Ciencias 1ºB

Unidad
01
Ciencias Naturales | 1 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares
Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de Educacin ha generado material de apoyo para guiar la puesta en prctica de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Este material incluye una organizacin de todos los Objetivos de Aprendizaje -en cuatro unidades- para todo el ao. Luego presenta la primera unidad para las primeras 30 horas pedaggicas con los Objetivos de Aprendizaje y un conjunto de indicadores de evaluacin sugeridos que le servirn al docente para evaluar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje. Propone, adems, numerosas actividades de aprendizaje, entre las que se destacan las exploratorias y las experimentales que el docente debe escoger o adaptar de acuerdo a su contexto y a las caractersticas y las necesidades de sus alumnos. Este material de apoyo busca facilitar la labor del profesor, pero no implica una estructuracin ni una planificacin de las clases, ni tampoco una estructura didctica completa que reemplaza el texto de estudio. El docente puede usar los recursos presentados, incorporndolos en su planificacin, pero debe considerar, permanentemente, la importancia de generar instancias de recuperacin de conocimientos previos, buscar las estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de los conceptos, las habilidades cientficas y las actitudes que se esperan para el nivel, aplicar evaluaciones formativas, promover instancias de sntesis y reorganizacin de los aprendizajes, etc.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
ViSin GLOBaL dE 1 BSiCO

A continuacin se sintetiza la distribucin de los Objetivos de Aprendizaje, las habilidades y las actitudes de Ciencias Naturales para 1 bsico. La asignatura contempla cuatro unidades a lo largo de 1 bsico. En estas, los Objetivos de Aprendizaje se distribuyen del siguiente modo:
OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 1 BSiCO

1 SEMESTRE
Unidad 1 Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros). Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Tiempo estimado 30 horas pedaggicas
Unidad 2 Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Primero Bsico Marzo 2012
2 SEMESTRE
Unidad 3 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos
Unidad 4 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
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Por su parte, la distribucin de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:
aCTiTUdES dE 1 BSiCO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Unidad 2 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
2 SEMESTRE
Unidad 3 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Unidad 4 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
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Por ltimo, las habilidades especficas para 1 bsico se detallan en el siguiente cuadro:
ETaPaS dEL PROCESO dE inVESTiGaCin CiEnTFiCa

Habilidad Observar y preguntar descripcin Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.
Experimentar
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observacin, la medicin con unidades no estandarizadas y la manipulacin de materiales simples. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.
Analizar las evidencias y comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, de forma oral y escrita, y por medio de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
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Unidad 1
propsito El objetivo central de la unidad es que los alumnos adquieran y mantengan hbitos de vida saludable a temprana edad, para que dimensionen la importancia del cuidado de su propio cuerpo. En efecto, se espera que desarrollen adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo, se incentiva que exploren, por medio de sus sentidos, el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios, identificando a los seres vivos y sus caractersticas. Para lograr estos propsitos, se espera que desarrollen la habilidad de observar y experimentar con el apoyo del docente, la que se complementa con las destrezas para recolectar y registrar informacin. conocimientos previos Acciones de la vida diaria que contribuyan a cuidar el medioambiente. Causas o efectos fsicos provocados por situaciones o fenmenos naturales en personas, animales y plantas. palabras clave Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto, visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, nariz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz, aire y alimento. conocimientos Actividades y cuidados que permiten un desarrollo sano del cuerpo, como actividad fsica, alimentacin saludable, entre otras. Prevencin de enfermedades por medio del correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos, entre otros. Los sentidos, sus rganos, sus funciones, cuidados y proteccin. Las caractersticas que permiten describir y diferenciar a los seres vivos de las cosas no vivas, como crecer, responder a estmulos del medio y reproducirse. Las necesidades de los seres vivos: alimentacin, aire, agua y proteccin. Habilidades Observar objetos, seres vivos o fenmenos que se encuentran a su alrededor, usando ms de un sentido para describir sus detalles. Participar en experimentos prcticos, con procedimientos guiados que involucren observacin cuidadosa y descripcin de objetos, seres vivos y/o fenmenos del entorno.
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Recolectar y registrar evidencias de sus observaciones y mediciones por medio de dibujos o palabras escritas, en forma guiada. actitUdes Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Manifestar un estilo de trabajo y de estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
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Unidad 1
objetivos de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: indicadores de evalUacin sUgeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
01
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano. Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar. Dibujan hbitos de higiene del cuerpo. Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal. Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal. Dan ejemplos de alimentos saludables. Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el consumo de mariscos y vegetales. Mencionan acciones para prevenir enfermedades. Describen la importancia del descanso nocturno para la salud.
02
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos. Describen los usos de los sentidos en la vida diaria. Recrean situaciones en que el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la escuela. Mencionan incapacidades producto de la falta de algn sentido. Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos de los sentidos. Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos de los sentidos. Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas. Agrupan seres vivos de acuerdo a caractersticas comunes. Comunican observaciones y/o experiencias sobre las caractersticas de los seres vivos. Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y los animales seleccionados y observados. Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento). Ilustran cmo los seres vivos satisfacen sus necesidades.
03
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
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EJEmPLOS dE aCTiVidadES OA 1
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros). actividades 1. Los estudiantes hacen un dibujo de su cuerpo completo y marcan las partes que les ayudan a moverse (piernas, brazos, tronco, etc.). Luego, guiados por el docente, discuten todas las posibles actividades que implican movimiento de sus cuerpos; por ejemplo, correr, andar en bicicleta, nadar, saltar a la cuerda o jugar a la pelota. El profesor les explica la relacin entre el movimiento corporal y un estado saludable de este. Les seala tambin que las actividades fsicas les permiten tener un cuerpo sano, manteniendo fuerte el corazn y el resto de los msculos del cuerpo. Dibujan en su cuaderno de ciencias, tres formas para estar activos diariamente. El docente cuelga en la sala de clases los diferentes dibujos y revisa con los alumnos durante la semana cules realizaron. 2. Reunidos en un crculo y guiados por el docente, los estudiantes relatan sus actividades deportivas a sus compaeros. Discuten sobre los beneficios personales de la actividad deportiva, como la salud corporal, la entretencin o distraccin, su interaccin con los dems, entre otros. Al final, los estudiantes dibujan diferentes actividades deportivas inspiradas en las que se relataron en el curso, relacionndolas con sus beneficios. 3. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes escuchan el poema La jirafa resfriada (de Carmen Lavanchy). Guiados por el docente conversan sobre el problema de la jirafa respondiendo: cmo se pudo haber resfriado la jirafa?, qu precauciones debe tomar durante su resfriado?, qu medidas debe tomar para prevenir un nuevo resfro? A partir de estas ideas, cada alumno ilustra un dibujo sobre medidas de precaucin que debe tomar la jirafa para evitar los resfros, como abrigarse al salir en das de invierno, mantenerse alejada de otros animales enfermos, mantener una alimentacin sana, cambiarse la ropa mojada en das de lluvia, lavarse las manos, entre otros. 4. A la vuelta del recreo o al finalizar el da, los estudiantes se miran sus manos y las de sus compaeros. Discuten qu partes estn sucias, tienen mal olor o estn limpias, y reflexionan sobre qu actividades realizaron durante la jornada escolar para que estas se ensuciaran. Luego se les pide lavarse prolijamente las manos con jabn. Los alumnos indican ahora las diferencias que observan en sus manos y discuten las ventajas y las desventajas de tener las manos limpias o sucias. Realizan un dibujo de sus manos antes y despus del lavado, relacionndolas con alguna actividad en que se ensucian (por ejemplo, jugar en el suelo) y alguna actividad en que estas deban estar limpias (por ejemplo, antes de comer). 5. A partir de la cancin Lvate los dientes (del grupo Mazapn), se conversa sobre los cuidados de la
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dentadura, respondiendo a las preguntas como: por qu es importante lavarse los dientes? cundo es adecuado lavarse los dientes durante el da? cundo es conveniente tener controles con el dentista? cul es el cepillo ms adecuado para m? cmo se lavan adecuadamente los dientes? cunto debe durar el cepillado? qu alimentos daan mis dientes?
Se registran las ideas ms relevantes en el pizarrn, como lavado de los dientes despus de cada comida (horarios y frecuencia de lavado), visitas regulares al dentista, evitar el consumo de algunos alimentos (como dulces duros, goma de mascar por prolongados periodos, etc.), mtodo de limpieza de dientes, entre otros. Posteriormente, los alumnos componen, junto al docente, una cancin con las ideas ms relevantes discutidas. Finalmente, dibujan una idea relevante y la cuelgan en un lugar visible de la sala para ser utilizada como recordatorio. 6. Los estudiantes escuchan un texto expositivo sobre enfermedades contagiosas. Realizan una lluvia ideas de las ms relevantes del texto. Luego discuten sobre las medidas que debemos tomar para prevenir el contagio, como lavarse las manos y la cara antes de comer, cubrirse la boca con el brazo al toser, limpiarse la nariz cuando est congestionada, entre otras. Estas se registran en el cuaderno de ciencias. Luego representan algunas ideas de forma prctica o teatral. 7. Los estudiantes trabajan en grupos pequeos, dibujando los alimentos que comieron el da anterior. Luego los exponen al resto del curso. Con la direccin del docente, responden a preguntas como Cul de estos alimentos es ms importante?, Por qu? Luego debaten sobre cules son saludables para su cuerpo y su desarrollo. Realizan un resumen de los saludables, como la leche, la zanahoria, la manzana, los jugos naturales, etc. Finalmente, cada grupo propone una dieta simple diaria. La cuelgan en la sala de clases y la van revisando durante la semana. 8. Los estudiantes discuten la importancia del lavado de frutas y verduras antes de ingerirlas o cocinarlas. Guiados por el docente, experimentan el correcto lavado y desinfeccin de frutas y verduras. Registran lo aprendido por medio de un dibujo. 9. Los estudiantes responden a la pregunta qu deben hacer los nios cuando se despiertan en la maana? Dan ejemplos de ideas, como lavarse el cuerpo, cepillarse los dientes, peinarse el pelo, comer un buen desayuno, etc. Cada alumno dibuja una idea. Al finalizar, los estudiantes juntan los dibujos de varios compaeros y los ordenan temporalmente. Grupalmente los exponen al resto del curso, discutiendo cul es el orden ms adecuado para cada realidad.
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OA 2
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. actividades 1. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes escuchan un poema o un texto sobre los sentidos. Luego conversan acerca de los rganos que usamos para cada uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los alumnos o el profesor en el pizarrn. Posteriormente trazan la silueta de un estudiante voluntario sobre un papel kraft y luego se recorta. Sobre el recorte, dibujan los rganos de los sentidos y rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen (apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los trabajos terminados en las paredes de la sala. Observaciones al docente: : Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link: http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-educacion-infantil/ 2. Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de ciencias, separndolas en dos columnas. Una en la escuela y otra en mi casa, con espacios para unas ilustraciones que representen el uso de cada sentido. Luego comunican al curso una de las actividades registradas. 3. Los estudiantes dan ejemplos sobre situaciones de riesgo que pueden evitarse utilizando los diferentes sentidos; por ejemplo: mirar y or bien al cruzar la calle. El docente registra las ideas en un afiche, clasificndolas junto al sentido correspondiente. Luego eligen una situacin y la dibujan, poniendo el rgano utilizado al centro del papel. Finalmente algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso. 4. Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su sala de clases, usando una lupa simple. Luego registran tres objetos o seres vivos que les interesaron ms. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este instrumento, identificando el apoyo al sentido de la visin. Observaciones al docente: El profesor debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa, mencionando medidas de precaucin para uso del instrumento (por ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo). 5. Trabajando en parejas, un estudiante se cubre los ojos con una venda y el otro lo moviliza con cuidado alrededor de la sala, pidindole identificar distintos elementos, usando todos los sentidos (menos la vista). Luego se cambian de roles. Finalmente los alumnos comentan las dificultades
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que tuvieron en el desplazamiento y en la identificacin de objetos. Resumen y registran los beneficios de la visin sobre sus vidas en un cartel con forma de ojo. Observaciones al docente: Se puede complementar la actividad relatando a los estudiantes formas que utilizan las personas no videntes para lograr su autonoma; por ejemplo: perros guas. 6. Observan videos en que se ejemplifican situaciones riesgosas en lugares y momentos con baja visibilidad en la va (al atardecer o en la noche), donde los sujetos no posean materiales fluorescentes ni reflectantes, y otras en las cuales s se utilicen estos elementos. Luego realizan las siguientes actividades: Haga una lista o dibuja situaciones en las que es importante el uso de materiales reflectantes. Argumente oralmente sus respuestas. Proponga, con dibujos u oralmente, otras medidas de cuidado cuando se transita por las calles. Investige en diferentes fuentes, las profesiones y los oficios que requiere el uso de material reflectante. Distinguen la importancia de esos elementos para su seguridad, comprendiendo que son vistos durante la noche con mucha mayor anticipacin por los conductores de los vehculos motorizados. 7. Oscurecen la sala de clases lo ms posible y, con elementos reflectantes en su vestimenta, sacan una fotografa con flash. Luego analizan la fotografa, reconociendo la devolucin de luz por parte de estos implementos, sealando la importancia de su utilizacin para hacerse visible en las vas durante la noche. Posteriormente, usan linternas (representando las luces de los autos) y observan el aumento de la visibilidad de una persona en la oscuridad cuando tiene algo reflectante sobre su cuerpo respecto de cuando no lo posee. Luego realizan las siguientes actividades y responden a preguntas como: qu se ve en las fotografas sacadas? a qu corresponde? por qu es importante que los vehculos mantengan sus luces prendidas tanto de da como de noche? cul es la funcin que cumplen los elementos reflectantes? por qu es importante utilizar elementos reflectantes en determinados momentos? D ejemplos. de quines se debe proteger usted con elementos reflectantes? en qu momentos del da es conveniente usar elementos reflectantes? cmo lo protegen los elementos reflectantes o fluorescentes? en qu partes del cuerpo o del mvil (bicicleta, skate, patines, etc.) es conveniente poner elementos reflectantes? por qu? 8. Los alumnos, en grupos pequeos, degustan el contenido de distintos alimentos (manzanas, peras, pltanos, etc. rebanados), en envases numerados que no estn rotulados. Posteriormente completan una hoja de trabajo, sealando su prediccin (dibujos o palabras) sobre el contenido de los envases. Comparten con el curso sus predicciones. Finalmente se muestran los elementos escondidos y reconocen la funcin del sentido del gusto en sus vidas diarias.
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9. A partir del poema escuchado, Piececitos, el docente registra en el pizarrn el rgano y el sentido que permite sentir el fro (piel-tacto). Luego, los estudiantes dan ejemplos de lo que perciben por medio del tacto (presin, temperatura, aspereza o suavidad) y registran las ideas expresadas en un cartel con forma de mano. Finalmente dibujan situaciones en las que usan el sentido del tacto. Observaciones al docente El poema puede ser encontrado en el siguiente link: http://www.los-poetas.com/e/mist1. htm y fue escrito por Gabriela Mistral. Aclarar a los estudiantes que el sentido del tacto se encuentra en la piel de todo nuestro cuerpo y no solo las manos, como tienden a confundir muchos estudiantes. No obstante, est ms desarrollado en la lengua y en las yemas de los dedos que en otras partes del cuerpo como en la espalda. 10. Los estudiantes cierran sus ojos, poniendo atencin a los distintos sonidos presentes en el ambiente, algunos emitidos por la boca del docente y otros producidos por l, usando objetos; el profesor debe intentar que adivinen qu ha producido los sonidos, cmo se producen, etc. Posteriormente, completan una hoja de trabajo, encerrando con un crculo la imagen correspondiente a distintos sonidos emitidos por el docente. El profesor debe asegurarse de que los estudiantes no vean el objeto utilizado para emitir los distintos sonidos. Se sugiere dar tiempo entre cada sonido, para que los estudiantes seleccionen sus respuestas. Adems se puede identificar la direccin y la posicin desde la cual viaja el sonido. 11. Los estudiantes exploran la transmisin del sonido, creando un telfono con dos envases vacos de yogurt unidos por un trozo de hilo de volantn. Se turnan para dar instrucciones que deben ser ejecutadas por el receptor, en seal de una correcta recepcin. Observaciones al docente Para la confeccin del telfono, el docente debe asistir a los estudiantes al perforar el centro del fondo de los envases de yogurt, pasar el hilo y hacer un nudo en cada extremo, para que no se salga. Un palito de fsforos puede ser til. El docente debe explicar que este telfono funciona mejor si la lana se encuentra tirante y mejor an, si en vez de hilo de volantn se emplea un hilo de alambre. 12. Trabajan en pares. Un estudiante tiene en sus manos una fruta, de preferencia un ctrico, como un limn, una naranja o una mandarina. A un integrante se le cubren los ojos y le acercan la fruta a la nariz, pidindole que inspire. l debe inferir (solo con el uso del sentido del olfato) a qu fruta corresponde. Esta experiencia se repite con otros elementos. Al final de la actividad, su compaero le indica cul era la respuesta correcta. l registra la informacin en su cuaderno mediante una ilustracin en una tabla previamente diseada por el profesor. Determinan la importancia de este sentido en la apreciacin del gusto en la comida y en la prevencin de la ingesta de alimentos en descomposicin.
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Observaciones al docente: Se recomienda utilizar elementos aromticos y cercanos a los estudiantes, como la canela, el jugo de limn, el organo, el chocolate, la vainilla, el pltano, etc. 13. Los estudiantes escuchan, con los ojos cerrados, sonidos de la va pblica en los que aparezcan situaciones riesgosas (accidentes, casi accidentes con vehculos, etc.). Tambin observan imgenes sin sonido de situaciones viales riesgosas, ejemplificando en ambos casos la importancia preventiva del odo y la visin para la seguridad en las vas. 14. Con un papel lustre rojo y uno verde, los estudiantes debern levantar el color correspondiente, dependiendo si la situacin descrita demuestra un buen uso de los sentidos para prevenir accidentes o no. El color rojo representa un inapropiado uso del rgano del sentido y el verde representa un correcto uso. Ejemplos de situaciones: Pedro mira a ambos lados de la calle antes de cruzarla. Adriana camina por la lnea del tren, escuchando msica con audfonos. Juan juega al cieguito camino a casa. Toms juega a la pelota cerca de la estufa encendida. La mam toma lo olla con la sopa recin recalentada, usando un pao de cocina. Laura huele un alimento que lleva varios das en el refrigerador antes de comerlo. 15. Se inicia la actividad recordando los diferentes sentidos, sus funciones y las acciones que permiten protegerlos. Luego el docente pide a los estudiantes completar un pequeo libro individual, incluyendo en cada pgina el nombre de un rgano sensorial, dibujos que ilustren su uso y acciones que permiten protegerlos. Despus comparten sus trabajos con sus compaeros. Observaciones al docente: En relacin con la proteccin de nuestros sentidos, es importante destacar los siguientes aspectos: No mirar directamente el Sol u otras luces intensas, como las que producen ampolletas muy cercanas a los ojos, las luces provenientes de soldadores al arco, los rayos lser, etc. Evitar exponerse a ruidos o sonidos intensos innecesariamente y por tiempo prolongado, no abusar de audfonos, etc. Evitar acercarse a objetos calientes que nos puedan quemar. Los vidrios calientes pueden constituir una trampa, pues no se advierte visualmente que puedan encontrarse a elevadas temperaturas. Mantenerse alejados de las cocinas. No probar alimentos cuyo aspecto visual, olor o gusto sean desagradables.
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OA 3
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas. actividades 1. A partir de la observacin de un peluche, el docente pregunta a los estudiantes si el objeto observado es un ser vivo, pidiendo justificar sus respuestas. Posteriormente, leen en conjunto las anotaciones hechas con anterioridad, clasificndolas en dos columnas rotuladas seres vivos, objetos no vivos. Luego concluye y registran, por medio de dibujos, las caractersticas distintivas de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen, necesitan agua, alimento y aire para sobrevivir). 2. Los estudiantes realizar una caminata alrededor de la escuela y registran, por medio de ilustraciones simples, los seres vivos y cosas no vivas encontrados. Comunican sus observaciones a sus compaeros. Se sugiere al docente conducir a los alumnos a un lugar especfico de la escuela para realizar sus observaciones y dar el tiempo necesario para realizar los dibujos. 3. Lenguaje y Comunicacin. Luego de leer el poema Se mat un tomate de Elsa Bornemann, los estudiantes conversan entre ellos para identificar cosas que sucedan en el poema que no podran suceder en la vida real. El docente realiza una nueva lectura de los primeros versos, subrayando acciones propias de los seres vivos. Luego, junto al profesor, crean un resumen de las caractersticas propias de los seres vivos y lo registran en un afiche. Observaciones al docente: Se sugiere al profesor dejar el afiche en algn lugar visible de la sala. El poema se encuentra en la siguiente direccin: http://www.galeon.com/recursosinfantil/poeprim.htm
4. El docente presenta al curso una caja cerrada, sealando que en su interior hay algo que puede ser un ser vivo o una cosa no viva. Los estudiantes formulan preguntas y el profesor responde solo s o no. Una vez que el alumno est seguro de haber adivinado lo que hay en el interior, debe registrar su respuesta con una palabra o un dibujo en su cuaderno. Una vez que se ha revelado el contenido de la caja, el profesor les pide reflexionar sobre las claves que les permitieron adivinar.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede variar, creando equipos de pensadores (grupos pequeos) que trabajan en conjunto.
5. Los estudiantes formar un crculo y en el centro se ponen dos lminas para indicar cada grupo (un ser vivo y una cosa no viva). Luego el docente reparte una lmina a cada alumno que deber
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clasificar en el grupo correspondiente sealando una razn para su decisin. Si algn miembro del grupo no est de acuerdo con la clasificacin, debe manifestarlo y explicar sus razones. Observaciones al docente: Se sugiere al profesor no explicitar el criterio de clasificacin que rige a cada grupo, con el fin de estimular la reflexin sobre las caractersticas de cada grupo. El docente cumple el rol de mediador, clarificando las dudas que se produzcan al clasificar.
6. Lenguaje y Comunicacin. Luego de la lectura del poema Nosotros los animales, el docente gua una conversacin para discutir las necesidades de los seres vivos. Luego, en conjunto con los alumnos, resume las necesidades de los seres vivos para poder vivir, escribiendo un listado en un cartel que cuelga en la sala. Posteriormente los estudiantes copian el listado en sus cuadernos, agregando un dibujo para cada una de ellas. Observaciones al docente: El poema se encuentra en la siguiente direccin: http://www. poemasenlaweb.com/poesias/Animales/
7. A partir de un animal trado a la sala de clases, los estudiantes comentan los cuidados necesarios para su bienestar. El docente registra las ideas en el pizarrn, (guindolos a incluir comida, agua, limpieza del lugar en que habita, entre otros). Luego los estudiantes forman la brigada veterinaria, que ser la responsable de brindar los cuidados especficos para la mascota. Posteriormente se devuelve a su sitio original. Observaciones al docente Se sugiere traer un animal de fcil cuidado (un grillo, una araa pollito, una culebra, un pez, un guarisapo, etc.). Se recomienda crear un afiche con el nombre de distintos tipos de veterinarios de acuerdo a la tarea a realizar (veterinario alimenticio, veterinario de limpieza, veterinario de bebida, etc.), rotando a los alumnos a diario o semanalmente, para que todos puedan participar.
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EJEmPLO dE EVaLUaCin 1
objetivo de aprendizaje oa1: Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros). indicadores de evalUacin sUgeridos Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano. Dibujan hbitos de higiene del cuerpo. Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal. Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal. Dan ejemplos de alimentos saludables. actividad a. Ilustre en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el cuerpo activo:
b. Ilustre en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el cuerpo limpio:
c. De revistas desechables, recorte imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener el cuerpo limpio. d. Dibuje alimentos saludables para su colacin.
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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: a. Demuestra que conoce ejemplos de actividades fsicas de la vida diaria que mantienen el cuerpo activo, como hacer deporte, caminar a comprar el pan, andar en bicicleta, jugar en la plaza, jardinear, una caminata a un cerro, etc. b. Demuestra que conoce ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio, como lavarse las manos antes de ingerir alimentos, lavarse los dientes despus de comer, etc. c. Identifica elementos de aseo del cuerpo, como jabn, escobilla, cortauas, etc. d. Reconoce alimentos saludables para su nutricin en el colegio, como frutas, lcteos.
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objetivo de aprendizaje oa3: Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas. indicadores de evalUacin sUgeridos Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas. Agrupan seres vivos de acuerdo a caractersticas comunes. Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y los animales seleccionados y observados. Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento). actividad Observe esta pecera y realice las siguientes actividades:
a. Marque con una cruz los seres vivos. b. Encierre en un crculo las cosas no vivas. c. Dibuje en el recuadro lo que necesitan estos seres vivos para vivir.
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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: a. Demuestra que identifica los seres vivos presentes, marcando con una cruz peces y algas. b. Demuestra que identifica cosas no vivas al encerrar en un crculo objetos como rocas, agua y burbujas de aire. c. Demuestra que reconoce las necesidades de los peces, pues es capaz de dibujar el agua, las algas, burbujas de aire u otros peces.
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objetivo de aprendizaje oa2: Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. indicadores de evalUacin sUgeridos Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos. Describen los usos de los sentidos en la vida diaria. Recrean situaciones en que el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la escuela. Mencionan incapacidades producto de la falta de algn sentido. actividad a. Ilustre en esta figura los rganos de los sentidos.
b. Recorte de revistas en desuso imgenes que ilustran actividades en las que usamos los sentidos en la vida diaria y pguelas en su cuaderno. c. Ilustre ejemplos de la vida diaria en que el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgo en la calle, la escuela y la casa. d. Comunique qu no podra hacer si perdiera los sentidos del gusto y del olfato.
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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: a. Demuestra que identifica y ubica los rganos de los sentidos. b. Identifica usos de los sentidos en la vida diaria. c. Identifica situaciones de riesgo en la calle, la escuela y el hogar, en que los sentidos nos ayudan y protegen contra posibles accidentes. d. Demuestra comprender el uso de los sentidos del olfato y del gusto, y las limitaciones para su vida, producto de la falta o el dao de estos.
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BiBLiOGRaFa PaRa EL dOCEnTE

bibliograFa de apoYo en ciencias natUrales
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