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Un Coordinador Institucional del Proyecto de Integracin en la Escuela Secundaria


El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.1 La coordinacin entre docentes del nivel secundario es importante, ms aun cuando hablamos de atencin a la diversidad. La intencin es analizar los elementos que existen en el sistema escuela secundaria en la actualidad, y que eventualmente asumen el rol de articulador al momento en que se desarrolla el proceso de integracin, para dar fundamento a la postura de que urge la presencia de un responsable de esta tarea dentro de la organizacin escolar.
Las funciones y deberes asignados a los directores escolares en el proceso de integracin educativa requieren de conocimientos y habilidades diferentes a los que se aplican en la administracin de una escuela comn2. Adems para este funcionario se han ampliado las responsabilidades inherentes a su cargo, ya no es slo administrador, sino que es supervisor, coordinador, inspector y profesor. Por su parte, la integracin educativa de nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) en escuelas comunes es una realidad cuyo nmero va en crecimiento3. En la escuela secundaria comn, el directivo no puede hacerse cargo, por falta de tiempo, de las acciones que conlleva la integracin, entonces este no puede ser designado como coordinador de las actividades propias de la escuela inclusiva. Como docente del Nivel Secundario, involucrada en procesos de integracin escolar de alumnos con NEE en un Instituto, fui testigo de fortalezas y debilidades en el trnsito hacia la inclusin. En la actualidad en esta institucin existen alumnos con diagnstico establecido y acompaamiento de maestra integradora, adems el equipo de docentes es reducido pero es difcil coordinar actividades, porque como se trata de profesores por horas ctedra en varias escuelas, su disponibilidad horaria para reunirse es reducida y eso imposibilita el tratamiento de cuestiones relacionadas con la integracin. La Integracin exige tiempos para articulaciones no previstas en los horarios de desempeo de los profesores, con el objetivo de que trabajen vinculados con el resto de sus colegas en torno a la metodologa implementada con el adolescente integrado, los cambios que es necesario implementar, las nuevas propuestas, los pro y los contra. Si esto no es as se generan fuertes debilidades en la integracin, por ejemplo: llamados de atencin de las autoridades del SPEP porque no se cumple con el circuito administrativo pedaggico en base al cual luego se efectan los controles y supervisiones de los Proyecto Pedaggicos Individualizados (PPI); docentes no involucrados en el proyecto de integracin; reclamos de docentes que no reciben los datos necesarios para trabajar; la inexistencia de registros de la metodologa y los instrumentos implementados en el marco de los PPI en las materias en aos anteriores, en consecuencia los alumnos integrados son expuestos a variaciones que los desconciertan. En cada curso pasan por semana no menos de once profesores en el nivel secundario. La maestra especial (integradora) concurre no ms de tres veces por semana, por lo que sin lugar a dudas no se encuentra con
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Artculo 42, Captulo VIII. Educacin Especial. Ley de Educacin Nacional N 26.206. Escuelas comunes y Escuelas de Enseanza Diferenciada, denominacin segn el ESTATUTO DEL DOCENTE, SANTIAGO DEL ESTERO, 28 de Abril de 1958. 3 En la provincia no se mantienen registros formales, por ello este dato es relativo, y en referencia a lo que se observa dentro de un Instituto, donde en el 2006 haba un alumno integrado, y en el 2010 fueron cinco.

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todos los docentes del curso. Si a eso agregamos que un profesor slo va un da a la semana para ese curso y ningn otro curso ms, l ni siquiera tendr la posibilidad de dialogar con sus colegas del Instituto para conocer los detalles del avance de la integracin. Frente a la realidad de que el directivo no puede coordinar la integracin, en el Nivel Secundario, suele tomarse como referente al Preceptor del curso (que puede dar cuenta de lo cotidiano de los alumnos) o el Vicerrector, quienes participan de las reuniones de integracin escolar con el equipo de terapeutas, por la imposibilidad de convocar a todos los docentes, por los motivos antes dichos. Los preceptores son responsables de la disciplina y las cuestiones meramente administrativas (asistencia, permisos, libretas, sanciones) de los alumnos y del flujo de comunicacin desde y hacia sus tutores. No son responsables de un solo curso, y en el mejor de los casos tienen a cargo slo tres. Adems su trato con los profesores es muy breve. Entonces es difcil tomarlos como referentes en un proceso de integracin. En instituciones de nivel secundario donde la poblacin estudiantil es reducida y sus actividades se desarrollan en un solo turno no existe el cargo de vicerrector. Aprender cada uno con sus formas y tiempos particulares pero en equipo, apropindose de las diferencias como elemento potenciador para la creatividad del pensamiento, en relacin a esto el Tutor en el mbito de la educacin secundaria acompaa a personas que estn transitando la adolescencia, un tiempo de pasaje y de crisis y que, por lo tanto, se encuentran en un perodo de formacin4. En la actualidad el docente tutor de cada curso, de acuerdo a la estructura curricular actual, tiene una carga horaria semanal de dos horas ctedra (ochenta minutos). Es el responsable de crear una cierta forma de equilibrio, en la que el alumno adquiera la importancia que debe tener como miembro de la comunidad escolar5, comprender el proceso de aprendizaje del alumno, ayudarlo en sus problemas personales, etc. El Tutor podra ser el elemento dentro del sistema escolar, que se haga cargo de posibilitar la interaccin para un proceso de integracin bueno. Esto no es posible, ya que en cada curso, no existen menos de treinta alumnos y cada uno tiene problemticas (sociales, econmicas, familiares), y al tratar de comprometer al docente tutor como coordinador de la integracin se evidenciaron las dificultades e impedimentos. Lo relatado responde a un anlisis sistmico del sistema escuela secundaria comn y de los elementos que intervienen en el proceso de integracin de adolescentes con NEE, tratando de encontrar entre los cargos existentes, un responsable de las acciones que apoyan la integracin escolar y de la articulacin entre los espacios curriculares y sus docentes en cuanto a contenidos y metodologas acordes a las capacidades del alumno integrado, y por lo tanto comprometido con la tarea de viabilizar la interaccin entre los elementos del entorno (gubernamentales, educativos, sanitarios, teraputicos, familias, etc.) y los elementos internos (profesores, alumnos, ordenanzas, administrativos, etc.) para alcanzar uno de los objetivos del sistema escolar, el referido a su funcin inclusiva. Pero entre los roles o puestos definidos en la estructura educativa actual no hay quien disponga simultneamente de los dos requisitos fundamentales: la disponibilidad horaria para encarar las funciones elementales de coordinador de la integracin escolar; el conocimiento y vinculacin suficiente para trabajar las cuestiones propias del aprendizaje del grupo aula y el alumno con NEE. Una respuesta podra ser definir un nuevo puesto (rol) dentro de la escuela secundaria comn cuando esta decide convertirse en una escuela inclusiva, lo que implica objetivos, un manual de funciones y el perfil para su desempeo. Una comunidad educativa que observa un camino definido y con lineamientos, apostar a acciones que modifiquen su funcionamiento, por eso se espera que este nuevo elemento pueda servir para motivar el surgimiento de ms comunidades educativas inclusivas. Definicin del Puesto: Coordinador Institucional del Proyecto de Integracin. Entre los objetivos que dirigirn su tarea estn los siguientes:
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Mara Fernanda Prez, Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA), La figura del tutor en la escuela secundaria comn. 5 Proyecto Trece: Rgimen Tutorial, Ley 18.614/70.

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Pgina 3 de 4 Vincularse con el Supervisor de Educacin Especial del SPEP.

Identificar las necesidades de capacitacin de los directivos y docentes de la institucin participantes en el Proyecto de Integracin Educativa, y transmitirlas al Supervisor correspondiente. Realizar las gestiones necesarias con Educacin Especial del SPEP para la realizacin de las acciones de capacitacin identificadas para el personal docente y directivo del Instituto. Realizar peridicamente la evaluacin institucional sobre el impacto del Proyecto de Integracin Educativa con autoridades, docentes, alumnos y padres de familia del curso donde se integren alumnos con NEE. Informando de los resultados obtenidos al equipo interdisciplinario del SPEP (de acuerdo a los lineamientos establecidos). Acordar, con la autoridad pertinente, los lineamientos, criterios y procedimientos para la evaluacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la Educacin Secundaria con adecuaciones curriculares individualizadas, e informar dicho acuerdo a los miembros del Instituto. Analizar con el supervisor de Educacin Especial las facilidades y los obstculos que en tiempos, espacios y forma se presentan para el trabajo colaborativo para atender a la diversidad, entre el personal de Educacin Especial y el de este instituto, a fin de acordar y tomar las medidas pertinentes. Promover el reconocimiento de la Educacin Especial como un recurso y/o apoyo a las actividades de atencin a la diversidad desarrolladas dentro del Instituto.

Manual de Funciones del Coordinador Institucional del Proyecto de Integracin. Articular entre el SPEP y el Instituto. Coordinar acciones tendientes a preparar a la comunidad educativa (directivos, administrativos, docentes, ordenanzas, alumnos y padres/tutores del curso receptor) para la acogida del adolescente integrado (reuniones, convivencias, etc.). Cooperar en el diseo del Acta Compromiso, la cual debe referirse a la modalidad de integracin, expectativas de logro (en relacin al proceso de integracin y al paciente), criterios de evaluacin (pautas de continuidad de la integracin), y en qu consisten los compromisos que asumen las tres partes intervinientes (escuela, terapeutas y familia). Propiciar la realizacin de una o ms reuniones con la escuela de origen (sea la primaria o la secundaria) para socializar vivencias y consejos de los docentes que ya lo tuvieron como alumno. Para conocer la trayectoria: social, emotiva e intelectual del nio. Hacer un seguimiento del desempeo del alumno con NEE en los distintos espacios curriculares, de acuerdo a las adaptaciones curriculares en los mismos (sin perder de vista que esta es una tarea propia del docente especial integrador). Mantener reuniones frecuentes, durante el ciclo lectivo, con todos y cada uno de los profesores del adolescente con NEE, sobre todo para concientizarlos de que no es ms bueno con l porque lo apruebe sin evaluarlo. Analizar cada solicitud de integracin de un adolescente con NEE, en compaa de directivos y equipo docente de la institucin, teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de aquel, a los fines de determinar la posibilidad o no de dicha integracin. Gestionar y viabilizar las adaptaciones edilicias y de mobiliario necesarias, cuando estas fueran imprescindibles para una adecuada integracin del adolescente con NEE. Mantener un archivo6 actualizado de todo lo relacionado con las integraciones efectuadas dentro de la institucin.
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Los registros referidos a las estrategias de evaluacin o a las metodologas utilizadas en clase para adecuar los contenidos, resultan fundamentales para el progreso en el desarrollo de estrategias y en cuanto a la confianza en s mismos de los docentes miembros de la institucin, que en forma continua deben tener conocimiento de los avances de los adolescentes incluidos. Tambin un registro de las notas obtenidas por el alumno en los distintos formatos de evaluacin, de modo tal de tomar en cuenta aquella que potencie sus cualidades. Si este registro no se hace, conduce a la prdida de informacin muy valiosa, para los aos subsiguientes de integracin.

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Dirigir la reunin con los padres, en compaa de los directivos, en la que se dar respuesta sobre solicitudes de integracin, de tal modo que los progenitores perciban el compromiso institucional y lo que sera mejor para sus hijos en relacin a las limitaciones de la escuela regular (pensada para nios tpicos). Viabilizar la interaccin entre los profesores y la docente integradora (sobre todo a la hora de formalizar los PPI y su propuesta de contenidos). Recibir a los terapeutas de los adolescentes con NEE que quieran visitar la institucin para observarlos como se desenvuelven en el aula y en los recreos. Si la integracin es factible, organizar una reunin en la que los padres presenten a su hijo (sin la presencia de ste), sus caractersticas, porque cuando se habla de un alumno integrado debe pensarse en su cara, su imagen, su forma de ser. Perfil del Coordinador Institucional del Proyecto de Integracin: La persona que asuma el rol de articulador, sera: - Profesor de Educacin Secundaria de cualquier especialidad. - Especializacin o Posttulos en Integracin Escolar. - Dinamismo, cordialidad, buena oratoria, apertura al dilogo, carismtico. En el caso de alumnos adolescentes integrados en escuelas comunes, algo que no puede dejarse al margen, son sus intereses, sus expectativas, sus ansias por explorar y explotar, sus gustos, y el disfrute que vivencian en la institucin donde son acogidos y el grupo de alumnos con los que les toca convivir. A partir de all la escuela secundaria puede hacer recomendaciones, a padres y terapeutas, sobre otras instituciones que puedan ser ms acordes a sus necesidades futuras, sobre todo cuando las adecuaciones curriculares ni siquiera pueden considerarse como muy significativas, pues no tienen relacin con la temtica propia de los espacios curriculares. Para que una institucin est en condiciones de elaborar conclusiones sobre la continuidad o no del proyecto de integracin en la institucin actual, debe llevar adelante un seguimiento y un importante trabajo colaborativo, que sin lugar a dudas necesita de la presencia de un Coordinador Institucional del Proyecto de Integracin. Debemos garantizar la integracin escolar de estos adolescentes, para ello es necesario el compromiso gubernamental, educacional y de las obras sociales, que son quienes deben reconocer lo que sta tarea implica para la inclusin social de quienes tienen NEE. Lic. Valeria Elena Gmez Gomez helenaire@gmail.com Profesora en Informtica Licenciada en Sistemas de Informacin Espec. en Integracin Escolar Docente Nivel Secundario y Superior SANTIAGO DEL ESTERO Bibliografa: Ley de Educacin Nacional N 26.206 Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Circuito Administrativo Pedaggico de la Supervisin de Educacin Especial del SPEP (Servicio Provincial de la Enseanza Privada de Santiago del Estero) Formato 2010 de Acta Compromiso del Centro de Salud y Rehabilitacin SANTA MARIA, San Salvador de Jujuy. La Educacin Inclusiva, Revista La Tiza, marzo de 2010, Jorge Kalinger (Secretario General de SADOP de La Pampa). Escuela comn escuela especial: un vnculo posible, Revista El Cisne, mayo de 2010, Fonoaudiloga Mnica Rubio y Psicloga Marisa Filipczak, del Equipo Integrador Co.N.N.A.R. La figura del Tutor en la escuela secundaria comn, Revista El Cisne, abril de 2011, Lic. Mara Fernanda Prez.

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