Instrumentacin Didctica-Conceptos Generales

Antes de empezar, leamos algunas definiciones de instrumentacin didctica para partir de ah, se dice que la instrumentacin de la didctica son los medios o materiales del que dispone el facilitador o docente para llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje. (ENRIQUE FLORES OCAMPO). Son todos los recursos,(materiales, humanos y sociales) que permiten al educador facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, en su actividad docente. (Vicmantorr). La didctica es una disciplina instrumental que ofrece respuestas para la conduccin en el aula. La actividad docente nos da pautas para determinar acciones favorables o desfavorables que tienen efectos en la institucin y el entorno social. En esta se contemplan las implicaciones tericas y metodolgicas que comportan la implantacin de diversos modelos educativos (asignaturas, rea, mdulos) y dependiendo de su corriente: didctica tradicional, tecnologa educativa, didctica crtica (Cristina Morn) Entonces entendemos la planeacin didctica (instrumentacin) como la organizacin de los factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de proveer en determinado tiempo el desarrollo de los conocimientos, la adquisicin de habilidades y cambios de actitud en el alumno. La planeacin pareciera una actividad pasiva, previa al proceso de enseanzaaprendizaje, pero en realidad es un quehacer docente que requiere continuas modificaciones, la cual se desarrolla en 3 momentos: 1) Cuando el maestro organiza los factores que incidirn en el proceso, sin la presencia del alumno. 2) Aqu se detecta la situacin real de los alumnos que aprenden y se comprueba el valor de la planeacin 3) Se rehace la planeacin a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones. As que la instrumentacin didctica no solo la visualizamos como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos requeridos para el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que entendemos la experiencia en el aula como una actividad que es afectada por una gama de factores institucionales y sociales. Analizamos los conceptos de objetivos, contenidos, actividades o evaluacin desde los enfoques educativos de las cuatro escuelas: Tradicional, Nueva, Tecnologa Educativa y Critica. La didctica o escuela tradicional surgi en el siglo XVII y coincidi con la ruptura del orden feudal, con la constitucin de los estados nacionales y el surgimiento de la

burguesa. En ella cuenta el intelecto del alumno mas deja de lado el desarrollo afectivo y la domesticacin y freno del desarrollo social son sinnimo de disciplina. Justa Ezpeleta nos dice que es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina, la memoria, la repeticin y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el profesor es mediador entre el saber y los alumnos.

Los objetivos de aprendizaje

En esta corriente no se les conceden mayor importancia, lo cubren de manera muy general. Signo caracterstico el enciclopedismo.

Los contenidos de la enseanza

Memorizacin y repeticin. Se consideran estticos, recortados, con pocas posibilidades de anlisis y discusin. El profesor se limita en trminos generales al uso de la exposicin.

Actividades de aprendizaje

Verbalismo Oculta la verdad en la palabra

La Evaluacin del aprendizaje

Va la prctica casi exclusiva de los exmenes

La instrumentacin didctica en la perspectiva de la tecnologa educativa, en nuestro pas esta corriente se inicio en la dcada de los cincuenta, como consecuencia de la expansin econmica, que se caracterizo por las considerables inversiones extranjeras, as como por el empleo de una tecnologa cada vez ms desarrollada. Aqu explica que pareciera que de un problema se dio un salto a la solucin sin antes un anlisis o reflexin al respecto, esta corriente responde a un modelo de sociedad capitalista y a una serie de demandas que se gestan al interior. Aqu se propone superar problemas de la escuela anterior, pero no se cuestiono el qu ni l para qu, se paso del receptivismo al activismo. El dominio del maestro se centra en las tcnicas ya no en los contenidos como en la escuela tradicional, lo cual le permite aun el control de la situacin educativa.

Los objetivos de aprendizaje

Redactar los objetivos en trminos del alumno, identificar la conducta observable deseada, establecer las condiciones el que se muestra la conducta y los criterios de realizacin. El problema de los contenidos paso a segundo plano. Lo importante no son los contenidos sino las conductas. Control ideolgico de los contenidos de la enseanza tiene graves consecuencias para la orientacin de la educacin. Se centra en el reforzamiento de conductas. El alumno se somete a la tecnologa, a los programas creados para l. Al discurso ideolgico del individualismo y de la neutralidad Uso casi indiscriminado de las pruebas objetivas, por estas reunir las propiedades tcnicas de validez, objetividad y confiabilidad. La tecnificacin de la evaluacin se concibe como una estructura solamente psicomtrica, casi carente del aspecto didctico.

Los contenidos de la enseanza

Actividades de aprendizaje

La Evaluacin del aprendizaje

La instrumentacin didctica en la perspectiva de la didctica crtica, como bien sabemos la didctica crtica es todava una propuesta en construccin. Surge a mediados del siglo XX, como una pedagoga que cuestiona, en forma radical tanto los principios de la Escuela Nueva como de la Escuela Tradicional y la tecnologa educativa, que se pronuncia por la reflexin colectiva entre maestros y alumnos sobre la problemtica que los atae.

Problemtica de los objetivos de aprendizaje

Bruner admite que son tiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. La formulacin de objetivos conductuales es la fragmentacin del conocimiento. Esto tiene serias implicaciones para el proceso de aprendizaje del estudiante, impide la integracin de la informacin, el establecimiento de relaciones, etc. Determinan la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretenden promover en el curso. Dan para planear la evaluacin y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temticas, bloques de informacin, problemas eje, objetos de transformacin, etc.

Formulacin de los objetivos de aprendizaje

Seleccin y organizacin del contenido

En el proceso de enseanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores de pensamiento, como son: el anlisis o la sntesis, asi como las capacidades crticas y creativas.

Son una conjuncin de objetivos, contenidos, procedimientos, tcnicas y recursos didcticos. Determinar con antelacin los aprendizajes que pretenden desarrollar a travs de un plan de estudios en general y de un programa particular. Tener claridad en cuanto a la funcin que deber desempear, cada experiencia de aprendizaje. Que promuevan el aprendizaje de ideas bsicas. Incluir formas metdicas de trabajo individual alternado con el de pequeos grupos. Incluir diversos modos de aprendizaje: lectura, redaccin, observacin, investigacin, anlisis, discusin, etc. Ser apropiadas a nivel de madurez

Planeacin de aprendizaje

Planeacin de aprendizaje

Que generen en los alumnos actitudes de para seguir aprendiendo.

Las actividades de aprendizaje se organizan bajo tres momentos metdicos:

Desarrollo

Apertura o Inicio

Culminacin

La Evaluacin Problemas y acreditacin

Identifican la evaluacin con la nota o la calificacin; otros dicen que todo puede ser evaluado pero jams se dice cmo.
La Evaluacin, vista como una interaccin entre una evaluacin individual y una grupal. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo y la manera como el grupo percibi su propio proceso. La evaluacin as concebida tendera a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROF. JOSE E. MEDRANO

FUNDAMENTACION DE LA DIDCTICA

TEMA 3: INSTRUMENTACION DIDCTICA

PROF.: LIC. LEONARDO MENDIVIL IBARRA ALUMNO (A): ELIZABETH MEZA TOSCANO

A 17 DE JULIO DEL 2012.