PROFESIONALIZACION DOCENTE

Profesionalizacin docente y globalizacin

Mayo de 2004

Alvaro Marn Marn, Profesor de Tiempo Completo en la Unidad Ajusco de la Universidad

Pedaggica Nacional de Mxico; correo electrnico:
alvaromarinmarin@hotmail.com[1]alvaromarin2@yahoo.com.mx[2]

Definiciones y cuestionamientos

Mucho se habla y poco se entiende sobre la llamada "profesionalizacin" de los docentes en todos los
niveles y grados de nuestro sistema educativo, por lo que se hace necesario definir los dos conceptos
que encabezan este escrito para trabajar con seriedad.

La Teora de los rasgos[1] determina las caractersticas que deben reunir las profesiones: autonoma y
control del propio trabajo, auto organizacin en entidades profesionales, cuerpo de conocimientos
consistentes con base cientfica, control en la preparacin de los que se inician en la profesin, fuertes
lazos entre colegas y una tica comn.

Por otra parte, la globalizacin es un proceso que se inicia en el siglo XV con el descubrimiento de
Amrica el cual consiste bsicamente, en ampliar los horizontes humanos al comunicar personas de
diferentes culturas y grados de desarrollo social y econmico.

Como lo demuestra la Historia Universal, el ser humano conoci primero los lmites naturales de su
propio grupo o tribu, organiz despus aldeas, pequeas ciudades, reinos de cinco o ms
aglomeraciones urbanas, etc. Los grandes imperios de todos los tiempos crecieron sobre la misma
lgica: extendieron el control y la dominacin de un grupo o ciudad sobre territorios cada vez ms
amplios. Del siglo XV en adelante, se hacen descubrimientos geogrficos fundamentales y el constante
desarrollo de la ciencia y la tecnologa de los transportes permiten la creacin de imperios mundiales
como el espaol, el ingls y el francs.

El proceso globalizador no es nuevo, tiene cinco siglos cuando menos; el concepto es ms reciente
pero ronda las cinco dcadas. Por qu se ha puesto de moda en los ltimos tiempos?

Es probable que la ansiedad globaliflica o globalifbica est siendo estimulada por los medios de
informacin como la televisin abierta, por cable o va satlite; as como por los medios de
comunicacin pblicos y privados como las computadoras y el internet.

Adems, la globalizacin ha generado un fenmeno especfico: la regionalizacin.

Para tratar de sobrevivir a la competencia econmica mundial, los pases se han agrupado por zonas
geogrficas de las que existen hasta hoy tres muy bien definidas: la Comunidad Europea, que el ao
entrante ya tendr su moneda comn; la zona del Tratado del Libre Comercio de Amrica del Norte y
la comunidad Asia Pacfico[2].

Esto no es reconfortante para las personas nostlgicas de la vida en los tiempos en que existan un solo
Dios verdadero, dos sexos y tres continentes. Tanto la globalizacin como la regionalizacin estn
desapareciendo las fronteras polticas y culturales, minando el poder de las autoridades
centralizadoras, quitando sentido a las verdades absolutas y a cualquier tipo de certeza. Globalizacin
y regionalizacin implican intercambios intensos de bienes y personas, confrontacin de ideas,
desaparicin de las sociedades y valores tradicionales. Es lgico que se replantee el papel y la
formacin del docente en la nueva sociedad.

Problematizacin

Desde los tiempos de Ur de los caldeos y prcticamente hasta la fecha, la funcin docente ha sido
desempeada por sacerdotes. En Babilonia, las escuelas estaban adosadas a los templos, lo mismo en
Egipto, China y entre los antiguos mexicanos.

Con la conquista espaola de Mxico y Amrica Latina las cosas no variaron . mucho: sacerdotes de
diferentes congregaciones ofrecieron educacin en los conventos y fundaron escuelas, seminarios y
universidades bajo su control administrativo y docente.

El antepasado de la UNAM fue la Real y Pontificia Universidad de Mxico, que sobrevivi a la

independencia hasta que los liberales la clausuraron por intil, perniciosa e irreformable. Benito Jurez
y Porfirio Daz se empearon en crear un sistema educativo laico, sin injerencia de la Iglesia catlica
pero a su imagen y semejanza. No por casualidad los primeros libros de educacin cvica se llamaban
catecismos polticos, por estar escritos en forma de preguntas y respuestas.

En el siglo veinte mexicano los maestros se profesionalizaron desde la aparicin de la SEP en 1921
hasta antes de que Torres Bodet se hiciera cargo de la Secretara de Educacin por primera vez. La
profesionalizacin docente en este breve perodo de veinte aos fue posible porque los profesores eran
autnomos, controlaban su propio trabajo, se organizaron en cuerpos profesionales y polticos
voluntariamente, los conocimientos que impartan pretendan ser cientficos, educaban ellos mismos a
sus colegas ms jvenes, con quienes formaban fuertes lazos polticos y emocionales, reforzados por
una tica comn.

No obstante las cosas cambiaron con Torres Bodet; en nombre de la Unidad Nacional todos los
trabajadores de la educacin administrada por la SEP fueron afiliados al SNTE, una organizacin tan
combativa que jams ha hecho una huelga.

Despus del movimiento magisterial de 1956 - 1958 se comenz a insistir en la necesidad de

"profesionalizar" a los docentes sealando que muchos no haban obtenido un ttulo de normal o
licenciatura, con lo que se sugera que profesionalizarse equivala a credencializarse.

Como la obtencin de credenciales responde a un esfuerzo individual y tiene resultados diferentes

para todos los involucrados en la enseanza, se rompe de hecho la solidaridad gremial y comienza una
competencia individualizada entre antiguos colegas. La imposicin de la llamada carrera magisterial
en aos recientes tiene la misma lgica y persigue objetivos semejantes.

Hay indicios de polticas similares en la educacin superior. En 1950 Mxico tena treinta y cinco mil
estudiantes universitarios, en 1960 eran setenta y ocho mil y en 1970 ya alcanzaban la cifra de
doscientos cuarenta y siete mil seis cientos. A principios de la dcada de los aos ochenta la cifra
ascendi a cerca de novecientos mil, en 1990 fueron alrededor de un milln doscientos mil y para el
ao 2000 la cifra excedi a los dos millones cien mil[3].

Hasta principios de los setenta, la docencia universitaria era impartida por profesionistas de diversas
disciplinas que vivan del ejercicio autnomo de su profesin, e impartan seis o nueve horas de clase a
la semana por el slo gusto de hacerlo y obtener adems el prestigio de ser nombrados profesores
universitarios. Sin embargo el crecimiento desmesurado de la poblacin y la matrcula, oblig a las
instituciones de tercer nivel a contratar en los sesenta a mil quinientos profesores por ao, a cuatro
mil trescientos en los setenta, tres mil novecientos en los ochenta y cerca de cuatro mil por ao en los
ltimos veinte del siglo anterior.

Como todos sabemos, en la dcada de los setenta del siglo pasado aparecieron y/o se consolidaron los
sindicatos y las oligarquas universitarias encabezados por gente con lenguajes radicales o populistas.
Las administraciones se hicieron muy pesadas por lo nutrido del personal de ambos bandos por lo que
la universidad pblica promedio en Mxico posee 1.6 administradores por docente e imparte 100 horas
de clase por cada 108 horas administrativas, lo que hace que sus gestiones sean demasiado costosas a
la par de ineficientes[4].

Con la crisis financiera de mediados de los aos ochenta en Mxico y ante tales abusos, las
Universidades pblicas perdieron legitimidad frente a la sociedad, quien proporciona los recursos para
su operacin, por lo que empez a ponerse de moda la "profesionalizacin de los docentes", pues se
supona que si las instituciones educativas no cumplan con las demandas de la sociedad, seguramente
se deba a la falta de capacitacin de los profesores, por cierto formados al vapor y escogidos de entre
los estudiantes de los ltimos semestres de las licenciaturas.

Desde entonces los programas y ofertas para "profesionalizar" a los docentes comenzaron a proliferar,
sin que se pusiera nfasis en la necesidad de cumplir las normas internacionales de un administrador
por cada 800 alumnos o 40 profesores. Parece sorprendente lo que se ahorrara de los presupuestos
universitarios con la sola poda del frondoso rbol sindical y administrativo.

Planteamientos y propuestas

Como puede colegirse de lo arriba mencionado, el concepto de profesionalizacin docente fue

desvirtuado por una poltica ms interesada en el control del magisterio que en la implantacin de
normas de calidad del trabajo acadmico.

Parece que lo que nos tiene aqu reunidos es exactamente lo contrario: observamos que la
globalizacin y la regionalizacin tienen muy escaso inters en el control y enfatizan sobremanera la
eficiencia y la eficacia.

Si durante siglos la docencia estuvo en manos sacerdotales no fue por casualidad; el sacerdote era un
pilar bsico de las sociedades centralizadas y autoritarias, tena poder y prestigio l mismo y
transmita saberes incuestionables. Los educadores laicos del porfiriato y los profesores rurales de las
primeras dcadas del siglo XX gozaron de una situacin equivalente pero, con la institucionalizacin
de las funciones educativas estatales, la profesin docente se convirti muy rpido en una semi-
profesin o cuasi-profesin.

Los docentes incluso a nivel superior ya no controlamos nuestro trabajo, nos hemos convertido en
repetidores de programas "oficiales". La libertad de ctedra de la que tan orgullosos estaban nuestros
mayores como el Maestro Caso, se ha reducido a los comentarios inofensivos de principio de clase para
ambientar a los alumnos, o a los chistes polticos a final del dictado.

La escasa solidaridad gremial que pudiramos haber tenido desapareci en el sexenio de Salinas con
los estmulos y becas individualizadas que se han generalizado en todo el sistema. Tampoco formamos
a nuestros colegas ms jvenes y la nica tica que compartimos es el slvese quien pueda!

No obstante sospechamos que algo anda mal y deseamos adelantarnos para sobrevivir. Aparentemente
sigue existiendo el monopolio educativo estatal garantizado por la SEP y la ANUIES pero, el Tratado de
Libre Comercio de Amrica del Norte autoriza a profesionistas independientes e instituciones
educativas norteamericanas a brindar cursos de capacitacin de cualquier nivel en todo el territorio
aun nacional mexicano, sin necesidad de construir o poseer instalaciones permanentes locales.

Tambin la gente puede y lo hace, aprovechar la oferta educativa de instituciones norteamericanas

(canadienses y estadounidenses no slo estadounidenses) para viajar a esos pases a educarse en lo que
desee, sin ninguna restriccin. Profesionistas de los tres pases pueden desplazarse libremente por
todo el territorio norteamericano para ofrecer consultora o trabajar en cualquier empresa sin permiso
previo.

Ahora, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo no est compitiendo solamente con las
instituciones equivalentes de los estados circunvecinos, sino con las ms de tres mil ochocientas
instituciones de Estados Unidos y las ms de novecientas de Canad, sin contar las instituciones de
otras partes del mundo que ofrecen educacin a los jvenes hidalguenses va internet. De ese tamao
es el problema.

Otro problema evidente en todo Mxico es que los docentes que vivimos y trabajamos aqu, tenemos
dos obstculos mentales / emocionales enormes: la jaula de hierro de las disciplinas y el nacionalismo,
idea anacrnica que es la base de la mayora de nosotros.

Mientras la docencia de regiones avanzadas del planeta es multidisciplinaria o transdisciplinaria,

nosotros seguimos aferrados a nuestras materias tradicionales y nuestros esquemas rgidos.

Lo mismo podemos decir del nacionalismo. Creemos que debemos ser buenos profesores mexicanos,
cuando lo importante es ser buenos profesores a secas. En cualquier parte del mundo en donde nos
desempeemos. Seguimos encerrados en nuestro espaol y tenemos a orgullo no hablar ingls ni
haber vivido nunca fuera de Mxico. Incluso fuera de nuestro Estado.

Si un ingeniero puede construir un puente en cualquier parte del mundo, por qu los profesores
mexicanos slo podemos ensear en Mxico, a nios y jvenes mexicanos en espaol?

Para ser docentes globalizados, tendramos que poder ensear a cualquier nio o joven de cuando
menos cualquier territorio de la regin del TLC, en cualquiera de los tres idiomas oficiales, al menos
mientras no desaparecen dos de ellos.

La globalizacin est avanzando a pasos agigantados y debemos insertarnos de manera ventajosa en

ella. Por ejemplo en la Universidad Pedaggica Nacional creamos, con los materiales y recursos
humanos disponibles, el Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas Educativas de la
Universidad Pedaggica Nacional, que est empezando a cobrar vida en la Academia de
Administracin Educativa de la Unidad Ajusco.

La educacin virtual en Mxico es un campo relativamente nuevo, pero con gran tradicin, pues
adems de la experiencia de la Maestra en Pedagoga va medios que ofrece la UPN Ajusco, tenemos
las experiencias de la UNAM, la Universidad Virtual del ITESM y el Sistema de Educacin Continua de
la Universidad Autnoma de Guadalajara.

Del exterior, hemos aprovechado las experiencias de la Conferencia: "El desarrollo de las universidades
virtuales", donde participaron Deena Philage, Directora del Programa de Educacin a Distancia de la
Red Global del Banco Mundial; Wesley Koczka, Director de la Divisin de Estudios de Educacin
Continua de la Universidad de Victoria, Canad; Gerry Kelly, Presidente y Vicecanciller de la
Universidad Royal Roads de Canad; Syd Minuk, Director del Programa de Maestra de Educacin
Continua de la Universidad de Calgary, adems de otros acadmicos de Inglaterra.

La importancia de los campi virtuales, especialmente el nuestro, es que va dirigido a la mayora de las
personas que necesitan capacitacin para mejorar en un trabajo que ya tienen, pero que no pueden
asistir con regularidad a las clases escolarizadas por atender sus responsabilidades, por las distancias a
veces enormes entre su lugar de residencia o trabajo y la institucin educativa, o por los tiempos de
traslado que consumen mucha energa y representan un gran costo.

Nuestro Campus Virtual puede empezar a funcionar casi de inmediato pues tenemos la tecnologa, las
instalaciones, la infraestructura, el talento humano y la colaboracin de profesores de gran calidad;
adems de que sus alcances a travs de la Red de Internet sern no slo nacionales o latinoamericanos,
sino mundiales, pues cualquier persona desde cualquier parte del mundo y con el slo requisito de
acceder a una computadora podr participar en nuestros foros, conferencias y cursos, sin importan que
se encuentre en la Ciudad de Mxico o en el pueblo ms pequeo de la Patagonia.

Nuestro Campus Virtual se propone mantener siempre en lnea de cien a ciento cincuenta cursos
actuales con un formato homogneo, bibliografa de diez libros con menos de cinco aos de haber sido
publicados y una gua de estudio para que los alumnos trabajen en casa y, cuando se sientan
capacitados, se comuniquen con el asesor, le enven un ensayo de diez a quince pginas sobre el
contenido del curso y presenten un examen de conocimientos.

Por supuesto que la informacin, al estar en la red va a ser pblica pero, para convertirse en alumno de
nuestra Universidad Virtual en su Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas
Educativas, la persona interesada deber pagar dos mil pesos de inscripcin y mil pesos por cada curso
que acredite en un mximo de dos intentos.

Con diez cursos pagados y acreditados, el alumno recibir una constancia de Diplomado; a los veinte
se le entregar una Especializacin; cubriendo treinta ser un Tcnico Profesional y con cuarenta
recibir su Licenciatura sin requisitos de tesis ni servicio social, pues ya entreg cuarenta ensayos de
diez cuartillas cuando menos, lo que representara un volumen de cuatrocientas cuartillas; adems de
que, por estar trabajando, cumple con el servicio a la comunidad.

En esta misma lnea, si alguien desea seguir, al acreditar cincuenta cursos tendr un posgrado, con
sesenta una Maestra y a los setenta un Doctorado.

La ventaja del proyecto ser que los requisitos principales son experiencia y autodisciplina, no
trmites ni obstculos burocrticos, dems de que a los costos actuales, nuestro curso completo es
sumamente barato pues, para los mexicanos y latinoamericanos las setenta materias costarn
$72,000.00 pesos; mientras que para los norteamericanos, europeos y asiticos sern 72,000.00 dlares
en consideracin de su mayor poder adquisitivo.

De cada mil pesos o dlares pagados por alumno/materia, doscientos correspondern al autor del curso
por sus asesoras y examen, doscientos irn a la coordinacin del programa para gastos
administrativos y seis cientos se entregarn directo a la caja de la UPN por su inversin en equipos,
materiales y personas.

As, podemos concebir que algunas materias no tendrn xito y sern borradas del programa despus
de cierto tiempo, mientras que otras tendrn una clientela moderada y algunas, sern muy solicitadas,
lo que redundar en beneficios econmicos extraordinarios a sus autores, quienes tendrn que
actualizarlas y mejorarlas constantemente.

Aprovechamos para invitar a todos nuestros colegas, profesoras y profesores en todo el pas para que
se integren a la planta docente del Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas
Educativas enviando uno o ms cursos a la consideracin del autor de estas lneas.

[1]Graciela Bar, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin: Pizurno 935 . Oficina 403 (CP 1020)
Ciudad de Buenos Aires.

[2] Alvaro Marn Marn, La Universidad mexicana en el umbral del siglo XXI., Mxico, ANUIES 1998.

[]

3 SEP, Matrcula de educacin superior. Serie histrica, Coordinacin Nacional para la Planeacin de la
Educacin superior, Mxico SEP/ ANUIES 1998.

[]

4 OCDE, Diagnstico de la Educacin Superior en Mxico, Pars, 1997.

Links

1. mailto:alvaromarinmarin@hotmail.com
2. mailto:alvaromarin2@yahoo.com

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