no slo en referencia a los estudios)...Expectativas, nivel de exigencia... Esta visin multifuente requiere de la utilizacin de diversas tcnicas y tambin de entrevista de devolucin. Se tratara de contrastar los resultados con los alumnos. C. HIPTESIS De qu tipo son las hiptesis especficas? Indica una hiptesis cuantitativa. Indica una hiptesis de semejanza En un proceso de evaluacin de tipo correlacional se formulan hiptesis funcionales? Tiene sentido hacer hiptesis predictivas si el objetivo de la evaluacin es orientar? OBJETIVOS ORIENTACIN PROFESIONAL: Puede ser doble: evaluacin o diagnstico por parte del experto ayuda a la eleccin: formacin del proyecto profesional y ayuda en la toma de decisiones personales Pasos bsicos de una orientacin 1. Sealar los recursos 2. Descubrir las dificultades/condiciones desfavorables que obstaculizan los progresos del nio 3. Ayudar a descubrir la vocacin, as como si sus recursos cognitivos y emocionales se adecan a tal vocacin. D. FASE DE PLANIFICACIN DE RECOGIDA DE INFORMACIN. TCNICAS DE EVALUACIN Habilidades cognitivas: Por qu evaluar inteligencia general y aptitudes? Por qu aplicar dos pruebas similares y no simplemente elegir una de ellas? Psicopatologa y personalidad Por qu evaluar psicopatologa y personalidad? Por qu utilizar el 16PF si ya usamos el MACI? ACS: escala para evaluar el afrontamiento al estrs. Por qu nos interesa evaluar sus estrategias de afrontamiento? Se considera que los estilos de vida seran elementos cognitivos mediadores de la relacin entre el ambiente y la respuesta de nuestro organismo al estrs. Estos elementos cognitivos son predisposiciones (=hbitos y costumbres) (tienen cierta proximidad a los rasgos, pero no podemos decir que sean una estructura estable). Se podra hacer un esquema que ponga en relacin todos estos elementos: Elementos externos-ambientales: estresores y apoyo social Aspectos personales: personalidad, patrones de conducta Procesos mediadores en la interaccin de ambos: estilos de afrontamiento

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Podemos considerar que la reaccin o respuesta de una persona ante un estresor en parte est condicionada por las caractersticas de ese estresor (tipo de estresor, duracin, etc.) y por los recursos ambientales de que disponga que le permitan minimizar el efecto del mismo (apoyo social). Asimismo, puede estar influida por las caractersticas de personalidad que influyen en la seleccin de respuestas y estrategias (patrones de conducta). Finalmente, variables mediadoras como los estilos de afrontamiento pueden influir en la respuesta. INTERESES PROFESIONALES KUDER: Por qu usamos un instrumento que mide actividades ms que profesiones? E. RESULTADOS. CONTRASTE DE HIPTESIS. IGF-DAT: Cmo se interpretan los centiles? Resumen resultados en esta rea? MACI-ACS-16PF. Interpretar ACS.

13. SELECCIN DE PERSONAL

*Ejercicio clase PROCESO DE EVALUACIN El proceso de evaluacin en seleccin de personal comienza cuando un cliente (empresa, banco, etc., el cliente no es el sujeto de la evaluacin) formula una demanda (ofrece un puesto de trabajo). Este proceso de evaluacin es un proceso descriptivo-clasificatorio-predictivo y tiene dos particularidades: (1) En la primera fase de recogida de informacin el evaluador trabajar con el cliente para determinar el perfil del puesto de trabajo. A partir de aqu deber determinar qu variables debe evaluar y cmo hacerlo. (2) En una segunda fase deber evaluar a un conjunto amplio de sujetos para determinar cul/es de ellos se ajustan mejor (puntan ms alto, por ejemplo) al perfil deseado por el cliente. Por lo tanto, las fases de recogida de informacin, planteamiento de hiptesis y planificacin de la obtencin de informacin se hacen previamente a la toma de contacto del evaluador con los sujetos de la evaluacin. Estas fases son diferentes si la demanda es de orientacin y de diagnstico, ya que en estos casos el cliente=sujeto evaluacin (al menos en la mayora de los casos). A. DEMANDA: Un banco necesita un gerente comercial . Cules seran las reas ms importantes a evaluar para este puesto de trabajo? Cul sera el perfil del candidato ms idneo? COMPETENCIAS: Atributos mensurables que diferencian los ejecutores exitosos de lo s dems, en un contexto de trabajo definido. Para desarrollar un puesto de trabajo con xito no slo es necesario poseer conocimientos, tambin se requiere tener las habilidades y actitudes necesarias (=competencias). 1. Conocimientos, destrezas, habilidades y caractersticas de personalidad que dan lugar a una ejecucin laboral efectiva o exitosa. 2. Estos atributos deben ser observables o pueden ser medidos (se necesitan indicadores conductuales) EJEMPLO: Competencia: Comprensin interpersonal Indicadores Conductuales: Nota los intereses y aspectos importantes para los dems. Nota e interpreta correctamente los sentimientos de los dems. Se basa en las palabras que eligen, el tono de voz, la expresin facial y otras conductas no verbales. Anticipa la reaccin de los dems. Escucha atentamente las ideas y preocupaciones de los otros. Encuentra formas no agresivas de hablar con la gente de temas sensibles. 25

Evaluacin Psicolgica Perfil competencias: B. HIPOTESIS GENERAL: Sigue esta estructura: El candidato que sea... mejor desempear el trabajo. Qu tipo de hiptesis es? C. PLANIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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Cules son los criterios generales que se siguen para seleccionar unos instrumentos u otros?

D. FASE DE CONTRASTE DE HIPTESIS INCIDENTE CRTICO: Qu tipo de entrevista es?Qu otra tcnica se os ocurre que se poda haber aplicado aqu? E. INFORME: Estructura de un informe de seleccin de personal: Basado en problemas, no en tcnicas, ya que se organiza en funcin de las caractersticas del perfil (de las variables evaluadas) Importante comentar puntos fuertes y dbiles de cada candidato Comentar confidencialidad en este caso:

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