Está en la página 1de 9

GUA PARA LA LECTURA EN CONJUNTO

AIX ES CASA MEVA STA ES MI CASA

Almudena Esteban Marjorie Grassler M. Alejandra Hernndez

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

1. FICHA BIBIBLIOGRFICA .- Autor: Jeromet Ruillier .- Edicin: Juventud 2008 .- Titulo: Aix es casa meva / sta es mi casa 2. ESTRUCTURA NARRATIVA Es un lbum ilustrado en el que se cuenta la historia de un nio entre los 3 4 aos que comienza a explorar con la propiedad privada, la relacin con los otros, con el espacio y los objetos. Decide no compartir el espacio que cree que es suyo, pero en algn momento sucede algo que le permite reflexionar sobre las ventajas que puede tener el compartir el espacio y decide hacerlo. 3. SELECCIN DEL MATERIAL Seleccionamos ste lbum ilustrado para trabajar con nios de 4 a 5 aos, ya que los nios de la generacin actual estn expuestos a muy temprana edad a la influencia de los medios audiovisuales y digitales, sin embargo hay muy poco material dirigido para esta poblacin, en lo que se refiere a la alfabetizacin meditica. Trabajar las imgenes su estructura, contenido, etc., permite fomentar una amplia gama de conceptos, la actividad de la lectura de imgenes en conjunto suele ser atractiva y divertida para los nios de estas edades (en la medida en que el docente sepa aprovechar los recursos audiovisuales e intente sacar el mejor provecho de ellos). El material seleccionado trata un tema que aparece con frecuencia en estas edades, es un lbum ilustrado donde se potencia la imagen sobre el texto. Los textos son muy precisos, las imgenes son sencillas, con una textura particular que asemeja a un nio realizado con papel lo que permite que el nio que visualiza las imgenes se identifique fcilmente con los elementos presentados, los fondos son sencillos, cambian los colores y las texturas, lo que permite sentarse en el contenido de la accin. 4. LECTURA CONJUNTA El docente motiva, crea la expectativa e invita a los nios a realizar una lectura en conjunto. Debe procurarse que el momento de la lectura conjunta sea un momento especial, se recomienda que el docente establezca como rutina dentro de las actividades de la semana un espacio para esta actividad, es recomendable que tenga un espacio propio, donde los nios puedan dirigirse y saber que es all, en ese espacio donde se dar

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

la actividad, debe ser un espacio cmodo y motivante, es recomendable no tener excesivos elementos que puedan distraer la atencin del nio. La docente invita a los nios a sentarse formando un crculo alrededor del espacio donde se proyectaran las imgenes. Se muestra la portada, el docente debe asegure que todos los nios puedan ver el cuento. Lo primero que muestra es la portada y les pregunta: De qu creen que trata el cuento?. Debe generar discusin sobre lo que vern. Paso a paso se van creando expectativas motivando a los alumnos a participar, tomando los comentarios realizados por los propios alumnos para hacer reflexiones. 5. LBUM ILUSTRADO PGINAS Portada IMAGEN Ilustracin sencilla sobre fondo verde, letras blancas tipografa que simula la escritura a mano con tiza, aparece un nio de aproximadamente 4 aos arrodillado pintando una lnea banca dividiendo el espacio en dos. La portada refleja el concepto general del cuento. Vemos al nio caminar con una tiza en la mano sobre un espacio nico, de fondo verde estampado don dibujos de naturaleza. El nio parece estar muy tranquilo. El nio arrodillado dibuja con tiza una lnea blanca sobre el suelo dividiendo el espacio en dos. El nio est sentado en una silla con los brazos cruzados mirando lnea que dibujo con cara de satisfaccin. Cambia la textura de fondo, ahora podra recordarnos a un espacio abierto, como un jardn. El nio sentado en la silla mira curioso que del otro lado de la lnea camina un caracol en direccin hacia l. Con gran asombro ve como el caracol traspasar la lnea que l ha dibujado logrando entrar en lo que el nio afirma que es su casa. Cambia de nuevo el fondo, lo que podra estar relacionado con un cambio de actitud del nio ante la intrusin del caracol en su espacio. Con cara de molesto el nio se arrodilla en el piso para marcar parte de la lnea que l haba trazado y que el caracol borr al pasar sobre ella. El fondo contina siendo verde, pero ha cambiado a la textura anterior a la entrada del caracol. TEXTO

pg. 1

pg. 2 pg. 3 pg. 4

sta es mi casa

pg. 5

Oh!

pg. 6

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

pg. 7

pg. 8

pg. 9

pg. 10

pg. 11

pg. 12

pg. 13

pg. 14

Se sienta con los brazos cruzados a observar detenidamente la lnea que separa el resto del espacio de lo que l denomina su casa. Observamos los gestos de su rostro y su posicin con los brazos cruzados, sta vez parece estar molesto. El color de fondo ha cambiado, un naranja fuerte que puede tener relacin con sta nueva actitud algo confusa y molesta. Observa asombrado cmo la rama de un rbol traspasa la lnea. La posicin del cuerpo ha vuelto a cambiar, como intentando detener al rbol que se ha entrometido. El color de fondo contina anaranjado, pero la textura ha cambiado, con algo ms de grano, como si el entorno del nio se hubiera revuelto. Con cara de satisfaccin observa cmo ha solucionado el problema de la rama intrusa. En una mano tiene el trozo de rama que ha cortado y en la otra en serrucho con el que la cort. El fondo se ha tornado verde claro, con textura granulada de nuevo, pero aportando una sensacin de calma a la situacin que acaba de resolver. Se sienta nuevamente en la silla, con las manos sobre sus piernas, observando la lnea que ha trazado, sus gestos faciales muestran decepcin. El fondo otra vez es distinto, continuamos con el verde, pero en sta pgina es ms oscuro, acompaando el sentimiento de decepcin del protagonista. Sentado en su silla una vez ms se asombra al ver como unas nubes traspasan la lnea. La pgina se expresa en azul, como el cielo que se entromete en su espacio. Una de las nubes es blanca, la otra, que ha invadido ms su espacio es gris oscura. Nuevamente el nio sentado viendo fijamente la lnea, su rostro refleja algo de molestia o incomodidad. El fondo es verde, otra vez la situacin es neutra, nadie invade su espacio. Una hoja pasa volando sobre la lnea traspasando el espacio, pasando sobre el nio, l intenta alcanzarla. Fondo azul, como el viento. Un conejo brinca la lnea pasando frente al nio este lo increpa muy molesto, incluso alzando las manos en un gesto casi agresivo.

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

pg. 15

pg. 16

pg. 17

pg. 18

pg. 19

pg. 20

pg. 21 pg. 22 pg. 23

pg. 24 (Fin)

El color que le envuelve ahora es marrn oscuro, el nio est realmente enfadado y el entorno le acompaa. Sentado en la silla con sus brazos cruzados muy molesto. El nuevo cambio del fondo a un color rojo intenso demuestra el enfado por no poder evitar la invasin en lo que ha delimitado como su casa. Observa con asombro como del otro lado de la lnea viene caminando un nio en direccin hacia l. Cambio a un fondo verde oscuro, an no ha habido intrusin en el espacio. Los dos nios cada uno desde un lado de la lnea se ven con asombro, el chico nuevo pareciera querer pasar al otro lado. El color verde se hace ms oscuro, la posibilidad de que vuelvan a invadir su espacio acrecienta la incomodidad. El chico nuevo se va desconcertado, mientras que el otro nio con cara de alegra permanece sentado en su silla. El verde ahora es casi color lima, como de triunfo por haberse hecho respetar gracias a su lnea. Permanece en su silla asombrado y confuso al ver que el nio ya no est, con una mano sobre cerca de su boca pareciera pensar. Por primera vez el fondo es blanco, realmente quiere que su espacio sea slo suyo? Con un trozo de tela borra una parte de la lnea. El fondo es el mismo de la primera pgina, la vuelta a compartir el entorno trae consigo el estampado de naturaleza en sta pgina y las siguientes. Observamos la lnea semi borrada en el suelo y el trozo de tela a un lado. El nio corre con cara de expectativa. Vemos al nio que traz la lnea con cara de emocin, corriendo trata de alcanzar al nio que intent traspasar la lnea y lo invita a jugar. Vuelven a presentarnos en sta pgina y la siguiente un fondo blanco, limpio, un espacio de todos. Se encuentran y el nio se detiene, el otro nio le pregunta cmo se llama.

Tothom entra a casa meva!/Todos entran a mi casa

Eh, espera! Vns a jugar amb mi?/Vienes a jugar conmigo?

Com et dius?/Cmo te llamas?

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

6. DEBATE: Al terminar la actividad el docente generara un ambiente motivador para iniciar el debate. Los temas que se pueden tratar son variados, nosotras proponemos unas preguntas gua para reforzar algunos de los temas que se desarrollan en el lbum ilustrado: Privacidad .- Por qu el nio traza una lnea? .- Por qu est todo el tiempo sentado? .- Qu haces t, cuando vas a entrar en un cuarto que no es el tuyo? .- Cmo es tu cuarto? .- Cuando alguien entra en tu cuarto, cmo te sientes? .- Qu hacen los dems cuando entran a tu cuarto? Compartir / Egosmo .- Por qu crees que al nio no le gusta que entren a su casa? .- Como crees que se siente el nio al estar tanto tiempo solo: feliz, triste, enojado? .- Cul es tu juguete preferido? .- Cul es tu lugar de juego preferido? .- Prefieres jugar solo o con tus amigos?, por qu?

7. ANLISIS DE LOS CONTENIDOS QUE NOS OFRECE EL MATERIAL El material nos ofrece la posibilidad de trabajar sobre diferentes valores, que se pueden ensear sencillamente a nios de 4-5 aos. Aprender sobre s mismo: Podremos analizar en clase de las reacciones del nio del cuento cuando entra en su casa imaginaria, tratando de que l se conozca un poco ms en cuanto a sus reacciones y normas que tiene preestablecidas que no siempre concuerdan con la realidad a la que se debern enfrentar.

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

Convivencia/Propiedad privada: En stas primeras etapas de la vida los nios comienzan a descubrir que su mundo ya no tiene las fronteras definidas, el miedo al exterior, el desconocimiento de situaciones, objetos o personas que se encuentran fuera de su imaginario son tan slo un paso ms que deben dar para comprender el verdadero significado de la propiedad privada y aprender a vivir con otros en el respeto. Compartir/egosmo: Su mundo ya no es slo suyo, puede que los nios de stas edades deseen conservarlo as, pero deben empezar a entender que lo que les rodea es un entorno compartido. Tambin se pueden trabajar con nociones como el individualismo, la solidaridad y las emociones, etc. 8. PROPUESTA METODLOGICA OBJETIVOS La relacin con el entorno. INDICIOS DE EVALUACIN

El paralelismo en la imagen.

El plano general

El autor juega con elementos de la naturaleza que invaden el espacio delimitado por el nio lo que permite a los lectores entender con claridad el mensaje y relacionar su imaginario con el entorno. Los colores que cambian o se repiten unindonos con las sensaciones y sentimientos que nos transmite el cuento. A travs de la gama de colores el alumno podr empezar a introducirse en los significados preestablecidos de stos. Del inicio al final se observa un plano general, quienes se mueven por el espacio son los personajes que intervienen en la historia. A travs de ste plano general el espacio se ampla incluso por encima de los lmites del formato, mantenindonos a la espera sobre lo que aparecer en cuadro en la pgina siguiente. El alumno comenzar a comprender que el mundo se construye ms all de su visin.

9. ACTIVIDADES RECORDATORIO Actividad 1 Pedir a los alumnos que traigan su juguete favorito a clase y despus de haber ledo el cuento, imaginar con los alumnos una historia sencilla similar al cuento donde cada alumno tendr que hacer aparecer su juguete y hacerlo interactuar con los otros compaeros.

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

Actividad 2 Tambin se puede pedir que los alumnos que cuenten con quin comparten su juguete (hermano, primos, amigos, padres) y donde juegan (parque, cuarto...). Actividad 3 Dibujar su lugar favorito, despus hacer que expliquen el dibujo y pedirles que elijan entre todos los lugares dibujados por sus compaeros de clase, cul es su favorito. De esta manera, se puede trabajar los valores siguientes: convivencia, compartir, solidaridad, propiedad. Actividad 4 El amigo invisible: organizar un sorteo donde aparecen en un papel los nombres de los alumnos de la clase. Luego el alumno tendr que pensar un regalo hecho a mano con material reciclado para regalrselo al compaero que le ha tocado en el sorteo.

10. COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGSTICA Y AUDIOVISUAL DIMENSIONES CONTENIDOS Lenguaje y caractersticas - Formato: Nos presentan ste lbum ilustrado en un tamao de los medios. cercano al folio, encuadernado de forma apaisada de manera que el autor puede dividir el espacio visual que nos da ste formato y jugar con ideas del yo-los otros o dentro-fuera,de una manera ms dinmica y acorde con la visin humana. -Imagen: Los colores que componen ste lbum son fuertes y muy contrastados, permitiendo a los nios una lectura ms rpida de la imagen y relacionando stos colores con sensaciones (p.ej. rojo=enfadado). Por otra parte el autor juega con las texturas visuales, desde la naturaleza hasta el reciclaje, utilizando una tcnica que simula los recortables que cualquier nio podra hacer, permitiendo una identificacin mayor con la historia. Se trata en todo caso de planos generales, con pocos elementos para focalizar la mirada, en un espacio fsico deconstruido que podra referirse a casi cualquier lugar del imaginario infantil. - Texto: El texto es breve y slo aparece cuando es realmente necesario para hacer avanzar la historia.

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.

GUA PARA LA LECTURA

EN CONJUNTO

2012

Recepcin y comprensin Cada pgina nos transmite informacin acerca del interior del de los mensajes. nio, los colores reflejan los sentimientos del protagonista, por lo que varan conforme avanza la historia. Las texturas acompaan sta idea y nos dan otros datos extra como los posibles lugares del entorno del chico o incluso el clima. La idea de propiedad privada est intrnseca en este lbum, ofreciendo diferentes lecturas sobre qu es realmente esta idea, la relacin con otros aspectos como el egosmo, el miedo al exterior, la soledad o los conflictos con los otros. La produccin de los mensajes en ste lbum se centra en la relacin con los colores, los objetos y los individuos, permitiendo desarrollar capacidades transversales de relacin entre stos elementos. A travs de una lectura como sta podemos desarrollar habilidades espaciales, sociales, cognitivas, emocionales, lingsticas (comunicacin no verbal, plstica). Capacidad de convivencia con el entorno, cmo aprender sobre uno mismo y los dems, el compartir o la convivencia.

Produccin de mensajes.

Ideologa y valores.

Almudena Esteban, Marjorie Grassler, M. Alejandra Hernndez.