Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Thousand Oaks, California: Sage Publications, 1996. Pginas 63-85. (5. Methods: What will
you actually do?)
Traduccin: Mara Luisa Graffigna.
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 1
tienen suficiente tiempo y estn explorando culturas exticas, fenmenos poco estudiados, o
fenmenos sociales muy complejos. Pero si usted es nuevo en estudios cualitativos y est
examinando un fenmeno mejor conocido dentro de una cultura o subcultura familiar, un
diseo laxo e inductivo es una prdida de tiempo. Meses de trabajo de campo y voluminosos
estudios de casos pueden producir slo unas pocas trivialidades. (p. 17)
Adems sealan que la preestructuracin reduce la cantidad de datos con los que usted
tiene que tratar, funcionando como una forma de preanlisis que simplifica el trabajo analtico
requerido.
En general estoy de acuerdo con las afirmaciones de Miles y Huberman, aunque creo
que su participacin en investigaciones de situaciones mltiples los ha llevado a defender la
preestructuracin ms de lo adecuado para la mayora de los estudios de situaciones
singulares. No obstante, como casi todos los dems, ellos tratan la preestructuracin como una
dimensin sencilla y la ven en trminos de metforas tales como duro versus blando y fuerte
versus dbil. Tales metforas, adems de sus implicaciones de uni-dimensionalidad, tienen
fuertes connotaciones de valor (si bien stas son diferentes para diferentes personas) que
pueden interferir en la apreciacin que usted haga de los equilibrios comprometidos en las
decisiones de diseo particulares y de los mejores caminos para combinar diferentes formas
de preestructuracin dentro de un diseo singular (cf. Lakoff & Johnson, 1980). Estas
metforas pueden llevarlo a pasar por alto o a ignorar las numerosas maneras en que pueden
diferir los estudios, no slo en la cantidad de preestructuracin sino en cmo es utilizada la
preestructuracin.1
Por ejemplo, Festinger, Riecker y Schachter (1956), en un conocido estudio de
psicologa social sobre un culto del fin-del-mundo, emplearon un enfoque extremadamente
abierto para la recoleccin de datos contando principalmente con notas de campo
provenientes de la observacin participante encubierta en el culto. Sin embargo, utilizaron
estos datos para presentar una prueba confirmatoria de hiptesis explcitas basadas en una
teora previa, en lugar de desarrollar inductivamente nuevas preguntas o teora. En
contraposicin, el enfoque conocido frecuentemente como etnociencia o antropologa
cognitiva (Spradley, 1979; Werner & Schoepfle, 1987) emplean tcnicas de recoleccin de
datos muy estructuradas pero interpretan estos datos de un modo ampliamente inductivo, con
muy pocas categoras preestablecidas. De este modo, la decisin que usted enfrenta no es
principalmente si preestructurar su estudio y en qu medida, sino de qu modo hacerlo y
porqu.
Finalmente, vale la pena tener en mente que usted puede trazar un plan tentativo con
considerable detalle para algunos aspectos de su estudio pero dejar abierta la posibilidad de
revisarlo substancialmente si es necesario. (Ver la evolucin del diseo de investigacin de
Maria Broderick, presentado en el Captulo 1.) El grado al cual estructura previamente sus
mtodos de investigacin es una decisin independiente de cunta flexibilidad debe dejarse a
usted mismo para revisar el plan durante su estudio. Las nuevas percepciones que emergen
pueden requerir nuevos planes de muestreo, diferentes tipos de datos, y diferentes estrategias
analticas.
Como expresamos antes, toda investigacin tiene un diseo de investigacin implcito,
si es que no est explcito. Eludir decisiones sobre su diseo slo puede significar que no est
examinando el diseo que se encuentra implcito en su pensamiento y est fallando en el
reconocimiento de las implicaciones significativas que tendrn estas decisiones implcitas. La
atencin deliberada a estas implicaciones puede ayudarlo a construir un diseo que le
permitir responder a sus preguntas y avanzar en sus propsitos, y posiblemente le ahorre un
montn de problemas.
Veo a los mtodos cualitativos lo que har en realidad al conducir un estudio
cualitativo- con cuatro componentes principales. stos son:
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 2
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 3
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 4
EJEMPLO 5.1
Concertando relaciones en un estudio de investigacin practicante
Bobby Starnes, una estudiante doctoral con extensa experiencia como docente y
administradora y con un prolongado compromiso poltico en la toma de decisiones
colaborativas, vino a Harvard Graduate School of Education para ver cmo su
conocimiento de enseanza y aprendizaje con nios podra contribuir en su trabajo con
adultos. Mientras ella estaba buscando un estudio de tesis que le permitiera aplicar y
probar sus ideas, fue contratada como directora de un centro de cuidado de da que
atiende a una poblacin de bajos ingresos, un centro que tena una historia de manejo
ineficiente desde arriba hasta abajo. Su investigacin de tesis fue un estudio de lo que
sucedi cuando intent implementar un sistema de toma de decisiones compartidas en
esta situacin cmo se desenvolvi el sistema y cmo afect la moral, competencia y
desempeo del personal.
El estudio de Bobby le requiri tener una relacin con los participantes muy diferente de
la que encontr en la mayora de las investigaciones; ella era por un lado su jefe y por
otro una investigadora tratando de entender la perspectiva de ellos acerca de los cambios
organizacionales que ella instituy. Adems, su mirada poltica la llev a disear un
estudio en el cual ella participaba de una accin en el mundo real para mejorar la vida de
la gente, no una investigacin de una torre de marfil. Esta combinacin plantea riesgos
substanciales de sesgo y distorsin de los datos, as como oportunidades nicas para
entender el proceso de cambio organizacional. Por consiguiente era absolutamente vital
para su estudio que sus participantes sean abiertos acerca de sus percepciones y
sentimientos y que confiaran en que ella no utilizara los datos que obtena de un modo
perjudicial para ellos.
Bobby pudo lograr esto estableciendo un clima organizacional en el cual los miembros
del personal no tuvieran miedo de expresar sus opiniones y desacuerdos con ella y en el
que estuvieran convencidos de que ella no violara confidencias o tomara accin contra
ellos como resultado de lo que ella se enter. (Obviamente, sta no fue una tarea fcil y
requiri toda la habilidad y experiencia que llevaba; para una descripcin detallada de
cmo hizo esto, ver Starnes, 1990.) Sin esta relacin, las conclusiones de su estudio no
hubieran sido confiables. No obstante, ella no supuso que la relacin que tuvo con su
personal eliminara automticamente los problemas de distorsin y ocultamiento. Ella
obtuvo algunos datos a travs de cuestionarios annimos y tuvo otro investigador que
realiz la mitad de las entrevistas finales.
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 5
Recuerde que no slo est haciendo muestreo de personas, sino tambin de escenarios,
acontecimientos y procesos. Tambin es importante organizar estos parmetros de
acuerdo a las preguntas de investigacin y considerar si sus elecciones hacen que
responda a ellas de forma representativa y eficiente. Los escenarios, acontecimientos o
procesos que vienen rpidamente a la mente al comienzo del estudio pueden no ser los
ms pertinentes o los ms ricos en datos. Una revisin sistemtica puede precisar las
primeras elecciones y las posteriores. (p. 41)
Miles y Huberman (1994, pp. 27-34) y LeCompte y Preissle (1993, pp. 56-85)
proporcionan valiosas discusiones del tema completo de decisiones de muestreo, y no repetir
todos sus puntos aqu. En lugar de eso, quiero hablar de los tipos de muestreo que puede hacer
y algunas de las consideraciones que son relevantes en estas decisiones.
Generalmente las discusiones de diseo de investigacin cuantitativa consideran slo
dos tipos de muestreo: muestreo probabilstico y muestreo por conveniencia [convenience
sampling] (e.g. Light et al., 1990, p. 56). En el muestreo probabilstico cada miembro de la
poblacin tiene una determinada probabilidad, distinta de cero, de ser elegido, lo que permite
la generalizacin estadstica a partir de la muestra de la poblacin de inters. Light et al.
(1990) sostienen que las muestras probabilsticas son un parangn de la calidad de la
investigacin (p. 56), una perspectiva que es muy difundida. Como resultado, cualquier
estrategia de muestreo que no sea una muestra aleatoria simple o estratificada es vista como
muestra por conveniencia y es fuertemente rechazada.
Para la investigacin cualitativa, esta perspectiva ignora el hecho que la mayora de las
muestras en investigacin cualitativa no es ni probabilstica ni por conveniencia sino que caen
en una tercer categora: muestra intencional (Patton, 1990, p. 169ss.) o lo que LeCompte y
Preissle (1993, p. 69) llaman seleccin basada en criterios. Es una estrategia en la cual los
escenarios, personas o acontecimientos son escogidos deliberadamente para proveer
informacin importante que no puede ser tan bien obtenida por otras selecciones. Por ejemplo,
Weiss (1994) sostiene que muchos estudios de entrevistas cualitativas no usan muestras en
absoluto, sino paneles: personas que son las nicas que pueden ser informantes debido a que
son expertos en un rea o fueron testigos privilegiados de un suceso (p. 17); sta es una
forma de muestreo intencional. La consideracin ms importante en las decisiones de
muestreo cualitativo es la seleccin de aquellos momentos, escenarios e individuos que
pueden proporcionarle la informacin que necesita para responder sus preguntas de
investigacin.
Patton (1990) describe quince tipos diferentes de muestreo que pueden ser empleados
en investigacin cualitativa, casi todos son formas de muestreo intencional; l menciona el
muestreo por conveniencia slo para advertir contra su uso, afirmando que
aun cuando la conveniencia y el costo sean consideraciones reales, deben ser los ltimos
factores a tener en cuenta despus de reflexionar estratgicamente acerca de cmo
obtener la mayor informacin de mayor provecho a partir de un nmero limitado de casos
a ser muestreados. ... El muestreo por conveniencia ni es intencional ni es estratgico. (p.
181)
No obstante, Weiss (1994, pp. 24-29) sostiene que hay situaciones en las cuales el
muestreo por conveniencia es la nica manera posible de proceder por ejemplo, al intentar
aprender acerca de un grupo al cual es difcil ganar acceso, o de una categora de personas que
son relativamente poco comunes en la poblacin y de las cuales no hay datos de nmero de
miembros, tal como amos de casa [house husband]. l enumera varias estrategias para
maximizar el valor de tales muestras por conveniencia.3
En los estudios cualitativos con tamaos de muestra grandes (e.g. Huberman,
1989/1993) en los cuales la generalizacin es una meta importante, el muestreo aleatorio es un
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 6
procedimiento vlido y muchas veces apropiado. Sin embargo, el muestreo aleatorio simple
no es una buena forma de obtener una muestra pequea, debido a la alta probabilidad de
variacin de posibilidades. La mayora de las ventajas de la aleatorizacin dependen de un
tamao de muestra razonablemente grande para hacer improbable tales variaciones. Light et
al. (1990), al hablar sobre la seleccin de un lugar, expresa que slo con un nmero limitado
de lugares, considere una seleccin intencional, en lugar de confiar en las peculiaridades del
azar (p. 53); aplica la misma lgica en la seleccin de informantes y observaciones.
Hay circunstancias ocasionales en las cuales la aleatorizacin puede ser til en un
estudio cualitativo de pequea escala. Bobby Starnes, en su estudio sobre la toma de
decisiones compartidas en un centro de cuidado de da (Ejemplo 5.1) us una muestra
aleatoria estratificada del personal del centro cuando tuvo ms voluntarios que los que podra
entrevistar. En este caso, un propsito clave de la aleatorizacin fue evitar la percepcin de
favoritismo en la seleccin de entrevistados. No obstante, en un caso, ella modific la
seleccin aleatoria para incluir un punto de vista que crea que no habra sido representado de
otro modo (Starnes, 1990, p. 33).
Hay por lo menos cuatro posibles objetivos para el muestreo intencional. El primero es
lograr representatividad o tipicidad de los escenarios, individuos o actividades seleccionadas.
Debido a que, como dijimos antes, es probable que el muestreo aleatorio logre esto slo con
un tamao de muestra grande, en estudios a pequea escala usualmente tiene ms sentido
seleccionar deliberadamente los casos, individuos o situaciones que se sabe que son tpicas.
Una pequea muestra que ha sido sistemticamente seleccionada por la tipicidad y la relativa
homogeneidad proporciona mucha ms confianza que las conclusiones que representan
adecuadamente el promedio de miembros de la poblacin de una muestra de igual tamao que
incluye una variacin accidental o aleatoria substancial.
El segundo objetivo que puede lograr el muestreo intencional es lo opuesto al primero
captar adecuadamente la heterogeneidad de una poblacin. La intencin aqu es asegurar que
las conclusiones representen adecuadamente el rango completo de variacin, en lugar de slo
los miembros tpicos o algn subconjunto de este rango; Guba y Lincoln (1989; cf. Miles &
Huberman, 1994) se refieren a esto como muestreo de mxima variacin. Se hace mejor si se
definen las dimensiones de variacin en la poblacin que son ms relevantes para su estudio y
se seleccionan sistemticamente individuos, momentos o escenarios que representan las
variaciones posibles ms importantes en esas dimensiones. Este proceso se parece al utilizado
para muestreo aleatorio estratificado; la principal diferencia es que la seleccin final es
intencional en lugar de aleatoria. La diferencia entre este enfoque y la seleccin de una
muestra ms homognea es que usted tiene menos datos sobre algn tipo particular de caso,
escenario o individuo del estudio y no podr hablar con mucha profundidad sobre casos
tpicos o modales.
El tercer objetivo posible es seleccionar su muestra para examinar deliberadamente
casos que son crticos para las teoras con las que emprendi el estudio, o que ha desarrollado
posteriormente. Los casos extremos frecuentemente proporcionan una prueba crucial de estas
teoras y pueden esclarecer lo que est pasando de un modo que no lo pueden hacer los casos
representativos. Por ejemplo, Wievorka (1992) describe un estudio en el que el investigador,
para probar que la clase trabajadora no fue incorporada en la sociedad de clase media,
seleccion un caso que fuera altamente desfavorable para esta postura: trabajadores que eran
extremadamente opulentos. El descubrimiento de que estos trabajadores todava conservaban
una clara identidad de clase trabajadora proporcion un sustento mucho ms convincente para
sus conclusiones que el que brindara un estudio de trabajadores tpicos.4
Un cuarto objetivo en el muestreo intencional puede ser establecer comparaciones
particulares que den luz sobre las razones de las diferencias entre escenarios o individuos.
Aunque tales comparaciones son menos comunes en la investigacin cualitativa que en otros
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 7
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 8
El punto que quiero enfatizar aqu es que no necesariamente hay una relacin
deductiva o de similitud entre sus preguntas de investigacin y los mtodos que utiliza para
obtener sus datos (incluyendo sus preguntas de entrevista); las dos son partes distintas y
separadas de su diseo. Esto puede ser una fuente de confusin ya que los investigadores con
frecuencia hablan de operacionalizar sus preguntas de investigacin, o de traducir sus
preguntas de investigacin en preguntas de entrevista. Tal lenguaje es un vestigio de las
perspectivas del positivismo lgico sobre la relacin entre teora y datos, perspectivas que han
sido casi completamente abandonadas por los filsofos (Phillips, 1987). El resultado prctico
de este giro filosfico es que no hay manera de convertir lgica o mecnicamente las
preguntas de investigacin en mtodos; sus mtodos son los medios para responder sus
preguntas de investigacin, no una transformacin lgica posterior. Su seleccin no depende
slo de sus preguntas de investigacin sino de la situacin concreta de investigacin y de qu
funcionar ms efectivamente en esa situacin para brindarle los datos que necesita.
Un llamativo ejemplo de esto es proporcionado por Kirk y Miller (1986, pp. 25-26),
quienes dirigieron una investigacin en Per sobre el uso de las hojas de coca. Sus preguntas
abiertas [open-ended] acerca del uso de la coca fueron extradas de sus preguntas de
investigacin en forma bastante directa, obteniendo un conjunto uniforme y limitado de
creencias y prcticas que simplemente confirmaban las cosas que ellos haban ledo acerca de
la coca. Frustrados y desesperados, comenzaron a hacer preguntas sin sentido tales como
Cundo le da coca a los animales? o Cmo descubri que no le gustaba la coca?.
Desprevenidos, sus informantes comenzaron a abrirse y hablar acerca de su experiencia
personal con la coca, lo cual fue mucho ms all de lo que los datos previos podran haber
indicado.
Este es un caso extremo, pero en principio se mantiene para cualquier estudio. Sus
preguntas de investigacin formulan lo que usted quiere comprender; sus preguntas de
entrevista son lo que usted pregunta a las personas para lograr esa comprensin. Las ltimas
son juzgadas no por si se parecen a las preguntas de investigacin, sino por si proporcionan
los datos que contribuirn a responder esas preguntas. El desarrollo de buenas preguntas de
entrevista requiere creatividad y perspicacia, en lugar de una traduccin mecnica de las
preguntas de investigacin a la gua de entrevista; esto depende fundamentalmente de cmo
las preguntas de entrevista funcionan realmente en la prctica.
Esto no quiere decir que deba ocultar a sus informantes sus preguntas de investigacin
o engaarlos acerca de lo que usted quiere entender realmente. Carol Gilligan (comunicacin
personal) enfatiza el valor de formular a sus informantes preguntas sinceras en las cuales
usted est genuinamente interesado en la respuesta, en lugar de idear preguntas destinadas a
obtener tipos de datos particulares. Sin embargo, estas preguntas sinceras generalmente
pertenecern ms al contexto especfico y diverso que a las preguntas de investigacin ms
amplias y generales que definen lo que busca entender al dirigir el estudio. (La principal
excepcin a esta generalizacin es cuando usted est en colaboracin estrecha con un
informante, cuando puede ser productivo tener un dilogo sostenido acerca de sus preguntas
de investigacin).
Hay dos implicaciones importantes de esta prdida de similitud entre las preguntas de
investigacin y las preguntas de entrevista. Primero, necesita anticipar lo mejor que pueda
cmo funcionarn realmente en la prctica las preguntas de entrevista particulares cmo las
entender la gente y cmo ser probable que responda. Trate de ponerse usted mismo en el
lugar del informante e imagine cmo reaccionara a estas preguntas. (Este es otro uso de
experimentos de reflexin). Segundo, si existe la posibilidad, debe hacer una prueba piloto de
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 9
su gua de entrevista con gente lo ms parecida posible a los informantes previstos, para
determinar si las preguntas funcionan como se propuso y qu revisiones necesitar hacer.
Esta prdida de isomorfismo entre las preguntas y los mtodos tambin puede
mantenerse para la observacin y otros mtodos. Como con las entrevistas, necesitar
anticiparse a qu informacin podr recolectar realmente en el escenario estudiado, usando un
mtodo de observacin particular o algn otro mtodo, y si es posible debe hacer una prueba
previa de estos mtodos para determinar si proporcionarn realmente esa informacin. Sus
estrategias de recoleccin de datos probablemente pasarn por un largo perodo de enfoque y
revisin, incluso en un estudio cuidadosamente diseado, para asegurarse que estn
proporcionando los datos que necesita para responder a sus preguntas de investigacin y para
tratar con cualquier posible amenaza de validez a estas respuestas.
TRIANGULACIN DE LOS MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 10
proporcionar un entendimiento mucho mejor de la perspectiva real del [de la] docente acerca
del gnero y la ciencia que la que el [la] docente sostiene en una entrevista.
Inversamente, entrevistar puede ser una valiosa manera (la nica manera, en el caso de
sucesos que tuvieron lugar en el pasado o a los que no se puede lograr acceso observacional)
de lograr una descripcin de acciones y acontecimientos. Puede brindar informacin adicional
de lo que se perdi en la observacin y puede utilizarse para corroborar la exactitud de las
observaciones. No obstante, para que entrevistar sea til para este propsito, necesita
preguntar acerca de acontecimientos y acciones especficos, en lugar de plantear preguntas
que slo obtengan generalizaciones u opiniones abstractas (Weiss, 1994, pp. 72-76). En
ambos casos, la triangulacin de observaciones y entrevistas puede proveer un informe ms
completo y preciso que cualquiera de las dos solas.
Seidman (1991, p. 86) expresa una perspectiva minoritaria; l prefiere esperar hasta
que haya completado todas sus entrevistas antes de comenzar el anlisis para evitar que la
lectura de sus primeras entrevistas sesgue la de las ltimas. Para algunos tipos de estudio en
los que las preguntas de investigacin son bien formuladas de antemano, las entrevistas u
observaciones son registradas con grabador de cinta, la comparabilidad de las entrevistas u
observaciones es importante, y hay poca necesidad de dar margen de flexibilidad al diseoesta estrategia puede ser apropiada, pero en general yo prevengo firmemente en su contra. Los
posibles riesgos de comenzar inmediatamente el anlisis estn lejos de pesar ms que las
ventajas de poder enfocar progresivamente sus entrevistas y lograr lo que Glaser (1978) llama
sensibilidad terica.
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 11
N. de la T.: emic tiene que ver con aspectos locales, internos o propios de cada contexto o situacin
especficos.
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 12
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 13
EJEMPLO 5.2
Una mala pareja entre preguntas y anlisis
Mike Agar (1991) una vez fue consultado por una fundacin para revisar el informe de un
estudio de entrevistas que haba encomendado sobre cmo trabajaban los historiadores.
Los investigadores haban utilizado el programa informtico The Ethnograph para
codificar las entrevistas por tema y reunir todos los segmentos del mismo tema; el
informe trataba sobre cada uno de estos temas comunes y brindaba ejemplos de cmo los
historiadores se referan a stos. Sin embargo, la fundacin crea que el informe no haba
respondido en realidad sus preguntas, las cuales tenan que ver con cmo los historiadores
individuales pensaban acerca de su trabajo sus propias teoras sobre cmo se vinculaban
los diferentes temas y las relaciones que vean entre su pensamiento, las acciones y los
resultados.
Al responder la ltima pregunta habran necesitado un anlisis de contextualizacin que
elucidara estas conexiones en la entrevista de cada historiador. Sin embargo, el anlisis de
categorizacin sobre el cual se bas el informe fragment estas conexiones, destruyendo
la unidad contextual de la perspectiva de cada historiador y admitiendo solamente una
presentacin colectiva de las inquietudes compartidas. Agar (1991) consider que la falla
no era The Ethnograph, que es sumamente til para responder preguntas que requieren
categorizacin, sino su mala aplicacin. l comenta que The Ethnograph representa una
parte de un proceso de investigacin etnogrfica. Cuando la parte se toma como el todo
obtiene una metonimia patolgica que puede llevarlo directamente a la respuesta correcta
para la pregunta equivocada (p. 181)
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 14
TABLA 5.1.
Matriz de planificacin de datos para un estudio
sobre estudiantes secundarios indo-americanos en riesgo
Qu necesito conocer?
Cul es el porcentaje de
ausencia de los estudiantes
indo-americanos?
Cul es el rendimiento
acadmico de los estudiantes
en el estudio?
Registros computarizados de
asistencia de los estudiantes
Oficinas de asistencia u
orientacin
Qu les desagrada de la
Para descubrir qu factores
Entrevistas formales e informales a
escuela a los estudiantes indo- llevan a actitudes antiescolares estudiantes; encuesta a estudiantes
americanos?
entre los estudiantes indoamericanos
Qu planean hacer los
estudiantes despus de la
escuela secundaria?
Dnde puedo
encontrar los datos?
Oficinas de asistencia u
orientacin; despacho de
los docentes de ESL
Cronograma para la
adquisicin
Registros de evaluaciones de
los orientadores; docentes de
clase
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 15
EJERCICIO 5.1
Reflexionando sobre sus relaciones de investigacin
Bsicamente este ejercicio consiste en escribir un memo reflexionando sobre cmo planea
contactar las personas con quienes har su investigacin, cmo se presentar y cmo
presentar la investigacin, y qu acuerdos espera negociar para hacer la investigacin e
informar sus resultados; cmo piensa que usted ser percibido por estas personas; y
cules son las implicaciones de investigacin, ticas y personales que tiene este proceso.
Debe tener en mente las siguientes preguntas al trabajar en su memo:
1.
2.
3.
4.
Qu tipo de relaciones ha establecido, o planea establecer, con las personas que usted est
estudiando? Qu consecuencias piensa que tendrn para su estudio? Qu tipos de relaciones
alternativas podra crear, y qu ventajas y desventajas tendran?
Cmo piensa que usted ser percibido por las personas que participan en su investigacin?
Cmo afectar esto sus relaciones con estas personas? Qu podra hacer para un mejor
entendimiento y modificar esta percepcin?
Qu acuerdos explcitos planea negociar acerca de cmo dirigir la investigacin y cmo
informar los resultados a la gente con la que est trabajando? Qu acuerdos implcitos sobre
estos temas piensa que estas personas (y usted) tendrn? Cmo afectarn su investigacin
estas condiciones tanto implcitas como explcitas del estudio? Algunas de stas necesitan ser
discutidas o modificadas?
Qu asuntos o problemas ticos hacen surgir estas consideraciones? Cmo planea tratar con
stos?
Como con el memo de las preguntas de investigacin (Ejercicio 4.1), ste puede ser un
valioso memo para discutir con los colegas o los compaeros de estudio.
EJERCICIO 5.2
Matriz de preguntas y mtodos
Este ejercicio tiene dos propsitos. El primero es que usted articule sus preguntas de
investigacin y sus mtodos de investigacin mostrar las conexiones lgicas entre sus
preguntas de investigacin y sus decisiones de muestreo, recoleccin de datos, y anlisis
de datos. El segundo propsito es obtener experiencia en el uso de matrices como
herramienta; las matrices no slo son tiles para el diseo de investigacin, sino tambin
para el monitoreo continuo del muestreo y la recoleccin de datos (ver Miles &
Huberman, 1994, p. 94ss) y para el anlisis de datos.
Hacer este ejercicio no puede ser un proceso mecnico, requiere reflexin acerca de cmo
sus mtodos pueden brindar respuestas a sus preguntas de investigacin. Una forma de
hacer esto es comenzar con sus preguntas y averiguar qu datos necesitara, cmo puede
obtenerlos, y cmo tendra que analizarlos, para responder estas preguntas. Tambin
puede trabajar en otra direccin: preguntarse porqu quiere obtener y analizar los datos
del modo que propone qu aprender de esto?. Entonces examine las conexiones entre
sus preguntas de investigacin y sus mtodos y muestre estas conexiones en una matriz.
Hacer esto puede requerirle la revisin de sus preguntas o de los mtodos que planific, o
de ambos. Tenga en mente que este ejercicio se propone ayudarlo a tomar decisiones
sobre sus mtodos y no de hacer una formulacin final de stos.
Este ejercicio tiene dos partes:
1.
Construir la matriz en s misma. Su matriz debe incluir columnas para las preguntas de
investigacin, las decisiones de muestreo, los mtodos de recoleccin de datos, y los tipos de
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 17
2.
anlisis, pero puede agregar cualquier otra columna que crea til para explicar la lgica de su
diseo.
Escribir una breve justificacin narrativa para las elecciones que toma en la matriz. Un modo
de hacer esto es como una discusin separada, por pregunta, de la razn para sus elecciones en
cada fila; otra forma es incluirlo como una columna en la matriz (como en la Tabla 5.1).
Notas
1
Esta es simplemente otra aplicacin de la discusin anterior sobre la distincin entre variacin versus proceso.
En lugar de preguntar slo acerca del grado de preestructuracin y sus consecuencias (considerando la
preestructuracin como una variable que puede afectar otras variables), estoy interesado en las maneras en que la
preestructuracin es empleada en estudios concretos y cmo afecta otros aspectos del diseo.
2
Esto es lo que John Watkins (comunicacin personal) ha llamado la perspectiva de la variable ficticia [dummy]
sobre la relacin del investigador con el escenario y las personas estudiados; su valor es o cero o uno.
3
No obstante, tambin desecha como no vlido un argumento ampliamente utilizado para la generalizacin de
datos a partir de una muestra por conveniencia la semejanza entre algunas caractersticas demogrficas de la
muestra y de la poblacin como un todo.
4
Strauss (1987; Strauss & Corbin 1990) ha desarrollado una estrategia que l denomina muestreo terico, que es
una variante de este tercer enfoque. El muestreo terico se orienta por la teora que es inductivamente
desarrollada durante la investigacin (en lugar de una teora previa); selecciona para examinar aquellos
escenarios, individuos, acontecimientos o procesos particulares que son ms relevantes para la teora emergente.
5
Discusiones ms detalladas del anlisis de datos cualitativos pueden encontrarse en Bogdan y Biklen (1992,
Captulo 5), Miles y Huberman (1994), Strauss y Corbin (1990), Weiss (1994, Captulo 6), Tesch (1990), Dey
(1993), y Maxwell y Miller (1996).
6
En Miles y Huberman (1994) hay numerosos ejemplos de otros tipos de matrices.
MAXWELL, Joseph A.; QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Interactive Approach. Captulo 5: Mtodos - Pgina 18