TEORAS SOBRE BILINGISMO Y SEGUNDA LENGUA

Murillo Paniagua, Graciela. IDEAS PRINCIPALES DEL AUTOR. Hakuta y McLaughlin (1998) articulan los campos de estudio sobre el bilingismo desde el mismo titulo y proponen un rastreo dividido en cinco periodos. Cinco periodos propuestos por Hakuta y McLaughlin A) Periodo psicomtrico. B) Periodo de lenguas extranjeras. C) Periodos de los estudios sobre adquisicin del lenguaje. D) Periodo canadiense de inmersin. E) Periodo de avances en el enfoque sociocultural y funcional del lenguaje. F) Periodo de bilingismo para todos. APORTES PARA LA FORMACIN PROFESIONAL El periodo psicomtrico dio inicio en la dcada de los 20; en la que el entorno social en que se dio la orientacin psicomtrica correspondi a los movimientos de inmigracin que se dieron en los Estados Unidos y la poltica de integracin a esa nacin americana basada principalmente en el aprendizaje del ingles para aquellos migrantes que no lo hablaban. La importancia de esta integracin lingstica fue tan grande que el presidente que gobernaba este pas, exigi a los inmigrantes que aprendieran este idioma, ofrecindoles oportunidades educativas para ese fin. De manera opuesta a esta poltica de integracin lingstica, en esa misma dcada, en el escenario europeo en una reunin efectuada en Luxemburgo auspiciada por el Bur Internacional de Educacin de Ginebra, se concluyo que los nios deberan recibir educacin en su lengua materna y la enseanza de la segunda lengua posponerse hasta los 12 aos. Esta conclusin fue llevada acabo gracias a la investigacin que realiz Saer (1922) con nios del pas de Gales;

empleando pruebas psicomtricas encontr que los nios hablantes del gals que asistan a escuelas de lengua inglesa obtenan resultados inferiores a los de sus compaeros anglohablantes. El segundo periodo dio inicio a finales de la dcada de los 50; en esta poca se empez a emplear el termino lingstica aplicada asocindolo con la enseanza de lenguas. Una explicacin psicolingstica era que las estructuras de la segunda lengua (L2) sustituan a las de la primera lengua (L1), es decir se adquira la L2 mediante una transferencia. Si la transferencia era positiva, se daba el aprendizaje; por el contrario, la transferencia negativa produca interferencia. El tercer periodo empez en la dcada de los 60 como resultado de la revolucin lingstica emprendida por Noam Chomsky quien opuso a la teora conductista sobre la adquisicin del lenguaje la existencia de una capacidad innata que hace posible la adquisicin del lenguaje en los primeros aos de vida en un plazo breve y sin enseanza formal. Esta propuesta impulso extraordinariamente los estudios sobre adquisicin del lenguaje incluyendo el campo de las segundas lenguas. Desde 1970 surgi el inters cientfico por conocer como se adquieren las lenguas adicionales a la materna, entonces la adquisicin de segundas lenguas se constituyo en un rea de investigacin por s misma. Dulay y Burt (1975) afirmaron que no haba ninguna transferencia entre una lengua y otra, sino que la adquisicin de una L2 deba recorrer todo el proceso seguido para adquirir la L1. Investigaciones posteriores incluyeron a la transferencia como un factor en la adquisicin de una L2, pero consideraron que no explicaba por si sola todo el proceso. El cuarto periodo tambin se inicio en la dcada de los 60 con las experiencias innovadoras de inmersin total a temprana edad, efectuadas en Canad. Relacionadas con estos hechos, tambin dentro de este periodo continuaron las investigaciones sobre la relacin entre la adquisicin de la L1 y el aprendizaje de la L2. En 1978, Cummins propuso la hiptesis de la interdependencia evolutiva que sugera que la competencia de una segunda lengua depende en parte al nivel de competencia que ya se tiene en la primera. El punto de partida de su

planteamiento es la afirmacin de que en cada momento de su desarrollo el nio posee una competencia en su primera lengua que puede considerarse normal cuando se ajusta en el nivel de la mayora de la poblacin de su misma edad, un nivel sobre el cual la escuela articula sus enseanzas. En relacin con esta hiptesis, las evidencias indican que hay interacciones entre las habilidades de la primera y segunda lengua, pero tambin hay especializacin de las lenguas. En el modelo de competencia subyacente comn, Cummins (1984) da por hecho que el bilinge no solo posee competencias linguisticas en dos lenguas sino que la adquisicin y ejercicio del bilingismo genera una composicin comn, tanto de orden lxico como sintctico, que permite trasladar enunciados de una lengua a otra. Para Hakuta y McLughlin el quinto periodo que se inicio en la dcada de los 80 se caracterizo por una poltica dirigida a reemplazar la lengua nativa de las minoras como consecuencia de los resultados obtenidos en los programas bilinges dirigidos a inmigrantes, en los Estados Unidos, probablemente lo mas relevante para el rea de segunda lengua durante esa dcada sucedi en el campo de la investigacin sobre el lenguaje, el pensamiento y el aprendizaje, con orientacin hacia los aspectos sociocultural y funcional. OPINIONES PERSONALES En cada uno de los periodos analizados, logramos darnos cuenta que con el pasar de las dcadas diversos investigadores han propuesto hiptesis de como es adquirida la segunda lengua, de las implicaciones que tiene para la educacin de nios, la edad especifica en la que debe comenzar a utilizarse; as mismo de la importancia que tiene la lengua materna en el aprendizaje de la niez. Comenzando desde la dcada de los 20, investigadores de diversos pases han enfocada sus ideales en la adquisicin de una segunda lengua como medio por el cual debe impartirse una enseanza; lo que se hacia en tiempos anteriores, no se promova la lengua materna y se trataba de erradicar, por el simple hecho de pertenecer a algn contexto donde no se hablaban sus lenguas.

BREVE PANORAMA DE LOS ENFOQUES Y MTODOS DE LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS

Arevalo, Ivette y Karina Pardo IDEAS PRINCIPALES DEL AUTOR. En este capitulo se muestran una visin panormica de los distintos enfoques utilizados para la enseanza de segundas lenguas con el fin de que el docente conozca, evalu y, si cree conveniente los adapte a las necesidades a las necesidades de su aula de acuerdo con los estilos y estrategias de aprendizaje de sus alumnos. El mtodo gramtica- traduccin. El mtodo directo. El mtodo audiolinge. El mtodo respuesta fsica total (RFT) Enfoque comunicativo. El aprendizaje de lengua y contenidos integrados. Aprendizaje cooperativo. Enseanza por tareas

APORTES PARA LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE.

Los mtodos ms interesantes para nosotros, que se emplearon a lo largo de los aos y creeemos que nos servirn en algn

 OPINIONES PERSONALES. Esta lectura es muy interesante, nos habla de cmo atreves de los aos se han implementado diversos mtodos para la enseanza de una segunda lengua; anteriormente no se tomaba en cuenta la lengua materna ya sea por ser hablantes de una lengua minoritaria o por ser personas inmigrantes, dado este caso, se fueron creando mtodos para la enseanza de un segunda lengua pero a medida que se implementaban surgan algunas controversias que con el paso del tiempo afectaba a la niez. Creemos que estos mtodos no nos ser de mucha tilidad; pues nuestro enfoque, como futuros docentes es de promover una educacin Intercultural Bilinge no se dedica a la enseanza de una segunda lengua sino a promover y rescatar la lengua materna de los educandos, con el motivo de acrecentar su nivel cognitivo y logre un aprendizaje que pueda transmitir a nuevas generaciones.