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VENTANAS A

NUESTROS NIÑOS
T E R A P I A G E S TÁ LT I C A PA R A N I Ñ O S Y
ADOLESCENTES
VIOLET
OAKLANDER

• «El mundo no ha sido bondadoso con los
niños en esta última década.
Lo que sí
encuentro alentador es la creciente toma de
conciencia de las necesidades de los niños.
He escrito este libro para compartir mis
experiencias con aquellos de ustedes que
conocen
estas
necesidades
y
están
buscando las vías para ayudarlos a crecer
fuertes a pesar de los traumas de su vida»
Violet Oaklander
California (2001)

SOBRE LA AUTORA
Además de haber criado a tres hijos
propios, es autora de libros, artículos
de revistas y capítulos de libros de
otras personas, así como cintas de
video y cintas de audio en el trabajo
psicoterapéutico con niños. Tiene un
doctorado en Psicología Clínica, una
Maestría en Artes en el matrimonio,
la familia y consejería infantil, y una
Maestría en Ciencias en Educación
Especial con niños con trastornos
emocionales. Completó tres años de
formación en el Instituto de Terapia
Gestalt de Los Ángeles y ha sido
certificada desde 1973. Enseñó a los
niños emocionalmente perturbados
en el Long Beach, realizó práctica
privada de tiempo completo desde
1999.

la filosofía y la práctica con una variedad de técnicas expresivas . . Oaklander para trabajar con los niños. que combina la teoría de la Terapia Gestalt.ha ganado el reconocimiento internacional y ha recibido varios premios por su contribución en el campo de la salud mental.El enfoque único de Dr.

I.FANTASÍA “…los niños que son capaces de imaginar tienen un C. más alto y pueden manejarse mejor. y que el estimular a un niño a ser imaginativo mejora su capacidad para enfrentarse a la vida y aprender…”  .

ANIMALES: Comenzaremos con un ratoncito y veamos qué podemos hacer. Imaginemos que hay un ratoncito en algún lugar de esta sala ¿Dónde te gustaría ponerlo? .

FANTASÍA GUIADA .

BARQUITO: .

TU MUNDO EN COLORES. líneas. Puede que les diga: "Cierren los ojos y vayan a su espacio. Vean su mundo . curvas. usando sólo formas.¿qué les parece? ¿Cómo mostrarían su mundo en el papel usando nada más que curvas. colores . .pero nada real. ¿Cuánto espacio ocuparía cada cosa en su papel? ¿Dónde se ubicarán ustedes en el cuadro?". FORMAS Y LÍNEAS “En otras oportunidades pido a los niños crear su propio mundo en un papel. líneas y formas? Piensen en los colores de su mundo.

A medida que continúa este procedimiento. y el niño hará otro para que el terapeuta haga lo mismo. hablar al cuadro etc. generalmente negra. ser el cuadro. en una de sus variantes el terapeuta se sienta en la mesa con el niño con dos lápices y un papel frente a ellos. El niño puede contar un cuento sobre el cuadro. en una hoja de papel y pedirle al niño que termine el cuadro. El terapeuta cerrará los ojos y los ojos y hará un trazo cualquiera en el papel y pedirá al niño que lo convierta en algo. se hablan entre sí sobre los cuadros y cualquier materia que se les presente. A partir de sus casos de estudio se infiere que emerge mucha comunicación de este insólito uso de un antiguo juego .SQUIGGLE: Esta técnica consiste en hacer una marca al azar.

Vean qué sienten al hacerlo". y es interesante ver cómo se resuelve el problema. hay acuerdo. o sólo un niño y yo) dibujen juntos en la misma hoja. hay alguno que invada el territorio del otro? . "Dibujen sólo un puñado de líneas y círculos y otras formas y colores sobre una hoja de papel.DIBUJO EN GRUPO: En algunas oportunidades hago que los miembros de una familia (o dos niños. A veces hay alguna brega por el espacio en el papel. ¿Cede alguno al otro.

esclareciendo los fragmentos. colores. estimular en el niño un mayor autodescubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos del cuadro. representaciones. describiéndolo a su manera. Hacer que el niño comente el dibujo mismo. haciéndolos más obvios. Esto es compartir aún más el yo. su proceso. . cómo enfrentó y continuó el trabajo. Esto es compartir aún más el yo. A un nivel más profundo. formas.  MODELO DE TRABAJO Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar sus sentimientos acerca de enfrentar y hacer la tarea. personas. objetos. describiendo las figuras.

". "¿A quién quieres más?". funcionar y relacionar. etc. Estas preguntas surgirán de su capacidad de "meterse" en el dibujo junto con el niño y abrirse a las múltiples posibilidades de existir. Escoger cosas específicas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas: "Sé el cuadrado azul y descríbete con más detalles qué aspecto tienes. si es necesario.Pedir al niño que describa el cuadro como si éste fuera él. "¿Quién te usa?". yo tengo líneas rojas por todos lados y un cuadrado azul al medio". para ayudarle en el proceso: "¿Qué es lo que haces?". Hacer preguntas al niño. usando la palabra "Yo": "Yo soy este cuadro. . cuál es tu función.

o la línea alrededor del cuadrado. Estimular al niño para que llegue tan lejos como pueda con un fragmento específico.Concentrar aún más la atención del niño y agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes de un cuadro. . o si hay alguna excepcional falta de energía y entusiasmo. Hacer que el niño entable un diálogo entre dos partes de su cuadro o entre dos puntos de contacto u opuestos (tales como el camino y el auto. especialmente si hay energía y entusiasmo en usted o en el niño. o el lado feliz y el lado triste.

yo a menudo digo: "Piensa en los colores que vas a usar. ¿Qué significan para ti los colores brillantes? ¿Qué significado das a los colores oscuros? ¿Vas a usar colores brillantes u opacos. respiración y silencio del niño. expresión facial y corporal. postura del cuerpo. colores claros u oscuros?". • Estar atento a claves en el tono de voz. Al dar sugerencias para un dibujo mientras el niño está con los ojos cerrados.• Estimular al niño para que ponga atención a los colores. .

. En ocasiones esto se precipita directamente de la pregunta: "¿Encaja esto con tu vida?". ayudando al niño a "reconocer" lo que se ha dicho sobre el cuadro o partes de éste. "¿Encaja eso en alguna forma con tu vida?". "¿Hay algo de lo que dijiste como rosal que podrías decir de ti como persona?". y a veces el niño lo asociará espontáneamente con algún hecho de su existencia. En oportunidades el niño repentinamente se pondrá muy. • Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen del cuadro.• Trabajar la identificación. etc. "¿Alguna vez haces esto?". Puedo preguntar: "¿Siempre te sientes así?".

entusiasmo y energía. • Permanecer en el flujo de primer plano del niño o prestar atención a mi propio frente donde encuentro interés.• Estar atento a las partes faltantes o espacios vacíos en los cuadros y prestarles atención. .

.

Todo el mundo me dice lo que debo hacer. Soy más apegado a mami. Hice a mi papi como un cerebro porque él cree que lo sabe todo. Mi mami es buena (una flor). la gente ni lo sabe.Un chico de 11 años dibujó varios símbolos para su familia. Estoy atrapado al medio". Mi hermana (12 años) se cree una maravilla —hace lesos a todos menos a mí (un círculo azul con un corazón rojo al medio y garras saliendo de todo el contorno del corazón). Esto es lo que dijo (los comentarios entre paréntesis me pertenecen): "Estoy en una jaula. Mi hermano (10 años) me acusa. y como sonríe todo el tiempo. Mi hermano (16 años) se cree el número uno (un gran círculo morado con un enorme número 1 al medio). Donna (8 años) es buena: no me pone sobrenombres (una mariposa rosada y azul). . me reta. me acusa. El hace cosas. así que se sale con la suya (una vacía y sonriente cara). atrapado al medio (una estrella de mar verde dentro de una estructura como cajón).

Ofrece experiencias táctiles y kinestésicas . Permite un flujo entre ella y el usuario que no es igualado por ningún otro material. Es fácil identificarse con ella.ARCILLA Promueve el trabajo a través de los procesos internos más primarios.

la pintura o algún tipo de escritura. donde pedazos de papel cortado o desgarrado.COLLAGE Esta palabra proveniente del francés. A veces el collage se hace en conjunción con el dibujo. Trabajar en un collage es una actividad familiar en los jardines infantiles. un collage es cualquier diseño o cuadro que se realiza pegando o añadiendo materiales de cualquier tipo a un respaldo plano tal como tela o papel. y a veces otros materiales . significa un empastado o empapelado.

dibujos. walkietalkies. usar cosas para estimularlas tales como cuadros.NARRACIÓN • El uso de cuentos en terapia implica inventar mis propias historias para contárselas a los niños. y utilizar dispositivos auxiliares como grabadora. leer historias de libros. escribirlas. micrófono de juguete o un televisor imaginario (una caja grande). títeres. bandeja de arena. . que los chicos inventen cuentos. tests proyectivos. fantasías de final abierto. filmadora. dictarlas. franelógrafo (flannel board).

EXPERIENCIAS SENSORIALES: • Tacto:La arcilla. Ser capaz de ver a los demás con claridad expande nuestros horizontes. . • Vista:La capacidad de ver el ambiente y la gente que nos rodea es necesaria para hacer un buen contacto fuera del yo. la dáctilopintura. la arena. el agua y la pintura pedestre entregan buenas experiencias táctiles. What Is Your Favorite Thing to Touch (Cuál es tu cosa favorita para palpar) es un libro que he usado frecuentemente con los niños.

. Las tensiones internas y externas desaparecen. a menudo sólo de fondo. Parece que la placentera experiencia con la música.• Música: El uso de la música produjo resultados en casos donde otros enfoques habían fracasado. estimula la participación. permite una expansión del lapso de atención del niño y mejora su tolerancia a la frustración. a medida que la realidad se hace más agradable y menos amenazante.

LA MEDITACIÓN Cierra los ojos y siente que estás en un océano de luz azul. siente y cree que estás en una ola en ese océano y que flotas arriba y abajo. tal como una ola. . suavemente arriba y abajo.

Sólo puedo dar unas pocas sugerencias para hacer trabajo corporal con niños. o percepción kinestésica. y movemos. cómo se le mejora.MOVIMIENTO CORPORAL "El movimiento. y espero que el lector lea algunos de los libros disponibles en este campo. es un asunto tan importante que sería presuntuoso pensar que en unos cuantos párrafos puedo hacerle justicia. Es lo que sentimos cuando trabajan nuestros músculos. cómo usamos el cuerpo. . es un tipo de sensación táctil internalizada. tendones y La forma en que nos paramos articulaciones". cómo se siente.

una banda militar que marcha por la calle. un ruidito que tratas de identificar.DRAMATIZACIÓN • La actuación ayuda a los niños a acercarse a sí mismos. pues les permite salirse de sí mismos. Esta afirmación aparentemente contradictoria sí tiene sentido. . • Vista: Estás observando una situación o una actividad deportiva. una melodía popular en la radio. Expresa las emociones que sientes al observar. • Oído: Reacciona a diferentes sonidos: una explosión.

• Olfato: Muestra cómo reaccionarías al oler distintos olores: una flor. etc. una cebolla. caucho quemado. Imagina diferentes situaciones que involucren el olfato: caminar por el bosque y oler una fogata de campamento. oler galletitas hornéandose cuando regresas a casa. oler distintos perfumes en un mostrador. . oler algo desagradable y tratar de determinar qué es.

sé un perro. las siguientes sugerencias se concentran más en la percepción y el movimiento corporales.• Gusto: El Cuerpo: Aunque. por supuesto. sé un caracol... sé un monstruo. se sugiere una variación de "Simón Manda": "Simón manda: 'Sé un acróbata en la cuerda-floja. sé una bailarina de ballet. se usa el cuerpo en los ejercicios recién indicados.'". .

• Necesitamos traer al niño de regreso a su ser. pues este niño modesta y calladamente espera que uno le indique qué debe hacer. es imprescindible para el procedimiento terapéutico para ellos. introducirlo a él mismo. darle una identidad que pueda reconocer. realzado y apreciado. Las actividades que serán eficaces involucran aquellas en que el yo pueda ser identificado. • Corresponde al terapeuta proporcionar al niño experiencias para su autoexpresión. .CONCLUSIONES • Es necesario ayudar a estos niños a percatarse de su cuerpo.

“Sabía por experiencia que los niños no aprenden a leer y escribir y a hacer matemáticas cuando se sienten podridos”. Violet Oaklander .

ser alegres.«Los niños son nuestros mejores maestros. cómo desarrollarse. Ya saben cómo amar. qué es correcto para ellos y qué no lo es. cómo sentir. vivir la vida en plenitud. Violet oaklander . ser fuertes y llenos de energías. trabajar. qué necesitan. cómo aprender. reír. llorar y enfurecerse. Ellos ya saben cómo crecer. Todo lo que ellos (y los niños que llevamos dentro) necesitan es el espacio para hacerlo». cómo expandirse y descubrir.

Alumna: Cecilia del Pilar Cerquín Bustamante .