CURSO FACULTAD ESPECIALIDAD DOCENTE INTEGRANTES

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TALLER DE INVESTIGACION II CIENCIAS FSICA ARIAS CORDOVA ESTHER BENDEZ MONTAEZ, DAVID

CICLO

VII

LAS ILUSTRACIONES PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE CTA (FSICA) DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN CEAUNECHOSICA PARA EL 2012
Planteamiento del problema
Desde hace mucho tiempo se han elaborado estrategias para el aprendizaje de las ciencias (Fsica), la mayora de las cuales han acabado olvidadas. Muchas sugerencias que parecen tan atractivas y de sentido comn, son poco efectivas en el aula, ello ha originado que pocas personas se preocupen por aprender Fsica y se hayan convertido en usuarios mecnicos de sta. Pero cules son sus causas?, qu factores propician esta situacin? Si recordamos que la educacin bsica representa para una gran proporcin la nica posibilidad de acceder al sistema escolar y de aprender Fsica, resulta necesario, a fin de dar respuesta a estos interrogantes, identificar primero los principales problemas que se presentan durante su enseanza en este nivel educativo. Uno de los principales problemas en la enseanza de la Fsica es la dificultad que tienen los docentes al disear estrategias de aprendizaje adecuadas para que el aprendizaje sea significativo en los alumnos. Por ello las ilustraciones se convierten en un componente importante de la enseanza de la Fsica en las aulas de clase. Pero se encontraron evidencias empricas y tericas sobre la disociacin entre los cdigos grficos que se manejan en el aula y los que manejan los alumnos. De continuar as, los alumnos encontraran muy difcil la interpretacin de las ilustraciones y por lo cual se desmotivaran por el curso de Fsica. Segn Perales (2002), Se hace preciso pues incluir actividades especificas de formacin inicial o permanente, dirigidas de un modo especial a poner de manifiesto el papel actual e histrico de las ilustraciones en la construccin de las clases de fsica. Por otra parte alumnos no prestan atencin en clases por ms estrategias que se aplican en la sesin de clases, por lo que si el alumno no se esfuerza por aprender no habr un aprendizaje significativo. Segn Pozo (2003), Ausubel dice que para que una persona aprenda los materiales estructurados con lgica, es necesario una predisposicin para que un aprendizaje sea significativo. Dado que comprender requiere siempre de un esfuerzo, la persona debe tener algn motivo

para esforzarse. Por mas significativo que sea un material, es decir, si el alumno no esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se limita a repetir el material no habr aprendizaje significativo. El motivo de desarrollar el proyecto de investigacin es conseguir que el estudiante aprenda significativamente, es decir la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no idnticas a aquellas a las que fue inicialmente adquirido, para eso el alumno deber ser responsable de su propio proceso de aprendizaje y tener una actitud positiva hacia la ciencia en particular, hacia la fsica.

Problema general
De qu manera influye la aplicacin de las ilustraciones como estrategia para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos del Colegio Experimental de Aplicacin CEAUNE-CHOSICA para el 2012?

Problemas especficos Cmo influye la aplicacin de las ilustraciones para lograr el aprendizaje conceptual? Cmo influye la aplicacin de las ilustraciones para lograr el aprendizaje procedimental? Cmo influye la aplicacin de las ilustraciones para lograr el aprendizaje actitudinal?

Objetivo General
Determinar la influencia de las ilustraciones para contribuir al aprendizaje significativo en el rea de CTA (Fsica) de los alumnos del colegio experimental de aplicacin CEAUNE-CHOSICA para el 2012

Objetico Especfico Identificar la influencia de las ilustraciones para contribuir al aprendizaje conceptual.

 Evaluar la influencia de las ilustraciones para contribuir al aprendizaje procedimental. Identificar la influencia de las ilustraciones para contribuir al aprendizaje actitudinal.

Justificacin
La importancia de esta presente investigacin cobra inters porque permite establecer a las ilustraciones como estrategia de enseanza para que contribuyan al aprendizaje significativo en los estudiantes y para que ste perciba e interactu con su realidad, estableciendo las conexiones entre lo nuevo y lo aprendido, experimentado o vivido. Adems las estrategias de enseanza permiten al docente facilitar el aprendizaje de los alumnos y por ello adquirir significativamente el conocimiento. En este sentido ensear estrategias implica ensear al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, ensearle a modificar su actuacin cuando se oriente hacia la meta determinada. En este sentido cabe sealar que ensear estrategias implica ensear al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, ensearle a modificar su actuacin cuando se oriente hacia el objetivo buscado. Por ello la presente investigacin brinda un aporte metodolgico al campo educativo ya que se elaboraran instrumentos para el recojo de informacin acerca del aprendizaje de alumnos y la influencia que tienen las ilustraciones. Tambin busca dar un aporte prctico para los docentes quienes pueden aplicar las ilustraciones en diferentes temas comprendidos en el rea de CTA (Fsica) o como tambin pueden ser aplicadas en cursos de Qumica y Biologa. Impulsando de esta manera una educacin en la que implique la participacin activa de los alumnos y docentes, dejando de lado la educacin tradicional donde su objetivo principal es producir un aumento de los conocimientos de los alumnos sin modificaciones y que lo reproduzcan fielmente en sus exmenes.

Limitaciones
En el proceso de investigacin nos encontraremos con ciertas dificultades porque son pocas las estrategias de aprendizaje que se aplican en el rea de CTA (Fsica) que permitan al estudiante vivir experiencias directas con la realidad, siendo este el eje principal para el desarrollo de sus conocimientos, artfice de su propio aprendizaje. Es por ello que la educacin debe estar orientada al aprender del estudiante.

Hiptesis general
Las ilustraciones influyen positivamente al aprendizaje significativo en el rea de CTA (Fsica) para los alumnos del colegio experimental de aplicacin CEAUNECHOSICA para el 2012.

Hiptesis especficos
Las ilustraciones influyen significativamente en el aprendizaje conceptual en el rea de CTA (Fsica) para los alumnos del colegio experimental de aplicacin CEAUNE-Chosica para el 2012. Las ilustraciones influyen significativamente en el aprendizaje procedimental en el rea de CTA (Fsica) para los alumnos del colegio experimental de aplicacin CEAUNE-Chosica para el 2012. Las ilustraciones influyen significativamente en el aprendizaje actitudinal en el rea de CTA (Fsica) para los alumnos del colegio experimental de aplicacin CEAUNE-Chosica para el 2012.

Variables

Variable independiente Las ilustraciones Son representaciones visuales de los conceptos, objetivos o situaciones de una teora o tema especfico que permiten dirigir y mantener la atencin de los alumnos, favoreciendo la retencin de la informacin y explican en trminos visuales lo que seria difcil comunicar en forma puramente verbal.

 Variable dependiente Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es el que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin entre la nueva informacin y las ideas previas de a los alumnos en relacin al tema.

Nivel de investigacin
El nivel que aplicamos es la de investigacin Experimental, porque vamos a trabajar con un grupo experimental y un grupo control. La aplicacin de la variable independiente del presente trabajo experimental se realizara solo en el grupo experimental. Mientras que el grupo control solo se mantendr en tratamiento, ya que ms adelante se tomara en cuenta la interpretacin de los resultados.

Tipo de investigacin
Cuasi-experimental: Porque explica la influencia de la variable independiente y la variable dependiente. Aplicada: Porque trata de comprobar la eficacia del uso de la variable independiente como estrategia de enseanza. Longitudinal: Porque el recojo de la informacin ser dentro de un tiempo prolongado. Cualitativa: Porque se va a medir las actitudes de los estudiantes. Micro educativa: Porque se va a trabajar con 2 grupos pequeos de 25 alumnos cada uno.

Operacionalizacin de las variables

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE LAS ILUSTRACIONES
Intencin

DIMENSIONES INDICADORES
Presentacin Secuencia didctica y funcionalidad Iconicidad y Contenido cientfico que las sustenta

NDICES
Aclara el concepto. Interpreta relacionando varios conceptos. Es de utilidad. Muestra grado de complejidad Describe la teora de un tema especifico Explica claramente Complementa la teora Refuerza lo aprendido Favorece la comprensin en el aprendizaje Facilita la comprensin del tema especifico Anlisis de los contenidos temticos Promueve el desarrollo cognitivo Asimilacin y relacin con los conocimientos previos. La forma de adquisicin es progresiva. Bsqueda del significado (elaboracin y construccin personal). Realiza problemas eficientemente. Manejo responsablemente las guas asistidas por el profesor. Ejecuta estrategias, mtodos, tcnicas ante acciones u operaciones. Presenta una tica personal. Muestra actitud crtica ante el rea. Analiza casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cvicas, personales, con implicaciones ticas.

Direccin

Relacin con el texto principal y etiquetas verbales

Conceptual

VARIABLE DEPENDIENTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Procedimental

Concepto Principios Teoras Mtodo Tcnica

actitudinal

Valores Actitudes

Diseo de investigacin
La presente investigacin se realizo bajo los parmetros del diseo cuasi experimental. Segn Hernndez (2003), los diseos cuasi experimentales manipulan al menos una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o mas variables dependientes, solo que difieren de los experimentales puros en el grado de seguridad o confiablidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se signan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento: son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o aparte del experimento). De los diseos cuasi experimentales, se tomo el diseo con preprueba y postprueba con dos grupos de estudio, porque se realizo dos veces la medicin de la variable dependiente (aprendizaje significativo) tanto para el grupo experimental y el grupo control antes y despus de la intervencin de la variable independiente (ilustraciones). Se aplico en una sola vez la preprueba, cuyo contenido fue el mismo para los dos grupos de investigacin. Los puntajes obtenidos con la preprueba son similares en ambos grupos, por lo que se aplico el experimento que consisti en lo siguiente: En el grupo experimental se aplico las ilustraciones como estrategia de aprendizaje, durante el trimestre sealado. En tanto que en el grupo control no se aplico ningn experimento, el profesor sigui desarrollando sus clases durante el tiempo previsto. Una vez finalizado el experimento, se aplico a los dos grupos la postprueba cuyo contenido fue el mismo y estuvo relacionado a los temas desarrollados en ambos grupos, durante el trimestre. Su representacin grafica es la siguiente:

Ge: Gc:

O1 O1 X

O2 O2

Donde: Ge: grupo experimental

Gc: grupo control O1: Preprueba O2: Postprueba X: Variable Independiente (Las Ilustraciones)

Instrumentos de investigacin
Seleccin y validacin de instrumentos En relacin con el objetivo de la investigacin, para determinar la aplicacin de las ilustraciones como una estrategia de enseanza para contribuir al aprendizaje significativo, se seleccionara para el acopio de datos los siguientes: Tcnicas Pruebas Encuesta Instrumentos Pruebas de aprovechamiento Cuestionario Aplicacin Durante el proceso de investigacin A los alumnos del 5to grado de educacin secundaria Durante el proceso de investigacin

Fichaje

Ficha de observacin

Validacin Con la finalidad de darle el rigor cientfico necesario a los instrumentos de la presente investigacin, se tendr que someterlo a la validez respectiva, por ello se tendr que solicitar la valiosa colaboracin de profesionales de la educacin que filantrpicamente contribuyeron a la revisin y validacin de los instrumentos. Descripcin de las tcnicas Cuestionario: se utilizara durante el trabajo de campo para recolectar datos relacionados con los aprendizajes conceptuales de los estudiantes pertenecientes al grupo experimental y al grupo control. Pruebas de aprovechamiento: se utilizara durante el trabajo de campo para medir los conocimientos de un tema especfico el cual el resultado es el aprendizaje.

Ficha de observacin 1: se utilizara durante el trabajo de campo con la finalidad de recoger datos relacionados con los aprendizajes procedimentales de los estudiantes pertenecientes al grupo experimental y al grupo control. Ficha de observacin 2: se utilizara durante el trabajo de campo con la finalidad de recoger datos relacionados con los aprendizajes actitudinales de los estudiantes pertenecientes al grupo experimental y al grupo control.

ANTECEDENTES

Las ilustraciones en la enseanza-aprendizaje de las ciencias. Anlisis de libros de texto. (2002)

Perales, F. Javier y Jimnez, Juan de Dios Departamento de didctica de las ciencias experimentales. Facultad de ciencias de la educacin universidad de granada. Campus universitario de cartuja. 18071 Granada. Instituto de educacin secundaria cerro de los infantes. Pinos puente (Granada)

Conclusiones
El trabajo que aqu acabamos de exponer nos ha permitido, en primer lugar, llamar la atencin hacia una dimensin del anlisis de libros de texto ciertamente descuidad, a pesar de su pero especifico en el proceso de elaboracin y en su resultado final tal y como se presenta ante sus potenciales clientes. En cuanto a los resultados mas especficos de este estudio, el anlisis de las ilustraciones de la muestra de libros de texto revisado devela que, a pesar de su atractivo diseo grafico, son numerosos las deficiencias e incoherencias que podemos encontrar en ellos. Si consideramos los aspectos formales, debemos destacar la dbil conexin existente entre las imgenes y los textos, as como la carencia de etiquetas verbales en las ilustraciones, tal y como recogimos al comienzo de este articulo, las ilustraciones facilitan la comprensin de los textos ayudando a producir un modelo mental de la informacin contenida en estos solo si existe una correcta interpretacin de las imgenes. La polisemia de la representacin grafica no garantiza que los lectores establezcan por si mismos los vnculos necesarios entre los conceptos representados y los textos que les acompaan. Por ultimo quisiramos apuntar que existen evidencias empricas y tericas sobre la disociacin entre los cdigos grficos que manejan los profesores y los que manejan los alumnos. De ese hecho, los profesores no suelen ser conscientes,

sencillamente porque no se les ha formado para ello, ya que se menosprecia la elaboracin de imgenes como instrumento de modelizacin en la ciencia o, sencillamente porque se deriva la responsabilidad a los profesores de dibujo. Se hace preciso, pues incluir actividades especificas de formacin inicial o permanente dirigirs de un modo especial a poner de manifiesto el papel actual e histrico de las imgenes en la construccin de la ciencia y las dificultades que pueden encontrar los alumnos en su interpretacin.

El modelo sol-tierra-luna en el lenguaje iconogrfico de estudiantes de magisterio. (2005)

Gil Qulez, M. Jos y Martnez Pea, M. Begoa Departamento de didctica de las ciencias experimentales facultad de educacin. Universidad Zaragoza.

Conclusiones
En las imgenes que ilustran modelos, como son las del sistema sol-tierra-luna, los argumentos de la explicacin se tienen que deducir de la ilustracin, es decir, se aceptara que la propia representacin del modelo contiene, en si misma, la justificacin que lo hace comprensible. De este modo, toda la responsabilidad de la argumentacin recae sobre el profesor (lenguaje) y sobre el dibujo (lenguaje grfico). Un alumno que no llegue a comprenderla en el momento de clase, tendr que recurrir a leer el dibujo, lo que requiere disponer de unas herramientas cognitivas y de unos conocimientos previos que es difcil que posea. La aprehensin del modelo, mediante los lenguajes oral, escrito y grafico, debera permitir al alumno desarrollar una serie de habilidades cognitivas como analizar, interpretar, deducir, relacionar, emitir hiptesis que se concretaran en las habilidades cognitivo-lingstico de explicar, argumentar, demostrar e, incluso describir. Hay que distinguir entre aprender la imagen y aprender a travs de la imagen. Es decir, no hay que considerar las imgenes simplemente como un medio para comunicar conocimientos, que en primer lugar, se han de utilizar para elaborarlos mediante actividades propuestas, en relacin con los mismo, y que tienen por efecto solicita y activar los modelos mentales existente (monett, 1996; Prez de Eulate et al., 1997). Las imgenes, tanto si se trata de imgenes motivadoras, descriptivas o ilustrativas de modelos, tendran que servir de base para la aplicacin de dichas actividades (actividades de observacin, de establecimiento de relaciones y de construccin de sentido) y as activar las representaciones mentales, que permitan a los alumnos manipular actividades abstractas. Los

grficos seriansoportes que permiten visualizar, comprender y representaciones mentales.

utilizar las

ROMERO FALCN, Carmen violeta El modelo didctico redescubrimiento en equipo y su influencia en el aprendizaje significativo de los alumnos del VIII semestre de la facultad de educacin de la universidad privada de Hunuco Conclusiones
La aplicacin del modelo didctico de redescubrimiento didctico en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del grupo experimental del VIII semestre de la facultad de educacin de la universidad privada de Hunuco, eleva el nivel de aprendizaje significativo de los indicados alumnos; en comparacin de con los aprendizajes de los alumnos del grupo control. La aplicacin del modelo didctico de redescubrimiento didctico en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del grupo experimental del VIII semestre inscritos en la asignatura de didctica de comunicacin integral, permite elevar el logro de los aprendizajes conceptuales de los indicados alumnos; en comparacin de los alumnos del grupo control que no participaron de la aplicacin del programa experimental. La aplicacin del modelo didctico de redescubrimiento didctico en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del grupo experimental del VIII semestre inscritos en la asignatura de didctica de comunicacin integral, permite elevar el nivel de logro de los aprendizajes procedimentales de los indicados alumnos; en comparacin de los alumnos del grupo control que no participaron del programa experimental. La aplicacin del modelo didctico de redescubrimiento didctico en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del grupo experimental del VIII semestre inscritos en la asignatura de didctica de comunicacin integral, permite elevar el nivel de logro de los aprendizajes actitudinales en comparacin con los alumnos del grupo control que no participaron del programa experimental.

HINOJO JACINTO, Guillermina Norberta. El aprendizaje significativo de qumica general desde un enfoque globalizador en los estudiantes de qumica de la facultad de ciencias de la universidad de nacional de educacin
La aplicacin del enfoque globalizador eleva el aprendizaje de los conceptos de manera significativa del grupo experimental con respecto al grupo control. En consecuencia, la intervencin realizada ha influido favorablemente hacia el logro del aprendizaje de conceptos de los estudiantes. La aplicacin del enfoque globalizador es establecer relaciones de jerarqua entre ideas en lo referente a la asimilacin de proposiciones desde un enfoque globalizador no ha sido significativo, es decir hubo un aprendizaje homogneo tanto en el grupo experimental como en el grupo control, lo que permite inferir que algunos aprendizajes son asimilados relacionando la nueva idea subordinada con la idea ya establecida supraordinada o la nueva idea supraordinada con la idea ya establecida supraordinada con la idea subordinada o simplemente relacionando ideas de la misma categora. La aplicacin de criterios para el aprendizaje de habilidades para organizar y generalizar la informacin con enfoque globalizador eleva muy significativamente en el grupo experimental con respecto al grupo control, lo que indica la intervencin ha influido hacia un aprendizaje. La aplicacin de estrategias para el aprendizaje de las habilidades que permitan aplicar conocimientos a nuevas situaciones cotidianas desde un enfoque globalizador, segn el anlisis estadstico, es altamente significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control, lo que indica que los estudiantes de lo grupo experimental pueden discernir factores, procesos e implicancias de acontecimientos naturales o artificiales de sus entorno cotidiano.

LUNA TARAZONA, guerrero. El aprendizaje significativo y su importancia en la educacin humanstica

Los fundamentos del aprendizaje significativo tienen mucha importancia y vala en la educacin humanstica, ya que posibilita que los estudiantes logren formarse integralmente, posibilitando as su rpida insercin en la sociedad. Los aprendizajes significativos tienen una influencia directa en la educacin humanstica, en el sentido que posibilita la significatividad psicolgica, la significatividad lgica del material y la auto motivacin del estudiante.

BASES TERICAS
Definicin de las ilustraciones
Daz-Barriga (2002) seala que las ilustraciones (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etc.) constituyen unos los tipos de informacin grafica ms ampliamente empleados en los diversos contextos de enseanza (clases, textos, programas por computadora, etc.). Son recursos utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como acurren.

Tipos de ilustraciones
Descriptiva: Este tipo de ilustracin muestran cmo es un objeto fsicamente, nos da una impresin holstica del mismo, sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo en trminos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno identifique visualmente las caractersticas centrales o definitorias del objeto. Mirar la figura A. Expresiva: A diferencia de la anterior, las ilustraciones expresivas buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustracin evoque ciertamente reacciones actitudinales o valorativas que interesa ensear o discutir con los alumnos. Ver figura B.

Construccional: Estas ilustraciones resultan muy tiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de una totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema. Hay que reconocer que entre las ilustraciones constructivas y los mapas (por ejemplo planos croquis mapas) hay un continuo y constituyen toda una veta amplia de informacin grafica, que bien podra considerarse aparte. Lo importante en el uso de tales ilustraciones es que el alumno aprensa los aspectos estructurales que interesa resaltar del objeto o sistema representado. Ver figura C.

Funcional: A diferencia de la anterior, que constituye una representacin donde se enfatiza los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las ilustraciones funcionales interesa ms bien describir visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un objeto o sistema para que ste entre en

operacin. Muestran al aprendiz como se realiza un proceso o la organizacin de un sistema, ya que lo importante es que aprenda y analice sus funciones locales y globales. Ver figura D.

Algortmica: Este tipo de ilustraciones esencialmente sirven para describir procedimientos. Incluyen diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de una actividad, demostracin de reglas o normas, etc. La intencin de este tipo de ilustraciones es conseguir que los aprendices aprendan procedimientos para que despus puedan aplicarlos y solucionen problemas con ellos. Ver figura E.

Funciones de las ilustraciones

Dirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin de los alumnos. Explicar en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar en forma

verbal.
Favorecer la retencin de la informacin. Permitir integrar, en un todo, informacin que de otra forma quedara

fragmentada. Contribuir a clarificar y a organizar la informacin. Algunas recomendaciones para el empleo de las ilustraciones son: Seleccionar las ilustraciones que tengan una estrecha relacin con los contenidos ms relevantes que se van a ensear. Vincular de manera explcita las ilustraciones con la informacin que representan. En el caso de un texto, se pueden emplear pies de figura y referencias a las ilustraciones. Las ilustraciones a color son preferibles a las de blanco y negro, cuando esta dimensin aade informacin relevante sobre el contenido que se ilustra o para realzar el atractivo del material. Elegir ilustraciones claras y ntidas, y en lo posible, sencillas de interpretar. Las ilustraciones humorsticas en ocasiones ayudan a mantener el inters y la motivacin de los estudiantes.

Definicin de aprendizaje significativo

Como dice facundo (1999), al citar en su libro a David Ausubel, uno de los que ha contribuido de manera importante a esclarecer el proceso de aprendizaje y a diferenciarlo del sentido memorstico y repetitivo que se le otorga, ha propuesto su concepto de aprendizaje que intenta construir en el alumno un tipo de aprendizaje lgico simblico que posibilite el desarrollo de las facultades psicolgicas del educando. Para que logremos el aprendizaje significativo de Ausubel, seala dos requisitos: El alumno debe estar dispuesto para el aprendizaje significativo. Que el material por aprender sea realmente significativo para l. El aprendizaje conceptual El conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen.

En el aprendizaje conceptual ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se comprende lo que se esta aprendiendo, por lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.

Aprendizaje procedimental Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Podramos decir que a diferencia del aprendizaje conceptual, que es de tipo terico, el conocimiento procedimental es de tipo practico, porque esta basado en la realizacin de varias acciones u operaciones. Los procedimientos (nombre que usaremos como genrico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada.

Aprendizaje actitudinal Es el aprendizaje menos entendido, por que pasaremos revista de los conceptos actitud y valor. Dentro de las definiciones mas aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se muestran compuestas de tres elementos bsicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Bednar y Levie,1993; Sarabia, 1992). Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componte evaluativo de las actitudes, sealando que estas implican unas cierta disposicin o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales. Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estales y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona. Se ha dicho que el valor es una cualidad por la que una persona, objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima. Los valores pueden ser econmicos, estticos, utilitarios o morales; particularmente estos ltimos representan el foco de los cambios recientes en el currculo escolar. Puede afirmarse que los valores morales son principios ticos interiorizados respecto a

los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de conciencia, que permiten juzgar lo adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia. 1992).

BIBLIOGRAFA
Perales F, J., & Jimenez, J. (2002). Las Ilustraciones en la enseanzaaprendizaje de las ciencias. Anlisis de libros de texto. 369-386. Gil Q, M., & Martinez P, M. (2005). El modelo sol-tierra-luna en el lenguaje iconogrfico de estudiantes de magisterio. 153-164 Diaz - Barriga, F. (2002). Estrategas docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: ofgloma S.A. de C.V. Hernandez S, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mexico. Editorial ultro. www usado para estudio. (n.d.). Recuperado el mayo 09, 2012, de http://www.fisica-basica.net/3rESO/DOCUMENTO_ENSEANZA_SECUNDARIA.pdf www usado para estudio. (n.d.). Recuperado el mayo 09, 2012, de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16941/2/articulo1.pdf www usado para estudio. (n.d.). Recuperado el mayo 09, 2012, de http://aportes.educ.ar/fisica/nucleo-teorico/tradiciones-deenseanza/introduccion_8.php www usado para estudio. (n.d.). Recuperado el mayo 09, 2012, de http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_doc/vol6n2/ ART7.htm www usado para estudio. (n.d.). Recuperado el mayo 09, 2012, de http://teleformacion.edu.aytolacorua.es/FISICA/document/teora/A_franco/i ntroduccin/fisica/fisica1.htm