Prctica deportiva escolar y gnero.

Mara Jos Inza Arregi Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. UPV/EHU. Departamento de Educacin Fsica y Deportiva. Carretera de Lasarte, n 71. CP: 01007. Vitoria-Gasteiz. Espaa. Telfono particular: 618506801 Fax: 945013501 marijo.inza@ehu.es PALABRAS CLAVE: GENERO, ESCOLARES, ACTIVIDAD FSICO-

DEPORTIVA, DEPORTE ESCOLAR. 1. INTRODUCCIN El fenmeno deportivo ha gozado, en los ltimos aos, de una incipiente repercusin social (Martnez Galindo y Moreno Murcia, 2009). El deporte forma parte de la cultura popular y la prctica de actividad fsica es una de las que tienen mayor presencia social en los modos de vida y comportamientos humanos (Castejn Oliva, 1995; Garca Ferrando, 1990; Gutirrez Cardeosa, 1998a, 1998b; Hernndez Moreno, 1989, 1994). Esta prctica popular mimetiza en exceso los comportamientos del deporte profesional que le llegan a travs de los medios de comunicacin, convirtindose en una prctica que revierte de forma inadecuada en la construccin de las identidades de gnero. El sesgo de gnero en la prctica de actividades fsico-deportivas (en adelante AFYD), es sin duda, uno de los ms significativos en los estudios sobre la prctica deportiva escolar (Carratal Deval, 1996; Fraguela, 2006; Fraile Aranda y De Diego, 2006; Grupo Iceberg, 2007; Latorre Pea, 2006; Moreno Murcia et al., 2006; Ortzar, 2005; Tercedor Snchez, 1998, 2005). Garca Ferrando (1986), considera que esta menor participacin de las nias no puede imputarse a un menor inters, ya que la diferencia en participacin entre nios-nias es mayor frente a la diferencia en motivacin (que es mucho menor). Los escolares de 6 de Enseanza Primaria de las provincias de Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, Nafarroa e Iparralde (Eskola kiroleko biltzarra1, 2004), opinan sobre las razones por las cuales la participacin de las chicas es menor que la de los chicos, de las cuales destaco: los chicos son ms famosos porque la televisin as lo demuestra, tienen ms inters en los deportes de baln ms divulgados por la televisin (ftbol, baloncesto,
En Diciembre de 2004, Eskola kiroleko biltzarra organiza en Donostia el Congreso de Deporte Escolar. Este congreso tiene el fin de dar una ocasin a los escolares para que puedan opinar libre y directamente sobre el modelo de deporte escolar, de forma que se obtenga una visin objetiva de la demanda de los mismos, que permita introducir en los programas cuantas modificaciones sean necesarias en coherencia con la realidad de las necesidades de las y los escolares. En este Congreso participan un total de 90 escolares de Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, Nafarroa e Iparralde, que en el mes de septiembre van a cursar 1 de ESO (es decir, escolares de 6 de EP). Se forman 5 grupos de debate, para elaborar un manifiesto del deporte escolar en Euskadi.
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balonmano, pelota) y se les anima ms a la prctica deportiva, son mejores y ms hbiles. A este respecto para lvarez Bueno (1990), cabe suponer que la menor presencia femenina en las actividades deportivas, se debe a varias causas: histricas (la actividad deportiva ha estado tradicionalmente asociada al mundo del varn); sociolgicas (el deporte de base est ligado al concepto de ocio-recreacin, en consecuencia sin un verdadero tiempo de ocio no se puede practicar deporte); educativas (el modelo de educacin fsica responde en bastantes casos a un modelo androcntrico), a las que aado los medios de comunicacin (Martnez Galindo y Moreno Murcia, 2009), al considerar que aumentan el estereotipo del deporte como mbito eminentemente masculino. Considero que negar la importancia del deporte escolar (en adelante DE) en la sociedad actual sera cerrar los ojos a la propia realidad (Cagigal, 1975) y que pocas de las investigaciones realizadas en otros contextos son susceptible de aplicarse al nuestro (Ortzar, 2005), por lo que abordo el estudio de la prctica de AFYD y de DE en los escolares. Me cuestiono cul es el perfil de los escolares de edades comprendidas entre 8 y 12 aos de Vitoria-Gasteiz respecto a sus hbitos, motivaciones y actitudes hacia la AFYD, diferencindose las prcticas que realizan los escolares en el mbito del DE de las dems. Respecto a la extensa diversidad de acepciones que los distintos autores proponen respecto al trmino de DE, considero que es: el conjunto de actividades fsicodeportivas que, con objetivos educativos, es realizada por escolares en horario no lectivo, bajo la responsabilidad del centro escolar e integrado en el proyecto educativo de centro. No obstante, en la investigacin utilizo el concepto de DE que marca la legislacin vigente en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. La Ley 14/1998, (Art. 53) dice que el DE es aquella actividad deportiva organizada que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el perodo de escolarizacin obligatorio. La razn que me lleva a optar por esta definicin es la dificultad que los escolares objeto de estudio, presumiblemente, tienen para discernir si la prctica deportiva que realizan fuera de las clases de educacin fsica est bajo la responsabilidad del centro escolar, si est integrada en el proyecto educativo de centro y por supuesto, si se realiza con objetivos educativos. 2. MTODO En la presente investigacin planteo describir, conocer y comprender cul es el perfil de los escolares de edades comprendidas entre 8 y 12 aos respecto a la prctica de AFYD y el DE. Cul es el perfil de los escolares de 8-12 aos, (escolares de 2 y 3 ciclo de Enseanza Primaria) respecto a los hbitos, las motivaciones y las actitudes hacia la prctica de AFYD y de DE? Entiendo que para conseguir este propsito es necesario alcanzar una serie de objetivos que se expresan de forma ms concreta: Identificar y comprender cules son los hbitos deportivos de los escolares.

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Conocer y comprender las motivaciones para la prctica de AFYD y de DE. Describir y comprender las actitudes hacia las AFYD y el DE. Respecto al diseo, inicialmente realizo una aproximacin fundamentalmente exploratoria, concretamente con un diseo de investigacin descriptivo-correlacional de corte transversal, utilizando una tcnica de recogida de informacin cuantitativa (cuestionario), atendiendo tal y como afirma Cea Dancona (1999:108) a que la descripcin constituye un paso previo en cualquier proceso de investigacin. En una segunda fase, de orientacin ms cualitativa pretendo profundizar, comprender los datos de mayor relevancia, utilizando la tcnica del grupo de discusin. Las tcnicas seleccionadas en este estudio para la recogida de datos, responden a una de las posibilidades de combinacin ms practicada y documentada, segn Wolff, Knodel y Sittitrai (1993), ya que los cuestionarios facilitan la extensin de la informacin buscada, y la profundidad y comprensin de la misma la logro mediante el Grupo de Discusin (Cook y Reichardt, 1986; Walker y Evers, 1988). Para seleccionar la muestra de escolares que responden el cuestionario, realizo un muestreo aleatorio estratificado con afijacin proporcional. El tamao de la muestra de alumnos de segundo y tercer ciclo de primaria es de 495, de los cuales el 49% son varones y 51% mujeres. El 43% de los alumnos encuestados asiste a un centro pblico y el 57% a uno privado concertado. En los grupos de discusin de escolares participan un total de 36, repartidos en cuatro grupos denominados GDa1, GDa2, GDa3 y GDa4, en los que estn representados al 50%: chicos-chicas, 3 -4 curso y 5 - 6 curso, colegio pblico-colegio privado concertado. En el tratamiento de los datos de esta investigacin se ha diferenciado el procedimiento a seguir dependiendo de la tcnica empleada para su obtencin. En el tratamiento de la informacin estadstica, en un primer momento llev a cabo anlisis univariantes con el objeto de describir los resultados obtenidos, para lo que acud a anlisis de frecuencias y anlisis descriptivos. Tambin realizo anlisis bivariantes ante el inters de conocer, si existen diferencias en los diferentes aspectos recogidos en el cuestionario en funcin del gnero. En el tratamiento de la informacin naturalista, atendiendo a que el tipo de anlisis debe decidirse teniendo en cuenta los objetivos y circunstancias de cada investigacin y, dado el propsito exploratorio de los grupos de discusin, sito el anlisis fundamentalmente en niveles descriptivos-interpretativos. El anlisis comienza con una estrategia o estilo ms estructurado que, atendiendo a la propuesta aludida por Miller y Crabtree (1994), se puede identificar como estrategia analtica de claves (cdigos) puesto que para el anlisis utilizo una plantilla abierta o libro de claves (cdigos) abierto; para posteriormente proceder con una estrategia de inmersin. Para finalizar este apartado quiero sealar que considero necesaria la mirada cualitativa para poder llegar a encontrar y comprender las claves del cambio en el mbito del DE.

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3. RESULTADOS
De los resultados obtenidos, es de mi inters mostrar aquellos que a mi entender son ms relevantes. 3.1. Hbitos deportivos de los escolares

En Vitoria-Gasteiz, se da un alto porcentaje de prctica deportiva (prctica de AFYD 89,1% y DE 82,6%) entre los escolares de segundo y tercer ciclo de Enseanza Primaria y los datos obtenidos nos indican que la prctica deportiva es significativamente superior en los chicos respecto de las chicas (93,3% frente al 85% en la prctica de AFYD y el 79% frente al 65% en el DE). Como se observa en el siguiente grfico, en la prctica de AFYD, el ftbol es practicado de forma mayoritaria por los chicos (73,7% frente al 26,3%), mientras que la gimnasia (95,4% frente al 4,7%), la natacin (66, 7% frente a 33,3%) y el patinaje (65,6% frente a 34,4%) son practicados por las chicas. El resto de deportes: baloncesto, ciclismo, atletismo y tenis son practicados de forma similar por chicas y chicos.

Gimnasia Tenis Patinaje Atletismo Natacin Ciclismo Baloncesto Ftbol

0

95,4 4,7 50 50 34,4 53,4 46,4 66,7 33,3 44,4 42,2 26,3 73,7 56,6 57,8 65,6

chica chico

20

40

60

80

100

%
Grfico 1. Porcentaje de chicos y de chicas que realizan diferentes deportes en la prctica de AFYD.

Las chicas practican ms AFYD individuales (54,6% frente al 14,5%), siendo frecuentes la gimnasia o la natacin, mientras que los chicos se inclinan ms por las AFYD colectivas (41,3% frente al 11,6%), siendo muy frecuentes el ftbol - ftbol sala. Como puede observarse de los principales deportes realizados por los escolares en el DE, el ftbol es mayoritario para los chicos (87,4% frente al 12,6%), mientras que la gimnasia (97,3% frente al 2,7%) y la natacin (73,1% frente a 26,9%) lo son para las chicas. El baloncesto y el atletismo son practicados en porcentajes similares tanto por chicos como por chicas.

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55,6

Atletismo

44,4
46,8

chica chico
97,3

Baloncesto

53,2

Gimnasia

2,7
73,1

Natacin
12,6

26,9 87,4
0 20 40 60 80 100

Ftbol

%
Grfico 2. Porcentaje de chicos y de chicas, en los principales deportes practicados en el DE.

Las chicas practican ms deportes nicamente individuales (82,5% frente al 20,6%), mientras que los chicos se inclinan ms por los deportes colectivos (60,3% frente al 13,3%). Por lo que puede afirmarse que la prctica mayoritaria se concentra por gnero en: el ftbol y sus variantes practicado por los chicos (deportes colectivos) y la natacin, patinaje y gimnasia (deportes individuales) por las chicas. La prctica de AFYD de la mayora de los escolares es multideportiva: el 30% practica una nica AFYD, mientras que el 21,3% dos, el 16,7% tres y el 32% cuatro o ms. Es decir, el 70% practica ms de un deporte.

Cuatro; 32%

Una ; 30%

Tres ; 17%

Dos ; 21%

Grfico 3. Nmero de AFYD practicados por los escolares

Pero a diferencia de la prctica de AFYD, la prctica de DE se puede catalogar de monodeportiva: el 76,2% realiza un nico deporte, el 16,3% dos, y el 7,5% tres o ms.

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Tres; 7% Dos; 16%

Una; 77%

Grfico 4. Nmero de deportes practicados por los escolares en el DE.

Realizan una prctica de AFYD multideportiva y un DE monodeportivo de forma mayoritaria, aunque manifiestan que en caso de ofertarles AFYD de su agrado optaran por la multideportividad.
Yo elegira multideporte para aprender y jugar a ms y... no s como decirlo, para cambiar de juegos y no hacer siempre lo mismo. (GDa1) Multidepote, porque si slo haces un deporte y te sale mal te vas a aburrir de repetirlo y hacer lo mismo. Hay deportes que se te dan mejor que otros. (GDa1) Porque me gustara practicar ms de un deporte. (GDa3)

Participan mayoritariamente en la oferta de DE competitivo (81,9%). Los chicos participan ms en competiciones que las chicas (89,7% frente al 72,6%).
No; 18%

Si; 82%

Grfico 5. Participacin en partidos y/o competiciones.

Slo las chicas manifiestan su inters por una prctica no competitiva, argumentando que: No les gusta enfrentarse.
A mi me gusta ms practicar, ya que no me gusta enfrentarme a otros. (GDa1)

En las prcticas competitivas hay riesgo de lesiones por buscar la victoria.

Y a veces te puedes hacer dao por ganar. (GDa1)

Existen rivalidades entre los equipos.

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No me gustan los partidos porque muchas veces cuando algn grupo pierde el otro grupo se chincha y a mi eso me molesta. (GDa1) Si es contra colegios que nos tratan mal y hay peleas, prefiero sin partidos. (GDa2)

Respecto a la actividad de DE, los equipos de los diferentes deportes que se practican son mayoritariamente masculinos o femeninos (87,9%), no mixtos, porcentaje que aumenta hasta el 90,36% en las actividades competitivas, mientras que en las no competitivas se reduce considerablemente (70%). Estos datos me abren interrogantes sobre si son los nios y las nias quienes no desean desarrollar la actividad de forma conjunta, y sobre cules son las razones que dan, tanto chicos como chicas, para preferir una prctica separada por sexo o conjunta; aspecto que recojo en el apartado 3.3. La frecuencia con la que realizan prctica de AFYD es de 2-3 das/semana.
1 da/semana; 6% Ms de 3 das/semana; 50%

2 das/semana; 27%

3 das/semana; 17%

Grfico 6. Dedicacin das/semana a la prctica de AFYD.

En relacin con el gnero se observa que son los chicos quienes ms frecuentemente dedican cuatro o ms das a la semana a la prctica de AFYD (57,2% frente al 42,3% de chicas). Referente a la dedicacin en horas/semana, los escolares del 2 y 3 ciclo de Enseanza Primaria de Vitoria-Gasteiz, por lo general, dedican de 1 a 5 horas semanales (62%), o de 5 a 10 horas (23,6%), como se aprecia en el grfico siguiente.
Ms de 10 horas/semana 13% De 5 a 10 horas/semana 24%

Nada; 1%

De 1 a 5 horas/semana 62%

Grfico 7. Dedicacin horas/semana a la prctica de AFYD.

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En relacin con el gnero se observa que entre los chicos es ms frecuente dedicar ms de 5 horas a la semana a la prctica de AFYD (45,9% frente al 27,5%), mientras que las chicas dedican, por lo general, de 1 a 5 horas (71,5% frente al 52,7%). De forma mayoritaria realizan AFYD en compaa de sus amigos (65,5%), en el parque o la calle (56,6%).

con un grupo de amigos a veces slo, otras en grupo con familia slo 0 10 20 30 40 50 60 70

%
Grfico 8. Compaa en la prctica de AFYD.

club (socio)

gimnasio privado

colegio polideportivo municipal calle, parque... 0 10 20 30 40 50 60

Grfico 9. Espacios para la prctica de AFYD.

3.2. Motivaciones para la prctica de AFYD y de DE Respecto a los motivos para la prctica de AFYD, chicos y chicas coinciden en formular: la diversin (Porque me lo paso bien- GDa1), estar con los amigos (Porque estoy con las amigas- GDa2; ...estoy con mis compaeros. - GDa3) y la satisfaccin por la modalidad deportiva que practican (Porque me encanta el ftbol. -GDa1). Muestran matices diferenciados por gnero al formular la razn prioritaria para la prctica de DE: ganar trofeos (chicos) y mostrar las habilidades aprendidas (chicas), mayoritariamente.

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...y luego te dan trofeos. (chico, GDa3) Adems, siempre es mejor ir a un campeonato que te pueden dar trofeos que quedarte en casa jugando con tu padre. (chico, GDa3) Me gusta que me vean mis padres cmo he estado preparndome y lo que he aprendido. (chica, GDa1)

Acerca de los motivos para no realizar prctica de AFYD, chicos y chicas coinciden en identificar la falta de tiempo como la razn fundamental (73,9%). Respecto a la no prctica de DE, manifiestan razones diferentes en funcin del gnero: sus padres no les pueden llevar a las competiciones (chicos) y ausencia de oferta de AFYD de su agrado (chicas).
No me pueden llevar a los partidos. (chico, GDa1) No me gusta el ftbol y los deportes que hay. (chica, GDa1)

Referente a las expectativas de sus padres en el DE, chicos y chicas expresan mayoritariamente que desean que su prctica de DE sea ms valorada, se preocupen ms por cmo se lo han pasado, y no slo por el resultado. A los escolares les gustara que sus padres fundamentalmente les preguntaran por:
Qu tal lo he pasado, si me he divertido. (GDa1) Qu tal he jugado. (GDa4) Es ms importante qu tal lo has hecho, que si has ganado o perdido, porque te das cuenta de que les importas, sino parece que no les importas nada. (GDa2) Me gustara que me preguntaran que qu tal me siento. (GDa2)

Tienen percepciones diferenciadas segn el gnero. Los chicos perciben en sus padres una mayor orientacin al resultado (43,4% de los chicos frente al 13% de las chicas), mientras que las chicas los perciben ms orientados hacia cuestiones afectivas, emocionales y de disfrute (77,4% de las chicas frente al 45,8% de los chicos). Respecto al grado de motivacin y satisfaccin con el DE, manifiestan estar motivados (87,2%) y satisfechos, aunque demandan ms competicin y menos tareas repetitivas.

ejercicios repeticin partidos entrenamiento juegos de eliminacin partidos competicin

ms gusta

juegos de no eliminacin otros 0 10 20

hacen

30 %

40

50

60

Grfico 10. Actividades fsicas que hacen ms frecuentemente en el DE comparndolas con las que ms les gustan a los escolares.

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3.3. Actitudes hacia las AFYD y el DE En las actividades de DE competitivo, las chicas defienden mayoritariamente actitudes de trato igualitario (32,8% frente al 21,7%), juego limpio y deportividad (166% frente al 10-3%), vinculadas a la participacin mientras que los chicos justifican actitudes de juego sucio, antideportivas vinculadas al ganar como criterio de xito (29,7% frente al 11%). Los escolares no tienen un criterio unificado, respecto a la posibilidad de optar por una prctica de DE multideportiva o monodeportiva en su colegio, si se diera el caso. Los argumentos de los escolares que manifiestan que en caso de ofertarles AFYD de su agrado optaran por la multideportividad son que: les resulta ms divertida,
Yo practicara varios, ya que uno solo resulta ms aburrido. (GDa2) Porque te diviertes ms haciendo deportes diferentes. (GDa1)

les da la opcin de conocer y aprender diversas prcticas y evitar la monotona que puede reportar la eleccin no acertada de un nico deporte,
Porque aprendes ms deportes. (GDa3) Porque si slo haces un deporte y te sale mal te vas a aburrir de repetirlo y hacer lo mismo. Hay deportes que se te dan mejor que otros. (GDa1)

e incluso la consideran mejor para la salud (argumento exclusivo de las chicas).

Yo elegira ms de un deporte porque es bueno para la salud. (GDa4)

Sin embargo, las voces de los escolares respecto a su preferencia de la prctica multideportiva no son escuchadas: quieren practicarla pero sin que se les impongan deportes que no son de su agrado.
Multideporte, si son deportes que me gustan. (GDa2) Depende qu deportes, porque te aseguro que si son golf, tenis, squash... te lo aseguro que no los cojo, no me gustan. (GDa3)

En las actividades de DE competitivo no tienen un criterio unificado respecto a su deseo de un DE mixto. El argumento que chicos y chicas presentan a favor, es una mayor diversin y en contra, que la relacin es mejor slo entre chicas o slo entre chicos.
Y nos lo pasamos un poco mejor cuando estamos todos juntos. (chico-Gda1); Mezclados, porque nos divertimos ms. (chicaGDa1) Slo con chicas, porque me llevo mucho mejor con las chicas. (chica-GDa2)

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Me llevo mejor, no s porqu pero nos remos ms cuando jugamos slo los chicos. (chico.GDa3)

El argumento ganar se encuentra solapado en las formulaciones de chicos y chicas: la mayora de los chicos que no quiere deporte mixto argumenta peores resultados si juegan con las chicas, mientras que algunas chicas que desean un deporte mixto consideran que tienen ms opciones de ganar si juegan con los chicos.
Adems yo dos veces he jugado con una chica y las dos veces que he jugado con esa chica he perdido. (chico-GDa1) Mezclados, por ejemplo de nuestra clase hay dos chicos que juegan muy bien al baloncesto y si no quieres que te metan una pana de diez a cero lo ms normal es que quieras jugar con ellos. (chica-GDa3)

Slo las chicas manifiestan su inters por una prctica no competitiva, argumentando que: No les gusta enfrentarse.
A mi me gusta ms practicar, ya que no me gusta enfrentarme a otros. (GDa1)

En las prcticas competitivas hay riesgo de lesiones por buscar la victoria.

Y a veces te puedes hacer dao por ganar. (GDa1)

Existen rivalidades entre los equipos.

No me gustan los partidos porque muchas veces cuando algn grupo pierde el otro grupo se chincha y a mi eso me molesta. (GDa1) Si es contra colegios que nos tratan mal y hay peleas, prefiero sin partidos. (GDa2)

Mayoritariamente desean un entrenador simptico (44,7%) y bueno -que ensee bien y corrija sus errores- (33,5%). 4. DISCUSIN Es de mi inters, centrar la discusin en aquellos aspectos en los que existe una diferencia significativa en funcin del gnero. 4.1. Hbitos deportivos de los escolares Los datos obtenidos en esta investigacin indican, respecto a la realizacin de la prctica de AFYD y de DE que: la prctica deportiva es significativamente superior en los chicos respecto de las chicas. Esta diferencia segn el gnero, es el denominador comn en los estudios sobre la prctica deportiva escolar (Fontecha, 2003; Fraguela, 2006; Grupo Iceberg, 2007; Ortzar, 2005). Las chicas de este estudio, con objeto de justificar su menor presencia en la prctica deportiva, manifiestan que no se ofertan prcticas deportivas de su agrado, aspecto recogido por lvarez Bueno (1990) como factor educativo para la menor presencia de la mujer en la prctica de AFYD: el modelo de prctica de AFYD es un modelo 11/18

androcntrico. Por lo que instamos a las instituciones (Diputaciones, Ayuntamiento y Gobierno Vasco) que velen por un DE que ofrezca las mejores oportunidades para el desarrollo y la satisfaccin personal de las escolares, que potencie la igualdad de oportunidades para chicos y chicas (Weinberg y Gould, 1996). De esta investigacin se deduce que los estereotipos de gnero siguen estando presentes, tal y como lo recogen Carratal Deval (1996), Tercedor Snchez (1998, 2005) y Latorre (2006), ya que a pesar de que exista oferta de AFYD variada (Plan Vasco del Deporte, 2003), la prctica mayoritaria se concentra por gnero en: el ftbol y sus variantes practicado por los chicos (deportes colectivos) y la natacin, patinaje y gimnasia (deportes individuales) por las chicas. En este estudio son las chicas las nicas que justifican una prctica deportiva sin competicin, alegando las rivalidades, el riesgo de lesiones y comportamientos violentos por el nfasis en la victoria. En este sentido me hago eco de las voces de Garca Ferrando, Puig y Lagardera (1998), quienes sealan que las mujeres con su actitud, reacias a formalizar su ejercitacin fsica de modo competitivo, se sitan en la vanguardia que va abriendo nuevos cauces y expresiones en el sistema deportivo. La diferencia de gnero respecto al nmero de horas de prctica semanal, que sitan a los escolares chicos por delante de las chicas, es el dato ms significativo en todos los estudios sobre la prctica deportiva escolar segn Ortzar (2005): las chicas participan significativamente menos que los chicos, dato que corrobora este estudio. 4.2. Motivaciones para la prctica de AFYD y de DE Encuentro coincidencia con los datos aportados por otras investigaciones en lo referente a la orientacin motivacional de chicos y chicas en la prctica deportiva competitiva. Los chicos sealan como motivo especfico para la prctica de DE tener la posibilidad de ganar premios, argumentan que el fin del entrenamiento en la prctica deportiva es la competicin (orientacin al ego) (Gutirrez Sanmartn, 1995). Mientras que para las chicas, ganar no es uno de los objetivos ms importantes (Dez Mintegi y Guisasola, 2003) y manifiestan su preferencia por una prctica deportiva competitiva como una alternativa de ocio, como una oportunidad de aprender a ganar y a perder (orientacin a la tarea) (Arruza y Gonzlez, 2001, 2002; Cervell, 1996; Peir, 1996). Los datos referentes a la percepcin que tienen las chicas sobre las expectativas de xito que tienen sus padres sobre su prctica de DE (con una mayor orientacin a cuestiones emocionales, de disfrute), son refrendados por Bianchi y Brinnitzer (2000), Dez Mintegui (2003), Gonzlez Surez (2007) y Vizcarra (2004), quienes consideran que las familias no esperan nada de las chicas para el deporte futuro. 4.3. Actitudes hacia las AFYD y el DE La justificacin por parte de los chicos de actitudes antideportivas vinculadas al ganar como criterio de xito, es recogida en el estudio de Vizcarra, Macazaga y Recalde (2009); mientras que la defensa de actitudes de trato igualitario, juego limpio y deportividad vinculadas a la participacin caracterstica de las chicas de este estudio es refrendada por Vizcarra (2008).

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5. CONCLUSIONES En los estudios sobre la prctica deportiva escolar el sesgo de gnero es un denominador comn y uno de los ms significativos, tanto en un sentido cuantitativo como cualitativo (Carratal Deval, 1996; Fraguela, 2006; Fraile Aranda, 2005; Grupo Iceberg, 2007; Latorre Pea, 2006; Moreno Murcia et al, 2006; Ortzar, 2005; Tercedor Snchez, 1998, 2005). Al igual que en los estudios previos, el colectivo de escolares responde a 2 perfiles, que presentan rasgos comunes y rasgos diferenciados en funcin del gnero: Rasgos comunes.Realizan prctica de AFYD multideportiva, con una frecuencia de 2-3 veces por semana, en calles o parques, en compaa de los amigos. Practican un DE monodeportivo, competitivo y separado por gnero. No tienen un criterio unificado respecto a que el DE deba ser mixto Optaran por un DE multideportivo con prcticas de su agrado. Las razones que les impulsan a la prctica son: la diversin, estar con los amigos y la satisfaccin por la modalidad deportiva que practican y a la no prctica la falta de tiempo. Desean que sus familias valoren ms el DE y se preocupen ms por ellos y menos por el resultado. Estn motivados y satisfechos con el DE aunque demandan ms competicin y menos tareas repetitivas. Desean un buen entrenador, que corrija sus errores y que sea simptico. Rasgos caractersticos del perfil de los escolares-chicos.Realizan ms prctica de AFYD y DE que las chicas. Tienen preferencia por deportes tradicionales masculinos (ftbol). Slo los chicos argumentan como razn para la prctica de DE ganar trofeos y para la no prctica de DE el hecho de que sus padres no les puedan llevar a las competiciones. Perciben en sus padres una mayor orientacin al resultado. Justifican actitudes de juego sucio, antideportivas. Rasgos caractersticos del perfil de las escolares-chicas.Realizan menos prctica de AFYD y DE que los chicos. Tienen preferencia por deportes tradicionales femeninos (gimnasia). Manifiestan inters por prcticas no competitivas. Slo las chicas argumentan como razn que les motiva para la prctica de DE mostrar las habilidades aprendidas y para la no prctica la ausencia de AFYD de su agrado. Perciben en sus padres una mayor orientacin hacia cuestiones afectivas, emocionales y de disfrute. Defienden actitudes deportivas y de juego limpio.

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6. PROPUESTAS DE FUTURO A lo largo del estudio me ha surgido la necesidad de seguir indagando sobre cuestiones que considero futuras lneas de investigacin: Desarrollar investigaciones que profundicen en el conocimiento de si la mayor facilidad de acceso a la prctica de AFYD de agrado de los escolares repercute en una mayor motivacin hacia su prctica y en consecuencia a una mayor dedicacin de su tiempo libre a esta actividad. Desarrollar investigaciones sobre la implementacin de propuestas no sexistas en el DE, cuestionarse si es viable una prctica mixta, en qu situaciones es posible que chicos y chicas jueguen juntos y en cules necesario que lo hagan por separado? Analizar el impacto de estas propuestas en los hbitos, motivaciones y actitudes de los escolares, y ver en qu aspectos el sesgo marcado por el gnero se mantiene o modifica en el perfil de los escolares. Desarrollar investigaciones sobre la implementacin de propuestas multideportivas en el DE, en el que bajo una intencionalidad educativa se integren prcticas de AFYD de diferente signo (competitivas, cooperativa, expresivas, recreativas, etc.). Es posible la coexistencia significativa de las prcticas deportivas competitivas y las cooperativas, recreativas, expresivas en el DE?, cul sera la estrategia de implementacin y tratamiento de cada una de las ellas? Elaborar propuestas para el tratamiento pedaggico de la competicin e implementarlas, con el fin de analizar si disminuyen significativamente las actitudes antideportivas de los escolares. Desarrollar investigaciones que analicen las creencias sobre las que los padres asientan la construccin de las expectativas de xito o fracaso en el DE practicado por sus hijos e hijas. Con esta lnea de investigacin se podran implementar programas de formacin para padres-madres orientados a que stos se den cuenta del modo en el que influyen e impulsan en sus hijos diferentes expectativas de xito en funcin del genero, para a partir del darse cuenta poder actuar a favor de una educacin no sexista en el DE. Realizar estudios que analicen si las diferencias del perfil de los escolares en funcin del gnero se mantienen, se fortalecen o se diluyen con el paso de los aos. Mantienen los escolares el perfil diferenciado en funcin del gnero en edades posteriores o se dan cambios al respecto?

Si bien considero importante tener la perspectiva explicativa, descriptiva y comprensiva de este estudio, el futuro pasa por el desarrollo de proyectos de investigacin de implementacin, con una mayor incidencia en la transformacin del actual modelo de DE. La imaginacin, las ganas de cambiar y la elaboracin de propuestas de actuacin, pueden llevarnos a un modelo de deporte escolar ms humanista.

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