MARCO TEORICO

La necesidad de una transformacin de los sistemas educativos y especialmente de las escuelas es una cuestin trascendental para dar respuesta a la diversidad del alumnado que est presente en el aula. Con este fin, la preocupacin de la educacin inclusiva esta en flexibilizar y transformar las prcticas pedaggicas y la organizacin de la escuelas para atender la diversas necesidades educativas de los alumnos y que son la consecuencia de su procedencia social y cultural y de sus caractersticas personales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses.

La inclusin de la diversidad, requiere de un cambio cultural, pues las polticas o decretos por s solos no pueden producir los cambios necesarios en cuanto a actitud, voluntad y disposicin para aceptar y trabajar con la diversidad. Necesitamos entender que la diversidad es un factor presente en nuestra sociedad y que esas diferencias significan un aporte. Independientemente del nivel de competencias que cada uno tenga, siempre tenemos algo que entregar a la sociedad.

En la actualidad existen evidencias que las necesidades educativas especiales surgen de la interaccin de diferentes factores, algunos inherentes al propio nio, como por ejemplo las discapacidades, otros asociados a sus circunstancias socioambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades educativas que se les ofrece. Desde esta perspectiva consideraremos, que las necesidades educativas especiales tienen un carcter interactivo, es decir que dependen de las condiciones del propio alumno como de las caractersticas del contexto educativo en el cual esta inserto. De acuerdo a datos estadsticos, de la encuesta ENDISC 2004, se calcula que la cantidad de alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial es cercana al 16% de la poblacin escolar. De acuerdo a la dificultad que presentan, este se distribuye de la siguiente manera: un 9% con problema de aprendizaje,

trastornos del lenguaje o alteraciones del habla (consideradas discapacidades transitorias) y un 7% con discapacidad permanente, de los cuales el 8% corresponde a jvenes entre 15 y 29 aos, un 5% a nios de 6 a 14 aos y slo 1% a los menores de 6 aos. Adems existe, un nmero importante de alumnos, que no aparece en las estadsticas y que presentan una necesidad educativa especial producto de la deprivacin cultural, alumnos que a pesar de su bajo rendimiento, baja autoestima, problemas conductuales y emocionales, y luego de reprobar curso e incluso en reiteradas ocasiones, no reciben un apoyo sistemtico, pues no corresponden a las discapacidades nombradas y por lo tanto, no es posible favorecerlos con el apoyo pedaggico de los especialistas.

El desafo que propone le reforma educativa es la de mejorar la calidad en el aula y elevar la calidad del aprendizaje de los nios / as y de los metodologas de ensear de los profesores, de manera que los estudiantes tengan una mayor comprensin de los contenidos de aprendizaje como: la matemtica, la lectura, las ciencias y la historia. En otras palabras una formacin que privilegie la entrega de nuevas competencias al alumnado para una sociedad cambiante y una formacin tica que potencie la enseanza de ciudadana para la democracia.

Uno de los desafos de la Reforma Educacional es transformar las prcticas pedaggicas con que los profesores buscan el logro de aprendizaje de sus estudiantes, su principal impacto se ha concentrado en las formas de trabajo escolar. La Reforma ha mostrado avances en esta materia: se han introducido masivamente metodologas de trabajo entre docentes al sistema escolar, orientadas a un aprendizaje colaborativo y de exploracin, asignando a los nios y jvenes roles ms protagnicos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Aunque se han registrado mejoramientos consistentes, los resultados han sido leves, hacindose cada vez ms necesario avanzar hacia la equidad de la formacin y la calidad de los aprendizajes, siendo esta la tarea del futuro y a la que debemos abocarnos todos. Entendiendo la equidad como la igualdad de oportunidades de acceso, no slo ofrecer oportunidades para todos los estudiantes, sino ms bien, de generar las condiciones para que el mayor nmero de personas pueda aprovecharlas.

El cmo generamos una educacin para todos y con todos a partir de la diferencia es un cuestionamiento que a nivel educativo an no posee una respuesta satisfactoria y es a lo que la escuela debe responder cotidianamente. Los nios y nias son diferentes entre s, ya sea a nivel cultural, lo que implica rasgos culturales tnicos minoritarios; a nivel social, que son caractersticas relativas a la clase o grupo social de procedencia; diferencias de gnero, con factores relacionados con diferencias atribuidas culturalmente a los sexos y las diferencias individuales, referidas a las condiciones intra e interpersonales.

Estas diferencias individuales que se presentan en la escuela se expresan en diversas dimensiones, como la cognitiva que tiene relacin con las diversas capacidades, estrategias, ritmos, estilos de aprendizaje, variedad de expresin y de conocimientos previos que poseen los nios y nias; la dimensin motivacional, que tiene relacin con la variedad de intereses, mayor o menor orientacin al logro, capacidad de metacognicin y autorregulacin; la dimensin afectiva, que tiene relacin a los sentimientos y motivaciones frente al aprendizaje, autoconcepto, autoestima y valoracin de la propia competencia; la dimensin relacional que se evidencian en el tipo y calidad de las relaciones entre maestros, maestras-estudiantes, tipo y calidad de las relaciones con los y las iguales, y las expectativas; y por ltimo las condiciones de discapacidad, que se manifiestan en deficiencias sensoriales, fsicas o mentales. Una institucin que se defina en su proyecto educativo como una escuela que atiende las diferencias biolgicas y culturales y en donde se valore la diversidad, y

por tanto se d respuesta a cada uno de los educandos, independiente de sus caractersticas deber asumir cambios sustanciales en su cultura educacional. El currculum deber ser lo ms amplio, equilibrado y diverso posible, susceptible a ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales de nios y nias, con un estilo de enseanza abierto y flexible tanto en sus metodologas como en sus actividades que permitan personalizar las experiencias de los aprendices y promuevan el mayor desarrollo posible, en relacin con la integracin y participacin de todos y todas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Entre los diversos agentes que existen en el proceso educativo, son de especial atencin los alumnos, la comunidad escolar, el profesorado, las acciones pedaggicas, los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otros. As como tambin son importantes las relaciones y hechos que ocurren dentro y tambin fuera del aula, elementos significativos a la hora de evaluar los avances que se han logrado en el mbito educacional; ms all de simples cifras o valores que slo entregan realidades un tanto distorsionadas. Entendiendo lo anterior, se hace necesario comprender qu lugar tienen las exigencias de alumnos y profesores, las relaciones alumno / profesor y el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro del establecimiento. Son estas necesidades, las que reciben el nombre de Necesidades educativas especiales (NEE) dependiendo de los factores antes mencionados y se refieren a: Las dificultades de mayor o menor grado para acceder y

progresar en relacin con los aprendizajes establecidos en el currculo escolar. Implicando que cualquier alumno o alumna, que encuentre barreras para progresar en relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible20. Sin embargo, se debe tener en cuenta que algunas necesidades educativas especiales (NEE), para ser atendidas requieren de medios, recursos o ayudas tcnicas que van a permitir que el alumno /a pueda seguir en gran medida el currculo comn, y van a facilitar su autonoma y proceso de aprendizaje, en cambio, otras necesidades educativas especiales (NEE), van a requerir de modificaciones o ajustes en el currculo mismo, o bien, algunas que requerirn de modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo

Con relacin a lo sealado en el prrafo anterior y centrndonos en los nios / as que tienen necesidades educativas especiales, muchas veces estos son materia de burla y rechazo por parte de sus pares. Lo que puede ocasionar un dao importante en el desarrollo de su personalidad afectando fuertemente su autoestima y por ende se les hace mucho ms difcil descubrir sus otras capacidades y habilidades compensatorias.

El asesoramiento o trabajo colaborativo en el nuevo paradigma educativo:

Las demandas de la educacin actual, junto a una diversidad creciente en la poblacin escolar, hace necesario que profesor de aula y profesional de apoyo contribuyan de manera conjunta a la mejora de los procesos educativos generales, que no slo tienen relacin con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales sino, con el conjunto de los alumnos de la escuela. En este sentido, el asesoramiento del profesional de apoyo debe compartir la misma finalidad de la escuela, esta es, promover el aprendizaje y desarrollo personal de todos los alumnos, aspectos centrales en nuestra Reforma Educativa. Para este trabajo de colaboracin mutua es fundamental que tanto docentes y como profesionales de apoyo desarrollen un lenguaje comn en torno a las diferentes acciones y procedimientos que las labores de asesoramiento puedan significar. En este sentido, la concepcin instructiva del aprendizaje puede ser utilizada no slo como referente terico para el anlisis y planificacin, sino tambin como referencia para abordar la tarea del asesoramiento. De acuerdo a esta necesidad y enfoque educativo el trabajo colaborativo es el que puede producir cambios importantes y enriquecedores tanto para el alumno como para los profesionales y docentes involucrados. El trabajo o asesoramiento colaborativo implica que las soluciones se buscan en conjunto realizando aportes desde perspectivas diferentes y complementarias. Se favorece una relacin de reparticipacin, implicacin y responsabilidad entre los miembros de la institucin y los profesionales que desarrollan tareas de apoyo. Entre ellos se establece una relacin de igualdad en cuanto al nivel de relacin, pero complementaria y diferenciada en lo que se refiere a los aportes desde diferentes perspectivas para la mejora de la calidad de la enseanza de todos los alumnos es la caracterstica del asesoramiento colaborativo.