Estrategias de Matematicas

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL BARINAS BARINAS EDO BARINAS
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS APRNDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 Y 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBA DEL MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINAS AO ESCOLAR 2006-2007
AUTOR: YNMACULADA DURAN ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA ASESOR: MARIA LUISA PEREZ LAPSO: 2006-2
Barinas, enero de 2007
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS APRNDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 Y 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBA DEL MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINAS AO ESCOLAR 2006-2007
AUTOR: YNMACULADA DURAN ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA ASESOR: MARIA LUISA PEREZ LAPSO: 2006-2
Barinas, enero de 2007
INDICE Pg.

Introduccin Resumen Fase I Estudio del Problema Descripcin del Contexto de la Escuela Descripcin del Aula Donde se Detect el Problema Descripcin de la Situacin Problemtica Enunciado del Problema Enunciado de los Objetivos: *Objetivo General *Objetivos Especficos Justificacin e Importancia del Problema Fase II Propuesta de Solucin III IV 5 5-6 7-8 8-910-11-12 12 12-13 13 13 14-15 16 16 16-23 28 29 29-32 33 34 35
Estrategia de la Solucin Descripcin de la Propuesta Justificacin Fase III Resultado
Aplicacin de la solucin Conclusin Recomendaciones Bibliografa

INTRODUCCION La presente investigacin fue desarrollada en la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, ubicada en Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas. El estudio esta realizado en tres fases estructuradas de la siguiente manera: En la fase I, se realiz la institucin y se efectu una descripcin de la misma, especficamente del aula de clase, donde se realiz un diagnostico para determinar con precisin las fallas y debilidades existentes, procediendo a enunciar el problema definiendo sus objetivos, la justificacin y la importancia. En la fase II se dise una estrategia instruccional basadas en actividades ldicas orientadas a corregir las debilidades observadas en los nios durante el diagnostico realizado. Estas actividades se enfocaron a la enseanza de la multiplicacin de una manera divertida y participativa, utilizando para ellos cubos, cartas, baseball y destreza manual, sujetos a un cronograma de actividades conjuntamente con sus clases regulares. La fase III mostr los resultados obtenidos producto de la aplicacin de la estrategia diseada y se evidenci que las actividades ldicas incorporadas a la enseanza, constituye un agente motivador y a su vez estimula la participacin de los alumnos en el proceso de la enseanza, generando actividades y destrezas a favor del aprendizaje de la multiplicacin.
III

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO CENTRO LOCAL BARINAS
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS APRNDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 Y 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBA DEL MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINAS AO ESCOLAR 2006-2007 AUTOR: YNMACULADA DURAN TUTOR: MARIA LUISA PEREZ LAPSO: 2006-2 RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo fundamental desarrollar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes basados en una estrategia instruccional con utilizacin de material didctico, el cual constituye una estrategia ldica, que incorpora la utilizacin de mtodos activos en la enseanza de la multiplicacin, donde el alumno participa en su aprendizaje y, a travs de la manipulacin de material didctico, puede construir y llegar a conceptos matemticos formales. La metodologa empleada para su utilizacin esta enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, sustentado en un estudio de campo, para el cual se selecciona una institucin educativa: Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, perteneciente al Municipio Pedraza del Estado Barinas, y a travs de las conclusiones de los resultados, se logr diagnosticar unas series de debilidades que presentan los alumnos en el aprendizaje de la multiplicacin. En consecuencia, se desarroll una propuesta para la enseanza de la multiplicacin de una manera divertida, a los alumnos de 3 y 4 grado de Educacin Bsica. Como resultado final de esta investigacin, se presenta esta estrategia, la cual podr ser considerada un recurso de utilidad para el docente, esta se presenta como una alternativa para sustituir el mtodo tradicional impositivo, por uno ms activo y creativo, donde el alumno participara en la construccin de su aprendizaje, permitindoles desarrollar habilidades que le facilitaran la obtencin de los aprendizajes significativos y el logro de un alto nivel de rendimiento acadmico. Descriptores: Estrategias Ldicas Aprendizaje Multiplicacin
IV

5 FASE I ESTUDIO DEL PROBLEMA DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA. La Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba fue fundada en el ao 1975, como Escuela Estatal, por los seores Antonio Ojeda y Vctor Ojeda, (entrevista 22-092006 hora 9 p.m.). Esta Institucin se encuentra ubicada en la Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza del Estado Barinas. Su construccin se realiz de palma y barro, el nombre de la primera maestra era Santiaga Berrios de Castillo y trabajaba con 85 alumnos de 1 a 6 grado, la pizarra era una tabla de madera y los pupitres taburetes de palo. Entre las comunidades adyacentes estn: Salom, Carretern y las Moritas. En el ao 2000 la Esuela pas a ser Nacional Concentrada, mantenindose con esta nominacin por un periodo aproximado de cinco aos y para Septiembre de 2005 se nombr Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, mencin que se le da actualmente. Contando con una matricula de 60 alumnos, 3 docentes y coordinadora pedaggica, que disfrutan del beneficio del P.A.E.B. Esta Institucin tiene como misin fundamental formar y educar, los nios y nias de la regin, promoviendo una gestin educativa de calidad, que permita integrar dentro de un clima de respeto al alumno, docente y comunidad donde se persigan y alcancen metas con beneficios para todos.

6 Los objetivos principales de esta escuela se centran en lo siguiente: Lograr concientizar a los alumnos, padres y representantes la importancia de la formacin educativa y sus beneficios para el maana. Promover y motivar la participacin ciudadana en la escuela. Organizar de manera efectiva todos sus integrantes con la finalidad de dar solucin a los problemas existentes. El plantel presenta la estructura organizativa (Sector H25 Rural N.E.R 592) Director
Sub. Director
Personal Docente
Personal Administrativo
Personal Obrero
Asociacin Civil
Alumno

EL DIRECTOR: Promueve en su equipo de trabajo la participacin activa de cada uno de ellos, los asesora, los gua, orienta y escucha sugerencias de manera satisfactoria. 7 EL SUB DIRECTOR: Colabora con el director en la planificacin, organizacin y direccin pedaggica de la institucin. PERSONAL DOCENTE: Realiza el proceso de enseanza, inculcando valores y orientando al alumno. PERSONAL ADMINISTRATIVO: Tiene a su cargo labores administrativos, tales como correspondencias, presupuestos, libros de registros y archivos. OBREROS: Cumple tarea de limpieza en general, las labores manuales del plantel. ASOCIACIN CIVIL: Propicia una mayor vinculacin entre la escuela y la comunidad. Las caractersticas fsicas del plantel de acuerdo al local donde se encuentra est en buenas condiciones, disponiendo de tres salones amplios con ventilacin e iluminacin suficiente que facilitan la realizacin de las actividades en el aula, estas se encuentran a dems con 70 pupitres en buen estado, 4 ventiladores, 3 escritorios, 2 mapas, 1 microscopio, 1 biblioteca de aula con variedad de texto, un patio central que sirve para la recreacin de los nios.

DESCRIPCIN DEL AULA DONDE SE DETECT EL PROBLEMA En el aula en cuestin se corresponde con 3 y 4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, de la parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza del Estado Barinas.
8 Tiene una matricula de 20 alumnos, donde 8 son hembras y 12 son varones, cuyas edades oscilan entre los 8 y 13 aos de edad de acuerdo a sus pesos y tallas tpicas acorde a sus edades, sus pesos se encuentran entre los 28 y 45 Kg. aproximadamente, observndose buen estado nutricional. La cual se asiste a la escuela en un horario comprendido de 8 a.m. a 4 p.m. de lunes a viernes. Dispone de 26 pupitres, 1 pizarrn de cartn piedra, 3 carteleras, 1 juego geomtrico de madera, 1 escritorio, 1 silla, 2 ventiladores de techo, 1 regla T, los smbolos patrios, un docente con licenciatura en educacin integral, realizando
actividades en el huerto escolar, pintando al aire libre, lectura representaciones teatrales, bailes y cantos. El aula cuenta con una cartelera de aula destinada al Proyecto Aprendizaje el cual lleva por titulo reforzando mis conocimientos. A travs de la ficha de inscripcin y visita a la comunidad, se puede observar que tienen grupos familiares integrados por padres, madres e hijos. Un 70% viven cerca de la escuela y un 30% viven lejos.

DESCRIPCION DE LA SITUACIN PROBLEMTICA El hombre actual necesita ms que nunca poseer una slida formacin en matemticas para las mltiples ocupaciones que debe desempear. En definitiva, las matemticas invaden todos los campos del saber humano y se han convertido en el lenguaje universal de la ciencia (Velsquez, 1992).
9 Es oportuno citar a Diudonne (1988) y al Normativo de Educacin Bsica (1987) en los cuales se exponen con claridad que la matemtica es una asignatura fundamental, de gran utilidad que desarrolla y refuerza el razonamiento. En los programas de estudios de Educacin Bsica se encuentra el contenido de las operaciones matemticas y dentro de este grupo, la multiplicacin constituye una de las partes fundamentales, la cual reviste gran inters matemtico y sirve de base a distintas reas de especializacin numrica, permitiendo el desarrollo intelectual del alumno, formndolo para continuar estudios de orden superior relacionado con la matemtica y capacitndolo para resolver problemas del entorno socio-cultural en el que se desenvuelven. Sin embargo en la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba especficamente en los grados 3 y 4, esta situacin esta distante de la realidad, evidencindose en la entrevista realizada a la docente de aula Claudia Taveroa (27-09-2006), en la cual expuso que la mayora de los nios presentaban deficiencias significativas en el rea

de las matemticas y a pesar de los esfuerzos que se estaban realizando no solo se explicaban Por qu los alumnos sentan rechazo por esta materia? Y que dentro del contexto de las operaciones matemticas desarrolladas en el saln de clase se
manifestaba una gran desmotivacin por la multiplicacin puesto que un porcentaje muy bajo de nios se saba la tabla de multiplicar, esto no ocurra con la suma y resta en la cual se apreciaba mayor dominio e inters.
10 Se procedi a efectuar observaciones directas en el aula con la finalidad de corroborar lo expuesto por la docente y a dems para detallar las tcnicas utilizadas por sta.
Pudindose detectar lo siguiente: - La docente se rige por el mtodo tradicional (la maestra habla, escribe en el pizarrn y los alumnos escuchan y copian). - No se utilizan estrategias que favorezcan el aprendizaje, en donde se incluyan efectos motivadores. - Se observo muy poco inters por parte la docente en el aprendizaje de los nios a pesar que estn intentando desarrollar un proyecto, aprendizaje medianamente relacionado con la matemtica.

- Se solicit las pruebas diagnosticas aplicadas a los nios y se evidenci lo siguiente: el 20% de los alumnos de 3 y 4 grado tienen problemas en las operaciones de ordenar, sumar y restar, el ochenta por ciento restantes no presenta deficiencia respecto a este tpico. Respecto a la multiplicacin, el 10% domina la tabla de multiplicar, el 18% presenta algunas dificultades, y el 72% restante no tiene dominio en cuanto a esta operacin. Se pudo constatar que la docente lleva un cuaderno de planificacin diario, en donde se registran las actividades a desarrollar durante la jornada correspondiente, tambin se asienta en dicho cuaderno los proyectos aprendizajes previstos. 11 Con la ayuda de la docente se procedi a efectuar una revisin de los registros de evaluacin de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba en los aos escolares 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006, de la seccin nica de 3 y 4 grado, se encontr que un 56% de los alumnos no alcanz satisfactoriamente los objetivos correspondientes al uso de la multiplicacin, siendo este un indicador de un deficiente rendimiento en matemtica, que impide al alumno dominar la asignatura. Se procedi a interrogar a algunos de los alumnos, y se les asigno a todo el saln de clase una produccin escrita respecto a las operaciones matemticas, desglosando por separado cada una de las operaciones, se contempl en dicha produccin la realizacin de las tablas de multiplicar, utilizando la escala de estimacin y lista de cotejo.

Con miras a obtener mayor informacin de la poblacin diagnosticada se solicit la ficha de inscripcin (ao 2006-2007), de los alumnos para considerar su nivel socio-econmico y cultural, obteniendo los siguientes resultados, el 60% de los padres y representantes son analfabeta y de bajos recursos, tambin poseen un nivel cultural muy bajo, aspectos nada extraos tomando en cuenta la ubicacin geogrfica de la escuela y la dificultad de acceso. Se realizaron visitas a algunos padres y representantes con la finalidad de constatar cuales eran las condiciones en que Vivian ellos y sus representados. De igual modo se compar lo observado con los datos obtenidos en la ficha de inscripcin. Segn los registros observados con anterioridad se pudo determinar que el 12 problema en cuestin se viene presentando desde los aos 2003-2004-2005-2006, donde se observo que los alumnos no alcanzan satisfactoriamente los objetivos correspondientes al uso de la multiplicacin en la asignatura de matemtica. En consecuencia esta problemtica ha afectado de manera significativa el aprendizaje y desempeo de los alumnos y docentes respectivamente. Reflejndose en el bajo rendimiento, alto ndice de repitencia, fobia hacia la asignatura, desmotivacin, rechazo y desercin estudiantil. Las causas posibles para que este problema tenga lugar, tienen sus races, en que los docentes anteriores administradores de la asignatura al parecer no lograron visualizar la importancia de ello dentro del proceso aprendizaje y no tomaron

acciones correctivas que permitieran al alumno motivarse de una manera adecuada, mejorando su rendimiento, al alcanzar satisfactoriamente los objetivos planteados.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA El problema a resolver en esta investigacin, son las debilidades que presentan los alumnos de 3 y 4 grado de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, la cual afecta su rendimiento estudiantil en relacin con el desarrollo de operaciones matemticos, especficamente la tabla de multiplicacin.

ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS
13 OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y 4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para el ao escolar 2006-2007.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Disear estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y 4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para el ao escolar 2006-2007.
Aplicar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y 4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para el ao escolar 2006-2007.

Valorar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y 4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para el ao escolar 2006-2007.
14 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA Las evidentes deficiencias matemticas en el sistema educativo de Educacin Bsica Nacional, generan la necesidad de instrumentar un tipo de educacin que vaya ms all de la simple transmisin de informacin, a travs de la interaccin que supone el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Una va para lograr este propsito pareciera ser la de promover el uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de procesos cognitivos en el aula. Por otra parte, los maestros entes responsables del desarrollo curricular, necesitan disponer de estrategias metodolgicas modernas, que permitan mejorar la calidad de la enseanza, al sustituir las memorsticas por tareas significativas. En cuanto a los estudiantes, las estrategias didcticas, les permitir construir el conocimiento a travs de la manipulacin, lo que les brindar la oportunidad de lograr el desarrollo de su creatividad y a dems descubrir relaciones de conceptos con objetivos reales. Teniendo en cuenta que la enseanza de la matemtica se ubica dentro de un rea de estudio prioritaria en las escuelas, es de esperar que las estrategias despierten

inters en los docentes para aplicarlo y utilizarlos en la realizacin de otras estrategias similares o complementarias La importancia de una propuesta metodolgica de este tipo radica en que presenta a los maestros de Educacin Bsica, una alternativa de enseanza y aprendizaje que sustituya al mtodo tradicional.
15 (Expositivo- Receptivo), por uno ms activo donde los alumnos participen en sus propios aprendizajes.

16 FASE II ESTRATEGIA DE SOLUCIN DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA Belloso (1993) seala que el juego es una herramienta que logra captar y mantener la atencin del alumnado canalizando el aprendizaje hacia el interior del nio y la nia. La misma autora refiere que el sistema de talleres ldicos esta basado en la educacin del mtodo Montessori, especialmente en el principio que establece que la atencin del educando debe ser lo ms personalizado posible. As mismo Gairim (1990), en su artculo: efectos de la utilizacin de los juegos educativos en la enseanza de la matemtica considera que la utilizacin de juegos educativos en los alumnos estimula el inters y desarrolla actitudes positivas hacia la matemtica. En este orden de ideas la propuesta consiste en desarrollar actividades ldicas las cuales sern usadas en 3 y 4 grado de educacin bsica con los alumnos que presentan deficiencia en el rea de matemtica especialmente en la operacin de multiplicacin. Teniendo la finalidad de ensear a multiplicar de una manera agradable, fomentando el compaerismo. La actividad N 1 denominada jugando con los cubos aprendo a multiplicar

En primer lugar se utilizaron cubos (3 cubos coloreados) que contienen lo siguiente: 17
Cubo N 1 cara 1 2 3 4 5 6 n 1 2 3 4 5 6
Cubo N 2 cara 1 2 3 4 5 6 n 1 2 3 7 8 9
Cubo N 3 cara 1 2 3 4 5 6 N 4 5 6 7 8 9
Esta actividad se realizara de la siguiente manera: Se organizara en el aula de clase en grupo de 3 alumnos (2 jugadores y un anotador). Se le suministrara a cada grupo tres cubos con las caractersticas antes
descritas, una hoja en blanco, un lpiz y una caja de cartn. Los cubos se colocaran en la caja de cartn. En cada grupo el juego se inicia con el jugador que obtenga el menor puntaje en el primer lance, (utilizando un solo dado). El jugador tomara dos cubos de los tres que se encuentran dentro de la caja, de manera aleatoria y los lanzara sobre la mesa.

El jugador contrario interrogara de inmediato al jugador que efectu el lance (utilizando la palabra por).
18 El anotador tomara nota de las respuestas y asignara valores negativos o positivos de acuerdo a las mismas. Ganara aquel jugador que acumule mayor cantidad de positivos al finalizar 10 rondas. La actividad N 2 denominada juguemos al bisbol con la multiplicacin Consiste en integrar equipos de bisbol conformado por 10 alumnos, cuya finalidad radica en que el estudiante perciba la actividad como un juego digno de l e interiorice los esquemas deportivos y de aprendizaje. Esta actividad se desarrollara de la siguiente forma: Disponer a los participantes en equipos.
Primera base. Segunda base. Tercera base. Short stop (campo corto). Jardinero central. Jardinero derecho. Jardinero izquierdo Pitcher.

Long player. Cactcher.
19 Por medio de una moneda se definir el equipo de salida (el que batea). Se organizara el campo. El pitcher del equipo servidor har una pregunta al bateador de turno (tabla de multiplicar). Si el bateador contesta acertadamente tiene derecho a ser servido, de lo contrario se considera Strike. Se proceder de igual manera hasta completar las acciones jugando y multiplicando al mismo tiempo. Ganara el equipo que ms carreras anote. El puntaje obtenido ser para el equipo en general. La actividad N 3 se denomina Con la ayuda de los naipes me divierto y multiplico. Esta consiste en 4 juegos de naipes fabricados en cartulina y dispuestos de la manera siguiente, cuya finalidad es entretener y ensear de una manera sencilla y divertida a los alumnos. Juego N 1 (Verde) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Juego N 2 (Azul)
9 20
Juego N 3 (Rojo)
Juego N 4 (Amarillo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Para realizar esta actividad se realizan los siguientes pasos: Organizar los alumnos en mesas de taller, constituidos por 5 participantes (4 jugadores y 1 rbitro). A cada mesa se le entregara 4 juegos de naipes con la descripcin indicada. Se les indicara mezclar y barajar los naipes. Se partir el mazo de naipes y la mano ser el participante con mayor puntaje. Luego se partir 2 naipes a cada participante.

Los naipes sern descubiertos de acuerdo a disposicin por mano y el rbitro interrogara al participante de manera inmediata al ser mostrado. El interrogado tiene 5 segundos para responder, de lo contrario ser considerado como negativo para el participante.
21 Acumularan puntos positivos los participantes que obtengan mayor cantidad de aciertos. La actividad N 4 llamada Con los dedos de mis manos es mas fcil multiplicar. Es una manera muy espontnea que no requiere de objetos tradicionales para aprender la tabla de multiplicar solo se requiere la disposicin de los participantes para llevar a cabo el proceso. Su finalidad es mejorar la participacin en las actividades a su vez fortalecer los conocimientos referentes a la multiplicacin se persigue una actividad dinmica que impida el aburrimiento o la apata de los participantes. Para efectuar esta actividad se realizaran las siguientes etapas: Formar a los nios en parejas ms un anotador. Informar a los estudiantes como debe ser el desarrollo de las actividades. Suministrar al anotador lpiz y papel. Colocar a los nios en posicin de juego (frente a frente con las manos detrs).

Los nios mostraran simultneamente las manos con lo dedos estirados. Se les preguntara de inmediato cual es el mltiplo obtenido de multiplicar los dedos mostrados. Se tomara como punto positivo las respuestas acertadas. Despus de 5 rondas no se permite que un participante muestre menos de 4 dedos. 22 Si un estudiante muestra menos de 4 dedos a esta altura del juego se sancionara con un negativo. Se proceder de igual manera hasta completar 5 rondas adicionales. El juego finalizara al completar 10 rondas en total y resultara ganador el alumno que acumule mayor cantidad de positivo. Estas actividades instruccionales se utilizaran progresivamente en bloques de 2 horas, hasta culminar el objetivo de la multiplicacin. Una de las ventajas de su aplicacin contribuir a mejorar la calidad de la enseanza, en el rea de matemtica en 3 y 4 grado, en la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para lograr una practica educativa eficiente y as elevar el nivel de educacin Bsica. Estos juegos resultan fciles de fabricar o de poner en prctica, siendo de muy bajos costos a dems de atractivos y duraderos. Otra de las ventajas es que se permite la interaccin entre los alumnos y alumnas fomentando el compaerismo y fomentando el entretenimiento.

Construyendo as un conocimiento slido, duradero y practico que conlleva a fortalecer la autoestima de los alumnos. En cuanto a las desventajas de su aplicacin dos de los juegos pueden generar tendencias hacia los juegos de azar. El docente orientara en el momento oportuno para evitar que esto no ocurra.
23 Se debe evitar seleccionar un juguete tan llamativo que distraiga al nio de su verdadera tarea.

PROYECTO APRENDIZAJE: REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS 25- 09-06 AL 8-12-06
AREAS BLOQUE DE CONTENIDOS EVALUACIN INSTRUMENTO ESCALA DE MEDICIN COMPETENCIAS El arte como - jugando con los cubos Docente- Aprecio y respeto medio de aprendo a multiplicar. alumno. por los recursos que comunicacin y - Reflexin: No hagas a los Material: brinda el ambiente expresin dems lo que no te gusta que - Madera. para la construccin te hagan a ti. - Silicn. de forma Geometra - La maestra da instrucciones - Lija. tridimensional (el y organiza a los nios en - Marcadores. cubo). Interaccin grupo de tres, dando lpiz, - Reglas. - Crear un dado. comunicativa oral papel y una caja de cartn con - Lpices. - Lanzamiento de Aptitud fsica tres cubos. El juego se inicia - Pintura. dados para resolver con el jugador que obtenga el -Libro: ejercicios de menor puntaje, lanzando Educando en multiplicacin. sobre la mesa dos cubos, el valores. Participa en jugador contrario interrogar (Esclarin 1970) discusin de acuerdo de inmediato al jugador que al contexto realiz el lance, utilizando la situacional y respeto palabra por, el anotador a las ideas ajenas. asigna +o-, ganar aquel - Resuelve ejercicios jugador que acumule mayor de multiplicacin, cantidad de positivos. aplicando - Al final de la actividad, se pensamientos piden las hojas para evaluar y lgicos utilizando asegurar el cumplimiento de destrezas bsicas. la tarea diaria. Felicitndolos e invitndolos a seguir participando con entusiasmo ACTIVIDADES RECURSOS FECHA TCNICAS OBSERVACIN DIRECTA INDICADORES - Construccin de dados. - Lanzamiento de dados. Resolucin d multiplicacin. Participacin y discusin. - Lanza cubos para tomar el momento que le corresponde. TIEMPO DE EJECUCI N 2 horas al da (3 veces a la semana)
ESTETICA
26-2728/09
MATEMTIC A LENGUA EDUCACIN FISICA
3-4-5
9-1011/10

AREAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO TECNICA OBSERVACION DIRECTA COMPETENCIAS INDICADORES - Ejecuta posturas, - Sigue las posiciones instrucciones y normas corporales y en los juegos. formaciones - Batea la pelota al grupales, diversos momento de responder al momentos de la tabla. Disfruta la aplicar el juego de tabla de multiplicar la multiplicacin. jugando. - Ejecuta - Muestra actitud lanzamientos de positiva hacia la pelotas para realizacin de deporte responder la tabla y recreacin de multiplicar. - Aplica la tabla de multiplicar jugando al resolver ejercicios de multiplicacin. - Demuestra conocimientos bsicos a cerca de los movimientos de los cuerpos y la aplicacin de la multiplicacin. FECHA TIEMPO DE EJECUCI N 2 horas al da (3 veces a la semana)
EDUCACIN FISICA MATEMTI CA CIENCIA Y TECNOLOGI A
- jugando al bisbol con la multiplicacin. Multiplicacin de - Dar gracias a Dios Todopoderoso. nmeros por diferentes cifras. - La facilitadota indicar a los alumnos la actividad a Caractersticas del movimiento. desarrollar y los agrupara en equipos de 10, organizndose en el campo de juego. El pitcher del equipo servidor har una pregunta al bateador de turno (la tabla de multiplicar), si el bateador da la respuesta correcta tiene derecho al bate de lo contrario se considerar strike y as sucesivamente hasta desarrollar por completo el partido. Ganar el equipo que anote ms carrera. - la maestra observa y supervisa el desarrollo del juego animando a los equipos y despojando dudas. Los juegos.
Docentealumno. Material: - Cancha. - Pelota. - Pizarra. - Marcadores.
17-1819/10
24-2526/10
31/10 1-2/11
AREAS
MATEMATIC A
BLOQUE DE CONTENID OS Nmeros
ACTIVIDADES
RECURSOS
EDUCACION FISICA
Juegos Motrices
- Con la ayuda de los naipes me divierto y multiplico. - Bendecir los alimentos. - La docente organiza a los alumnos en mesa, constituidos por 4 jugadores y 1 arbitro, entregndoles otros juegos de naipes mezclndolas y barajndolas, se partir el mazo de naipes ser mano el que tenga mayor puntaje, repartiendo 2 naipes a cada participantes, los naipes sern descubiertos de acuerdo a la posicin por manos siendo interrogados por el arbitro de manera inmediata al ser mostrado. El interrogado tiene 5 segundos para responder, si no responde tendr un negativo, acumularan puntos positivos los participantes que obtengan la mayor cantidad de aciertos. - La docente les pregunta como se sintieron, respondiendo inquietudes de carcter grupal, culminando con un compartir.
Docentealumno. Material: - Cartn. - Tijera. - Marcadores. - Silicn. - Regla. - Cartulina. - Colores.
EVALUACIN INSTRUMENTOS ESCALA DE ESTIMACIN TECNICA: OBSERVACION DIRECTA COMPETENCIAS INDICADORES Comprende y - Realiza maneja las multiplicaciones operaciones de mentalmente. multiplicacin Realiza utilizando el juego multiplicaciones de un de los naipes. numero natural de varias - Se expresa y cifras por otro de una comunica a travs de cifra, mentalmente y por sus manos con los escrito. naipes. - Resuelve ejercicios de multiplicacin por exento. Construccin de naipes. - Muestra inters por el trabajo en grupo. - Colabora con sus compaeros en las diferentes actividades grupales.
FECHA
7-8-9/11
14-1516/11
TIEMP O DE EJECU CIN 2 horas al da (3 veces a la semana )
AREAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO OBSERVACION DIRECTA COMPETENCIAS INDICADORES - Participa en actividades individuales, grupales y destrezas motrices con un comportamiento constructivo de confianza en si mismo. - Comprende las operaciones de multiplicacin utilizando los dedos. - Manifiesta inters por aplicar las tablas de multiplicacin utilizando sus manos. - Muestra un juego limpio durante las actividades ldicas. - Manifiesta iniciativa durante las actividades con la tabla de multiplicar. - Resuelve multiplicaciones con la ayuda de sus manos.
FECHA
EDUCACIN FISICA
Aptitud Fsica
MATEMTIC A
Los nmeros
- Con los dedos de mis manos es fcil multiplicar. - Reflexin: El secreto de la felicidad. - La maestra organiza a los nios en pareja ms un anotador. Le suministrar lpiz y papel, dando las indicaciones, pueden estar sentados o de pie, colocar a los nios en posicin de juego frente a frente con las manos detrs. Los nios mostraran simultneamente las manos con los dedos estirados. El juego finalizar al completar 10 rondas resultando ganador el que acumule mayor cantidad de positivos, se evaluar a los nios tanto su organizacin como el cumplimiento de su actividad, felicitando a estos por su gran colaboracin.
Docentealumno. Material: - Lpiz. - papel. -Libro: Educando en valores. (Esclarin 1970)
21-2223/11
28/11
TIEMPO DE EJECUC IN 2 horas al da (3 veces a la semana)

28 JUSTIFICACION Es necesario que los docentes nos preocupemos por comprender y reflexionar sobre las necesidades y creencias de los alumnos. Una de las reas donde es frecuente observar lo anterior es en las matemticas, y por ello el maestro esta obligado a tener en consideracin que su actividad docente va mas all de una simple enseanza y definiciones matemticos. El maestro debe buscar, disear situaciones matemticas que propicien el aprendizaje a travs de estrategias que permitan respeto a la actividad creativa del alumno. A pesar del tiempo que se ha dedicado a este propsito la mayora de los alumnos presentan serias dificultades de aprendizajes en las multiplicaciones. Por tal situacin es que se dar uso a diferentes actividades ldicas encaminadas a la enseanza de la multiplicacin con la finalidad de lograr un aprendizaje que este motivado por una participacin ms activa y voluntaria hacia las actividades, que por resultar ms grato al estudiante tambin lo motiven y permitan un aprendizaje ms significativo. Las actividades propuestas son altamente rentables pues los materiales usados para su elaboracin se obtienen fcilmente a muy bajos costos por lo tanto resulta muy factible para su aplicacin.
Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deporte Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Proyecto Reforzando Mis conocimientos De matemtica
Grado: 3 y 4
Fecha: 26/09 al 11/10 COMPETENCIA INDICADORES Lanzamiento de dados para Construccin de dados Logros en la Participacin y resolver ejercicios de multiplicacin discusin multiplicacin con dados Alumnos S AV N S AV N S AV N Abreu Nio Rafael Batista Rivas Juan Carrero Conde Lidia Carrera Rivera Al Osorio Aure Jos Ojeda Castillo Yoana Pez Prez Edwin Rojas Ramrez Pedro Sierra Quintero Lus Ojeda Moreno Omar Ojeda Castillo Arnaldo Ojeda Castillo Yenifer Ojeda Pacheco Maria Prez Elio Mndez Lpez Jos Garca Mara Moreno David Zambrano Daz Elen Rivera Jess Vidal Castillo Eduar Claves: S: Siempre AV: Algunas Veces N: Nunca
Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deporte Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba
Grado: 3 y 4
Proyecto Reforzando Mis conocimientos De matemtica
Fecha: 7/11 al 16/11 COMPETENCIA INDICADORES Comprende y maneja las Realiza multiplicaciones Muestra inters operaciones de mentalmente por el trabajo en multiplicacin utilizando el grupo juego de los naipes Alumnos S AV N S AV N Abreu Nio Rafael Batista Rivas Juan Carrero Conde Lidia Carrera Rivera Al Osorio Aure Jos Ojeda Castillo Yoana Pez Prez Edwin Rojas Ramrez Pedro Sierra Quintero Lus Ojeda Moreno Omar Ojeda Castillo Arnaldo Ojeda Castillo Yenifer Ojeda Pacheco Maria Prez Elio Mndez Lpez Jos Garca Mara Moreno David Zambrano Daz Elen Rivera Jess Vidal Castillo Eduar Claves: S: Siempre AV: Algunas Veces N: Nunca
Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito S AV N
Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y deporte Coordinacin Regional del proyecto de Escuelas Bolivarianas Barinas Estado Barinas
LISTA DE COTEJO Grado: 3 y 4 Docente____________________________fecha:17-10 al 2-11 Competencia: Aplica la tabla de multiplicar jugando al resolver ejercicios de multiplicacin. N Nombres y apellidos Sigue las instrucciones y normas en los juego Batea la pelota al momento de responder la tabla de multiplicar SI NO Disfruta la tabla de multiplicar jugando
SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Abreu Nio Rafael Batista Rivas Juan Carrero Conde Lidia Carrera Rivera Al Osorio Aure Jos Ojeda Castillo Yoana Pez Prez Edwin Rojas Ramrez Pedro Sierra Quintero Lus Ojeda Moreno Omar Ojeda Castillo Arnaldo Ojeda Castillo Yenifer Ojeda Pacheco Maria Prez Elio Mndez Lpez Jos Garca Mara Moreno David Zambrano Daz Elen Rivera Jess Vidal Castillo Eduar
NO
SI
NO

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y deporte Coordinacin Regional del proyecto de Escuelas Bolivarianas Barinas Estado Barinas
LISTA DE COTEJO Grado: 3 y 4 Docente____________________________fecha:21/11 al 28/11 Competencia: Comprende las operaciones de multiplicacin utilizando los dedos. N Nombres y apellidos Muestra un juego limpio durante las actividades ldicas Manifiesta iniciativa durante las actividades con la tabla de multiplicar SI NO Resuelve multiplicaciones con la ayuda de sus manos
SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Abreu Nio Rafael Batista Rivas Juan Carrero Conde Lidia Carrera Rivera Al Osorio Aure Jos Ojeda Castillo Yoana Pez Prez Edwin Rojas Ramrez Pedro Sierra Quintero Lus Ojeda Moreno Omar Ojeda Castillo Arnaldo Ojeda Castillo Yenifer Ojeda Pacheco Maria Prez Elio Mndez Lpez Jos Garca Mara Moreno David Zambrano Daz Elen Rivera Jess Vidal Castillo Eduar
NO
SI
NO
29

FASE III APLICACIN DE LA SOLUCION CUMPLIMIENTO EN EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PREVISTAS De acuerdo con el cronograma establecido a partir del da 26/09/06, se cumplieron todas las actividades consideradas para el desarrollo de las estrategias de una manera exitosa, logrndose as el objetivo, sin ningn tipo de contratiempo. Ello se logr gracias a la participacin y colaboracin de todo el personal involucrado.
RESULTADOS OBTENIDOS DESPUES DE IMPLEMENTADAS CADA UNA DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS En la actividad N 1 Jugando con los cubos aprendo a multiplicar. Se evaluaron tres indicadores respecto a las competencias consideradas. De los cuales se pudo extraer la siguiente informacin: Tabla 1.1 (Anexo N 1) De un total de 20 alumnos evaluados en la elaboracin de cubos, la mayora desarrolla la actividad cubriendo las expectativas deseadas, mientras que la minora logra un desarrollo parcial de la misma, de este grupo minoritario muy pocos no satisfacen el indicador. El segundo indicador Logros en la multiplicacin con dados. Analizado de manera similar a la anterior (Grafico 1.2. Anexo N 2).

30 Nos suministra la siguiente informacin. Del total de la poblacin evaluada, la mayora respondi de manera satisfactoria, mientras que la minora lo hizo de manera ocasional. Solo un mnimo grupo no pudo responder acertadamente. Un tercer indicador anexado a esta actividad Participacin y discusin, la mayora de los alumnos participaron de una manera amplia, mientras que muy pocos intervinieron ocasionalmente motivado a inasistencias. Ningn alumno dej de participar. La actividad N 2 fue evaluada utilizando para ello la lista de Cotejo y se tomaron en consideracin tres indicadores de igual modo. El primer indicador Sigue las instrucciones y normas en los juegos En la mayora de los alumnos evaluados se observ con claridad buena adaptacin, al seguir las instrucciones en los juegos, mientras que muy pocos se adaptaron a las normativas exigidas. (Ver tabla 2.1. Anexo N 3) El segundo indicador Batea la pelota si responde acertadamente la tabla de multiplicar. Un alto porcentaje de alumnos evaluados respondieron la taba de multiplicar de manera satisfactoria (necesario para poder batear), muy pocos no cubren las expectativas deseadas es decir presentan fallas en las respuestas. (Ver tabla 2.2. Anexo N 4) El tercer indicador Disfrutando la tabla de multiplicar jugando
31 La totalidad de los alumnos evaluados disfruta de la actividad y se divierten jugando y multiplicando a la vez. (Ver tabla 2.3. Anexo N 5) Continuando con la actividad N 3 igualmente que las anteriores, con miras a reforzar el aprendizaje de la multiplicacin de una manera divertida, en esta ocasin se utiliz cartas convenientemente diseadas que abarcan todo el mbito de esta operacin. Los datos fueron obtenidos usando la escala de estimacin. El primer indicador realiza multiplicaciones mentalmente De un total de 20 alumnos evaluados, la gran mayora realizaron multiplicaciones mentalmente sin presentar fallas significativas, una minora presentaron ciertas deficiencias, pero no se encontr ningn alumno que no fuera capaz de responder de manera acertada, al menos un interrogatorio. (Ver tabla 3.1. Anexo N 6) El segundo indicador Muestra inters por el trabajo en grupo Casi la totalidad de los alumnos evaluados mostr gran inters en la actividad y solo un porcentaje muy bajo dieron algunas muestra de apata, ningn alumno dejo de participar en grupo. (Ver tabla 3.2. Anexo N 7) El tercer indicador Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito
32 El grafico (33) muestra con gran claridad que los alumnos evaluados la gran mayora no presento problemas para resolver multiplicaciones por escrito, solo unos pocos mostraron ciertas deficiencias. (Anexo N 8) Actividad N 4 se evalu utilizando la lista de cotejo y tres indicadores que permitieron la obtencin de los siguientes datos. En el primer indicador Muestra un juego limpio mediante las actividades ldicas. De los datos obtenidos se pudo observar a travs del grafico 4.1 que de la totalidad de los participantes una gran mayora muestra inters por la actividad realizada, guardando compostura y efectuando un juego limpio y transparente, la minora restante ocasionalmente trat de hacer trampa. En el segundo indicador Manifiesta iniciativas durante las actividades con la tabla de multiplicar. De la informacin obtenida (tabla 4.2. Anexo N 9), en cuanto a este indicador, una gran mayora de los evaluados mostraron inters y desarrollaron estrategias particulares durantes las actividades. Solo un porcentaje muy bajo de participantes se comportaron sin entusiasmo y de manera pasiva. El tercer indicador Resuelve multiplicaciones con la ayuda de sus manos

La recopilacin de los datos mostr de manera convincente que la totalidad de los alumnos evaluados resuelven multiplicaciones con la ayuda de sus manos, sin mayor dificultad. (Grafico 4.3. Anexo N 10) 33 CONCLUSIN
El diseo de las actividades realizadas en la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, evalu debilidades y facilit en los nios el aprendizaje de las operaciones matemticas con estrategias ldicas apoyadas en la tabla de multiplicar. Con la aplicacin de estrategias ldicas de manera controlada, se logr que los alumnos fomentaran el compaerismo volvindose ms participativos y desarrollaran a su vez habilidades y destrezas en cuanto al aprendizaje de la multiplicacin. Se logr resultados altamente positivos por medio de las estrategias ldicas orientadas a la enseanza de la multiplicacin, observndose un efecto motivador en los alumnos y un mejor acercamiento hacia los nmeros.
RECOMENDACIONES
Antes de aplicar cualquier estrategia ldica se recomienda realizar un diagnostico al grupo de alumnos, para conocer sus debilidades, y de esta manera poder orientar la estrategia de una forma efectiva.

Se sugiere la utilizacin de estrategias ldicas, en situaciones donde los estudiantes se vean desmotivados y apticos a mejorar su enseanza. El material utilizado en el diseo y fabricacin de estrategias ldicas deben ser inofensivos y estar al alcance de todos.
34 FUENTES CONSULTADAS
Belloso De Hernndez, Ana L. (1993). Talleres ldicos, una oportunidad al juego. Santa Tecla.
Currculo Bsico Nacional. (1998). El eje transversal. Diccionario Enciclopdico Larousse. (1996). Barcelona Espaa. Dienes, Z. (1970). Construccin de las Matemticas. (V. vives traduccin). Barcelona.
Gairim, J. (1990). Efectos de la Utilizacin de Juegos Educativos en la Enseanza de la Matemtica. Educer. 17-105-118.
Moya, A. (1990). La enseanza de la matemtica. Un problema de hoy. Diario de Caracas. Paginas de opinin 2.
Pieget, J y otros. (1971). Enseanzas de las Matemticas Modernas. Espaa. Alianza Editorial.
Vzquez, N. (1992). La Matemtica Moderna en la Escuela. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas.
Entrevistas personales: - ( A. Ojeda, septiembre 22 de 2006) - (C. Taveroa, septiembre 18 de 2006) - (V. Ojeda, septiembre 22 de 2006).
TABLA 1.1 Indicador: Construccin de dados. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 11 6 3 20 PORCENTAJE 55 30 15 100
Grafico 1.1
15%
55% 30%
TABLA 1.2 Indicador: xitos en la multiplicacin con dados. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 12 6 2 20 PORCENTAJE 60 30 10 100

Grafico 1.2
10%
30% 60%
TABLA 1.3 Indicador: Participacin y discusin. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 14 6 0 20 PORCENTAJE 70 30 0 100
Grafico 1.3
0% 30%
70%
TABLA 2.1 Indicador: Sigue las instrucciones y normas en los juegos. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 15 5 20 PORCENTAJE 75 25 100
Grafico 2.1
25%
75%

TABLA 2.2 Indicador: Batea la pelota si responde con xito la tabla de multiplicar. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 15 5 20 PORCENTAJE 75 25 100
Grafico 2.2
25%
75%
TABLA 2.3 Indicador: Disfruta la tabla de multiplicar jugando. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 20 0 20 PORCENTAJE 100 0 100

Grafico 2.3
0%
100%
TABLA 3.1 Indicador: Realiza multiplicaciones mentalmente. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 15 5 0 20 PORCENTAJE 75 25 0 100
Grafico 3.1
0% 25%
75%

TABLA 3.2 Indicador: Muestra inters por el trabajo en grupo. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 18 2 0 20 PORCENTAJE 90 10 0 100
Grafico 3.2
10%
0%
90%
TABLA 3.3 Indicador: Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito. ASPECTO S AV N TOTAL FRECUENCIA 18 2 0 20 PORCENTAJE 90 10 0 100

Grafico 3.3
10%
0%
90%
TABLA 4.1 Indicador: Muestra un juego limpio mediante las actividades ldicas. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 15 5 20 PORCENTAJE 75 25 100
Grafico 4.1
25%
75%

TABLA 4.2 Indicador: Muestra iniciativa durante las actividades con la tabla de multiplicar. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 17 3 20 PORCENTAJE 85 15 100
Grafico 4.2
15%
85%
TABLA 4.3 Indicador: Resuelve multiplicacin con la ayuda de sus manos. ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 20 0 20 PORCENTAJE 100 0 100

Grafico 4.3
0%
100%
PAGINA DE APROBACION
Este trabajo prctico tuvo lugar como se describe: Asesor de la Asignatura Seminario de Investigacin Educativa: Profesora Mara Prez. Titulo de la Investigacin: ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 Y 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBA DEL MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINAS AO 2006-2007 Nombre de la Escuela y Ubicacin: Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio Pedraza. Fecha de Entrega del Informe Final: 13 de enero de 2007. Este trabajo fue entregado por el/la Bachiller: Ynmaculada Duran.

Como Informe Final de Seminario de Investigacin Educativa y fue aprobado con la calificacin de: _________
_________________________ Firma C.I Coordinadora de la COMTFORPRA
_______________________ Firma C.I Asesor de la Asignatura
ACTIVIDAD N 1
ACTIVIDAD N 2
ACTIVIDAD N 3

ACTIVIDAD N 4

Estrategias de Matematicas

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Barinas, enero de 2007

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Estrategia de la Solucin Descripcin de la Propuesta Justificacin Fase III Resultado

Aplicacin de la solucin Conclusin Recomendaciones Bibliografa

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