Importancia de Vincular La Teoría Con La Práctica

Título: “Teoría y Práctica como base del aprendizaje significativo de los estudiantes del 3ro año
de básica”
Autores: Fárez Xavier / Cristóbal Espinoza/ Paola García
Asignatura: Investigación Educativa: Métodos mixtos para la investigación en educación
general básica
Docente: Martínez Molina Oscar Antonio
Ecuador- 2022
“Teoría y Práctica como base del aprendizaje significativo de los estudiantes del 3ro año de
Básica”
Resumen:
La presente investigación se enfocará en la importancia de vincular la teoría con la
práctica para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales.
Por esta razón hemos visto necesario plantear para la investigación un diseño
metodológico de enfoque cualitativo bajo un paradigma interpretativo o natural de
manera descriptiva con el objetivo de proponer un plan de clases innovador la para
construcción de un aprendizaje significativo a través de la vinculación de la teoría con
desarrollo práctico. Finalmente, con los resultados obtenidos en este proceso de
investigación y la realidad áulica donde se observa estudiantes que aprenden
significativamente gracias a las metodologías implementadas por la docente, hemos
querido exaltar el trabajo de la docente con la creación y presentación de un plan de
trabajo donde se vincule la teoría con la práctica mediante la elaboración y utilización de
materiales didácticos innovadores, esto se hace posibles bajo el modelo, diseño,
acompañamiento y supervisión de la docente.
Palabras claves: vinculación, aprendizaje, planificación, innovación.
Abstract
This research will focus on the importance of linking theory with practice to improve
the teaching-learning process in Natural Sciences. For this reason, we have seen it
necessary to propose a methodological design with a qualitative approach for research
under an interpretive or natural paradigm in a descriptive way with the aim of proposing
an innovative lesson plan for the construction of meaningful learning through the linking
of theory. with practical development. Finally, with the results obtained in this research
process and the classroom reality where students are observed to learn significantly
thanks to the methodologies implemented by the teacher, we wanted to exalt the work of
the teacher with the creation and presentation of a work plan where theory is linked to
practice through the development and use of innovative teaching materials, this is made
possible under the model, design, accompaniment and supervision of the teacher.
Key Word: linkage, learning, planning, innovation.
1. Introducción
La educación se ha ido trasformando de manera positiva a raíz de los nuevos modelos
educativos que han surgido, lo teórico practico toma mayor importancia en los modelos
constructivistas y aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner quienes nos dicen que la enseñanza-aprendizaje es significativa cuando la teoría se
refuerza con la práctica es decir los estudiantes se relacionan con aquello que quieren aprender,
una vez que la teoría está clara esta se la potencializa a través de la práctica con el objetivo de
alcanzar a desarrollar y consolidar estos nuevos conocimientos.
En esta investigación exaltaremos la importancia que tiene el docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que es el responsable de proporcionar las herramientas clave para que
los estudiantes puedan aprender de una manera significativa.
Como sabemos el maestro es aquel que acompaña y guía al estudiante a través de una
formación académica de calidad, en la cual no solo se tengan que memorizar conceptos, reglas y
fórmulas, sino que logren tener una comprensión de ellos para poder ejecutarlos de la forma
indicada en la vida real.

Está claro que esto se puede lograr a través de una enseñanza que sea capaz de entrelazar la
teoría con la práctica donde los estudiantes experimenten, descubran y alcancen en lo teórico-
práctico un desarrollo intelectual óptimo.
2 Problema de investigación
2.1 Identificación del problema
En el desarrollo de las practicas preprofesionales en el área de las Ciencias Naturales de los
estudiantes de 3ro de básica evidenciamos de manera reflexiva lo significativo que puede llegar
hacer la enseñanza cuando la teoría se la complementa con la práctica ya que nuestra tutora en
sus clases trabaja de esta manera, puesto que no se rige solo a un libro o a un entorno áulico
definido sino que utiliza de una manera pedagógica creativa herramientas, espacios y entornos
educativos también diseña material didáctico para que los estudiantes lo manipulen, realiza
juegos recreativos, utiliza aparatos digitales para el desarrollo de la enseñanza teórico-práctico
para alcanzar en sus estudiantes un aprendizaje significativo.
Como futuros docentes tenemos que saber que enseñar no es solo cuestión de teoría ya que si
esta no se la refuerza con la práctica se vuelve una enseñanza obsoleta que al pasar de los días
los estudiantes olvidaran.
La práctica es imprescindible como la teoría, estas no se pueden separar ya que sin práctica no
se llegará a la consolidación de los aprendizajes deseados y sin teoría no será posible desempeñar
una práctica productiva.
Por tal razón queremos contribuir a la reflexión de los docentes y futuros docentes para
incentivar en ellos una enseñanza que facilite a los estudiantes la comprensión de aquello que
quieren aprender, creando los espacios y las condiciones de una manera actividad dinámica,
reflexiva para lograr en ellos una enseñanza significativa.
2.2Justificación
La presente investigación se enfocará en la importancia de vincular la teoría con la práctica
para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales.
El motivo de la investigación tiene como objetivo resaltar y documentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestra tutora de prácticas ya que su pedagogía no solo se centra en
una clase teórica o una clase magistral, sino que vincula la teoría con la práctica de manera
creativa logrando en ellos las destrezas, tal como lo dice el currículo:
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de
instrumento para facilitar el aprendizaje. (MINEDUC, 2016)
La actual investigación pretende ayudar con estrategias pedagógicas creativas eh innovadoras
que mejore la vinculación de la teoría con la práctica, con el objetivo de contribuir a la reducción
del fracaso escolar de los estudiantes, teniendo como beneficiarios a los docentes como a
estudiantes ya que un docente que relaciona la teoría con la práctica crea condiciones
significativas de aprendizaje formando estudiantes con la capacidad de dominar el objeto de
estudio.
Esto será posible gracias al apoyo y acompañamiento de nuestra docente tutora de prácticas
pre-profesionales, al progreso y desarrollo de aprendizaje de los estudiantes y a las técnicas eh
instrumentos que utilizaremos para la investigación.

2.3 Pregunta de Investigación
¿Por qué es importante vincular la teoría con la practica en la enseñanza para generar un aprendizaje
significativo?
2.4 Objetivo General
 Proponer un plan de clases innovador la para la construcción de un aprendizaje
significativo a través de la vinculación de la teoría con desarrollo práctico.
2.5 Objetivos Específicos
 Diagnosticar una enseñanza teórica y una enseñanza teórico-práctico para entender la
importancia de entrelazar lo teórico con lo práctico en la construcción del conocimiento
por medio de la investigación.
 Determinar una metodología desarrolladora de una praxis moderna para un aprendizaje
significativo.
 Diseñar actividades creativas que vinculen la teoría con la práctica para despertar el
interés de aprender de los estudiantes.
2. Marco Teórico
3.1 Antecedentes
Nuestra investigación está enfocada en la Teoría y Práctica como base del aprendizaje
significativo de los estudiantes. Para complementar la investigación indagaremos y analizaremos
posteriores investigaciones llevadas a cabo en diferentes contextos, partiendo con la recopilación
de antecedentes de nivel internacional, nacional y local con el objetivo de dignificar la presente
investigación.
Antecedentes Internacionales:
Para comenzar hablando sobre la vinculación de la ciencia y teoría Álvarez, (2015) “La
relación teoría practica en los procesos de enseñanza”. En su trabajo de tesis dice que no había
ruptura entre el conocimiento y la práctica de la enseñanza porque no había teorías educativas
más allá del sentido común que imponía la propia acción, por tal razón la teoria con la practica
no se la puede separar en los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que si la teoria no se la
consolida con la practica esta al pasar del tiempo esta se volvera insignificatativa en los
estudiantes.
La importancia de vincular la teoria con la practica es logar en los estudiantes un
conocimiento perdurable y una experiencia real que les ayude a su desarrollo mental y físico para
que sean capacese de enfrentarse a problemas de la vida cotidiana, asi como nos dice Calderon,
Ron Barahona, Caicedo & Garcés Ángulo (2017) en su investigacin titulada “Teoría y práctica:
bases del aprendizaje significativo, reflexiones y orientaciones metodologicas” Arguentina
menciona la importancia de plicar correctamente el enfoque realista, integral, de vinculación
entre la teoría y la práctica, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del educando y futuro
profesional, de manera que el mismo aporte los elementos necesarios en su formación y que sea
determinante en el desarrollo de sus competencias profesionales.
En este mismo sentido, el docente es el principal protagonista para que exista una relación
entre la teoría con la práctica Álvarez (2012) en su investigación titulada “Teoría frente a
práctica educativa: algunos problemas y propuesta de solución” España dice que las relaciones
teoría-práctica debe tratar de establecerlas el profesor en un esfuerzo consciente, autocrítico y
abierto al diálogo con otros. En efecto, el papel que juega el docente en el proceso de
aprendizaje será muy relevante para su estudiante, si este, no sabe implementar una pedagogía
que implique vincular la ciencia con la práctica no será capaz de lograr en sus estudiantes un
desarrollo óptimo practico eh intelectual del estudiante.
Antecedentes Nacionales
Mendoza, Flores Hinstroza, Revilla, Cejas, & Navarro (2020) en su investigacion “Práctica
pedagógica de la educación” Ecuador. Dicen que el ser humano realiza constantes esfuerzos
activos con la finalidad de interpretar la experiencia, buscando propósitos y significados a los
acontecimientos que les rodean, y el conocimiento representa una relación directa del individuo
con el mundo que experimenta, por esta razón el docente busca las condiciones y los espacios
donde sus estudiantes puedan experimentar, tener contacto con aquello que quieren aprender, en
especial con los estudiantes de primaria es fundamental que los niños manipulen objetos, salgan
a excursiones, de esta manera el aprendizaje será significativo.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizados queremos citar a la UNAE
(2017) en su “Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional del Ecuador UNAE” quien nos
dice que el Aprender haciendo ayuda alcanzar en los estudiantes el aprendizaje significativo, es
decir el conocimiento se construye a través de la práctica y se la complementa con la teoría.
3.3 Marco teórico
3.3.1 Teoría
La teoría es el sustento del conocimiento por ende es una de las más importantes ya que nos
ayuda para nuestro aprendizaje, la teoría no reside en las sensaciones, sino en el razonamiento
sobre ellas, puesto que, sólo por el razonamiento, puede descubrirse la teoría y la verdad y es
imposible conseguirlo por otro rumbo y se desarrolla dentro de un paradigma, constituido por un
conjunto de valores cognitivos que dependen de la comunidad científica.

Al hablar de teoría Clemente (como se citó en Álvarez. 2015) platea que “La teoría constituye
un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un corpus de conocimiento
científico, sistematizado y organizado, que permite derivar, a partir de estos fundamentos, reglas
de actuación” (p. 4).
3.3.2 Practica
La práctica es fundamental para nuestro aprendizaje ya que en la educación debe partir desde
la realidad lo que implica aceptar el reto de su transformación en razón del bien común y
no de intereses egoístas las estrategias de enseñanza son procedimientos que el funcionario de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos
De la misma manera Clemente (como se citó en Álvarez, 2015) dice “En educación podemos
entender la práctica como una praxis que implica conocimiento para conseguir determinados
fines. La práctica es el saber hacer, tanto si lo realizamos materialmente como si no” (p. 4).
Es decir, la práctica es el producto de los conocimientos de un marco teórico.
3.3.3 Relación Teoría y Práctica
Para Klein como se citó en ( Colén Riau & Castro González, 2017)
La teoría y práctica hablan idiomas distintos. La teoría hace referencia al conjunto de
leyes, enunciados e hipótesis que explican un fenómeno y constituyen un corpus de conocimiento
científico. Representaría el conocimiento formal adquirido en las diferentes asignaturas que
contempla el plan de estudios. La práctica, por su parte, suele entenderse como el acto de llevar a
cabo una actividad relacionada con la toma de decisiones y la resolución de problemas. (pág. 4)
Por otra parte Pérez (2003) dice que “la teoría y práctica son indiso-ciables” (p. 4).
De acuerdo con perez La teoria y practica son inceparbles ya en la educacion es muy
importante ya que son apredizajes que nos serviran para nuestra vida cotidiana según vayamos
avanzando nuestros niveles de estudio que nos ayudara para tener un mejor razonamiento.
3.3.4 Características de la teoría y práctica
A través de este grafico queremos dar a conocer las caracteristicas de la teoria y la práctica en
el proceso de aprendizaje en la cual vemos que al vincurlarlas el resulado es un aprendizaje
significativo.
Fuente: Cristóbal Espinoza, Xavier Fárez y Paola García

3.3.5 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se da en las aulas donde el alumno se adapta a unas nuevas
modalidades de aprendizaje adicional se acomoda y así surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Para Rioseco G & Romero (1997) el aprendizaje significativo se construye cuando “el alumno
adquiere el nuevo conocimiento a través de un proceso activo de asimilación y acomodación,
donde tanto lo nuevo como lo ya existente se transforma a medida que el alumno construye
esquemas de comprensión más inclusivos” (p. 4).
3.3.6 Definición de material didáctico
Nosotros la definimos como una herramienta fundamentad dentro del (PEA), ya que facilita la
enseñanza al docente y fortaleza la calidad del aprendizaje en los estudiantes. Según Chancusig,
Flores, Vanegas, Cadena, Guaypatín, Izurieta y Marlene (2017)
Los recursos didácticos interactivos son el conjunto de elementos auditivos, visuales, gráficos,
con un contexto educativo determinado, estos deben ser utilizados con una finalidad didáctica, estos
recursos facultan el desarrollo de las actividades formativas, estos recursos son para la utilización en la
enseñanza-aprendizaje. (p. 4)
En base a lo citado, podemos decir que el docente de hoy tiene que ser dinámico, creativo,
innovador y estar a la vanguardia de las nuevas técnicas eh instrumentos de enseñanza y
ponerlas en práctica en su entorno áulico.

3. Operacionalización de las categorías
Categorías Conceptos Dimensiones Indicadores Ítems o instrumentos

1) Teoría y Al vincular estos dos términos -Rigor científico -Transparencia ¿Cuál es el beneficio de vincular la teoría con
practica muy importantes en la educación -Pedagogía -Metodología la práctica en el proceso de enseñanza-
podemos definirla como una -Ciencia utilizada aprendizaje?
ciencia aplicada, es decir, los -Acción -Investigación ¿ Posee todos los contenidos entregados por el
conocimientos conceptuales se -Reflexión -Práctica profesor?
trasforman en un saber hacer
practico.
2) Aprendizaje El aprendizaje significativo es -Aprendizaje activo - Práctica ¿Qué metodologías educativas utiliza en sus
Significativo aquel que se hace cuando los -Relación social -Trabajo grupal clases?
conocimientos previos se -Material didáctico ¿De qué manera aprenden significativamente
dignifican con conocimientos -Ambientes de -Creatividad sus estudiantes?
nuevos. aprendizaje ¿ Respeta la estructura y el orden de los
-Observación contenidos entregados en clases.?
reflexiva
3) Material Los materiales didácticos son los - Impresos Educativos ¿Anotan todas las instrucciones de las tareas y/
didáctico elementos que emplean los -Experimental o actividades, evidenciando luego la
docentes para facilitar y Equipos -Informativo realización y ejecución de estas?
desarrollar el aprendizaje de los -Ilustrativo ¿Cuál es la importancia de utilizar material
alumnos estos pueden ser -Material didáctico para la enseñanza-aprendizaje?
manualidades, objetos manipulable
manipulables, videos educativos,
audios, carteles etc. -Audiovisuales e
informáticos,
enciclopedias
digitales.
5 Marco Metodológico
5.1. Enfoque
La investigación actual se aborda desde un enfoque cualitativo debido a que se acoge al
paradigma interpretativo naturalista que a través de sus difenrentes técnicas e instrumentos con la
cual se pretende demostrar la eficacia que tiene la pedagogía de la docente al momento de
impartir sus clases, de la misma manera evidenciar el rendimiento óptimo de los estudiantes al
realizar tareas y actividades con los recursos facilitados por la docente. Según Álvarez et, al.,
(2014) dicen que:
El método cualitativo puede ser visto como un término que cubre una serie de métodos y técnicas
con valor interpretativo que pretende describir, analizar, decodificar, traducir y sintetizar el
significado, de hechos que se suscitan más o menos de manera natural. Posee un enfoque
interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio, por lo que estudia la realidad en su contexto
natural, interpretando y analizando el sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados
que tiene para las personas involucradas. (p.12)
Mediante nuestras experiencia y vivencia que se dio en la práctica pre profesional, lo cual nos
ayudará a construir e interpretar la realidad educativa que se vivió y se pudo conocer el contexto
educativo. En la cual la observación, la descripción de las principales características del
problema, y la recopilación de datos mediante técnicas eh instrumentos como el diario de campo,
entrevista realizada a la docente, evaluación de cuadernos y actividades a los alumnos, con el fin
de recopilar información relevante que nos ayudara a brindar una propuesta la cual será
“Proponer un plan de clases innovador la para la construcción de un aprendizaje significativo a
través de la vinculación de la teoría con desarrollo práctico”, dando como resultado una
herramienta que servirá de gran utilidad como modelo para los maestros y futuros maestros que
estas realizando sus prácticas preprofesionales.
5.2. Tipo de investigación

El tipo de Investigación que se llevara a cabo es descriptivo puesto que la recolección de la
información se realizó a partir de la observación participante y la interacción directa con los
sujetos investigados donde se describirá detalladamente en los instrumentos ya mencionados las
situaciones y sucesos vividos en la práctica preprofesional. Según Fernández et, al (2017):
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y
sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas
(p.92).
Desacuerdo con lo citado, la presente investigación se fundamentará en la caracterización y

descripción de las diferentes situaciones y sucesos originados en la presente PPP
Finalmente, podemos decir que la propuesta menciona anteriormente responde a las preguntas
de investigación ¿Por qué es necesario vincular la teoría con la práctica?
5.3. Paradigma de investigación
El paradigma que utilizamos en nuestro trabajo es interpretativo o naturalista humanista que

busca profundizar en la investigación, planteando diseños abiertos y emergentes desde la
contextualización que están ligados fundamentalmente a un escenario educativo concreto que
contribuye a la comprensión, al conocimiento y resolución de diversas situaciones.
5.4. Población
La población consta de 33 estudiantes divididos en 20 mujeres y 13 varones de tercero de

básica del paralelo “A”, del subnivel medio, con edades de 11 y 12 años, pertenecientes a la
escuela “Ignacio Escandón”, representantes legales y la docente y directora de la institución. La
escuela está ubicada en la provincia del Azuay, cantón Cuenca de la parroquia Yanuncay.
6. Técnicas e instrumentos
Para realizar este proceso de estudio de caso, hubo una serie de técnicas e instrumentos que
nos ha ayudado en el análisis y recolección de información, ya que según Caro (2021) “Las
técnicas de recolección de datos son mecanismos e instrumentos que se utilizan para reunir y
medir información de forma organizada y con un objetivo específico” (p.1).
6.1. Observación participante
La observación participante, tal como subraya Lahire (2008) “es una técnica de investigación
que permite estudiar los procesos concretos de producción de un fenómeno sociocultural
determinado.” (p.50).
A partir de citado podemos decir que la observación es una técnica fundamental en la

investigación ya que nos ayuda a identificar y analizar nuestro objeto de estudio, también
podremos registrar los datos para tener una idea clara y concreta de lo que se va a realizar.
Mediante la observación participativa nos involucrarnos directamente con los alumnos y docente
en el proceso de enseñanza aprendizaje, verificar la aplicación o no de métodos didácticos,
también recopilamos datos sobre las conductas de los estudiantes, docentes y el cumplimiento
correcto de destrezas en el área de las Ciencias Naturales.
6.2 Diario de Campo
Según Bonilla (2007) “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil para el investigador, en él
se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la
información que está recogiendo”. El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–
práctica (p.4)
Mediante el diario de campo se puede obtener una efectiva recolección de información

de datos, es decir los aspectos más relevantes que se observó en el entorno áulico, tanto a
la docente como estudiantes.
En el proceso de las prácticas preprofesionales se realizaron diferentes diarios de campo el cual

fue un instrumento esencial para la investigación ya que permitió llevar el registro de las
actividades desarrolladas por parte del docente como la participación de los estudiantes, también
se registró la “problemática” que durante las clases era evidente en los estudiantes el entusiasmo
que tiene al realizar las actividades en clases.
6.3. Entrevista
Según Troncoso (2016):
Es una de las herramientas para la recolección de datos más utilizadas en la investigación

cualitativa, permite la obtención de datos o información del sujeto de estudio mediante la
interacción oral con el investigador. Por medio de ello, es más fácil que el entrevistador
comprenda lo vivido por el sujeto de estudio (s/n).
Por ende, a través de la entrevista se pudo tener un dialogo con el docente con el propósito de
recolectar importante información y a la vez acercar la mirada investigativa hacia la realidad
áulica y de manera específica saber y conocer sobre las técnicas y métodos utilizados para la
enseñanza.
6.4. Evaluación de cuadernos
La evaluación de cuadernos de los estudiantes nos ayudara a determinar el desempeño y

avance que tiene en su aprendizaje, convirtiéndose este instrumento en una pieza clave para la
investigación, de la misma manera lo dice Guerrero (2019)
Dentro de los instrumentos de evaluación del enfoque formativo, existe uno, el cual nos puede
ser de gran utilidad, pero pocas veces se le toma en consideración, éste es el cuaderno del
alumno. Perteneciente a la técnica del desempeño, dicho instrumento, nos permite evaluar las
tres dimensiones de una competencia, esto es: conocimientos, habilidades, actitudes y valores
(p. 1).
En efecto, al establecer parametros para la evaluacion de cuadernos obtendremos información

importante para el desarrollo de la investigación.
6.5. Análisis de documentos
Como lo dice Lafuente (2001) “El análisis documental se desarrolla con la finalidad de crear
métodos y técnicas (…) posibilita particularizar su contenido temático y establecer los elementos
necesarios para vincularlos con los contenidos de otros documentos” (p. 3).
Esta técnica se aplicó para la revisión de normativas legales y documentos tales como:
el Currículo Nacional 2016, el modelo educativo de la UNAE, además de ello se revisó el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en donde se visualiza la propuesta de mejora en la
destreza que se está trabajando. Por tanto, el análisis documental posibilita profundizar el
tema de estudio de caso, siendo estas las bases para la fundamentación e identificación de
la problemática, además nos sirven para facilitar una propuesta pedagógica con relación a
las didácticas interactivas para el proceso de aprendizaje de las multiplicaciones.
Conclusiones:
A continuación, se presentan las conclusiones conforme a los objetivos planteados

acerca de los recursos didácticos para generar un aprendizaje significativo a través de la
vinculación de la teoría con desarrollo práctico.
Se analizaron los recursos didácticos aplicados por la docente para el proceso de

enseñanza-aprendizaje del tercero año de Básica Unidad Educativa ‘Ignacio Escando”
mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos y se constató
que la docente si usa recursos didácticos variados que son importantes en el proceso de
formación de los estudiantes.
Se fundamentó teóricamente la importancia de la teoría con la práctica y las ventajas

que se obtienen al involucrar a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado las habilidades del estudiante y generando así un aprendizaje significativo el
docente es pieza clase para que se genere una enseñanza de calidad es por ello que debe
elegir correctamente las estrategias didácticas y tener bien en claro lo que quiere lograr
con sus estudiantes al ser innovador y creativo despierta el interés y motiva a los
estudiantes a querer aprender.
Finalmente, la relación que tiene la teoría con la practica es el buscar y solucionar

problemas que se encuentren en el ámbito de la educación, orientar a los docentes para
que tengan una praxis coherente hacia los nuevos retos en la educación moderna que sean
capaces de comprender la vinculación de la teoría con la practica para que generen el
aprendizaje significativo en los alumnos.
Recomendaciones:
Se recomienda que el docente tenga bien en claro el rol que debe cumplir dentro del
aula, que sea un facilitador de la enseñanza dentro de su aula.
Por otro lado, es indispensable que el docente sea capaz de vincular la teoría con la
practica para trabajar en equilibrio y generar el aprendizaje significativo.
Se recomienda ser innovador y creativo al utilizar las estrategias de aprendizaje,

recursos didácticos y ambientes de aprendizaje para que el estudiante sea el protagonista
de su construcción en la enseñanza y se de una calidad de aprendizaje por parte del
docente.
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Anexos:
Entrevista
Docente: Adriana Arias
Título de la Investigación: “Vvinculación de la teoría con la práctica y la elaboración de material
didáctico para un plan de clases innovador y un aprendizaje significativo en los estudiantes del 3ro año
de básica”
Objetivo: Tener un dialogo con la docente con el propósito de recolectar importante información y a la
vez acercar la mirada investigativa hacia la realidad áulica y de manera específica saber y conocer sobre
las técnicas y métodos utilizados para la enseñanza.

Preguntas Respuesta
1. ¿Qué metodologías educativas utiliza en Gamificación en el aula
sus clases? Aprendizaje basado en el pensamiento
Aprendizaje basado en proyectos
Aula invertida
Y más de acuerdo a la asignatura y destreza a
trabajar con los estudiantes se utiliza varios
métodos y técnicas necesarios para llegar a un
aprendizaje significativo con los estudiantes.
2. ¿Cuál es el beneficio de vincular la teoría El beneficio de vincular la teoría con la práctica es

con la práctica en el proceso de fundamental en el desarrollo del aprendizaje del
enseñanza- aprendizaje? estudiante ya que mediante la practica el
estudiante crea un aprendizaje significativo.
3. ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted Me gusta trabajar con material didáctico,
en clases? también utilizo recursos tecnológicos como
videos, diapositivas etc. Y todo lo que este a mi
alcance para que los estudiantes tengan un
diversidad de estrategias, técnicas y métodos
didácticas para aprender.
4. ¿Cuál es la importancia de utilizar Es muy importante utilizar material didáctico
material didáctico para la enseñanza- para que el estudiante comprenda mejor la
aprendizaje? destreza y su aprendizaje sea significativo se
debe utilizar material didáctico acorde al
estudiante y a la destreza a desarrollar.
5. ¿De qué manera aprenden Utilizando las estrategias, metodología, recursos

significativamente sus estudiantes? y evaluación adecuada los estudiantes adquieren
aprendizajes significativos.
Diagnóstico de cuadernos de los estudiantes de 3ro de básica
Título de la Investigación: “Vvinculación de la teoría con la práctica y la elaboración de material
didáctico para un plan de clases innovador y un aprendizaje significativo en los estudiantes del 3ro año
de básica”
Objetivo: Diagnosticar los cuadernos de los estudiantes para determinar el desempeño y avance que
tiene en su aprendizaje, como la pedagogía implementada por la docente a través de una rúbrica.
Rubrica para el diagnóstico de cuadernos

Para el diagnostico de los cuadernos sea elaborado un instrumento de rubrica donde planteamos ocho
preguntas que las podemos responder a través a la revisión y análisis de los cuadernos de los
estudiantes.
Preguntas Excelente Deficiente No
cumple
1. La docente lleva un orden sistemático de acuerdo los

x
contenidos del currículo
2. Vincula la teoría con actividades prácticas

x
3. Las actividades y tareas son prácticas dinámicas y
x
creativas.
4. La docente se utiliza una escritura sencilla y un

x
lenguaje claro al momento de dar indicaciones de
tareas y actividades
5. Recapitula y refuerza temas vistos anteriormente
x
6. Los estudiantes poseen todos los contenidos 20 3

entregados por el profesor
estudiantes
7. Los estudiantes cumplen con las tareas y actividades

x
de manera completa y en la fecha estipulada
8. Se evidencia progreso en la realización de actividades 21 2
y tareas
Pregunta 1 Podemos observar que la docente cumple con los temas y orden de los contenidos del libro
Pregunta 2 Se observa que los cuadernos de los estudiantes es un cuaderno didáctico ya que nos solo
cuenta con conceptos o teorías, sino que se trabaja con material didácticos.
Pregunta 3 Las actividades y tareas que se realizan en los cuadernos no son complicadas ni extensas,
más se basan en actividades prácticas, creativas y didácticas.
Pregunta 4 Las indicaciones para el desarrollo de actividades y tareas son muy bien detallados y
explicados por la docente, también cuenta con instrucciones impresas en las actividades a realizar.
Pregunta 5 Todos los temas son reforzado mediante nuevas actividades que se realizan en el aula.
Pregunta 6 Los resultados fueron que 20 estudiantes hasta el día que se realizó el diagnostico tienen
todos los contenidos, tareas y actividades en su cuaderno al día, mientras que tres estudiantes tienen
incompletos su cuaderno en la parte de contenido, esto por motivos que han faltado a clases por
enfermedad.
Pregunta 7 Todos los estudiantes si realizan las actividades en clases, de igual manera las tareas que se
les envía para la casa, esto bajo la fecha de entrega establecido por la docente.
Pregunta 8 mediante la revisión de las primeras tareas y actividades que los estudiantes realizaron en su
cuaderno hasta las tareas y actividades ultimas, podemos ver que hay un evidente progreso en el
desarrollo y presentación de sus actividades, tareas con excelentes calificaciones y actividades muy bien
realizadas.
Institución Educativa:
Ignacio Escandón
Subnivel: Básica Elemental Grado: tercero Paralelo: "A"
Pareja pedagógica: Paola
García, Xavier Fárez,
Cristobal Espinoza
Fecha: 17/01/2023
Tutor Académico: Efraín González Beade Tutor Profesional:
Adriana Arias
Núcleo Problémico: ¿Qué y cómo enseñar? • Eje Integrador: Modelos curriculares contextualizados y adaptados a
los sujetos educativos aplicados en instituciones específicas.
Relatoría de las actividades desarrolladas:
Se ingresó con normalidad a las 13 horas pm llevando a cabo la hora cívica de los lunes, al culminar los estudiantes se retiran con normalidad
a sus cursos ordenadamente. Luego la docente en el salón de clases recibe los cuadernos de los deberes donde las practicantes le ayudaron a
revisar y registrar quien no realizó o tenía incompleto el deber de lengua y literatura del texto en la página 127 y 128 sobre los adjetivos
calificativos. La siguiente hora tenían cultura física en donde los niños se divertían con la cuerda, luego les tocó dos horas de clases de lengua
donde la docente les retroalimento sobre los deberes y realizó una ronda de preguntas sobre el tema tratado con anterioridad para continuar
con una nueva clase sobre los adjetivos calificativos comenzó a pedir ejemplos de los adjetivos y a escribirlos en el pizarrón para que formaran
una oración. Luego realizaron ejercicios sobre el tema en el libro de lengua y literatura en las páginas 132 y 133 por otro lado también se veía
las reglas de ortografía sobre el punto aparte y punto seguido. En el aula las practicantes ayudaban a los niños con la ortografía y a
retroalimentarles si estaba mal escrito todo el tiempo había acompañamiento a los estudiantes que requerían ayuda.
Por otro lado a las 16:20 luego del receso nos tocaba ver matemáticas y seguir avanzando con la familia del 340 y 350 esta vez la docente salió
del salón de clases por una reunión del comité de profesores por unos 20 minutos y nos dejó a cargo para que continuemos con la clase de
matemáticas nos facilitó con ejercicios donde los estudiantes utilizaban su base diez para descomponer y componer cantidades en esta
actividad trabajamos con una hoja donde los niños debían cortar las cantidades y poner en orden en la casa de la familia, reconociendo las
unidades, decenas y centenas que estábamos trabajando. Para culminar nuestras actividades la docente ya regresó y continuó con la clase
trabajando directamente esta vez con el libro de matemáticas en la página 117 y 119. También la docente realizó sumas como tarea.
Observaciones: Anexos:
Ese día hubo 3 estudiantes sin tarea y algunos niños que no
traían sus materiales para trabajar en la hora de matemáticas,
como su tabla posicional o la base 10 o el cuaderno.
Firma del tutor académico Firma de los practicantes
Ignacio Escandón
García y Guadalupe
Fecha: 19/04/2022
Adriana Arias

Se ingresó con normalidad a las 13 horas pm. Los niños tenían 2 horas de inglés donde la docente les dio una clase sobre las partes de su
cuerpo con diapositivas y jugando con ellos a tocarse las partes que decía del cuerpo en inglés luego de explicarles les hizo realizar en su
cuaderno de ingles dibujos sobre cada parte y que escriban el nombre en inglés mientras ella entregaba las pruebas que les tomó la semana
pasada al terminar les retroalimento sobre los errores que tuvieron y que deben estudiar más los colores y números. Luego tuvimos la clase de
lengua y literatura donde vimos la clase sobre el diálogo y la narración. Donde la docente les introdujo preguntas sobre hechos de
comunicación de su vida cotidiana permitiendo que los estudiantes narren su propio diálogo sobre situaciones vividas. La docente les hizo
hacer una narración sobre lo que hicieron ayer en hojas de papel boom. Luego trabajaron con el texto de lengua y literatura cuando faltaban 15
minutos para salir al receso mando a los niños que ya acabaron la actividad a lavarse las manos y servirse su refrigerio. Finalmente al regresar
del receso se vio una clase más de matemáticas donde se trabajaba con sumas en la composición y descomposición de números, se realizó
varias sumas en en la tabla posicional, donde la docente preguntaba a sus estudiantes las partes de la sumas y como se debía sumar y el
resultado de las sumas. Luego salimos a jugar en el patio con ejercicios referidos al tema la docente realizó papelitos donde estaba el número
compuesto y el número descompuesto pido que cada niño coja un papelito y encuentre su pareja para que representen en base 10 en el suelo
les dio tiza para dibujar pidió que le ayudaramos a rectificar y ver si esta bien dibujado las cantidades.
No traen materiales ni cuaderno para que trabajen en clase varios
estudiantes.
Ignacio Escandón
García y Guadalupe
Fecha: 25/04/2022
Adriana Arias
Se ingresó más tarde 13:40 pm se llevó a cabo la hora cívica de los lunes, al culminar los estudiantes se retiran con normalidad a sus cursos
ordenadamente. Luego la docente al ingresar a la aula les envía a sus estudiantes al patios a la hora de cultura física, cuando regresa la docente
dio la clase de lengua y literatura con el tema división de palabras donde la docente les hacía dividir las palabras en sílabas como por ejemplo
se trabajó con ellos con papelitos de palabras y debían colocar donde corresponde las palabras: monosílabas, bisílabas y trisílabas y que
peguen en el cuaderno, también se trabajó con el recorte de palabras y el dictado para que formen oraciones en el cuaderno. Luego ya salieron
al receso y ingresaron tuvimos clases de matemáticas donde se vio las propiedades conmutativas de la suma y trabajando a la vez con la base
diez y la lectura de cantidades y también se trabajó en el texto de matemáticas en la página 127 y 129 y realizaron el desequilibrio cognitivo en
la página 128 del texto. por otro lado la docente pidió a las practicantes que le ayuden a realizar una manualidad para el dia de las madres y era
de pegar las piedritas pintadas en los tableros que los niños trajeron formando una flor.
Este día se realizó la actividad que la docente nos pidió pero antes de
realizarla nos tocó pintar tableros bien porque habían tableros que los
padres de familia no habían comprado si no reutilizados y no estaban
bien pintados. Nos llevó dos días armar las flores en los tableros de
todos los niños.
Ignacio Escandón
García y Guadalupe
Fecha: 26/04/2022
Adriana Arias
Se ingresó con normalidad a las 13 las dos primeras horas son de inglés donde la docente siguió repasando las partes del
cuerpo humano y haciéndoles repetir para que se graben con una actividad donde los niños deben dibujar y pintar el cuerpo
humano, les ayudamos a dibujar para que pinten y escriban las partes del cuerpo humano. Luego de inglés tuvimos 2 horas de
lengua y literatura en donde la docente continuó viendo la separación de las palabras en sílabas y la ortografía con el uso de la
H aquí la docente realizó con los estudiantes las actividades propuestas por el texto 138. También realizaron las actividades de
la página 139 donde se escribían oracion, por otro lado les hizo jugar con un bingo de palabras cada quien cogio un papelito y
debia formar correctamente la oración ya que las palabras estaban en desorden, al igual que la palabras que tenían debían saber
si son monosílabas, bisílabas o trisílabas. Las practicantes debían acabar con los tableros así que nos quedamos en el receso
organizando un programa de despedida y acabando con la manualidad para el día de las madres. Le pedimos a la docente que
nos brinde unos minutos después del receso para realizar un programa con los niños y darles un pequeño presente realizamos
juegos y actividades integración con los niños.
Los niños en el dictado se confunden con la ortografía en el
uso de la H, sin embargo son buenos en la formación de
oraciones. Hay 2 niños que en la escritura se debe trabajar
más con ellos ya que no redactan bien el dictado ni escriben
adecuadamente siempre llevan acompañamiento por parte de
la docente o practicantes para que puedan separar bien las
sílabas.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
INFORME SEMANAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
CICLO OCTUBRE 2022 - MARZO 2023
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
INFORME SEMANAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

CICLO OCTUBRE 2022 - MARZO 2023
1. DATOS INFORMATIVOS

FECHA DE SEMANA DE PP: SEMANA 3 - 29/11/2022 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PP: "Ignacio Escandon"
AÑO DE EDUCACIÓN Tercero de PARALEL "A TUTOR/A PROFESIONAL: Adriana Arias
BÁSICA: Básica O: "
HORA DE INICIO DE PP: 13:00 HORA DE FIN DE PP: 6:00pm
ESTUDIANTE PRACTICANTE Enrique Xavier Fárez ESTUDIANTE PRACTICANTE 2: Cristóbal Espinoza
1:
ESTUDIANTE PRACTICANTE TUTOR ACADÉMICO: Edwin Pacheco
3:

2. OBJETIVO
Identificar las técnicas y didácticas de aprendizaje que fortalezcan mi formación académica a través de las clases impartida por la docente
3. EJES DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

3.1. ACOMPAÑAR, AYUDAR Y EXPERIMENTAR
DÍA FECHA NRO. ACTIVIDADES ELABORADAS RESULTADO/PRODUCTO TIEMPO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
DE EMPLEADO
ACT. (Minutos)
Mart 29/11/20 1 Área de Lenguaje y Literatura: Resultados muy buenos ya 60 Con esta actividad la
es 22 ayudamos a la docente a que todos los estudiantes docente no solo les
repartir unas hojas de trabajo y realizaron esta actividad sin enseño las letras "pl"
seguido nos pidió que le problemas. también desarrollo y
ayudemos a revisar que haga fortaleció en ellos la
bien la actividad los alumnos, la lectura la ortografía y la
cual consistía que los creatividad. Con esta
estudiantes tenían que leer el actividad pudimos
cuento e identificar las palabras observar que se pude
que lleven la letra "pl” para desarrollar en los
luego pintarlas y formar estudiantes varias
oraciones que lleve estas letras, destrezas.
también tenían que contestar 4
preguntas sobre el cuento que
leyeron,
2 Área de inglés: 1) Ayudamos a la Todo los estudiantes 60 El trabajo en equipo fue
docente a realizar una actividad identificaron y sumaron los muy eficaz ya que esto
la cual consistía que los número en ingles ayuda a resolver de forma
estudiantes tenían que más rápida y correcta los
identificar los números en problemas planteados por
inglés, nosotros decíamos un la docente con estrategia
número desde el 1 al 25 y ellos fu una excelente técnica.
por equipos tenían que analizar
y pasar al pizarrón a encerar en
un círculo dicho número.
2)También ayudamos a que los
estudiantes sumen
correctamente los números en
ingles
3 Área de Matemáticas: En esta Excelente resultados ya que 60 Con los métodos de
hora clase la docente nos pido los estudiantes fácilmente enseñanza que utiliza la
que le ayudáramos a realizar la sumaron las unidades, docente las matemáticas
clase de matemáticas ya que la decenas y centenas, también se vuelven divertidas y
docente tenía que salir, realizaron la actividad en su fáciles de aprender para
entonces nos explicó la cuaderno. sus estudiantes.
actividad y nos entregó los
materiales para la actividad.
La actividad fue en reforzar la
suma con las unidades, decenas
y centenas para la cual se
ayudaban de un material
didáctico llamado regleta
elaborado por ellos mismos,
después de sumar se les entrego
unas hojas de trabajo para que
pinten los cuadrados los
rectángulos y los círculos de
diferentes colores, cada color
representaba una cantidad
posteriormente tenían que
armar según la cantidad que les
decíamos.

3.2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DE EMPLEADO
ACT. (Minutos)
• Adecuación del aula según los Un aprendizaje significativo Siempre recalcamos que
temas a enseñar. en los estudiantes ya que el las clases de la docente
• Se trabaja gran parte de las momento de la práctica no son muy innovadoras ya
clases en grupos promanando tienen problemas en que utilizas todo los
así un ambiente social y desarrollar las actividades medios que tenga a su
solidario. propuestas por su docente. alcance para hacer de su
clase una clase dinámica y
significativa.
3.2. ELABORACIÓN DE TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR (PIENSA)
DE EMPLEADO
ACT. (Minutos)
Para cualquier actividad la Hemos desarrollado el Como futuros docentes
docente siempre vincula la objetivo de la investigación: tenemos que saber que
teoría con la práctica como se lo • Proponer la vinculación de enseñar no es solo
menciona en el diaria de campo. la teoría con la práctica para cuestión de teoría ya que
un aprendizaje significativo a si esta no se la refuerza
través de desarrollo práctico con la práctica se vuelve
de lo aprendido una enseñanza obsoleta
que al pasar de los días los
estudiantes envidaran.

TOTAL MIN/HORAS 180 3,00
4. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Cada practica que experimentamos nos llevamos una enseñanza nueva, hoy aprendimos lo importante que es planificar y preparar la clase
para llevar un orden y una correcta enseñanza con sus alumnos.
FIRMAS:

_________________________ _________________________
NN NN
PAREJA O TRIADA PEDAGÓGICA PRACTICANTE

ANEXOS
NRO. DE ANEXO TIPO DE ANEXO NRO. DE ANEXO TIPO DE ANEXO

Importancia de Vincular La Teoría Con La Práctica

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Importancia de Vincular La Teoría Con La Práctica

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Título: “Teoría y Práctica como base del aprendizaje significativo de los estudiantes del 3ro año

Autores: Fárez Xavier / Cristóbal Espinoza/ Paola García

Asignatura: Investigación Educativa: Métodos mixtos para la investigación en educación

Docente: Martínez Molina Oscar Antonio

La presente investigación se enfocará en la importancia de vincular la teoría con la

práctica para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales.

metodológico de enfoque cualitativo bajo un paradigma interpretativo o natural de

manera descriptiva con el objetivo de proponer un plan de clases innovador la para

construcción de un aprendizaje significativo a través de la vinculación de la teoría con

desarrollo práctico. Finalmente, con los resultados obtenidos en este proceso de

investigación y la realidad áulica donde se observa estudiantes que aprenden

significativamente gracias a las metodologías implementadas por la docente, hemos

querido exaltar el trabajo de la docente con la creación y presentación de un plan de

trabajo donde se vincule la teoría con la práctica mediante la elaboración y utilización de

materiales didácticos innovadores, esto se hace posibles bajo el modelo, diseño,

acompañamiento y supervisión de la docente.

Palabras claves: vinculación, aprendizaje, planificación, innovación.

necessary to propose a methodological design with a qualitative approach for research

Key Word: linkage, learning, planning, innovation.

La educación se ha ido trasformando de manera positiva a raíz de los nuevos modelos

constructivistas y aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento de

Bruner quienes nos dicen que la enseñanza-aprendizaje es significativa cuando la teoría se

alcanzar a desarrollar y consolidar estos nuevos conocimientos.

En esta investigación exaltaremos la importancia que tiene el docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje ya que es el responsable de proporcionar las herramientas clave para que

los estudiantes puedan aprender de una manera significativa.

indicada en la vida real.

práctico un desarrollo intelectual óptimo.

2.1 Identificación del problema

En el desarrollo de las practicas preprofesionales en el área de las Ciencias Naturales de los

juegos recreativos, utiliza aparatos digitales para el desarrollo de la enseñanza teórico-práctico

para alcanzar en sus estudiantes un aprendizaje significativo.

los estudiantes olvidaran.

una práctica productiva.

reflexiva para lograr en ellos una enseñanza significativa.

La presente investigación se enfocará en la importancia de vincular la teoría con la práctica

para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales.

El motivo de la investigación tiene como objetivo resaltar y documentar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de nuestra tutora de prácticas ya que su pedagogía no solo se centra en

creativa logrando en ellos las destrezas, tal como lo dice el currículo:

capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño

instrumento para facilitar el aprendizaje. (MINEDUC, 2016)

La actual investigación pretende ayudar con estrategias pedagógicas creativas eh innovadoras

significativas de aprendizaje formando estudiantes con la capacidad de dominar el objeto de

pre-profesionales, al progreso y desarrollo de aprendizaje de los estudiantes y a las técnicas eh

instrumentos que utilizaremos para la investigación.

2.4 Objetivo General

 Proponer un plan de clases innovador la para la construcción de un aprendizaje

significativo a través de la vinculación de la teoría con desarrollo práctico.

2.5 Objetivos Específicos

 Diagnosticar una enseñanza teórica y una enseñanza teórico-práctico para entender la

importancia de entrelazar lo teórico con lo práctico en la construcción del conocimiento

por medio de la investigación.

 Determinar una metodología desarrolladora de una praxis moderna para un aprendizaje

interés de aprender de los estudiantes.

significativo de los estudiantes. Para complementar la investigación indagaremos y analizaremos

posteriores investigaciones llevadas a cabo en diferentes contextos, partiendo con la recopilación

de antecedentes de nivel internacional, nacional y local con el objetivo de dignificar la presente

ruptura entre el conocimiento y la práctica de la enseñanza porque no había teorías educativas

no se la puede separar en los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que si la teoria no se la

La importancia de vincular la teoria con la practica es logar en los estudiantes un

bases del aprendizaje significativo, reflexiones y orientaciones metodologicas” Arguentina

menciona la importancia de plicar correctamente el enfoque realista, integral, de vinculación