BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN TELESECUNDARIA

DIDACTICA DE LA FISICA

PRODUCTO INTEGRADOR

Docente en Formación:
Montserrat Galan Aguirre

CICLO ESCOLAR:
2021-2022
INTRODUCCION

El objetivo de este trabajo es presentar los principales problemas y desafíos

encontrados en la enseñanza de la física experimental, a partir del estudio y práctica
docente en la escuela Telesecundaria “Felipe Carrillo Puerto” dentro del aula 2°A.
De los problemas detectados nos centramos en:

➢ Dificultades para identificar los datos relevantes del problema

➢ Dificultades para comprender los significados de los datos
➢ Dificultades para contextualizar los conceptos de la Física
➢ Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas
➢ Dificultades para transcribir al lenguaje de la Física los datos de la solución
del problema.
➢ Procedimientos de resolución.
➢ Su falta de trabajo e interés.
➢ La falta de confianza en sí mismos con la comprensión del enunciado.
➢ La enseñanza recibida con la excesiva complicación de los problemas.

Los problemas detectados ocasionan desafíos para los docentes de física, que
deben ser atendidos para una posible mejora de la calidad de la enseñanza y del
aprendizaje de los estudiantes.

Es por eso que en el presente trabajo se muestra la definición de dichas dificultades

y posibles soluciones para acatar la enseñanza de la física. Frecuentemente se
ignora que los estudiantes poseen experiencias previas del mundo real y que estas
experiencias las tienen organizadas de una forma particular que les permite explicar,
a su modo, los hechos reales, por lo que se conduce el proceso docente-educativo
asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo nivel y que todos han
asimilado los conceptos del nivel precedente correctamente.
MARCO TEORICO

Los docentes sostienen determinadas visiones sobre la Física, la Ciencia y su

enseñanza. Muchas de ellas en forma explícita pero también a nivel implícito. La
diversidad de formaciones y formas de acción, transforman su enseñanza difusa y
de difícil análisis, y por lo tanto de constitución de un cuerpo teórico y construcción
de alternativas. (Carvajal & Gómez, 2003, pág. 5) La teoría y la práctica cotidiana
suponen una guía para el planteo de determinados problemas de investigación, para
interpretar sus consecuencias retroalimentando la teoría – práctica. (Bertelle,
Adriana, 2006, pág. 1) (Marc, Saury, & Veyrunes, 2005)

“Tardif (2004) nos señala que “es imposible comprender la naturaleza de lo que el
profesor sabe, sin ponerlo en íntima relación con lo que es, hace, piensa y dice en
los espacios cotidianos de trabajo” (p. 13). Al respecto, han sido diversos los
estudios que han tratado el pensamiento de los profesores en cuestiones
relacionadas con la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje (Bricones et al., 1986;
Barquín, 1991; Briscoe, 1991; Thomaz y otros, 1996; Lederman, 1999; Boujaude,
2000; Beck et al., 2000; Manassero y Vázquez, 2000; Flores et al., 2001; Lumpe et
al., 2000).” (Contreras, 2006, pág. 379)

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA

FISICA

La enseñanza de la Física, requiere de materiales diseñados desde la parte más

simple a la más compleja, de la presentación global que pudiera ser con el diseño
de un mapa conceptual que presente la estructura general de la asignatura para
posteriormente particularizar en cada uno de los elementos, pero sir perder esa
perspectiva general y la conexión que guarda un concepto con otro. La asignatura
también permite establecer de manera clara la relación con otras áreas de
conocimiento y la aplicación de los contenidos en contextos reales.

Los problemas y ejercicios planteados al estudiante pueden manejarse de

acuerdo al grado de complejidad que tienen y la cantidad de información que utilizan
en su solución y se debe tener en cuenta que pueden tener más de una posible
solución, por lo que el profesor debe dejar en libertad al estudiante de elegir la
solución que más le convenga o se le facilite.

La solución de ejercicios y problemas ofrece un excelente instrumento de

valoración al instructor, para verificar sus avances y corregir de manera oportuna
sus errores, permite el trabajo de manera individual pero también favorece
la colaboración grupal, en este último caso se puede elegir a los estudiantes más
aventajados para formar grupos de estudio donde se apoya a aquellos estudiantes
que han presentado dificultades en el proceso.

Un apoyo valioso ante esta estrategia de aprendizaje de la Física de manera

presencial, es tener disponible un simulador recomendado por el profesor y que
permita al estudiante cambiar las variables presentes en un fenómeno físico y
observar que resultados se obtienen de ello, además de un foro virtual donde se
expresen dudas en cualquier momento que surjan, donde se comparta con el
profesor y con los compañeros de grupo los avances y los tropiezos del proceso,
además de que están disponibles los materiales, recursos y la descripción del curso
en general.

Debe aprovecharse todo lo que ofrecen las TIC en beneficio de la educación; que
sean poderosas herramientas que permitan y faciliten a nuestros estudiantes el
aprendizaje a lo largo de la vida. Donde el aprendizaje es interactivo tanto con los
materiales y recursos como con otras personas que aprenden y su instructor, de
manera personalizada y autónoma, donde se vuelve divertido por ir acorde a lo que
maneja de manera cotidiana y donde la planeación se ha realizado de acuerdo a las
necesidades y perfil del estudiante.

Una buena planeación del curso considerando estos aspectos mantiene motivado al
estudiante a seguir su proceso de aprendizaje aun fuera de la escuela. Las
creaciones multimedia interactivas permiten el desarrollo de aplicaciones y
recursos pedagógicos favorece particularmente el trabajo cooperativo donde el
aprendizaje se genera con la interacción entre compañeros de grupo que persiguen
un fin común.
El aprendizaje entre iguales tiene grandes ventajas: el empleo del lenguaje, los
objetivos comunes y el entorno similar de desempeño de los estudiantes, por lo que
la constancia en el contacto y comunicación favorecen el proceso. Sea de forma
presencial o virtual, el desempeño individual en el trabajo de equipo debe estar
sustentado por una actitud ética de responsabilidad y colaboración al equipo, se
debe tener la conciencia de que se es parte esencial del resultado del trabajo en
equipo, no basta con fragmentar el contenido de las actividades

La motivación es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje. Hay

áreas para las cuales los estudiantes presentan cierta predisposición como el
estudio de las ciencias, por lo que debe favorecerse con materiales atractivos y de
fácil manejo y con una relación profesor-estudiante constante.

La evaluación y retroalimentación del aprendizaje debe ser continua durante el

proceso, si el estudiante está consciente de sus avances y puede corregir sus
errores, tiene la seguridad de avanzar hacia el logro de sus objetivos, la estrategia
de solución de ejercicios y problemas en el estudio de la Física facilita la evaluación
y contacto permanente con los estudiantes.

Se debe utilizar diversa metodología de acuerdo al tema y al medio en el que nos

encontramos. todo esto se puede realizar mediante la utilización de diversos recurso
ya sea como simuladores, laboratorios entre otros Es imprescindible aplicar
estrategias al inicio de la clase, cuando se prepara al estudiante para asimilar los
nuevos contenidos y despertarle el interés hacia el nuevo material, motivarlo a
través del diseño de una “situación problemática” y formular preguntas en que los
alumnos noten la contradicción entre los conocimientos que poseen y los que
necesitan para las respuestas. Durante la clase es conveniente mantener una
relación de activación con los alumnos por medio de estrategias construccionales y
las preguntas que intercambien respuestas requieren de comparaciones, de
resoluciones.
CONCLUSION

Podemos decir que la enseñanza de la Física debe ser un proceso creador, por lo
que la elección de los medios ilustrativos dependerá en gran medida de la
experiencia del profesor y de las posibilidades propias de la escuela. Se concluye
también que, si se diseñan estrategias didácticas que propicien el desarrollo de la
transferencia como habilidad comunicativa en la producción discursiva, se logrará
una mejor comprensión de los conceptos matemáticos presentes en los enunciados
de Física del nivel básico.
REFERENCIAS

1. (TOBON, 1983) Ramiro y PEREA, Alvaro. Razonamiento común vs. razonamiento científico -
¿Entienden los estudiantes la Fúica que enseñamos? X Congreso Nacional de Física, Pasto,
1983
2. Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, México.

3. Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005) Formación universitaria por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior (23-49), Aprender a lo largo de la vida y las nuevas
tecnologías (51-60), Educar en valores por medio de la web (61-75), La motivación como
interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos de formación no presencial (87-
111), Trabajo cooperativo en entornos virtuales (113-133), en: Aprender en la virtualidad.
México. Gedisa Mexicana

4. Ramírez, H. V y Sosa, P.E. (2006). CTSyV y pensamiento complejo: más allá de lo

disciplinario. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
CTS+1. Palacio de Minería.