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Teoras y diseos curriculares Leopoldo Zapata A.

- 2012

CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DEL CURRCULO1


El currculum es una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos.

El currculo, en cada Institucin o Centro educativo, constituye el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) y que contribuyen a la formacin y desarrollo social y cultural de las personas. Por este motivo, es de vital importancia, en la construccin del currculo, la participacin activa de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia), quienes ponen de manifiesto las verdaderas necesidades educativas (intereses y expectativas) acordes con el contexto social, poltico, econmico y cultural. Con el siguiente escrito, entonces, se pretende dar cuenta de la importancia que tiene la participacin y conformacin de equipos de calidad (diferentes actores de la comunidad educativa) en el proceso de construccin del currculo; este equipo debe tener en cuanto, al momento de la construccin del currculo, el contexto socio-cultural y educativo (contexto externo e interno), las intencionalidades educativas (propsitos, objetivos, logros) de la Institucin o Centro educativo, as como las competencias, los estndares y los lineamientos curriculares (contenidos de la cultura). Equipos de calidad Un primer elemento importante a la hora de disear el currculo, en una institucin o centro educativo, es la conformacin de equipos de calidad constituidos con los distintos actores de la comunidad educativa; pues su participacin es de vital importancia, ya que aportan puntos de vista fundamentales para la gestin educativa y mejoramiento de la institucin. Por tal motivo, Guerra recomienda que el equipo conformado no debe ser tan grande, que no se pueda establecer fcilmente los acuerdos, o tan pequeo, que no haya con quien debatir y establecer distintos puntos de vista. Este equipo debe tener en cuenta, al momento del diseo, la relacin que hay entre ste (currculo) y los procesos del rea acadmico-pedaggica y las dems reas de la gestin educativa; esto es, el Proyecto Educativo Institucional y sus componentes: el modelo pedaggico (pedagoga); el plan de estudios; los ambientes y escenarios (didctica) y la gestin del tiempo pedaggico (cronograma). Vemos pues que hay una estrecha relacin entre principios (pedagoga), estrategias (didctica) y criterios (currculo). Por eso, los puntos bsicos a tener en cuenta por parte del equipo, son: el contexto socio-cultural, el PEI, los lineamientos y estndares,

GUERRA MONTOYA, William. (s. f.). Hacia la construccin participativa del currculo. FUNLAM, Medelln, pp. 1-39. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/hacialaconstruccionparticipativadelcurriculo.pdf

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las teoras y modelos (pedaggico, didctico, curricular) y la gua de autoevaluacin institucional. Contexto socio-cultural y educativo De acuerdo a las problemticas y posibilidades que ofrecen los contextos socio-culturales, el diseo curricular tiene en cuenta las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes; esto es, cules son las problemticas socio-culturales que afectan su desarrollo de aprendizaje; cules los intereses de los distintos actores de la comunidad educativa; qu disposiciones, capacidades y potencialidades presentan estos actores; qu posibilidades ofrece el contexto socio-cultural; cul es la experiencia de formacin y de vida de los actores que conforman la comunidad educativa, as como las expectativas de desarrollo de los miembros de dicha comunidad, atendiendo a las tendencias del desarrollo social o cultural y a las condiciones que las favorecen. Desde la perspectiva del contexto externo (transversalidad e interculturalidad), las problemticas socio-culturales de un determinado contexto se convierten, para el proceso educativo, en criterios de formacin y desarrollo humano de los estudiantes en sus diferentes dimensiones actitudinal (ser), conceptual (conocer), procedimental (hacer), relacional (convivir), espiritual (trascender), que permiten adquirir habilidades y destrezas para afrontar las diferentes situaciones educativas y sociales. En cuanto al contexto interno, el enfoque se centra en la observacin de las condiciones reales de los actores de la comunidad educativa: recursos (medios) y procesos (dificultades o logros) necesarios para alcanzar los objetivos propuestos por el PEI. Intencionalidades educativas Por intencionalidades educativas podemos entender la relacin que existe entre: Propsito: intencionalidad educativa a largo o mediano plazo, que es utilizada para la planeacin de las reas acadmicas, es decir, son las acciones a realizar. Objetivo: intencionalidad educativa que tiene tiempos determinados y acciones concretas a realizar entre los actores del proceso educativo: docentes y estudiantes, que se expresan como generales (planeacin de rea) y especficos (planeacin de proyectos de aula). Plantean, pues, una accin concreta a realizar en un tiempo y un espacio determinado (ejecucin del acto pedaggico). Logros (metas): dan cuenta de lo que una persona o institucin debe alcanzar (logros esperados, se utilizan para la planeacin) o lo que una persona o institucin ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados, se utilizan para la evaluacin). Estn en estrecha relacin con las competencias capacidades integrales y complejas que posee un ser humano y que necesitan ser demostradas a partir de los desempeos (enseanza-aprendizaje). Las competencias, entonces, describen lo que los estudiantes deben aprender (actitudes, conceptos, procedimientos), es decir, ser, conocer, hacer [y convivir]; teniendo clara conciencia

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de que los aprendizajes no son nicamente de la dimensin cognitiva, [sino] tambin de las otras dimensiones del desarrollo humano. Por eso, la relacin entre propsito, objetivo y logro debe ser coherente, esto es, no se debe planear una cosa, ejecutar otra y evaluar otra. Para identificar las intencionalidades educativas de una institucin, se debe tener en cuenta las siguientes acciones: a. Establecer la relacin entre las necesidades educativas, intereses y expectativas. b. Tener en cuenta los parmetros y orientaciones del MEN para la elaboracin del currculo. c. Los lineamientos, estndares y competencias de las reas acadmicas en consonancia con sus necesidades. Entonces, segn el Guerra, el diseo curricular es un proceso de seleccin y organizacin consciente de las intencionalidades y de los contenidos de la cultura para un proceso educativo. Seleccin [] las verdaderas necesidades educativas, intereses y expectativas de los actores de la comunidad educativa, as como los contenidos de la cultura. Organizacin [] los saberes previos, ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes para determinar la secuenciacin necesaria de los logros, as como la identificacin y secuenciacin de los contenidos de la cultura. Estndares y lineamientos curriculares (contenidos de la cultura) Como ya se vio, entonces, al momento de seleccionar y organizar los contenidos del proceso educativo se debe tener en cuenta no slo problemticas, necesidades, intereses y expectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad educativa, sino tambin la intencionalidades, logros y competencias, adems de las lineamientos, estndares y competencias de las diferentes reas acadmicas propuestas por el MEN, como procesos de adaptacin y de adecuacin curricular de los contenidos de la cultura. Desde esta perspectiva, al momento de elaborar el diseo curricular, los integrantes del equipo del rea acadmica-pedaggica deben partir de las condiciones de aprendizaje en las que se encuentran los estudiantes de una comunidad educativa determinada, en relacin con los lineamientos, estndares y competencias planeadas por el MEN; esto es, teniendo como base las indicaciones y recomendaciones legales, el currculo debe estar enfocado a la formacin humana y social de los estudiantes, en dilogo con todos los actores que participan en la gestin educativa y en estrecha relacin con su hbitat (contexto socio-cultural); adems, debe ser flexible y sujeto a revisin permanente, teniendo en cuenta los diferentes modelos pedaggicos y los saberes o conocimientos que las comunidades cientficas van construyendo (teoras).