Educacin en la DIVERSIDAD

1 Primaria

en

resumen...

JUN OS
Una noticia
En 2015, la cuarta parte de la En 2015, la cuarta parte de la poblacin ser inmigrante. Habr poblacin ser inmigrante. Habr nueve millones de extranjeros nueve millones de extranjeros ms en Espaa, aunque el 48% ms en Espaa, aunque el 48% de la poblacin cree que ya son de la poblacin cree que ya son demasiados, segn un estudio. demasiados, segn un estudio (El Mundo, 22/03/2004) (El Mundo, 22/03/2004)

educando

Profepor qu me llaman sudaca si nac en Madrid?

Crecer con diversidad

Recuerda
Preparar los materiales: fotocopiar encuestas, elegir los caramelos de colores, coger cartulinas y rotuladores.

1. Qu pretendemos?
Profundizar en los conceptos de igualdad y diversidad, recogiendo ideas para conseguir una educacin ms igualitaria que respete las diferencias y potencie las caractersticas comunes. Evaluar nuestras actitudes como educadores de nios, para ser capaces de modificar aquellas que no respeten la diversidad.

Ojo!
Cuidars que las frases que propongan sean positivas; les positivas, explicars que aunque en el dilogo discutamos, lo importante es transmitir valores a los nios/as. El intercambio debe ser sincero hablando desde lo que se piensa hasta lo que se siente.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias de encuestas (ver CD: Material ED5). Fotocopia de los textos de la dinmica (ver CD: Material ED6) Caramelos de colores Papel, bolgrafos, pizarra o papel continuo.

Una frase
Tu Cristo es judo, tu msica es negra, tu coche es japons, tu pizza es italiana, tu gas es argelino, tu caf es brasileo, tu democracia es griega, tus vacaciones son caribeas, tus cifras son rabes, tus letras son latinas,... Y todava son latinas... te atreves a despreciar a tu vecino porque dices que es extranjero?

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Inicia la sesin con una actividad motivadora, entregando a cada padre la encuesta. 2. Realiza la dinmica: PROFE, POR QU ME LLAMAN SUDACA?, en la que analizaremos diferentes situaciones cotidianas que reflejan ideas y actitudes que tomamos respecto a la inmigracin y a personas de otras etnias y razas. 3. Dedica unos minutos para evaluar la sesin, es importante que hablen de cmo se han sentido.

4. Quiero saber ms!

Nios como yo A. Kindersley. Editor: Bruo. www.pangea.org

35

Educacin en la DIVERSIDAD

1 Primaria

dinmica:

JUN OS

educando

profe, por qu me llaman

1
Iniciars la sesin entregando un boli y una encuesta (ver CD: material ED5) a cada una de las personas asistentes. El objetivo es descubrir cuntas cosas desconocemos de las personas que conviven con nosotros. Dars las siguientes consignas: Os entrego una encuesta que tenis que rellenar durante 5 minutos, a continuacin leer las respuestas a las preguntas para que comprobis cuntas habis acertado. No vamos a comentar las soluciones, asi que no os preocupis si no conocis alguna de ellas. A continuacin leers las ideas clave. Puedes aadir algunas que te resulten interesantes. No te extiendas ms de 10 minutos. Comenzars con la dinmica entregando un texto (ver CD: material ED5). Pasars a explicar la actividad: En nuestra cultura tenemos una serie de ideas preconcebidas que nos impiden, a veces, mantener relaciones naturales, hay falta de comunicacin y desconocimiento, por ello vamos a analizar algunos tpicos en pequeos grupos. Cada grupo leer su texto y dialogar durante 15 minutos sobre la situacin planteada. Tras analizarla tenis que escribir una frase que refleje respeto y tolerancia y recoja de forma positiva alguna conclusin a la que llegueis o alguna idea que os parezca interesante. Un ejemplo puede ser: todas las personas tienen derecho a un salario justo. Las frases van a leerlas vuestros hijos en la clase, as que tienen que recoger aquellos valores que os parezca importante transmitirles.

sudaca...?
3
Formars los grupos. Segn el nmero de personas que asistan puedes hacer ms o menos grupos. Nosotros te proponemos cinco textos, por lo que puedes hacer cinco grupos y a cada grupo darle un texto. Cogers los caramelos y seleccionars tantos colores de caramelos como grupos quieras hacer. Explicars: Cada uno vamos a coger un caramelo, podemos comrnoslo pero no tiris el papel. Al acabar de repartir continuaremos la explicacin:

4 5 6

Todos y todas las que tengan el caramelo del mismo color formarn un grupo. A cada grupo le situars en una zona de la sala. A continuacin repartirs las fotocopias de los textos, dicindole a cada grupo el texto que le corresponde analizar. Continas explicando: Elegid un portavoz o secretario en cada grupo. durante 15 minutos debatiris sobre el texto y propondris vuestra frase. Puesta en comn. Animars a cada grupo a que proponga su frase y la anote en la cartulina o el folio. Recogers al final de la sesin todas las frases para llevrselas a los nios/as a la clase. Evaluacin. Deja tiempo para la evaluacin; como la actividad ha sido en grupo es importante que se escuchen en grupo grande. Dedica unos 10 15 minutos. Anmales a que participen: - Qu ideas resaltaras del trabajo en grupo? - Cmo te has sentido ante las situaciones que se plantean? - Has notado diferencias entre lo que sientes y lo que crees que es adecuado pensar?

MATERIAL ED 6

5 IAL ED MATER

MATERIAL ED 5

res a pad ta par ra tutores s Encruse uestas pa e p

con

de 2 tpica s. - Ayer fui al ua es mbilla. is capa mdico a pedir con ag ma bo de se Como no es epara e se lla urgente me cita para revisarme a falda ces la han citado se pr qu Es un - Esto no es para dentro vista, sabis para cun con ra rdes, metlico justo, no entie de 11 mese Bolivia? hace do me la han jas ve ndo como pasa s. dado? - Quizs haga as ho un canuto que se llera en un esto- dijo Carlo ida a po n falta ms . con a com s. es un mdicos y hosp trae de - No, yo creo Mjico Es un se ex e se bebe Qu itales- sugie s? il? que las lista , que re Mara. qu l Bras qu pa seran ms bebidaEl mate, cortas si no ica de s de n Qu es una pollera en Bolivia? Es una falda de seis capas. hubiera tanta Quntina? amaz agua. s tpico gente de fuera mento Arge la selvados con - sentencia TEX entn. son ali Pedro. xibe en mezcla m Qu bebida, que se extrae de unas hojas verdes, se prepara con agua es tpica de TO 3 tacos es el da con pi - Ya y los Argentina? El mate, que se bebe con un canuto metlico que se llama bombilla. han sorteado Qu aniva moli s. zonado lico. los pisos de frijoles arrueco de m eto cir uras sa proteccin - Vosotros no ile, los no? M Qu es el xibe en la selva amaznica del Brasil? Es una comida que se hace con races Alfab pblica y no y verd tenis sueld el ch africa ruso? me ha tocad lsa carne os muy altos tuna, - No s, quiz e pas o ninguno, cmo es eos, sa alfabeto de maniva molida mezclados con agua. ato de La dijo Jorge. s hay perso que no os han s de qu oz, fid un pl ma el nas que estn dado ms punt de arr - No, seguro r tpica o? Es o se lla ar sti en peor situa os?- pregunta a base de ve La tuna, el chile, los frijoles y los tacos son alimentos tpicos de qu pas? Mjico. ncia que los pobres, cin- sugiere Cm h hng r. sente Luis. hecho los de realo Jorge. endas Luis. gulas ? La To ional jo y los extra es el son pr judos tradic njeros se han e Cmo se llama el alfabeto ruso? Alfabeto cirlico. Qu buchas de los quedado con , plato a, qu las ba Y el todoskoshari nmad ftn y Corn es el TEX lmente Qu es el gulash hngaro? Es un plato de carne y verduras sazonado con pimentn. TO 4 anes? El ca icano Egipto. diciona s? musulm pas afr - Sabes que tatas, sido tra de los e qu y cebolla do ayer casi nos de pa D tomate El caftn y las babuchas son prendas de vestir tpicas de que pas africano? Marruecos. que ha sagra roban a Tere - Qu pas a, sopa de libro iental y a m. ?- pregunta ma el rica or la shorb Hortensia horro de f s Masai. De qu pas africano es el koshari, plato tradicional hecho a base de arroz, fideos, -salsa , bam tpica o se lla Nada mado rizada. ? Lo a tribu Cm eba, es cial lla de tomate y cebollas? Egipto. y nos pidi os por la calle y un chav ma un amukas dis Ab n espe dinero. Com es Ad o se lla kas y m o no se iba al jovencito con mal un pa - Qu as pinta Tere se puso capital tpico ? Cm con rube Cmo se llama el libro sagrado de los musulmanes? Corn Y el de los judos? La Tor. miedo! Qu era el a gritar, el chico s se nos acerc go, es , cuyaa. culares viste chaval?- pregu lar no empujando cir - No te entie se asust y nta Hortensia. ndas sali corriendo ndo- afirma kms de s africa ? Etiop es tie Cmo se llama una tribu de frica oriental que ha sido tradicionalmente nmada, que Cris. . tejas qu pa 2.400 - Era negro enorm la de De ntes y len , gitano, suda viste con rubekas y mamukas? Los Masai. n unas mural mericano? guisa que so - No, era espa n una ol y yo creo s, co ngolia, chi que por el acen De qu pas africano, cuya capital es Addis Abeba, es tpica la shorba, sopa de patatas, qu pa ina. de Mo - Ah!- se sorpr s as kim to, era de algn De tou? Ch tpica endi Horte guisantes y lentejas? Etiopa. tn. comid sitio cercano nsia. casas man EL fu y las a mi puebloman las ons? apunt Cris. hanbok al jap o se lla man De qu largo)? La una muralla de 2.400 kms de largo, es tpico un pan especial llamado pas, con dicion Cm rs. lo e se lla TEXTO 5 n tra mantou? jes qu bni (ve China. Los ge colch os tra y el od ma el - He decid ico un las. (blusa) o se lla Cmo se llaman las casas tpicas de Mongolia, que son unas enormes tiendas circulares? ido volver a trabajar, es tp bre te Cm el choli as que maa - Espero que asitico rea. Los jos so gers. lda), na voy a ir al tengas suert pas i-gay? Co r dibu ga (fa INEM a pregu e, porque est qu len - Adems tend hace ntar. muy difcil De enjang ch ri, la para encontrar traba Cmo se llama el colchn tradicional japons? EL futn. de ti- apunta rs que competir con s el sa y tw cnica jo- dice Marg un montn Clara. n tpico una t a. de extranjero - No lo creo, nde so m? Es s que seguro De qu pas asitico es tpico unos trajes que se llaman hanbok y las comidas kimchi yo ha ietna De d

Encuesta para padres

con respuestas para tutores

- No s que voy pblicas y no a hacer con el nio pequeo, la he conseguid o en ninguna he pedido plaza en - Seguro que todas las escu de ellas. te has qued Pepe. elas infantiles ado fuera porqu e todas las plazas se las - T crees?han dado a pregunta Carla inmigrantes. - Quizs se afirma lo puedas dejar a tu madre- Es una opci sugiere Jos. n, la verdad es que a pesa r de todo tengo a mi familia cerca. TEXTO

TEXTO 1

Algunas pautas para desarrollar actitudes tolerantes y aceptadoras de las diferencias: Los seres humanos somos iguales pero, al mismo tiempo somos distintos. Ser distinto no significa ser superior o inferior. Las diferencias personales hacen que la vida sea interesante, atrayente y divertida. La diferencia es un valor positivo no algo negativo. La familia es el primer medio en el que se desenvuelve una persona. El primer eslabn en el proceso de la socializacin. Es en ella donde los nios y nias encuentran sus primeros modelos. Por ello hay que cuidar que el ambiente familiar transmita a los nios actitudes de tolerancia y respeto. Cada ser humano va construyendo a travs de la socializacin su propia identidad y sus propios referentes, estos elementos le dan seguridad. Cuando se enfrenta a situaciones diferentes, una forma de vestir, un tipo de comida o una persona que se comporta en forma distinta, desconfa y se aproxima con cautela. Sin pensar que el enriquecimiento personal se adquiere a travs de las relaciones que se pueden establecer a partir de la diferencia o la diversidad. Uno de los valores que debemos fomentar en nuestros hijos y alumnos es la curiosidad e inters por conocer a los dems. El desconocimiento crea barreras en la comunicacin y en la convivencia. Se crean prejuicios e ideas errneas por falta de informacin. Convivir y compartir con la diversidad son vas privilegiadas para crecer y enriquecerse como personas. Debemos estar alerta con nuestros prejuicios. Estos juicios antes de un juicio habitan nuestros pensamientos y actitudes mucho ms frecuentemente de lo que pensamos y lo ms peligroso de un prejuicio es creerse a salvo de l. Nuestra cultura est plagada de frases estereotipadas o prejuiciosas sobre las etnias diferentes a la nuestra, que en muchas ocasiones pueden presentarse acompaadas de la siniestra muletilla racista yo? Qu va! En todo caso los otros... La Educacin Intercultural entiende que las familias y la escuela tendra que preparar a los nios y a las nias a vivir en una sociedad donde se aprende de las diferencias culturales y stas se consideren al mismo tiempo como algo normal y legtimo. En la sociedad europea se empieza a configurar una realidad multitnica y multicultural en la que es fundamental extender y consolidar los mismos derechos para todos, con una especial atencin para los ms vulnerables, los excluidos o marginados. La inmigracin nos acerca a otras culturas y formas de vida, a otras costumbres y valores. Nos invita a conocernos, a descubrir nuestras diferencias y semejanzas, a interesarnos por el otro. Nuestro futuro es convivir. En poco ms de diez aos el nmero de extranjeros residentes en Espaa pasar de los 2,2 millones actuales a 11 millones, es decir, uno de cada cuatro residentes ser emigrante. Por ello debemos aprender a vivir en armona todos juntos. La democracia crece, se desarrolla y se legitima cuando los individuos se sienten integrados en la sociedad, y esto pasa por el reconocimiento de sus derechos, o sea, por ser tratados como ciudadanos o ciudadanas libres. Para cultivar actitudes interculturales positivas hemos de: (Jos Antonio Jordn) - respetar y tolerar las diferentes formas de entender la vida (creencias morales, religiosas, etc.). - valorar los aspectos positivos de otras culturas (teoras, arte, etc.). - empatizar, entender (vivencialmente) los valores, creencias y comportamientos de otras culturas. - superar los prejuicios, confrontar los prejuicios con informaciones reales y vlidas.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que culturalmente hemos aprendido a tener una serie de ideas preconcebidas, de prejuicios, que nos impiden ver y apreciar los valores de otras culturas. Que educar en la Interculturalidad, en la Diversidad es educar en valores democrticos, en tolerancia, en solidaridad. Que la desigualdad de oportunidades que sufren muchos pueblos de la tierra y que les obliga a emigrar, se debe en parte al puro azar, y en parte al reparto desigual de la riqueza.

saber

aprender a

Que cualquier persona tiene los mismos derechos que nosotros y por lo tanto debe de tener las mismas oportunidades. Que la diversidad de pensamiento, creencias y costumbres son una fuente de riqueza y los conflictos que generan son los normales de una convivencia . Que solo revisando nuestras actitudes como adultos frente a la Diferencia podremos educar a nuestros hijos en la generosidad y solidaridad, frente a la intolerancia y los dogmatismos.

sentir

aprender a

Favorecer la comprensin de cada uno de los miembros familiares aceptando y respetando sus diferencias. Descubrir lo positivo que tiene que incluso en el seno familiar, cada uno tengamos nuestras peculiaridades. Evitar hacer juicios generales sobre grupos o personas que viven de forma diferente a nosotros, (gitanos, rabes, hispanos...)

actuar

Educacin para la creacin de HBITOS

1 Primaria
educando

en

Sin lmites para crecer

resumen...

JUN OS
Un texto
Una norma expresada con autoridad puede ir tambin llena de afecto. La forma en que le hables y te dirijas a l, siempre con respeto, te permitir mantener una buena relacin con tu hijo al mismo tiempo que le trasmites los lmites que necesita para crecer de forma adecuada. (B. Tierno y M. Gimnez)

Educando con los lmites

1. Qu pretendemos?
Conocer qu consejos podemos seguir a la hora de poner lmites y normas a los nios. Descubrir qu habilidades se necesitan para llevar a cabo una disciplina ms eficaz.

Recuerda
Recortar las tarjetas y pegar el anverso (A) con el reverso (B).

2. Qu necesitamos?
Tarjetas y hoja de consejos (ver CD: material EH1). Bolgrafos.

Ojo!
Podis inventar vuestras propias tarjetas.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Se realiza la dinmica LAS TARJETAS MGICAS. En ella, se trabaja sobre lmites con unas tarjetas con casos, que al dorso llevan algunas respuestas. 2. Al final se realiza una evaluacin de la sesin para establecer los consensos necesarios.

Una frase
A los nios les gustan los lmites, hacen que se sientan seguros. Pero tambin intentan ponerlos a prueba para ver si estamos hablando en serio. (R. Huerga).

4. Quiero saber ms!

La influencia del entorno en la educacin J. Valls. J. F. Rin. Editor: Casals www.psicologoinfantil.com

35

Educacin para la creacin de HBITOS

1 Primaria

dinmica:
qu se
1 2 3 4

JUN OS

educando

siente!

Presenta a los padres 10 tarjetas (ver CD: material EH1) para que las comenten por parejas o por tros (dependiendo del n de asistentes). En cada tarjeta aparecen dos frases (una por cada cara) que expresan una situacin, y que estn asociados a un consejo. La cara A expresa la situacin sin tener en cuenta el consejo. La cara B expresa la situacin teniendo en cuenta el consejo. Adems contis con una lista de los consejos que obra slo en manos del tutor. La dinmica consiste en ver si somos capaces de averiguar el consejo que contiene la tarjeta. Por ejemplo: A: No grites! B: Habla bajito. Esta tarjeta remite al consejo Acentuad lo positivo. Si observas que les resulta difcil sacar los consejos, dales una copia de la lista de consejos o escrbela en la pizarra. Comentad en el grupo el conjunto de los consejos Aadiras alguno? Quitarais alguno?

Una disciplina eficaz a la hora de aplicar lmites a nuestros hijos es lo ms importante.

Puede que a veces no nos encontremos preparados para establecer los lmites. Nos falta autoridad para hacerlo. Hablamos demasiado, exageramos en la emocin, y en muchos casos, nos equivocamos en nuestra forma de expresar con claridad y con demasiada autoridad. Cuando necesitamos decir a nuestros hijos que deben hacer algo y ahora, (recoger los juguetes, irse a la cama...), debemos tener en cuenta algunos consejos bsicos: 1. Debemos tener objetividad. Es frecuente or de nosotros mismos y de otros padres expresiones como Prtate bien, S bueno. Nuestros hijos nos entendern mejor si hacemos las normas de una manera ms concreta. Un lmite bien especificado dice al nio lo que tiene que hacer en cada momento. Dame la mano para cruzar la calle. 2. Ofrece opciones. En muchos casos podemos dar a nuestros hijos una oportunidad limitada de decidir cmo cumplir sus rdenes. La libertad hace que un nio sienta una sensacin de poder y control, reduciendo las resistencias. Es la hora del bao, quieres tomar una ducha, o prefieres en la baera? Esta es una forma hbil y rpida de decir lo que tiene que hacer. 3. Sed firmes. En cuestiones realmente importantes quiz hay que aplicar este consejo; cuando existe resistencia a la obediencia, necesitamos aplicar el lmite con fuerza. Estos lmites dicen al nio que debe parar con dicho comportamiento y obedecer inmediatamente a los padres. Son mejor aplicados con voz segura, sin gritos, y una seria mirada al rostro. La firmeza est entre lo ligero y lo autoritario. 4. Acenta lo positivo. Directivas como no, para, dicen a un nio que es inaceptable pero no explica qu comportamiento le gustara en cambio. En general es mejor decir a un nio lo que debe hacer, habla bajo, antes de lo que no debe hacer, no grites. 5. Mantenos al margen. Cuando decimos quiero que te vayas a la cama ahora mismo, estamos creando un lucha de poder personal con nuestros hijos. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por ejemplo: Son las 8, hora de acostarse y le ensea el reloj. En este caso, algunos conflictos y sentimientos estarn entre el nio y el reloj. 6. Explica el porqu. Cuando una persona entiende el motivo de una regla, como una forma de prevenir situaciones peligrosas para s mismo y para otros, se sentir ms animado a obedecerla. 7. Sugiere un alternativa. Siempre que apliques un lmite al comportamiento de un nio, intenta indicar una alternativa aceptable. Por hacerlo sonar menos negativo y tu hijo se sentir menos en desventaja. Al ofrecerle alternativas, le ests enseando que sus sentimientos y deseos son aceptados. 8. Sd consistentes. Una rutina flexible invita a una resistencia y se torna imposible de cumplir. Rutinas y reglas en familia deberan ser efectivas da tras da, aunque estemos cansados o indispuestos. 9. Desaprueba la conducta, no al nio. Es necesario que dejemos muy claro al nio que desaprobamos la conducta, no a l. No le estamos rechazando. 10. Controla las emociones. Los investigadores sealan que cuando los padres estn ms enojados castigan ms severamente y son ms propensos a ser verbal y fsicamente abusivos con sus nios. Hay pocas en que realmente estamos ms cansados y necesitamos contar hasta diez antes de reaccionar. La disciplina es bsicamente ensear al nio cmo debe comportarse. No se puede educar con eficacia si t eres extremadamente emocional. Despus de un mal comportamiento, lo mejor es tener un minuto de calma y despus un poca ms tranquilo preguntar: Qu sucedi aqu? Cuanto ms expertos somos en aplicar lmites, mayor es la cooperacin que recibiremos de nuestros nios y menor ser la necesidad de aplicar consecuencias desagradables para que se cumplan los lmites.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que establecer unos lmites que controlen el comportamientos de los nios no es una tarea fcil, ni de decidir ni de ejecutar. Que pese a lo dicho anteriormente es sumamente necesario establecer lmites para el crecimiento personal de los nios. Que las normas que establezcamos deben ser claras, concretas y de fcil aplicacin para su edad. No podemos establecer normas generales del estilo: hay que ser buenos. Que las normas que establezcamos tienen que cumplirse.

saber

aprender a

Que las emociones a veces nos juegan malas pasadas a todos, pero que no deben influir en la aplicacin de las normas. Que padre y madre deben hacer cumplir las normas establecidas y explicar con los mismos criterios el porqu de las mismas. Que las actitudes de escucha, de razonamiento y dilogo ayudan al nio a aceptar mejor las normas. Que las actitudes de los padres, el modelo, la coherencia son fundamentales en la adquisicin de lmites.

sentir

aprender a

Establecer pocos lmites pero claros y concretos, que ayuden al nio a saber exactamente lo que esperamos de ellos. Explicar a los nios las consecuencias de no hacer las cosas. Redactar conjuntamente las reglas que ha de seguir el nio. As sabr que ambos las apoyan y mantienen. Separar la regaina por no cumplir las normas de cualquier chantaje emocional. Una cosa es el cario, que permanece, y otra la exigencia de algo que tena que hacer y no ha hecho.

actuar

Educacin en el OCIO

1 Primaria

en

Ver o no ver... he ah la cuestin

Aprendiendo a ver la televisin desde pequeos

resumen...

JUN OS
Una noticia
745.000 menores entre 4 y 12 aos, de un total de 3.500.000, ven la TV a las once de la noche, y la cifra aumenta en 45.000 los viernes. Datos aportados por el director de TVE, Juan Menor (Revista Perfiles, enero 2004).

educando

1. Qu pretendemos?
Reflexionar sobre el efecto de la TV en la vida de los nios. Plantear estrategias para ayudar a aumentar los beneficios y disminuir los efectos negativos producidos por los programas televisivos. Dar ideas para planificar actividades de ocio con o sin la televisin.

Recuerda
Sacar fotocopias de las plantillas.

Ojo!
Trata de evitar los tpicos referidos a la televisin.

2. Qu necesitamos?
Material Televisiones (ver CD: material EO2). Bolgrafos y papel.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Habla del ocio, en general, para pasar despus al uso de los medios de comunicacin, en concreto de la TV. Para ello utiliza las ideas clave. 2. Se realiza la dinmica VER O NO VER. En ella se trabaja sobre unas frases relacionadas con cmo ver la televisin en familia. 3. Si hay tiempo, en pequeo grupo planificad Una tarde sin televisin en casa. El objetivo es que los padres reflexionen sobre las posibles actividades que pueden realizar con su hijo, dentro de casa, sin ver la televisin.

Una frase
Los efectos nocivos que los medios electrnicos pueden ejercer sobre los nios no son intrnsecos a los propios medios, sino que proceden de la manera de usarlos. (Greenfield)

4. Quiero saber ms!

Ocio y desarrollo humano M. Cuenca Cabeza. Editor: Universidad de Deusto La pedagoga del ocio J. M. Puig Rovira y J. Trilla. Editor: Alertes El nio y los medios de comunicacin P. Marks Greenfield. Editor: Morata www.mediometro.com

25

Educacin en el OCIO

1 Primaria

2 3 4 5 6 7

Entabla un pequeo dilogo con los padres (antes de repartir las fotocopias) sobre el uso que hacen sus hijos de la televisin: cundo la ven?, ven lo que quieren o existe un control por parte de los padres?, pueden ver la televisin durante el rato que desean o tienen establecido un tiempo mximo para verla? Si ves que el dilogo no es fluido, puedes motivarlo preguntando a los padres si creen necesario que exista un control sobre qu ver, cundo y durante cunto tiempo deberan estar los nios delante de la televisin. Teniendo en cuenta las noticias que han surgido recientemente sobre el consumo televisivo, lo ms normal es que los padres vean esta necesidad, por lo que pasaramos a repartir las fotocopias. Si los padres no vieran esta necesidad sera bueno darles unas pinceladas de los efectos nocivos que puede producir en sus hijos ver la televisin sin ningn tipo de control. a. El consumo ilimitado de televisin dejar poco tiempo para el estudio o para el descanso nocturno. b. Existe una escasa programacin especfica, y los valores que se transmiten en muchos de los programas no son los que deberan aparecer y fomentarse. Un claro ejemplo es la gran violencia que aparece en muchos de los programas. c. Mientras el nio ve la televisin deja de hacer otras actividades necesarias para su desarrollo personal, sobre todo en lo referente a la relacin y contacto humano. Reparte entre los padres una fotocopia de las televisiones. Contiene un extracto de las propuestas de un autor sobre qu pueden hacer los padres viendo televisin con los hijos. Deja unos minutos para que la lean de forma individual. En ella debern indicar mediante un crculo con las que estn de acuerdo o bastante de acuerdo, y con una cruz, aquellas con las que estn en desacuerdo o bastante en desacuerdo. Las televisiones en blanco son para poner propuestas que te parecen adecuadas y no estn entre las iniciales. Cuando terminis, podis abrir un dilogo sobre aquellas estrategias que os parecen ms interesantes en cuanto a sus posibilidades para llevarlas a cabo y el efecto que producir en la actitud hacia la televisin de sus hijos de seis aos. Te sugerimos que termines animando a los padres a que lleven a cabo algunas de las estrategias en casa, aquellas que consideren que sern ms tiles en el objetivo de crear actitudes crticas en sus hijos e hijas respecto de lo que visualizan.

ver o no ver

dinmica:

JUN OS

educando

Adicional: Una tarde sin televisin en casa

Si an te queda un rato, sera interesante proponerles a los padres que, en pequeo grupo: a. la mitad planifiquen una tarde en la que no est permitido ver la televisin ni salir de casa; b. la otra mitad puede planificarla usando la televisin pero usndola de una manera distinta a la habitual (por ejemplo: tomando nota de algunas expresiones, viendo cmo empiezan las pelculas e inventando historias alternativas, relacionndolas con cosas vistas en clase). Al terminar se puede comentar o proponer a los padres que lleven a cabo su planificacin y nos las comenten en prximas entrevistas.

Algunas caractersticas propias del ocio que debemos tener en cuenta desde estas edades:
- Hablamos de ocio saludable cuando las actividades realizadas aumentan la calidad de vida de las personas y contribuyen a su bienestar. - Un aspecto fundamental para el desarrollo de un ocio saludable es el papel que tiene la familia en el mismo. Para que la familia sea eficaz en la formacin para el ocio es imprescindible que el clima de convivencia que impere sea positivo. - Los padres somos responsables de organizar y ensear a organizar el tiempo a los hijos. Se trata de aprender a organizar el propio tiempo libre y hacer de l un tiempo de autodesarrollo. El objetivo ser permitir que los hijos decidan y ayudarles a realizar con libertad las actividades de ocio. - Las actividades que realice toda la familia se deben decidir entre todos. Las actividades han de estar orientadas a satisfacer necesidades de descanso, diversin y desarrollo personal. - Hemos de acostumbrar a los hijos, sin imposiciones y creando un clima idneo, a emplear su tiempo libre de manera diversificada, alcanzando todos los campos de accin, y hacindolo siempre con plena conciencia de lo que libremente se escoge. - No podemos olvidar que los nios almacenan toda la informacin que reciben, sea de la escuela, de sus padres, de un cuento... y por supuesto, de la televisin. - Tenemos que tener en cuenta el tiempo directamente ocupado por los medios, en concreto la televisin, y los efectos que stos producen en el uso del resto de tiempo libre. - El tiempo que un nio pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a otras actividades, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. - El ocio de los medios de comunicacin tiene un carcter ambivalente. Su valor depender de la calidad intrnseca del producto, del contexto en que es recibido, de cmo es y de cmo lo recibe el sujeto. - La televisin es una fuente efectiva para la formacin de actitudes, adquisicin de habilidades y la formacin del comportamiento del nio. Es un medio de socializacin. Los nios viendo la tele se distraen, reducen las tensiones, y obtienen informacin. - La televisin tiende a monopolizar la satisfaccin de las necesidades de ocio. La necesidad de relacin y contacto humano se puede satisfacer con determinados programas. No necesitamos amigos, ni juegos, ni viajes porque todo esto nos lo proporcionan los medios sin salir de casa. - La televisin es la actividad lder de los nios. Los padres debemos ser un ejemplo para ellos en todo, tambin a la hora de ver la televisin. Si en el ambiente del hogar los padres tienen la costumbre de ver la tele, seguramente los nios les seguirn. En muchos hogares, la televisin ejerce el papel de compaa, una especie de niera. - Hemos de tener cuidado con lo que ven y conocerlo nosotros en profundidad para evitar que nuestros hijos adquieran conductas agresivas, errneas... aprendidas por imitacin. No podemos olvidar que estn iniciando su formacin y que son muy influenciables de todo lo que ven, escuchan y viven. - Los padres y la escuela hemos de crear ofertas realmente competitivas, junto a los ocios propuestos por los medios. A veces no se sabe si el hecho de que los nios vean tanto la televisin es debido al poder cautivador del medio o es que realmente no disfrutan de otras alternativas que les sean atractivas y estimulantes. - Hay que facilitar, a su nivel, la decodificacin, el anlisis y la crtica de los productos de los medios de comunicacin. Se trata de formar personas ms exigentes, ms crticas y ms selectivas. Es algo que no debemos dejar para cuando sean mayores...

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que la televisin es un medio de gran influencia en la poblacin en general y ms en los nios. Que los nios necesitan aprender a tener criterios sobre lo que merece la pena ver, les gusta, y lo que no. Que el consumo ilimitado de TV les quitar tiempo para estudiar, jugar, descansar o realizar otras tareas. Que igual que un nio pequeo tiene que ir acostumbrando su aparato digestivo a comer de todo, tambin tiene que ir procesando paulatinamente la informacin, es decir, no todos los programas son para nios.

saber

aprender a

Que la educacin de nuestros hijos no se realiza slo en la escuela, tiene una parte tan importante o ms en la familia. Que los modelos de actuacin provienen principalmente de la familia, de lo que comente, vea o elija. Que a veces es conveniente ver un programa con el nio, aunque no nos guste mucho, para que no se sienta desplazado con su grupo de compaeros.

sentir

aprender a

Eligir programas que hayan sido hechos de acuerdo con la edad de los nios. Explicarles por qu pensamos que algunos espectculos son mejores que otros. Ayudar a los nios a emplear el tiempo libre en otras cosas que no sean slo ver la televisin. Utilizar temas sensibles de la televisin para suscitar oportunidades de discusin. Son excelentes ocasiones para hablar sobre las creencias y valores de la propia familia. Hacer una lectura crtica de la publicidad en televisin. Leerles libros, jugar juntos, como alternativa informativa y ldica a la televisin. Ver la televisin con los hijos. Dialogar con ellos sobre lo que es real y lo que es ficticio en los programas que ven, en la publicidad y cmo se parecen o diferencia de su vida real.

actuar

Educacin para la RESPONSABILIDAD

2 Primaria

en

Sus deberes, tus deberes?

1. Qu pretendemos?

resumen...
Favorecer el acompaamiento en sus deberes diarios. Tomar conciencia de que el paternalismo o el abandono obstaculizan el desarrollo integral del nio/a. Procurar estrategias/ideas para acompaar a su hijo sin coartar libertades.

JUN OS
Una noticia
El estudio revela que, mientras vestirse o lavarse slos no supone un problema para los pequeos, tareas como asumir el control de sus deberes y agendas escolares les cuestan un poco ms. Si tienen que escoger, despus de poner la mesa, lo que prefieren es salir a la calle, ya sea para realizar recados, pasear a su mascota o tirar la basura. (El Mundo, Mayo 2003)

educando

El acompaamiento en sus tareas diarias

Recuerda
Imprimir ficha con el listado de las acciones que viene en el CD para los padres.

2. Qu necesitamos?
Hojas de la dinmica para realizar los horarios (ver CD: material ER2). Bolgrafos.

Ojo!
No explicar nada del tema hasta haber realizado la dinmica.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Empezar la sesin explicando brevemente lo que vamos a hacer. 2. Realizar la dinmica LAS HORAS, en la que los padres han de describir un da normal de su hijo/a en 3 horarios diferentes, en relacin al tiempo escolar, momentos que dedica su hijo a hacer ciertas actividades y, por ltimo, el horario del tiempo que los padres pasan con l haciendo distintas actividades juntos. 3. Una vez hecho se pondra en comn y se completara con las ideas clave. Si el grupo no es suficientemente creativo o dialogante, el debate se realizara respondiendo a una serie de preguntas concretas.

Una frase
La educacin ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. (Hesodo)

4. Quiero saber ms!

El comportamiento de los ms pequeos Roffey, Sue y O'Reirdan, Ferry. Editor: Narcea La educacin y la enseanza primaria de 6 a 8 aos Bernab Tierno, Monserrat Jimnez. Editor: Aguilar Santillana Recetas para educar C. Meeks. Editor: Medici

35

Educacin para la RESPONSABILIDAD

2 Primaria

Divide el material ER2 en tres partes, siguiendo la lnea de puntos.

las horas

dinmica:

JUN OS

educando

1 2 3 4 5 6

Se les reparte a los padres la primera parte del material (ver CD: material ER2) en la que habrn de rellenar o escribir los horarios de un da escolar. Hace referencia a las horas concretas de ese da escolar (a qu hora se levanta, a qu hora va al colegio, a qu hora regresa, etc.). Una vez terminado, se entrega la segunda parte, donde, fijndose en ese horario debern rellenar ste atendiendo a las horas que dedica a realizar diferentes actividades (Cuntas horas dedica tu hijo a...?). Al terminar, se entrega la tercera parte, con relacin a ese mismo da habran de rellenar ste que hace referencia a las horas que los padres dedican a estar con ellos (Cuntas horas dedicas a...con l?) Los padres tendran unos 20 min. para rellenarlos. Una vez hecho esto, se dividiran en grupos de cuatro para poner en comn lo que han escrito. Un portavoz de cada grupo expondra al resto las conclusiones del dilogo mantenido. Si crees que es bueno darles pistas que favorezcan el debate, te damos estas sugerencias: - Te ha costado realizar el horario de tu hijo? Por qu? - Crees que pasas suficiente tiempo con l? - El tiempo que dedicas a tu hijo es un tiempo de calidad? - Conoces sus actividades? Ha elegido tu hijo alguna de ellas? - De estas actividades, cules te ayudan a conocer sus capacidades? - Ayudas a tu hijo en los estudios? - Fomentas de alguna manera su libertad y su capacidad de decisin?
MATERIAL ER 2

horarios
A. Realiza el horario del Levantarse, desayunar, vestirse Colegio Comida Colegio Actividades extraescolar es Merienda Juego o descanso Bao o ducha Cena Hora de acostarse

JUN OS
Qu horas dedica tu hijo/a a?

educando

ACTIVIDAD

tiempo que pasas con tu hijo/a.

HORA

B. Cuantifica los ratos/m omentos que dedica tu hijo/a a realizar determ Cuntas horas dedica tu hijo/a a.....? inada actividad. Juegos Colaborar en casa Estudiar o hacer los deber Salir o estar con algn es amigo Estar en familia Realizar algn depor te

ACTIVIDAD

7 8

CUANTAS HORAS

Las ideas clave completaran el dilogo abierto entre los padres. Para terminar, cada grupo podra hacer una propuesta para fomentar o favorecer el acompaamiento de sus hijos. La idea no es tanto la cantidad de tiempo como la calidad del mismo.

C. Cuantifica los ratos/m omentos que pasas con tu hijo/a, Cuntas horas dedica s... con l? Jugando Hablando Ayudndole en la tarea Viendo la tele Yendo de compras

ACTIVIDAD

CUANTAS HORAS

 Actualmente, el mundo laboral o profesional es poco compatible con la familia. Los padres se ven, en la mayora de los casos, encerrados en un crculo vicioso del que es difcil salir. Necesitan trabajar para sacar adelante a su familia y el trabajo les ocupa todo el da y no pueden estar con sus hijos. Esto provoca que su tiempo en casa sea reducido y que, llegando cansados, les cueste ms asumir su papel de educadores. Parece ms fcil no complicarse la vida y dejar que los hijos vayan avanzando procurando tener los menos problemas posibles. Cada familia tiene un estilo en su forma de educar. Depende del carcter de los padres, la experiencia de su infancia, sus ideas sobre la educacin. Ayudar al nio a ser independiente y creer en la libertad, comporta un riesgo que hay que asumir. Es importante que tengan claras las reglas de comportamiento de casa. Les sirve de gua y les ayuda mucho tener un horario para saber qu cosas se pueden hacer en cada momento. Hemos de tener unos fines claros para evitar confusiones y continuas rectificaciones. No hablar tanto de responsabilidad como proponer situaciones que la favorezcan. Ejercer autoridad es necesario para su maduracin y la convivencia familiar. Tener unas normas y una autoridad clara, saber a qu atenerse, les da seguridad para seguir avanzando. Tomar decisiones es una habilidad. De la misma manera pensar lo que ha de hacerse y que las decisiones sean acertadas es tambin una habilidad. Este aprendizaje comienza en la familia desde que nacen. La falta de disciplina y de normas claras para los estudiantes pueden convertir los trabajos escolares en una discusin familiar. Los deberes son indispensables pues le ayudan a crear hbitos de estudio, a buscar recursos, a explorar, crear y recordar. Tambin les sirven para ejercitar habilidades y destrezas. Hay que tener claro que las tareas no son para la familia, ni para el padre o la madre. Son una responsabilidad que el nio debe asumir, aunque a veces necesite ayuda y siempre vaya acompaada de motivacin y afecto. Ensearles a priorizar lo que han de hacer primero, es algo interesante; por ejemplo, que comiencen por las tareas ms difciles o las que menos les gusten. Lo mejor para ellos es que sepan decidir por s solos. Podemos orientarles pero la opcin es suya. Todos los procesos que infantilicen son problemticos. La educacin para la responsabilidad apunta a ser adultos: que tiendan a organizarse por s mismos, que luchen contra las dificultades, que sean responsables de sus propios actos, que sean capaces de entablar relaciones duraderas...

estrategias
para trabajar en casa
aprender a

saber sentir

Cada hijo es distinto, conocer las cualidades, limitaciones, gustos, etc. nos ayuda a tratarle segn su forma de ser. Los nios no son nicamente estudiantes. Plantale otro tipo de actividades, juegos, salidas diferentes al entorno escolar para que l aprenda a decidir. La adquisicin de la responsabilidad es un proceso, ten paciencia, dale ms de una oportunidad para adquirirla.

aprender a

Ensale a comunicarse hablando y dialogando con l, no slo con interrogantes: cmo te ha ido?... sino qu es lo que ms te ha gustado hoy? cmo te has sentido? Esto le ayudar a discernir y tomar conciencia de sus actos adems de expresarlos y crear un clima de comunicacin. Valora sus progresos para que se sienta seguro y capaz de actuar por l mismo. Motvale para que entre en la dinmica del xito como satisfaccin personal, aunque las cosas no le salgan bien a la primera.

aprender a

Aydale en sus quehaceres si es necesario, sin suplantar su esfuerzo. Ensale a proponerse metas alcanzables. Con respecto al estudio: Busca un lugar adecuado para que realice las tareas. Elabora con el un horario que favorezca el rendimiento y el esfuerzo requerido. Ensale a evaluar los resultados de sus acciones. Valora los tiempos de descanso, ensendole a ocupar sus ratos de ocio.

actuar

Educacin para la SALUD

2 Primaria
educando

en

Desayuna como un rey, come como un prncipe y cena como un mendigo

1. Qu pretendemos?

resumen...

JUN OS
Un poco de historia
Segn Herodoto, historiador griego del siglo V a.C., los egipcios crean que los alimentos constituan el origen de todas las enfermedades. Scrates a finales del siglo V a. C. recomend moderacin en la comida y en la bebida. Hipcrates, clebre mdico griego ya dijo que tu alimento sea tu mejor medicina. Galeno, el mdico ms clebre entre los ltimos escritores clsicos, consideraba que una adecuada eleccin de alimentos era fundamental para una vida larga y sana.

Alimentacin en las edades de crecimiento

Conocer la relevancia que tiene para el crecimiento y el desarrollo cognitivo de los nios una alimentacin sana y equilibrada. Concienciar de la importancia que tiene desarrollar unos hbitos alimenticios saludables desde edades muy tempranas. Reflexionar sobre las dificultades ms comunes que se encuentran los padres a la hora de educar a sus hijos en este aspecto e intercambiar experiencias que puedan ayudar a resolverlas.

Recuerda
Tienes dos alternativas de dinmica.

Ojo!
Tener unos hbitos alimenticios saludables implica algo ms que comer bien. Haz copias suficientes de las tarjetas.

2. Qu necesitamos?
Tarjetas para la dinmica (ver CD: material ES6). Cartulinas y rotuladores.

Una frase
Vida honesta y arreglada. /Tomar pocos remedios y poner todos los medios de no alterarse por nada./ La comida moderada. /Ejercicio y distraccin. /No tener nunca aprehensin. /Salir al campo algn rato. /Poco ruido, mucho trato y continua ocupacin. (De regime Sanitatis Salernitarum, Anno 1066)

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Introducimos el tema a los padres comentndoles la finalidad de la reunin. El objetivo de la dinmica COME COMO UN REY es que, a travs de unas fichas, tengan un espacio para compartir aquellas dificultades en lo referente a hbitos alimenticios sanos. 2. Para finalizar se les dar una fotocopia con pequeas pistas para trabajar todo esto en casa.

4. Quiero saber ms!

Comidas sanas, nios sanos. Gua de alimentacin saludable para que sus hijos gocen de buena salud S. Bridget. Editor: Oniro www.cyberpadres.com

40

Educacin para la SALUD

2 Primaria

dinmica:
come como un
1

JUN OS

educando

rey

A continuacin te presentamos cmo puedes desarrollar la dinmica. Piensa que puedes hacer todas las modificaciones que creas conveniente para que se adapte lo mejor posible al grupo de padres de tu clase: Trabajo en grupo (20 minutos): - Los participantes harn grupos de tres. A cada grupo se le darn dos tarjetas (ver CD: material ES6) que tendrn escritas diferentes frases con algunas de las dificultades ms frecuentes que pueden encontrar los padres a la hora de inculcar a sus hijos hbitos alimenticios saludables. - Dos miembros del grupo representarn la situacin de una de las tarjetas. Uno ser el padre o la madre que intenta resolver el problema y el otro el hijo que se resiste a solucionarlo. Ejemplo: Tarjeta: Mi hija tarda tanto en comer que termina con mi paciencia. Situacin: Hora del desayuno. El nio tiene que ir al colegio y los padres a trabajar. Llevan media hora sentados a la mesa y se hace tarde. - El tercer miembro del grupo durante la representacin tomar nota de los comentarios ms significativos para poder dialogar sobre ellos posteriormente. La representacin durar aproximadamente 3-4 minutos. - Despus harn un listado de posibles medidas que se pueden tomar para resolver esa situacin. - Si les da tiempo repetirn la misma actividad, pero esta vez con la otra tarjeta que les ha tocado y cambiando los papeles dentro del propio grupo. Si no les diera tiempo a hacer dos representaciones pueden evitar la segunda y pasar directamente al dilogo y listado sobre las posibles soluciones ante la problemtica de la nueva tarjeta. Trabajamos todos juntos (20 minutos): - En cada grupo pequeo se nombrar un portavoz cuya funcin ser compartir con todos los comentarios ms significativos, las ideas constructivas, las dudas sin resolver, etc. - Despus de la puesta en comn podrn participar las personas que lo crean conveniente para aportar soluciones, pistas u otros comentarios. - Las ideas que vayan saliendo se pueden recoger en la pizarra en un cuadro como el siguiente:

Situacin

Posibles medidas

Problemas sin resolver

Para terminar (10 minutos): - Antes de dar la sesin por finalizada se dedicar un tiempo a que los padres puedan comentar cmo ha sido el intercambio de experiencias, las sensaciones vividas durante la dinmica, qu les ha sorprendido ms, qu nuevos enfoques han visto en los dems padres, qu han aprendido para interactuar con sus hijos... - Para acabar se reparte a cada participante una fotocopia con algunas estrategias para trabajar en casa. Para grupos ms tmidos te presentamos una dinmica alternativa. (ver CD: material ES7).

MATER IAL ES 12

ES RIAL MATE

11

ara es p cion truc Ins

E va

observ de los asi y de la s ste po a los escena ador) los asp ntes deb voluntario . Vive es ind . s par ectos aos ano a tener icarles (sig a leer sus de 11tu herm pap en cue Se rep uie resent nta cua ndo la fich eles, a nia rge, a la esc a del ndo obs es un con Jo ena. erven ido Para la la a y er dres y oducuy Ev 5 y 10 representaci ha pr m mas tus pa minuto n dis ponen s. gio se sultado esor Te lla sa con le de un Una vez tiempo el co ha re el prof e en ca . aproxim nt dilogo. realizada te or a en ado de la actuac may maan n que estaba cer fre e entre Sab in com Esta situaci. Cuando que ha En es Pregun c a m emos ienza n. una seg una razosa s tenido ruaci o m uy sus sen ta a los par mn p o q unda tici sacion im m ue parte emba ase ha a menst se nt id , es, vive pantes en de ella p amenu y la ed la ncias y El resto de rete te a m p uca en cl primer te ha s certada sentim escenificaci ci han obs ientos. n cules Tu hija Eva tiene 11 aos, hasta el momento no te has parado a hablarde asistente ap pista ndem trat li o n a tu en to descon a que se han sid d roxim s sob os, ado en c o m sexu forma ervado tranquilamente con ella sobre ciertos temas. Lo cierto es que en los enf o sus s podr partici al m ommoda y enza le has. o esar arse re de ta o es par pon c n so un p rentar opiniones roll ltimos meses has observado como su cuerpo a comenzado aPue cambiar inc por vergr algo, no es or s ien sob se en o d a un mo lo lo, a pg a ra un of Es des e la genera re la represdo en comn d as s dar in se con rapidez, pero no has encontrado el momento adecuado para sentarte itar a pero ese nota al pr e le ha all imp entaci l a est se hay inv rte per pec padre una a. En r E enom las n y lo que edu orta an e tipo st son to in pudi o na da la clas na vez al sucede a a charlar sobre el asunto. Con Jorge, tu hijo mayor, no lo consideraste ido dar familias a se de int pod de situ sobre su de cacin nte a. bs s pued rie de as so a pre compar erc am ch alizar eo. U que, en sus ngun ro, acione en la vi ico ac esta n al ad di oportuno porque es muy reservado y nunca pregunt nada al respecto. bio de pe . tir situ hog r ni as ba s. te da sexu lara ar en en edad gun olesce eno,Hoy es Las familia exp eri ares. El obj aciones sim Al fin ir al mprob no lleva n esta s el C a m e n nder de nu al d r que etivo es nm m pa e ra el da de la semana en el que todos los miembros de la ideas clave enc ias do do co ha han : as ca nci ilares al y pant dificul de pue estr b io , du das genera pedi podi que Ta m la c estro esd inic comis juntos. En estos momentos ests muy atareado/a terminando es que den apo ese fe co ract a. tad vez y te os l los gen s f e inq r un climaq u mbi o m e n mo un hijo e el coiamos rtar pist ers surjan has primera parte de sangre clase consiste a ot ra clasee preparar la comida, adems esta tarde tienes una cita en el mdico para uie tud cam os y si c n d to as sobre y tica . Adem en qu es. co e, a ebems d apar no demien la y c o bio test o s: cmo afro por eccin, chado de sa. En en queoc ur rid o sp , n ta trado la que llevas esperando dos meses. zo tranqui s dar a con n ti s q oste L a rop ntar las ot an nervio asin ha hemvivenlo la rg os e te rmdo a bemos A s en mpaero esen lizar sob ocer la pr n ue ias posible Enntal instante oyes la puerta de casa y ves entrar a Eva muy nerviosa. re las om oc le y ha co bib a n comrona p ro d pa e sa c t os ed cia co o d tener in a tratar a partir posible liografa com to muy algunas, s lo tu el Parece ra dido cr e n ienzaes la u c c i que recom s dudas com o s , ucado n n e lo s presed o s. p ec ecer de lo es s po David, tenas compa e de no ha tenido un buen da en el colegio y no sabe como pu icado ene sa be n caus n la s plante endada ser en g a a ues e nt na contrtelo. mo ha ro adas. a d en es ante d e vir par de su tari e s t o travs tro os nte ensa h os vello 10 a expl r lo qu te co ibida, pe alta qutierra. Uo pendie se han o le ta os. s , hij d e los nch ca m en os en ar areci de vi o, sc e etapde po el D voz se la an limpi perc or y endo edad d e bir el da, el esde c a r i nues le y a puntos las b ia n pub las ch nc a do de sar desa cho ente traga e se qu el profes o corri p a re ne ca d e is cari n el c i a tros ia : escu su di lid y ic e as trata i co s c e gros deras fo rm las as em fa in Has ntando pado, ha erido qu da la cl llegado e has sa chad m ilo y ap o tienmien y En lo La la por , ap a axilas piez to s qu conq u i e educ to e ha timbr zo por s ch ia oyo co e o. y qu p ri a ar y inte a en ha abrir y d ns que des regl icos el m e el aum ece ta m , los nsa y no ocim t u d aci la a re al ra n se e b tant se fijchado y tu defe os mal Al tocar el a faci po ientoe s , mad afrontar lo e e qu taca gene los m e ento de acn o, se r y e se do es ral, cambi man lido en ra; men mente. sexu litar demos s, re i n t e xual n st n tu o ue la tr r ru a gras y pos al y la co deja cursos e s e abarca rte co r cm porqe esta el ve con aduc un hasta os no ha sa e ocur s rpida c i a s itiv fom nst rla ntra sabe clase e hace llo formac en rpido los 1 se pr n. as. enta rucc al , nec , n valore lo qu do todo enco ro no lver a ensas qude ti . Lo r la in marge esid o r m s, gen msen la in el aum crec 2 aosoducir vo , pe pi as de calla a casa. adqu del n. ades a s , ch ital en im en idea . E n gr s ax del acab n ella a a no nza y re ir n isic con Deb , ... ac icas, es y, ave, ilas trax,to de iento l ms , haci sexula ed l es q entohablar codispuest verge ta se Durante la representacin: y in ocim em to d el s la d se om al n ucaci ue am s ha pu er os de e p acn el mis desa el pu adem estatueo, te m bes est o es n muc actit iento C bis s rese y b Mo ra m rr En eserta. De ems, o te da r la udes aamb una de su os pad nci los o m ollan , la vocrec me 1. Fjate en los momentos cruciales del dilogo. e pun od los a. exce hijo res os io la pu in. Adocurrid tr es po nto razo su s inte tos o qu rga z se 2. Observa el lenguaje corporal. Ap pci , y la par de situac y ha n en neg e en nos n. fo rm nam pensalectu cam ho el artir edu ticip 3. Presta atencin a cmo se expresan y a los cambios del tono de voz. ros que e, se g caci en elab a le iento mie ales: bio ex caso de lo hac las 4. Anota si las dos partes quedan satisfechas tras la conversacin. orac s, b ab nto a p s1 n en ta rd a perim de

MATERIAL ES 11

ernativ M Pide dos 1 describe en sonas vol per a ATER unt madre /padre el material arias para ane de Eva rep IAL Mientr 2 al restoas concedes . xo y reparteresentar as de ena que se las fich la esc ES
tiem Eva

Dinm ic

a alt

3 4 Instrucciones para la 5 mam/el pap de Eva 6 7 8 9 10

13

C Edumo en cac se in ar a Sex nu ual estr os hijo s

Instrucciones para el observador

45

Durante la puesta en comn: 1. Haz una descripcin objetiva del desarrollo de la representacin, que permita enfriar los nimos y situar las vivencias personales en el contexto general . 2. A continuacin, evala los roles concretos.

Cuando hagas valoraciones utiliza el nombre ficticio del personaje, no el del actor.

la n 0 in a sa stra evol artir Cam tranti c ip enta s ch aos de d o s cto ucion de pro bio hip y lo mot sforma n ur unaicas, , esp tes e n la las a hac s 12 ec esta duce s psi ivo acio n a se el re is. a es nes: e ta rie dnio ialmen l g laci ia el la do n im col co e ic a ones p te te los agresi de n portagicos perla adola d e cambmienza en y la adul vida imo, nte y em od esce p ios tos d, , incr s va oc o in nc ro fu qu a Cam en acti em riac ion term ia. P n d e bu b la b tude en io ales edio or es a s es scar ios en sque s de to de nes en : se se te de tar co la co las da rebe la ra su m de le b su lda ha ia y refe igual n ello paarelaci iden ci ren es s qu de ones tida a cia se los e : d. fun con con su amig com dam vier fa os ie enta te en mili y pr nza a ef l. un a. El gr erir pun up to o de

La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad o dolencia (Organizacin Mundial de Salud). Adems es un derecho de todo ser humano.

Qu no puede faltar en una alimentacin equilibrada?

(Ver CD: Material ES7) Una alimentacin correcta durante la edad escolar va a permitir al nio crecer con salud y mantener sus exigencias escolares. Sin duda, un objetivo prioritario para padres y educadores. En una alimentacin equilibrada no pueden faltar hidratos de carbono o glcidos, lpidos o grasas, protenas, minerales y vitaminas.

La importancia de tomar un buen desayuno

Una de las comidas ms importantes del da es el desayuno. Muchos nios van al colegio sin desayunar por lo que su rendimiento escolar desciende como consecuencia de cierta debilidad, dolores de cabeza, de estmago, etc. El desayuno es la comida ms importante del da debido a su impacto en el crecimiento y especialmente en el desarrollo intelectual, cognitivo, deportivo y emocional de los nios en edad escolar. Los padres deben hacer un esfuerzo en crear conciencia sobre la importancia de tomar un desayuno equilibrado que incluya cereales, leche y frutas. Dentro de las comidas que requiere un nio en etapa de crecimiento, el desayuno es especialmente relevante, ya que es la primera comida del da, es el primer alimento que termina con el ayuno nocturno y, por lo tanto, debe aportar la energa y los nutrientes necesarios para comenzar en buena forma las actividades de la jornada. Es importante sealar que la falta de alimento produce un declive gradual en la glucosa y en los niveles de insulina que puede interferir con diferentes funciones cognitivas, como la vigilancia y la memoria activa. Es por esto, que los nios en edad escolar responden bien al consumo de un buen desayuno.

Otras ideas importantes

Debemos tener en cuenta que alimentar adecuadamente es algo ms que proveer de alimentos suficientes para el crecimiento del cuerpo. En una alimentacin adecuada intervienen adems de una buena seleccin de alimentos, la situacin socio-familiar, hbitos y costumbres, educacin, nivel cultura, etc. La hora de comer tambin es un tiempo de comunicacin familiar y hay que cuidarlo. Los bocadillos son una merienda mucho ms adecuada que los bollos y si se acompaan de una pieza de fruta o un vaso de leche, mejor. Para que los nios puedan tener acceso a determinados alimentos hay que tenerlos en casa. No hay nadie que influencie ms a un nio que sus padres. Los nios observan e imitan a los adultos y de ellos aprenden nuevos comportamientos.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que alimentar adecuadamente es algo ms que proveer de alimentos suficientes para el crecimiento del cuerpo. En una alimentacin adecuada intervienen adems de una buena seleccin de alimentos, la situacin socio-familiar, hbitos y costumbres, educacin, nivel cultura, etc.

saber

aprender a

Que una alimentacin sana y equilibrada produce salud y bienestar. Que crear unas pautas correctas de alimentacin exige instaurar una rutina a la hora de comer eligiendo con cuidado las horas de las comidas y las cenas para evitar que a tu hijo le entre sueo. Que el desayuno es un hbito necesario para la salud y bienestar de tu hijo y de toda la familia. Que las comidas familiares son la oportunidad ideal para demostrar comportamientos saludables y reforzar buenos hbitos.

sentir

aprender a

Crear el momento de la comida como un rato relajado y agradable. Intentar ser un buen modelo para los hijos. Es poco probable que tus hijos consideren importante cuidar su alimentacin si es una actitud que no ven en ti. Nunca dejes de hacer una de las comidas del da, especialmente el desayuno. Srvete y ensale a servirse cantidades moderadas de comida para que se acostumbre a no comer ms de lo que puede o necesita. Si el nio come mal prueba nuevos platos, y anmale a probarlos, pero no le obligues. Retira los objetos, juguetes o situaciones que le distraen demasiado. Si es posible, no veas la televisin mientras comes, aprovechad el momento para charlar. Limita la comida basura en casa y permite que tu hijo tenga acceso a alimentos saludables. Evita que coma entre horas. Acostmbrale a no levantarse de la mesa. Si se levanta, no debes llevarle la comida. Anmale a que te ayude a cocinar, planificar las comidas de la semana, la compra...

actuar

Educacin en VALORES y SENTIDO

2 Primaria
educando

en

Yo no s qu es eso de Dios
1. Qu pretendemos?

resumen...

JUN OS
Un comentario
Los datos de Jvenes 2000 y Religin nos permiten distinguir en el grupo juvenil estudiado dos fuertes minoras de signo opuesto, una (30%) que se plantea con frecuencia los grandes problemas de la vida (el sentido de la vida, el mal, la felicidad, el dolor, el fracaso, etc...); otra algo menor (un 25%), que asegura no plantearse estas cuestiones, y entre ambas un sector formado por casi la mitad de los jvenes que se plantea slo alguna vez estas cuestiones (Informe Jvenes 2000 y Religin)

Comunicacin padres-hijos y el dilogo sobre lo religioso

Ayudar a los padres a reflexionar sobre la calidad de la comunicacin con sus hijos. Reflexionar sobre la importancia de la relacin padreshijos para un sano crecimiento del nio. Aportar ideas sobre cmo dialogar sobre el hecho religioso.

Recuerda
Esta dinmica tiene un previo con los alumnos.

2. Qu necesitamos?
El material trabajado por los alumnos en clase. El texto Recuerda que soy un nio (ver CD: material EV5).

Ojo!
Advierte que los alumnos no pongan sus datos en el dibujo o escrito.

3. Cmo desarrollar la sesin?

Anteriormente a la sesin con los padres te proponemos que hagas una tutora con los nios para elaborar ciertos materiales que luego revisars con los padres. Puedes usar otro momento de clase para que se lean las cartas y exponer los dibujos y que los nios hagan comentarios y aporten nuevas ideas. Sesin con los padres: Desarrolla la dinmica. PAP, CMO SABEMOS QUE T EXISTES? Con ella tratamos de ver cmo la imagen que tienen los hijos de sus padres influye en la imagen que se hacen de Dios o de algunos contenidos referidos a valores.

Una frase
Todo lo que el ser humano ha manejado, sentido, encontrado o amado ha podido convertirse en hierofana. (Mircea Eliade)

4. Quiero saber ms!

Religin y cultura. A. Tellez Editor: Edeb Dios, mis hijos y yo. S. Keshavjee Editor: Destino No mentir a los nios acerca de Dios A. Biesinger. Editor: Sal Terrae

45

Educacin en VALORES y SENTIDO

2 Primaria

dinmica:
Pap, Cmo sabemos que t

JUN OS

educando

existes?
Sesin con los padres

Anteriormente a la sesin con los padres te proponemos que hagas:

Una sesin de tutora con los nios de la clase. Divide a la clase en cuatro grupos. A cada grupo se le va a asignar una tarea: Grupo 1: Escribir una carta a mis padres dicindoles lo que ms me gusta de ellos y lo que menos. Grupo 2: Hacer un dibujo con el tema Mis padres y yo. (Dibuja una situacin de la vida real en la que disfrutes con tus padres). Grupo 3: Escribir una carta a Dios dicindole lo que ms le gusta de l y lo que menos. Grupo 4: Hacer un dibujo con el tema Dios y yo. (Dibuja cmo te imaginas qu es eso de Dios*). Todos los nios de cada grupo hacen esa tarea individualmente. * Puede ser que haya grupos en los que hablar directamente de Dios sea un problema. Una alternativa puede ser buscar una palabra sustituta que ayude a dialogar: amor, amistad, futuro, misterio, felicidad a sabiendas de las limitaciones de todas las palabras (incluida la palabra Dios). Puedes usar otro momento de clase para que se lean las cartas y exponer los dibujos y que los nios hagan comentarios y aporten nuevas ideas.

1 2

3 4 5 6 7

5 IAL EV MATER

Recuerda

un nio que soy eas, son pequ he. s manos rramar la lec Mi de No quise s, n corta tu paso, nas so Mis pieror disminuye ar juntos. Por fav emos camin As podr os o; las man te y hermos an golpees No me toco algo brill y cuenta. Cuando mpre me do blo, Yo no sie do te haas. me cuane escuch m or, mra Por fav e de verdad As s qu os, son tiern imientostodo el da, Mis sentregaes e, No me e me equivoqu pido. t Deja qu me sienta es cama Sin que recojo la cuando perfectos; res que No espe un dibujo estn intentarlo. por go O ha e tan slo Quirem , un nio que soy Recuerda ulto pequeo, que dices. No un adno entiendo lo A veces , r ser yo n slo po cer. o tanto Te quieror, quireme ta que puedo ha Por fav por las cosas No slo

Despus de la presentacin del tema, puedes leer alguna de las cartas del grupo 1 y presentar los dibujos del grupo 2, que ya has colocado previamente en una pared de la clase. Abre un dilogo con los padres, a partir de lo expuesto, sobre cmo creen que es la relacin con sus hijos. Te ofrecemos estas preguntas para ayudarte en el dilogo con los padres: cmo es la relacin con vuestros hijos?, creis que la comunicacin con vuestros hijos es fluida, sincera?, estis satisfechos del nivel de comunicacin con vuestros hijos?, tenis dificultad para hablar a nivel de sentimientos, emociones?,de qu os hablan vuestros hijos?, dedicis tiempo a escucharles?, de qu les hablis?...sobre todo para regaarles?, cuntas veces les decs que les queris o que han hecho algo bien o que tenis confianza en que van a mejorar en tal o cual cosa? Como conclusin haz una recogida de informacin a partir de lo trabajado y de nuevas aportaciones sobre nuestra relacin con los hijos. Resalta los aspectos ms importantes de la relacin y comunicacin. Puedes concluir esta parte de la sesin con la lectura del texto Recuerda que soy un nio que encuentras en el material EV5. Lee alguna de las cartas del grupo 3 y presenta los dibujos del grupo 4 que previamente ya has colocado en una pared de la clase. Os proponemos trabajar el paralelismo entre la imagen que los hijos tienen de sus padres y la imagen que tienen de Dios o el concepto que tiene de determinados valores. Desde ah podis comentar cmo dialogar con los hijos sobre el tema religioso, cada padre desde su experiencia (creyente o no), pero siendo respetuoso y constructivo. Deja un momento para que los padres puedan expresar su sensacin y opinin sobre lo expuesto.

 A pesar del ttulo de esta ficha, no pretendemos hablar de algo especficamente religioso, sino ms bien de la transmisin de lo que a nosotros, en nuestras familias nos parece importante, lo que configura nuestras vidas, lo que da sentido. Los valores, los principios, la educacin en las virtudes, o lo que sea importante para nosotros se transmite y se educa entendido como un proceso de descubrimiento-, y la familia es un mbito privilegiado para la transmisin y educacin en valores. Un clima afectivo hace ms favorable la confianza y la comunicacin y ayuda a expresar las alegras y tambin los problemas o dificultades del diario vivir. Cuando los nios quieren comunicar algo a los padres, para l es lo ms importante en ese momento, por eso l necesita expresarlo. No le desplacemos pues est necesitando de nosotros. Escucharlo es brindarle comprensin y amor. Apoyar y desarrollar los valores, principios y normas de la vida cotidiana permite alcanzar el objetivo de ser hombre o ser mujer. Como padres hemos de participar en el mantenimiento de los valores que desarrollan a la condicin humana. Hemos de dialogar de forma clara y objetiva de aquellos temas de su inters o aquellos que le preocupan, adaptando la informacin a sus necesidades, edad, motivaciones. Seguramente el tema de lo trascendente aparecer con naturalidad e inters. Los padres deben ser un modelo coherente: lo que predicamos lo cumplimos. Esto no significa que haya que ser perfectos, especialmente si pensamos al ser humano como alguien en continuo aprendizaje. Razonemos con nuestros hijos cuando hay algn elemento de desacuerdo con relacin a las opiniones. Abrmonos al dilogo con una actitud amplia, sin quitarle valor, ya que las opiniones de los hijos son de mucho valor. Cuando nos centramos en nuestros propios problemas, no damos lugar a que nuestros hijos se expresen, perdiendo la oportunidad de razonar juntos y llegar a un comn acuerdo. Las experiencias humanas de relacin y comunicacin del nio, especialmente con sus padres, influyen de manera significativa en la manera en que va viviendo su relacin con los dems y va construyendo su mundo de valores. Si en familia no expresamos nuestros sentimientos, emociones, deseos, etc. Al nio, le ser ms difcil poder expresar esos mismos sentimientos y emociones. Por decirlo de un modo ms concreto: un nio que tenga la experiencia de que sus padres le quieren tal cmo es, con sus cualidades y sus defectos, tambin cuando le regaan o le castigan; que puede expresar a sus padres sus sentimientos, necesidades y deseos sin el temor de ser juzgado por ellos; que sus padres disfrutan de estar con l slo por el hecho de hacerlo y le dedican algn tiempo slo porque le quieren; que sabe que sus padres no tratan de comprar su cario con regalos y cosas ni que ella o l pueden comprar el cario de sus padres con cosas o portndose bien o cumpliendo sus expectativas, etc. -porque el cario y el afecto no se compra ni se vende y no se puede medir en dinero, ni depende simplemente de un modo de comportarse... En esa medida, le ser ms fcil crecer como persona e ir construyendo su escala de valores.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que educar a los hijos en valores y/o en lo religioso necesita actitudes por parte de los padres que favorezcan la comunicacin, y esto requiere tiempo de dedicacin. Que la idea que el nio se va a ir haciendo de: la felicidad, de la bondad, de lo trascendente (Dios), del mundo, est ntimamente relacionada con la experiencia, las actitudes y formas de ser que como padres les vamos dando. Que independientemente de las opciones que los padres hayamos tomado como adultos, creyentes o no, debemos respetar y favorecer el conocimiento de estos aspectos en nuestros hijos para que luego ellos libremente puedan optar.

saber

aprender a

Que hay aspectos de la educacin de nuestros hijos, como educarles en la trascendencia, en la bondad...etc, que son difciles y requieren tiempo y paciencia. Que el nio necesita recibir argumentos y/o respuestas a sus preguntas para ir formndose criterios lo ms objetivos posibles. Que la experiencia de amor, de cuidado y proteccin, de deseo de felicidad, necesita recibirla concreta y manifiestamente de los padres. Que la experiencia de perdn, de confianza, de superacin podemos transmitirla en casa a travs de hechos cotidianos. Que la generosidad, la solidaridad, la idea de comunidad de grupo tiene un campo de experimentacin ideal en el da a da de las relaciones familiares.

sentir

aprender a

Saber intuir las preguntas importantes para nuestros hijos y dar respuestas sin eludir el tema o dejarlo para otro momento. Ensearles con el ejemplo a expresar sentimientos de cario, de apoyo y de perdn hacia las personas que constituyen su entorno ms prximo. Dar siempre nuevas oportunidades, nuevas opciones ante actitudes no logradas. Aprender con ellos a recorrer el camino de la vida, superando las dificultades e intentando mejorar las relaciones con los dems. Comunicar a nuestros hijos verbalmente y con la prctica los valores que para nosotros son fundamentales.

actuar

Educacin en la DIVERSIDAD

3 Primaria

en

resumen...

JUN OS
Un texto
Cmo le vas a ensear al chico a planchar? Est claro que no se le dan esas artes; quemar la camisa; la chica tiene otro aire para esas cosas, y adems lo ha visto de cerca desde siempre. Si el chico tiene que colaborar en las cosas de la casa, que ponga y quite la mesa y que haga su cama. Yo ya te hago la compra y no se me caen los anillos. Esto es un trozo de una conversacin escuchada en muchas casas. (Jos de Lucas)

educando

Cmo le vas a ensear al chico a planchar?

Educar en gnero desde lo cotidiano

1. Qu pretendemos?
Sensibilizar y concienciar al colectivo de madres y padres acerca de los sesgos y estereotipos sexistas todava existentes. Fomentar una educacin para la igualdad dentro del contexto familiar. Analizar las diferentes expectativas que padres, madres y profesorado tienen con relacin a chicas y chicos.

Recuerda
No olvides tener todas las fotocopias preparadas.

Ojo!
Podra ser un tema controvertido ya que pueden asistir padres con posturas contrarias o un poco radicales.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias de Deberes para casa (ver CD: Material ED7). Papel, bolgrafos, pizarra o papel continuo.

Una adivinanza
Haba una vez dos jirafas, una grande y una pequea; la jirafa pequea era hija de la jirafa grande, pero la grande no era madre de la pequea. Quin es la jirafa grande?.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Antes de iniciar la dinmica propiamente dicha, introducimos el tema a los padres, manejando las ideas clave. 2. Se desarrolla la dinmica PERSONAJES CLEBRES; a travs de ella estudiaremos los diferentes estereotipos sobre gneros.

4. Quiero saber ms!

Materiales para coeducar M. A. Cremades. Editorial: Mare Nostrum www.nodo50.org/mujeresred/coeducacion.htm www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/coeducacion.php3

25

Educacin en la DIVERSIDAD

3 Primaria

dinmica: personajes
1 2

JUN OS

educando

3 4

A la hora de trabajar con los padres este tema, nos podemos encontrar con personas con opiniones muy diversas. Por ello en la dinmica se plantea una actividad con el fin de hacer caer en la cuenta, en la medida de lo posible, de las diferencias, estereotipos y prejuicios existentes sobre las mujeres y los hombres, lo masculino y lo femenino. De esta forma podremos favorecer una educacin no sexista en las familias. Introducimos el tema (5 minutos) Para ello podemos utilizar el apartado de la ficha que trata algunas ideas clave sobre la educacin para la igualdad en la familia. Nos dividimos para trabajar (25 minutos) Se divide a los padres en grupos de cuatro o cinco personas. En cada grupo harn una lista de mujeres que consideren clebres y otra de hombres. Despus compararn ambas listas y respondern a las siguientes preguntas: - Cmo definiramos en general varn clebre? Y mujer clebre? - Se han utilizado los mismos criterios para hacer ambas listas? - Qu profesin ejercen los personajes elegidos? Hay alguna diferencia entre una lista y otra? - Por qu tipo de cualidades destacan unos y otros? Qu valores representan? - Nos gustaran como modelos a imitar por nuestros hijos? A partir de las ideas que hayan surgido y de las respuestas a las preguntas llegarn a una serie de conclusiones que compartirn despus con todos los participantes. Puesta en comn (15 minutos) En esta parte de la dinmica los diferentes grupos compartirn las ideas ms significativas que hayan surgido durante la actividad, qu es lo que ms les ha llamado la atencin, de qu cosas se han dado cuenta, etc. Se entrega a los participantes dos fotocopias (5 minutos). Estrategias para trabajar en casa. Deberes para casa: cuadro para trabajar en familia (ver CD: material ED7). NOTA: Disponis de una dinmica alternativa en el material ED8. Material adicional: Mujeres famosas (ver CD: material ED9). Material adicional: El lenguaje dentro de la educacin no sexista (ver CD: material ED10). Material adicional: Manifestaciones del sexismo en el mbito familiar (ver CD: material ED11).
MATERIAL ED 8
MATERIAL ED 9
MATERIAL ED 10

clebres

L ED 7 MATERIA

L ED 8 MATERIA

Palabras genricas
Genricos masculinos
(nombres que representen al colectivo masculino) (nombres que representen al colectivo de mujeres)

Genricos femeninos

(nombres que representen hombres y mujeres)

Genricos mixtos

Mujeres clebres

para casa Deberes

una realice la familia e que toda pretend casa. idades cin se ro de entes activ nte a continua ades dent a las difer convenie onsabilid se plantea po dedicado ltados sera las tareas. vidad que rto de las resp r el tiem izar los resu ilibrado de equ anal Con la acti e el repa e compara sobr se pued ). Despus de r un reparto reflexin el cuadro y ocio ilia para logra rellenado domsticas fam la Una vez bilidades entre toda o (responsaer un dilogo / Tiemp emprend familia

ativa: a altern Dinmic

de la Miembros Hijo
Madre Padre

Hija

Otros

Tareas

2 s aje y Lengu cia entre sexo diferen

compra Hacer la amente Cocinar diari ropa Lavar la ropa Tender la Planchar er la mesa Poner y recog basura Sacar la

1 2

la casa Limpiar plantas Cuidar las s er a los hij@ Dar de com s en casa Coser a los hij@ s lugares y vigilar Atender s a diferente a los hij@ r y traer Lleva colegio s con el Relacione coche iento del Mantenim e del coch n Conducci ilera) la casa ad, alba Decorar (electricid arreglos Pequeos

ricas. ar a las as Gen contest Palabr ormente el cuadro y posteri a grupo cuadro rte a cad ificado mna del Se repa en un sign de las cada colu inos tien alguna o rellenar : unos trm ora con El grup es preguntas a? Alg en su may cort la ms siguient inciden an larga? YCules? Co que hay no es ms ivo? palabras zado Qu fila o peyorat con las lenguaje utili tivo frases despec rentes forma que el dife filas? orarn n de tal / Se ha. grupo elabtransformar. unidad. ario s en el s las nes de la com el vec ind Despu ado y despu ni a varo en idente encontr ne ni a mujeres a vo prescom uni dad nue d realizad discrimi brado un de la os la activida o grup s. han nompre sid ent e aportad dems vo vecinos r a los que hayan y experiencia Ej: Los do un nue tir las personales o comenta nom bra s a grup sin repe n : cad s nuevas ypartir opinione en com idea Puesta ndo aportar s podrn com (intenta es) y despu anterior

Frases

o s de oci Actividade la radio...

msica, Escuchar o peridic Leer el

isin Ver la telev hacer nada rato sin s Pasar el amistade salir con Visitar o Viajar en el bar ro... r tiempo Pasa : cine, teat ctculos Ir a espe quera Ir a la pelu r particula Aficin

bla
s 2 Si tiene

bla
alguna duda sobre

bla bla
consultar aje El lengu el texto dentro acin de la educ ta. no sexis

puedes este tema

Tanto en d e n o m i la escuela com n aparentem a d o m a s c u o fuera utiliz lin Marilyn Monroe (1926-196 feme nino ente integra tanto o g e n r i c amos el Pod 2) al masculino o , q u e vues is comentar Pong amo , pero has ta estos dilem Tambin conocida como tras hijas Tomemos s una serie deque punt o es como al plant as Norma Jean Baker, el verdadero ean dific e hijos y amistade lingsticos con ciert o? de Marilyn era Norma Jean nombre de texto: algunos enunciado ejem plos para independie ultades a la s. Estos s encontrad ello. Naci en Los Angeles en Mortenson (el apellido de su padrastro). dilem mayo os en libros Por ejem ntemente de su edad ra de las perso as 1926, su madre, Gladys mujer muy frgil que nunca Baker, era una Los pueblos brba enco ntra plo, esta s dific , sexo o form nas le desvel el nombre de a la guerr ros se dedic universitardas entr e alum ulta des han acin. su padre. aban Sus muje ear con los pueb los cerca principalmente fcil cuanio. La solucin delnado y prof esorsido res solan... nos, a la ado Situ caza... temblorosodo se presenta primer dilema Las norm es al responder(quin no iba al cirujano, lloro ms creyentes. as del Cor n de laacione Victoria Ocampo (1890 a estarlo so que el ciruj ms al ester - 1979) mujer... Pueden casarse sirve n de gua ante su hijo? y expe mujers soci eotipo y ano pued con varia a Ensayista argentina. Entre e ser la madrpoder plantearse) s mujeres,los Otro univ riencia . Anales de sus obras figuran Virginia En ejem e. la y Ca., Lawrence de Arabia Wolf, Orlando al ambos textos el lis di ersi s diccionari plo de sexismo princ Teres os dad. vivida is cual scrim y pstumamente se public, Domingo en Hyde Park, San Isidro muje ipio a creermasculino empleado tienen distin donde trminos lo observamos in Ma a Pa s po que efect una Autobiografa (en res y ivamente contribuye u otro sexo to significado aparentemente en los Hu rtn Be dilla Ca 5 tomos). brbaros varones en los r es itativo acin elva). rrido rm cuando incluye a peyo duales , trminos tudi "En de siguiente creyentes, rativa o teniendo el feme se aplican a uno La y Emona (U de pue m ante frase ilia nivers y no se habla pone de pero inmediatamen blos pblica, homb negativa. Hom nino una s de carnet i casa pr Moren ida sobre carg es prim y yo imer de un deter de la totalidad aviso que no te la etc. Algunas re fro/mujer fra, bre pblico/m a pr la re era cu Hypatia de Alejandra o S d de Se Por es nche villa) (370-415) la l o son fen men minado colectivo, de la poblacin as del lenguaje recomendacione verdulero/verdulujeref incipa lacionltura qu expe otra pa z (U , Me podran ser: s para el uso era, ec e ad tim los l sino nivers rce Fue, sin duda, una de Messegue o ha sido deno el de los varon hijo/ ctativa rte, a, ni no sexistade tivo. agente a con los ni Utilizar r salt idad des p or os en la s As se disc la fa os y las contribuy al desarrollolas primeras mujeres en la historia que el masculino o semntico mina do por es. Este lo s as son s de nuestro de Garc a refiramossolamente el masc qu ? saca re sp pone rimin mili desde una y consiste "c ni perm ca so s distint los pa alum Egipto, en el ao 370 dede las matemticas. Naci en Alejandra,que no resiste en utilizar (R rse ador a, sie as as ue st de pretendid mas culin a varones y gen ulino cuando da reo qu na as, dr nuestra era y muri en esa isi al el ms mni el semntico ta m a e, nd y en el 415. 32 4) misma ciudad refir amo os com o femericos autnticos nos das, en princip as de anifesto tambi o similan amrdas vidad: ch ic o,favore es y mdo opin tambin mo anli neutralidad, re prensa diari ciend ad sis. El salto a qu nu es en n el te el fo istad para las ho vecindarios a cole ctivo s; nino s cuan do tanto ci bi m os mucha almen a, en loslo podemos enco ras co n un o en res haci e la lo es rm tal ntrar en documen tr o un 16 ms La s criatura/s , persona, ser huma es el caso nosfam Esta utiliz so br s ocas te, es la a com as de menoss chic de lle tos ofici m la al um ,59% . e to iones tas sit de no, gente co ales, etc. gada ay or mayora sus o las corte estre os, que refor acin abusiva del na do , infanex n los ilia prop do ua , No es zar el a ca gr ad de cia, chica sa y ch la qu orc el ms impo papel predo masculino no hace en por la cione pe ning : "Cuand urba a y novigilanc sa so o de Coco Chanel (Saumur Francia, s. el m educ s vie se coctativae pode iona los masculino una repetici an nida conexione rtante, poni minante del varn ms n debe ia 1883 1971) s y femeninos n cuando s so r iden rol ed io acin nen pe tes quo salgo d" co endo de pa ms Lo grupos mixto se utiliz s nvierte cia es que nues s entre pensamie tif Su verdadero nombre manifies como a n ta n guardara las fa m que ho que e la de por ah an tro lengu nto y to las (Comisin s. Como sea la hora de repre nece padres n en les qu icarse adultos fue Gabrielle Chanel, pero nto ra qu o de mis de sentar ad y m antic e el . Es la el colec mundialmente como Coco. Asesora escr r "las fue conocida estructura de nues aje representa lenguaje, puesto de ref ili ar " enca sid de la Muje tos tivo Nom rg e yo quince herm mar sobre su ad pul Naci en Saumur, Francia, la externam es ip tro ere Vem cha agosto de 1883; muri y an que o hecho de r), no se dupl Lenguaje del Instirobra an de mater res, ad adorasjeto interoles ge ncia el 19 de podemos encontrar pensamiento. Esta ente la dond e le en Pars el 10 de enero tengaos se os, inclu mi re ica el di os pu decir nios em ial tuto en deter rio ne co nd s, de cone el ya que dupl de 1971. o 18 reco so cogi y nias o lenguaje por el as cola educ es y af s de l futu riza y ran na scrimin es, c determina leng uaje cond minadas situa xin com uc ta icar da m madr m " (R ac ci qu ec cione ge ro m Decir el ciuda es hacer ac estereotipdas tareas al incita icion a el xito s padres, una copia es y gne porta . De o de la in y tivas ocupar adul e cond m ie nt in so o la fa 013) ya a i herm es dano y la y el ciud se de to. hi la m ano igual a ro mie o. uc de el mili . ci ad form de solucin adas que impi r a utilizar estra ciuda fam ism es repe adano no es una dana, o la ciuda otra. Hay nto, lolo s as quisici acinsus hijos las un jos e tas, se Lo s al de lo a actu ilia . cirujano correcta. Tal es den el encuentro tegias a pa au dana tir deci hi nt im repe y su hijo Marie Curie (1867-1934) el caso del de la r ama rillo ticin. tra nque estos autore s estere ila n n de de hbi , se de a socia jas de imient dr es s sexo al repr o el dilem Evit ar norm to l se s , negr o Como no sigu role s/as ot la di Un padr a de las dilema del xo. lizacin maner os y ex y m ad casi oduce trata y verd e. entre cionales en s de que ipos y s pa ut as des dos jirafa seo r/se mien tos dife Cientfica y precursora, El padre e y un hijo sufri jerr a dife pectat re s desde la s: Con el ro , no cons gne sea los va as fue la primera mujer en orita . No renc iado identifica quica renc iva in du el de er Nobel. Trabaj arduament la lo recibir un Premio adad muri y el hijo eron un grave accid ex ro trasl Sis com l de se gnetexto fa la m iste unvando han n que res de o y di iada, s hacia ce n o por su ndo a las muje pued e nu n embao cont inua descubrir avances en el e en los laboratorios en busca de cirujano al a un hospital resulto malherido ente. adre a di res por ca relacin vidid faci en ci es su ro. mili uso del radio. con los homb su estadtros/a rrgo, y de ferencertos mbiad la La se o civil a en litan s mi hijo!; verle coment: para operarle, . Fue Emp ar y l pa res (seo recibe s alu el an in pero lear no le pued func do chic de...) dre iacin atributo y perso fluen ra este l o operar, el in ofici os los abstractos en . m (Orte tan os co nas, cia de Haba tra os y de la nos/a isis reot y carg os es la una vez ga, clara m mina (prof esor denoes nsmite chicas famili s reflejade las ipos pequea; dos jirafa 1996 Utilizar re o su indepe la ed t ado, alumcinnde . As a m la el Madre Teresa de Calcuta de ). tra al ic e sexo o ndien ucacin grande, pero jirafa pequ s, una grande lo pn el de ).que , en uestque la respue nado y profesionfemenino y el masc sc te [ (1910-1997) re es (md Quin es la grande no ea era hija de y una ulino de tri blico, l padreson ap cuan ra difeeducac stas de algu endenc ], gnero mente en la ica, abog la jirafa Un las re to la jirafa grand era madre es Defensora y protectora esfe butivo, a hist nos, pu ia. Au al y del de algigualdad lenguaje ada, arqudistintasl le como ndidos a los rencia in que de la pequ de los desamparados, e? sensato es ea. a muje itect etc. dom ra priva a). , corre domin por role s entre servir a los dems. Su dedic su vida a de las asimeria fe edan nque go ob mbito o tan res el s m obra se m sugi stic infravalor y hombres, no que representa poro. da, cuy el de sponde ante de odela que se gne ilacin enin tachar parezc vi o y en el aleator ms de 25 centros fundados propag por el mundo. Hoy existen ocult m a, no exclu la m igual ya M el qu io papeer por ella que sirven de nadie. n cl ro, qu y ada o fem lo com a men de los que ms lo necesitan. ye, y no a, no suboen esta uchas parcela adre pode la esfe iento, para tira, en ore se ap e o in 3,01 rdina re quita la l de , no al resp , do r, el ra Fue premio Nobel de la refugio CEAPA. Educ co eo s la %palabra a idad ue se restr minan traba de su ndicion de se nos tacin ista [connot e inclum e Paz en 1979. acin no al ro mujer acio ], sexista. Carm im s a : un stas jo inge te ar so "En so l de tip o faceta el de ci al iz ac pone los es la conc nes de en Garca l pa en las 12,0 de las al mde la las mi ca Colmenar 6% dre afirm af ec s cogn sarrollo i n desde tereot iencia anal bito Jacqueline Kennedy (1929-199 no difere sa es m es. iti com tareas se iza y du aci tiv o ac vas, del ni y ed uc los pripos de , o "c del refie das hompuede ncias en i prop 4) abez hoga ren lo es das tn que tit ud motriceso o la ac i imeros bre hace tre io pa Se la conoce como Jacqueline mi he de a de r y al ob colar icas en ot in al n, ni lo y, dr va Kennedy, pero es en realidad fam un jet (R 32 rman la ca r. Por que un e el no , en ras es . Si n por sua en to a Jacqueline Bouvier. Naci ilia" no o en 3) a y yo sa cree otro la /a ch que es : co s ha de refleson, enel cont feras em ba puesto das 1929. Fue reportera grfica East Hampton, Long Island, en educ xi esta ex "Cua prov ta ic do , rg n n m mos que tant , al o/a pu blece expe todo lo ado pa y [uchos to de lo ocar o, es de se cas con John Fitzgerald del Times-Herald en su juventud y le po ndo m para o m ser el ede ] de caso rienc que Kennedy, cuando ste fam a tem ta ra eje frecu lo te nga to i padr agra i mad n o s, ca era senador. ili e ico nem do darle re tant encia ia en ello conl rcer de mbio. ni tan ar y or os qu por llega de y cu como posibo hom , ver la un ve leva; hom A todosiquierde idar e ha delant traba trans bre ilidad bres reali lo lo" e, cer o s/a a ja M de de sucomo dad. que no formn de m s se mi he y si no r quie l Pin desa mujer Una re s im dose ujer rman est re qu o Le Revis rrollo es s alida pide esta e ay m cuon yo". i mad se Unive ta Fuen a Na com e pier d en , con rsida tes (R 33 re ranjo pleto den la qu d de . Fa (Univ com algo e 2) Sevil culta o pe , la ersida la. d de rso d de Cien Salam na. cia

gu dentro de aje la educac in no se xista:

El len

MAT ERIA L ED

11

Man ifes ta en ciones d el el s mbi exism to fa o

mili ar

s de anca la Ed ) ucac in.

 Durante los ltimos aos la familia ha sufrido muchos cambios que han modificado su funcin y papel en la sociedad. Aun as contina siendo transmisora de valores, hbitos y costumbres, as como un lugar de apoyo emocional y econmico. Es donde las personas van adquiriendo las maneras de actuar, pensar y sentir. Son las madres y los padres los que principalmente inician la transmisin de los roles y son modelos que los hijos imitan. Si nos detenemos a mirar algunas de las situaciones ms cotidianas podemos darnos cuenta de que las discriminaciones sexistas persisten y pueden observarse en diferentes elementos de nuestra vida. En el siguiente cuadro1 podemos apreciar varios aspectos mediante los que se pueden transmitir, a travs de la familia, diferentes estereotipos de gnero tanto a los hijos como a las hijas. Se presentan de manera general, ya que es probable que no se produzcan de la misma forma en todas las estructuras familiares.

Aspectos

Hijos
Los nios no lloran. Si te pegan, t dale ms fuerte, que eres un hombre. Deja que tu hermana recoja la mesa. Necesita comer bien, gasta mucha energa. No juegues a eso que es de nias. Viene hecho una pena, pero ya sabes, los nios son as. Tienes que ser el primero. Chuta fuerte, no seas blandengue. Cmoda y adaptada a juegos que requieran actividad. Discriminacin del rosa desde el nacimiento. Se seleccionan juegos ligados a la vida pblica (oficios/profesiones) y al desarrollo de la habilidad fsica (baln/ coches/ materiales de construccin/ juguetes blicos).No conviene que el nio desarrolle la ternura, el cuidado, la ayuda, etc. De guerreros, hroes, vaqueros, detectives, polica y los tradicionales. Aprenden a dar la mano, no a besar. El afecto que muestran a su madre ser criticado cuanto mayores sean. No agrada que besen a otros chicos. Pueden besar a chicas y bebs. Que ayuden a cuidar el coche y en los trabajos de jardinera; as lo reflejan los juguetes. Pueden estar sucios. Se les anima a explorar y no estar pegados a las faldas de su madre.

Hijas
Cuida a tu hermanito. Tienes que ser buena y no pegar a nadie. Debes ayudar en casa. No comas tanto que engordas. No s como pueden gustarte los coches, eres un chicote. Ten cuidado con la ropa, las nias guapas van siempre limpias. No se le dan bien las matemticas, pero no importa estudiar letras. No seas tan brusca, pensarn que no eres una nia. Bonita, a veces incmoda y en general poco prctica para el ejercicio fsico. No importan los colores. Los juguetes se asocian a la esfera domstica y a actividades laborales propias de la mujer, promoviendo, con frecuencia, un tipo de juego de carcter ms esttico (casa de muecas, muecas, supermercados, peluquera, escuelita, etc.). Los tradicionales y de princesas, hadas, etc. Se estimula a que besen a todo el mundo. Pueden mostrar afecto a su madre hasta muy mayores. Se admite que besen a otras chicas, a bebs y a nios. Ayudan en las faenas de la casa; as lo reflejan sus juguetes. Deben mantenerse siempre limpias. Se las mantiene sujetas hasta que son mayores. Se favorece la dependencia.

Regulacin de la conducta a travs de consignas verbales o castigos.

Ropa y los colores

Juegos y juguetes

Cuentos

Signos de afecto

Tareas domsticas

Dependencia / Independencia

1 M del Pino Lecuona Naranjo (Universidad de Salamanca). Revista Fuentes. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Sevilla.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que para fomentar una educacin no sexista es importante conocer qu significan trminos como sexismo, desigualdad, discriminacin, coeducacin, etc. Ensear y aprender las viejas tecnologas o tareas bsicas (poner la lavadora, arreglar un enchufe, coser, etc.) independientemente del sexo. Que la educacin para la igualdad de sexos favorece una adecuada autoestima en los hijos. Que es en la familia donde mejor se puede actuar para favorecer un clima en el que exista igualdad real de oportunidades.

saber

aprender a

Que slo revisando y reflexionando sobre nuestras actitudes y actuaciones podremos rectificar y mejorar aquellos aspectos con los que contribuimos al sexismo. Que la expresin de sentimientos es un aprendizaje ms y que es necesario ensear tanto a nias como a nios. Que las generalizaciones sobre comportamientos masculinos o femeninos no son ciertas y slo contribuyen a dificultar las relaciones entre ambos. Que la comunicacin espontnea entre los sexos favorece un clima abierto y dialogante. Que probablemente sin darnos cuenta tengamos comportamientos diferentes con nuestros hijos e hijas y deberemos cambiarlos.

sentir

aprender a

Desterrar la sumisin y el sentimiento de culpa por no agradar, por no responder al modelo que socialmente se pide a las chicas o a los chicos. Aceptar que una nia sea brusca y/o disfrute con juegos tradicionalmente masculinos y que un nio sea detallista y/o disfrute con actividades tradicionalmente femeninas o ms tranquilas. Utilizar un lenguaje no sexista, no generalizando al hablar: los chicos son brutos, las mujeres no saben conducir... Educar en la responsabilidad compartida: repartir las tareas domsticas de manera equitativa entre hijos e hijas.

actuar

Educacin en el OCIO

3 Primaria

en

resumen...

JUN OS
Una noticia
En el Brasil, por ejemplo, el Profesor Paulo Piniero, Secretario de Estado de Derechos Humanos, describi un programa que sustituye los ingresos que ganan los nios mediante el trabajo por becas escolares destinadas a las familias de los nios que acuden de manera habitual a la escuela y a las actividades extraescolares. (Naciones Unidas, Mayo 2002)

educando

La generacin del Bifidus Activo

Planificando el tiempo libre y las actividades extraescolares

1. Qu pretendemos?
Reflexionar sobre el uso del tiempo libre de los nios durante la semana y los beneficios y perjuicios de las actividades extraescolares. Plantear estrategias para ayudar a los nios a organizar su tiempo de ocio y la eleccin de actividades extraescolares.

Recuerda
Sacar fotocopias de los horarios.

2. Qu necesitamos?
Material Horario para toda la persona (ver CD: material EO3). Bolgrafos y papel.

Ojo!
Trata de que queden claras las ideas claves. Son tendencias, no mandamientos.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Se realiza la dinmica HORARIO CON OTROS OJOS. En sta, cada padre/madre rellena un horario especial donde se puede ver la distribucin de las actividades extraescolares, segn afecta a las dimensiones de la persona. 2. Se abre un debate sobre cmo emplean los nios el tiempo libre cada tarde despus del colegio. 3. Terminamos compartiendo ideas sobre cmo plantear, en familia, actividades de ocio, importancia de esas actividades y elaborando un horario ptimo.

Una frase
Un nio siempre puede ensear tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a exigir con todas sus fuerzas aquello que desea. (Paulo Coelho)

4. Quiero saber ms!

Hacia una teora de las necesidades infantiles y adolescentes E. Ochaita, M.A. Espinosa. Editor: MC Graw Hill www.somospadres.com

25

Educacin en el OCIO

3 Primaria

dinmica:
horario con
1

JUN OS

educando

otros OJOS

2 3

4 5

Cada padre/madre rellena la tabla del anexo (ver CD: material EO3). a. En ella se incluyen actividades que los hijos realizan extraescolarmente. b. Se sitan en una de las tres primeras celdas segn creamos que potencie el saber, el sentir o el hacer. c. Si no tenemos claro dnde situarla, porque tenemos la duda entre dos, repetirla en ambas casillas. d. En las dos ltimas celdas, escribimos el tiempo para descansar y el tiempo no planificado (ya sea diario o semanal, pero indicarlo). A la vista del cuadro, observar qu aspectos estn ms vacos. Una correcta planificacin de actividades hara que estuvieran distribuidas ms o menos homogneamente entre las cinco casillas. Sin embargo, no hay que ser absolutistas al respecto. Puede que el resultado salga desequilibrado, pero depende tambin de las cualidades del nio o nia, y del momento de su desarrollo evolutivo. Para valorarlo, comenzar el siguiente punto. Se abre un debate sobre cmo emplean los nios el tiempo libre cada tarde despus del colegio. Algunas preguntas para orientar el debate podran ser: - Cuntas horas semanales dedican los nios a actividades extraescolares? - De qu tipo de actividades se trata? - Quin las elige? - Cunto tiempo les queda para elegir en lo que invertir su tiempo libre? - Educamos de alguna manera a los nios para que tengan unas orientaciones sobre la mejor manera de emplear ese tiempo? Es importante que quede claro que las actividades extraescolares, en s, son positivas, pero dejan de serlo si no permiten que el nio disfrute diariamente de su propio tiempo de ocio personal y libremente elegido. Se contina el dilogo en grupo sobre los beneficios que pueden aportar las actividades extraescolares y los perjuicios producidos por las mismas, si se detecta alguno. Terminamos hablando de algunas de las cosas que es conveniente tener en cuenta a la hora de elegir, de orientar a los nios.

 Tiempo libre no es sinnimo de no hacer nada. Pero tampoco significa un tiempo ocupado hasta el lmite. En ocasiones los padres procuran llenar el tiempo libre de los hijos con obligaciones educativas. Los espacios temporales se llenan con cursos suplementarios, televisin y otras actividades, que no siempre son intrnsecamente malas, pero que a menudo tienen el nico objetivo de llenar el tiempo libre de los hijos. Tales actividades son positivas siempre que, sin requerir un esfuerzo fsico y mental que sea poco recomendable despus del que ya se hace en la escuela, responda a una necesidad de los hijos y sean escogidas libremente por ellos. CRITERIOS DE ELECCIN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: - Adecuacin a la propia personalidad e intereses. No hay que obligarlos a realizar una actividad que no les guste. Conviene dialogar con ellos para ayudarlos en la eleccin, orientar su decisin sin limitar sus preferencias, valorar el compromiso que supone vincularse a una determinada actividad... Tampoco tenemos que intentar que hagan lo mismo que hicimos nosotros o lo que nos hubiese gustado hacer en nuestra niez y no pudimos. - Ruptura con respecto a la actividad habitual. Ya sea en razn del ambiente, del lugar, de las personas, respecto de la actividad laboral o escolar. No es que sea malo practicar un deporte en la misma escuela o realizar una actividad con los compaeros de clase, pero si nunca existe una posibilidad de salir del ambiente de siempre, al final puede resultar contraproducente. - Complementariedad respecto del tipo de actividad que lleva a cabo habitualmente. Puesto que la actividad escolar es muy sedentaria, ser bueno buscar ejercicio. Si es muy intelectual, tal vez convenga una actividad manual. Si le cuesta entablar relaciones, podra ser interesante que formase parte de un grupo de teatro, deportes, amistad, catequesis... Si es muy inquieto, le vendr bien practicar una actividad que le permita descargarse mediante el movimiento... Importancia de la continuidad. Es importante que sean conscientes del valor de comprometerse con un grupo, una institucin o unos compaeros y que sepan mantener el compromiso incluso en momentos de cansancio o desilusin; que sepan acabar lo que empiezan. Cuidado con el exceso de actividad. Hay que potenciar la motivacin y el deseo de aprender, pero sin saturar. Debemos dejar que tengan algo de tiempo desocupado para jugar y soar. Ayudar a despertar la creatividad. Es importante educar la creatividad, la imaginacin; ensearlos a disfrutar de las pequeas cosas... Esto no se improvisa, exige siempre estar con ellos, acompaarlos, compartir nuestros sentimientos, gustos... Iniciacin progresiva. Conviene, ahora que son pequeos, no iniciarles tan pronto en las actividades extraescolares. Es importante que jueguen, que juguemos con ellos, que inviten a casa a algn amigo, que vayan invitados a casa de otros... Las actividades extraescolares enriquecen la experiencia vital de los alumnos y les abren nuevos horizontes, a la vez que desarrollan la capacidad de organizacin, la creatividad, la capacidad de expresin y el espritu de colaboracin. Cuando las actividades extraescolares son una imposicin de los padres y ocupan la mayor parte del tiempo libre de los nios pueden provocar un rechazo en ellos, as como cansancio, ansiedad, desmotivacin general, por lo que al final resultan ms perjudiciales que beneficiosas.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Las actividades extraescolares son un tiempo complementario de formacin, no un aparcamiento del nio por problemas laborales. Aunque el nio desee participar en muchas actividades, no se debe sobrecargar su horario. Deben ser actividades elegidas libremente por el nio, aunque con el asesoramiento de los padres.

saber

aprender a

Que el tiempo de ocio, de actividades no obligatorias, tiene que ser un tiempo de disfrute que responda en lo posible a las aficiones y gustos del nio/a. Que si en la familia no se vive el tiempo de ocio como complemento de la formacin, como desarrollo personal, difcilmente nuestros hijos le darn ese valor.

sentir

aprender a

Antes de decidirse a participar en una actividad escolar, hablar en casa sobre lo que supondr: beneficios, tiempo de dedicacin, esfuerzos que tendr que hacer. Explicar al nio/a que una vez tomada la decisin de participar en una actividad, tiene la responsabilidad de permanecer en ella hasta que acabe. Ensear a los nios a enfocar su tiempo de ocio no siempre ligado a actividades manipulativas o de accin; leer, ver la tele, dar un paseo, o escuchar msica tambin son actividades de ocio.

actuar

Educacin para la RESPONSABILIDAD

3 Primaria

en

Educar, todo un arte

resumen...
Analizar la forma en que gestionamos los refuerzos y los lmites con nuestros hijos. Dialogar sobre cmo manejar los refuerzos y los lmites con estrategias adecuadas y educativas.

JUN OS
Algunas opiniones
Roco, 10 aos. "Mis padres razonan conmigo y creo que es ms efectivo que pegarme". Alberto, 13 aos. "Yo hago las cosas porque las tengo que hacer. Adems, un castigo de vez en cuando viene muy bien porque nos ayuda a ser adultos". Luisa, 11 aos. "Mis padres no me pegan, pero saben cmo molestarme: me quitan la tele". (www.mundohogar.com)

educando

El manejo del refuerzo y el lmite con nuestros hijos

1. Qu pretendemos? 2. Qu necesitamos?
Papel y bolgrafo para recoger las conclusiones de la dinmica. Tabla de preguntas para responder (ver CD: material ER4). La historia de Pablo y La otra historia de Pablo (ver CD: material ER3).

Recuerda
A la hora de leer el cuento, pdeselo a un padre o madre.

Ojo!
No hables de la existencia del otro cuento de Pablo hasta el final.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Presenta el tema de la sesin con una breve motivacin. Te ofrecemos algunas preguntas que puedes realizar a los padres. 2. Se desarrolla la dinmica propuesta LAS 2 HISTORIAS DE PABLO en la que se analizar un relato atendiendo a los lmites y refuerzos que se suceden. Si el tutor lo ve conveniente, pide a un padre que haga de secretario para recoger la parte final de las conclusiones. 3. Termina la reflexin con un breve resumen de las ideas trabajadas y un apunte de cmo trabajar el tema en casa. Para ello puedes ayudarte de las ideas claves. 4. Puedes terminar la sesin leyendo La otra historia de Pablo. Si queda tiempo, comentad.

Una frase
T eres tu propia barrera sltala desde dentro. (Hafiz)

4. Quiero saber ms!

Aprender normas y lmites Kast-Zahn, Annette. Editor: Medici Enseale a aprender Ferreros, M Luisa Ferreros. Editor: Planeta Lmites a los nios. Cundo y cmo Schelling, C. Editor: Medici

35

Educacin para la RESPONSABILIDAD

3 Primaria

las2historias
1 2 3 4

dinmica:

JUN OS

educando

Entrega la hoja con la historia de Pablo (ver CD: material ER3). Lela o pide a un voluntario que lo lea. Ahora trabajamos con la historia de Pablo: Pregunta a los padres: habis vivido alguna situacin parecida con vuestros hijos?, qu nos ha parecido la historia?, de qu os dais cuenta al escuchar esta historia? Se dejan algunas intervenciones libres sin pretender entablar un debate de ideas. Analizamos esta situacin con la ayuda de unas preguntas. Si te ayuda puedes ordenar las ideas en la pizarra segn el esquema que te presentamos. (ver CD: material ER4). Hacemos un resumen a modo de conclusin sobre: Cmo creemos que deben ser nuestros lmites. (Resumen del apartado a y b). Cmo imponerlos. La manera en que el nio entiende el lmite depende del lenguaje verbal y no verbal que utilizo. (Resumen de los apartados c y d). Las ideas claves pueden ayudar a la hora de llegar a unas conclusiones sencillas y prcticas. La otra cara de la moneda es el refuerzo. Pregunta a los padres qu tipos de refuerzo o recompensas que no supongan darles algo comprado suelen tener para con sus hijos. Se trata de exponer ideas sin la pretensin de que sean tema de nuevo debate. Tambin podemos preguntarnos sobre las recompensas que ofrecemos... qu pretendo con el refuerzo?, qu doy de m como madre o padre... mi bolsillo, mi tiempo, mi afecto?, si es una recompensa por algo que el nio ha hecho bien la situacin que la motiva es objetiva, verdadera? Puedes terminar la sesin, si te parece oportuno, leyendo La otra historia de Pablo. Si tenis tiempo, comentadla.

de Pablo

MATERIAL ER 3

JUN OS
educando

la historia de Pablo

JUN OS lmites:la historia det lo Pab a)

MATERIAL ER 4
educando
El antes saba el nio qu conducta se esperaba de l o la tarea que hiciera esa tarea; que el tiempo en que se esperaba que la realizara se esperaba realizara; la forma en qu se comportarse del modo esperaba esperado o no realizar ?, saba el nio cul la tarea encomendada? sera la consecuencia de no

deberes en casa. a con su hijo para que haga los que le espera cuando lleguen Teresa ya no sabe qu hacer a sufrir pensando en la pelea le dice: del colegio por la tarde empieza pone a ver la tele Teresa Cada vez que vuelve con l su madre. Casi siempre se cosas de la casa a hacerlos cuando se lo dice Ella se pone a hacer algunas casa. Pablo no se pone nunca ponte primero a hacer los deberes venga Pablo despus de merendar me pongo. la tele diciendo enseguida igual, maana no te dejo encender y Pablo se sienta delante de gritando: ponte ya, siempre minutos atiende a sus deberes ya estalla y dice a su hijo casi Al cabo de una hora Teresa tele que sigue encendida. Cinco Teresa ms nerviosa No fin, en el saln delante de la la tele Pablo se pone, por la tarde. Los deberes sin acabar con la tele. As dan las 8 de y despus se est otro rato la semana, le dice. dos cuentas que an no haba vas a jugar con la Play en toda Pablo se tiene que poner con las hijo a baarse. Cenan y despus que s pero que un rato. Son Al final, Teresa manda a su ha terminado. Teresa le dice se pusiera el pijama. jugar con la Play porque ya que apagara la Play y acabadoy ... pide a su madre a la Play en toda la que Teresa le dijo a Pablo obedece y que no va a jugar 10,30 hace 15 minutos que lo apague ya y que nunca y le dice Teresa va al cuarto de Pablo semana

b) c)

Sobre el mismo lmite o castigo es proporcion comprensible, claro ado?, lo puedo hacer en sus trminos?, cumplir?, se cumpli es justo o arbitrario por completo?, es ? es razonable y razonado en lo posible?.

Qu mensajes no verbales Por ejemplo: has sobrepasa doy al nio con mi tono de voz, mi mirada, mis ademanes do los lmites; tienes estoy frustrado por que asumir las consecuen , el tipo de lmite? el hijo que me ha salido... cias de tus actos; me pones nerviosa;

d) la otra historia de Pablo

y la dificultad para hacer Pedro, su marido, sobre Pablo que los deberes en casa no sea un tormento

Qu mensajes verbales doy al nio? Por ejemplo.:

Descalificaciones y juicios a la persona... eres un desastre, siempre ests igual! Le denuncio el hecho concreto (siendo lo ms objetivo, descriptivo los juguetes despus y concreto posible)... de jugar y es tu responsab esta tarde no has recogido ilidad! Teresa ha hablado con y Cuando acaba apaga la tele Le expreso mis sentimient diario. Pablo y le pone la merienda. con os sobre el hecho pero los deberes (lpiz, de actuar. Teresa llega a casa sin culpabilizarle de ellos... en este tema! a Pablo qu necesita para hacer Ya han decidido una forma estoy enfadado por tu tiene para ese da. Pregunta antes de sentarse a hacerlos. falta de responsabilidad Pablo para ver qu deberes lo que necesite se sienta con ) y le dice que coja todo el tutor le ha dicho que es bueno el cuaderno, un diccionario.. le dijo que le gustaba porque lectura) 15 minutos un libro que Pablo y le est aficionando a la Lo primero, Teresa lee con l idea le ha gustado mucho seguramente poco en casa. (A Pablo esta media hora o 45 minutos que lea todos los das un Teresa le ha dicho que en del saln sienta en otro lado slo a hacer los deberes. jugar con la Play. Teresa se Despus, Pablo se sienta el Qu tipo de refuerzos no los termina, esa tarde no suficiente para acabarlos. Si ofrezco a mi hijo? tendr se levanta o se distrae qu pretendo con el relajado (leer, coser). refuerzo o est en el saln con l. Si Pablo y aprovecha para hacer algo en su trabajo y ella simplemente pero sin hacerle los deberes. qu doy de m como madre recompensa?, Trata de que Pablo se concentre Pablo le reclama su ayuda ella trata de explicarle las cosas o padre... mi bolsillo, Si 25 minutos para terminar. si es una recompensa mi tiempo, mi afecto?, por algo que el nio y le recuerda que le quedan no le dice cada vez que se siente. de Teresa le pregunta cmo va ha hecho bienla ha hecho ms que la mitad situacin que la motiva A la mitad del tiempo establecido juguetear. Cuando pasan los 45 minutos. Pablo no con y es objetiva, verdadera le dice que no puede jugar ? Pablo no hace ms que distraerse le recuerda a Pablo que el tiempo ha terminado y porque no ha calmada, que no has terminado los deberes los deberes. Teresa, con voz una nota al tutor diciendo y que por la noche escribir la Play esa tarde los deberes. Teresa tiene que querido ponerse. dejar sin recreo terminando los deberes pero Teresa a llorar. Dice que el profe le a terminar Pablo se pone furioso y empieza cena, Pablo quiere ponerse A la vuelta, justo antes de la salir a comprar y va con Pablo. si puede baarse. a su madre y le pregunta le dice que ahora tiene que los deberes y se los ensea dice que ya ha hecho los se pone enseguida a terminar Despus de la cena Pablo que no y Pablo se queja porque hizo en su tiempo. Que de acostarse. Teresa le dice y que no los jugar con la Play un rato antes de merendar para hacerlos que estuvo una hora despus deberes. Teresa le recuerda dar un a su hora. hora de acostarse. Le va a maana jugar si los termina Teresa dice a Pablo que es Pablo aprender a ser ms Teresa no cede. A las 10,30 que cree que poco a poco Pablo se pone a llorar, pero va con Pedro al saln comentndole de tener que estar persiguindole todo el da para que beso de buenas noches y se menos y que ahora se cansa mucho responsable con sus deberes culpabilidad en los padres haga los deberes en casa. tema de forma dramtica generando nfasis de forma funciona bien no abordar el con algo de humor, poniendo Nota para el tutor: en ocasiones con sus hijos. Tomar el asunto detalle de haber castigado situaciones el (por ejemplo en la historia por no saber manejar muchas s en que caemos con los hijos una concesin el mismo da, distendida en las contradiccione en una semana, haber hecho a Pablo a no jugar con la Play dos veces en unas pocas horas etc.)

refuerzos

 El manejo del refuerzo y el lmite (lo que llamamos reductivamente premio y castigo) es un aspecto importante a la hora de educar en la responsabilidad a nuestros hijos. El establecimiento de lmites sanos y educativos y el ofrecimiento de refuerzos positivos que generen autoestima y den seguridad y confianza ayudan a configurar una personalidad madura capaz de asumir con responsabilidad las distintas situaciones de la vida. Todo ello parece hoy da importante por cuanto se detecta una dificultad de los padres para establecer lmites a sus hijos -lo que genera, en ocasiones, una especie de tirana de los hijos en la familia- y, a la vez, se percibe una tendencia a que los refuerzos a los hijos consistan fundamentalmente en obtencin de cosas con lo que se desvirta su significacin y genera una falta de implicacin de los padres que sustituyen tiempo y afecto para con los hijos por compras. Un lmite es decir esto no, es mandar cumplir ciertas tareas u obligaciones, es establecer normas de convivencia y comportamiento, es imponer un castigo, es corregir. Un lmite se establece para ayudar en el crecimiento personal, para que aprenda a convivir con respeto (hacia los dems y hacia el bien comn). Es muy importante que el nio sepa qu conductas se esperan de l, qu tarea se espera que realice, la forma de cmo llevarlas a cabo, el tiempo en que se espera que las realice, etc. Igualmente debe saber qu ocurrir si decide no seguir esa conducta o realizar esa tarea. Ah estar empezando a entender en qu consiste la responsabilidad. Los gritos, nervios, etc. no dan ms fuerza al lmite. En muchas ocasiones le restan fuerza. En los padres surgen dudas y dificultades que expresan con frases como: me siento incapaz de imponerme, me pone de los nervios, al final se sale con la suya, soy incapaz de hacer cumplir los castigos que pongo... Tambin tienen miedo a equivocarse cuando lo importante es reconocer que me he equivocado. Cuando esto ocurra es bueno reconocerlo: en primer lugar nosotros y despus delante del nio. Un refuerzo es una muestra de cario, un tiempo de calidad con los hijos (un paseo, ver la tele juntos, acompaarle al hacer los deberes, jugar con ellos), un gesto (una mirada cariosa, una caricia), una muestra de inters por su persona o sus actividades (cmo te ha ido en el colegio?, hoy te veo triste, contento). El refuerzo sirve para ayudar a adquirir una sana autoestima, seguridad y confianza personal, para ayudarle a que se acepte a s mismo tal cual es (principio bsico de la madurez, de la salud mental y del crecimiento personal). Hoy da, los padres no estamos acostumbrados y no sabemos utilizar refuerzos que no consistan fundamentalmente en un comprar algo. En lugar de comprarles cosas cuando nos las piden podramos hacerles llegar nuestro mensaje: no te voy a comprar nada, te quiero mucho.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Dedica un tiempo a pensar cules son las conductas que esperas de tu hijo. Si te ayuda escrbelo. Por ejemplo yo puedo esperar que mi hijo: - se vista por la maana cuando yo se lo digo, sin entretenerse viendo la tele o con otra cosa, y no tarde mucho tiempo para no ir con prisas al colegio; - haga los deberes de tal hora a tal hora; - coma todo lo que le pongo; - recoja los juguetes de su cuarto despus de jugar Asegrate en cada momento de que tu hijo sabe qu es lo que esperas de l, los tiempos en que esperas que haga las cosas y las consecuencias de no hacerlo. Si te ayuda haz tambin una lista de los castigos que pondrs si no cumple con sus obligaciones. Recuerda: cosas concretas, proporcionadas al hecho, que las puedas hacer cumplir

saber

aprender a

Piensa el tiempo que puedes dedicar a tus hijos, recuerda que es ms importante la calidad del mismo que la cantidad. Date cuenta de que los adultos y ms los padres son espejos en los que el hijo se mira, por lo tanto no le exijas algo que vosotros no estis dispuestos a cumplir. No te importe reconocer ante tu hijo que te has equivocado al poner un castigo o al exigirle algo que ms tarde no ha podido cumplir. Hblalo con l.

sentir

aprender a

Establece desde el principio unas normas bsicas que tu hijo debe cumplir. Hazle saber qu consecuencias tendr el no cumplir las normas establecidas. No utilices el chantaje, ni fsico ni emocional para conseguir que haga las cosas. Ante las equivocaciones da siempre otra oportunidad. Aprende a hacer pactos con l/ella.

actuar

Educacin para la creacin de HBITOS

4 Primaria
educando

en

Cuntame cmo te sientes

Aprender en la expresin de los sentimientos

resumen...

JUN OS
Un cuento
Simbo se dio cuenta de cul era el problema del Rey Hablador, se puso en su lugar y sinti su soledad, no haca caso a sus sentimientos, por eso estaba triste sin saber por qu. (Begoa Ibarrola. Simbo y el Rey Hablador)

1. Qu pretendemos?
Valorar el mundo de los sentimientos y su expresin, especialmente en los nios. Facilitar algunas estrategias que ayuden a los nios a expresar sus sentimientos. Dialogar sobre las actitudes en los adultos que dificultan la expresin de sentimientos en los nios.

Recuerda
Sacar fotocopias del cuento.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias del cuento (ver CD: material EH2). Bolgrafos y papel.

Ojo!
Hablar de emociones puede ser difcil. Plantea un ambiente que ayude a ello.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Dialogar, en gran grupo, sobre los sentimientos y la importancia de expresarlos y educar a los nios a hacerlo. Recurrir a las ideas clave y a las estrategias para casa. 2. Realizar la dinmica HOY HABLAN LOS SENTIMIENTOS. Para ello se lee un cuento Simbo y el Rey Hablador, con el que se pretende una primera aproximacin a la importancia de escuchar a nuestros sentimientos, primer paso para expresarlos. 3. En pequeo grupo, idear algunas actividades y preguntas que podran hacer en casa si contaran este cuento a su hijo o hija.

Una frase
La familia es el crisol domstico en el que aprendemos a sentirnos a nosotros mismos y en donde aprendemos la forma en que los dems reaccionan ante nuestros sentimientos... (D. Goleman)

4. Quiero saber ms!

Educar las emociones y los sentimientos M. Segura, M. Arcas. Editor: Narcea Cuentos para sentir Begoa Ibarrola. Editor: SM www.inteligenciaemocional.com

25

Educacin para la creacin de HBITOS

4 Primaria

dinmica:
hoy hablan los

JUN OS

educando

sentimientos
1 2 3
Te sugerimos que comiences la sesin con un debate sobre los diferentes aspectos de la expresin de sentimientos: importancia de educarlos, la actitud de los padres, etc. Encontrars sugerencias sobre los distintos aspectos en las ideas clave y las estrategias para casa. Hacemos hincapi especialmente en la estrategia que se refiere a la importancia de escuchar a los nios hablar de sus sentimientos. Leed, entre todos, el cuento de Simbo y el Rey Hablador (ver CD: material EH2). Comentad el cuento en gran grupo. Algunas preguntas que pueden orientar este intercambio de ideas son: a. Cul es la idea central del cuento? b. Cules son las actitudes del camalen? (actitud de escucha, permanece desapercibido hasta que alguien lo necesita, siempre est disponible...) c. Y las del Rey? (habla sin escuchar a su corazn ni lo que dicen los dems, no presta atencin a sus sentimientos...) d. Con qu personaje te identificas? e. Prestas atencin a tu hijo cuando intenta hablarte de lo que siente? f. Tienes la sensacin de pensar en exceso en detrimento de lo que sientes? g. Fomentas en tu hijo la expresin de sentimientos o, de alguna manera, tu actitud los inhibe? En pequeo grupo, elaboran una serie de preguntas y actividades para desarrollar la expresin de sentimientos que podran realizar con sus hijos si les contaran el cuento. A modo de ejemplo: a. Qu tena de especial Simbo? b. Por qu es importante escuchar lo que otras personas sienten? c. Te gusta que te escuchen? d. Es importante decir lo que sentimos? Por qu? e. Cmo se senta el Rey cuando pidi que le llevasen a Simbo? f. Qu significa escuchar al corazn? g. Qu le diras a alguien que se pasa todo el da hablando y no escucha a los dems? h. Contina el cuento: qu otras cosas podra ensear Simbo al Rey? i. Imagina que pudieras escuchar a tu corazn: haz un dibujo de lo que te dira. j. Dibuja alguna escena del cuento o alguno de sus personajes.

L EH 2 MATERIA

2 EH IAL ER T MA
bo im S y

el Simbo, sus de nombre pusieron llev uno de dado razn le haber here Por esta nom bre que en pareca mis mo dos, del que n que viva experto to camale antepasa idad. bo fue un de cada vez un boni esta cual n el po, Sim ria rase una Pacfico. del tiem saba la histo s y cada color seg alto del a de lo una isla Con el pasode la isla, lemas de todo al cambiab si estaba en ansaba r del anim conocedo ca los prob ntrara: n; si desc La piel cono ms e se enco r marr erta en lugar y sus habitantes. n, lleg ba lugar dond , era de colo rbol, se conv de una camale uno de el sabio un rey que reina ar de una rama s de un suba encimapiedra, y hoja s de de Simbo, d llam entre las para cazar se tico al de la posaban La fama isla, hasta odo el cual le man verde; si color era idn ctos que se comida. all de la del Pacfico, inse su piedra, a engaar a los ndolos en su en otra isla a. chaba los era, bo escu muc ha as pod a de l convirti su presenci a que Simco de una palmpara vist a ypor dnde l muy cerc tron n da en bue na ubrir Un bue as de un viejo aba y baj del rbo nte con poda desc Sol ame in, alguien problem voz que le llam aba. ta de observacel camalen. oy una r quin le busc sabe dieron cuen ue, andaba alen que averigua padres se aleones porq n. bo, el cam eo, sus s cam no solo s t Simpregunt un jove Desde pequcomo los dem sitio a otro inmvil me - Ere ?- le un , para qu que no era que iba de que se quedaba a, cada escuchar quieres? bo. cada vez su color, sino deca, cada ram cosas soy, qu a aban - S, yo le contest Sim cambiab ando, segn cer le cont l poda buscas?escuch piedra... Al pare e ms que que nad hoja, cada resantes muy inte or. le no al o y os a os z yud ull bra a org en o la co r nd po oge sea ran un o c a de na s. do zo r era ad ab an ra lo or ecu est ab n b l co ue lad ad mo ue o e o e n q ab uy co : s q b m z o, y H m ero o aje Sim co cora Re i , p dij pid el y p a erde su El arec len o, le te ues el or tes gi o v a p ma b r y , p do ra ien co us ch . lad ca Sim ien do rme sa to pa ro sirvno y se p escu e bla a a o pe o ab de t b sus tro s, y art s e y Ha uch e p end e, oc e sc a - E d del tonc el re yH bu ey esc . S uti sab mp qu n n d do l R a eza isc e Ta lo Re Ma sala o, e ica da de es cab y d lo qu nto. be ue an el la imb tn ma rq n se su o o sie no sa po . S la ca: am ble ti , a raz en a nd d o r? un e h da. cia rle co le aso ye s to e y eso de de pro sin s do en da n a acia a el ue e c le m qu or el r y nto a r m yu abla le res ayu ra ga mie Cre s do a ro n h err oy , q ac o, de lo p . H S imbo lo h land los char ditos, itan l e su lu enti u. a lo s u p es bla a tu ey bie ro ti Ha esit el R e a s ued . Su artie ar a S y so ab ar a scu b ces e cu en s s r q ba y m , p v n p g ey ec no d so a su r po bra n re re a h str e s s ne lle y t jove , y l lle tro gra, l l R ue n uiere o iere su nte u o be m u t d m nta p te a el e e ya A l lu q a - E rq es a de qu ha me cue r, se cas sa des sera ue m uir a pla rey. cio. ln d es n as d z. u n rest po c os re la u no uc dera dio do aca sin si s, e q ble g la raz P nta Yq sa to , co te. te tos - e pid n pro t se a en a s el pa del y a ve ald ajed esc rda se abla o h iste ue ien b b su cien , in ien has u ve s ep ab ta ta bo y H d, n ba tr te q cim a elo ca s de -, c - Mene ha ac est es as su n e la bo sufi ez cim u Siml Re leda esta men cono ti no go? bo que nde ui h el s bla s d blero im lo cab ono er m : de so so da s e so nti nt o S ha u s c b Simrca do sig pis vec lore ta ca co o su r e oca on su gu ? dij uc s su n sa ba isla o le bo a s co un nte: ? A ra ig los le esc a on e e pre cin po uiv s c la imb s q o. or- le in s c sist . Simpuso n lo s a irvie len vinie onm ora lo y e m d y le situa lad no c S ra o on o do a sus. o c e ah sue de eri ma que us in ab e ten em c ad la an l se s e cid qu y H orqu a a los d ura ivoc tenc iar ncinar m s de a s io ca ara venidtien del Cu pie eso are e p d id u a e te ch te su es , p unt sab rle p ha iel sas mb r - Riste sia rar a sab eq con qu p l ca s a scu itan pu elo se y ra reg e nce len su aldo tr ema mb e la est ba ra e ab a p m r a b su ra st d slu qu ero ha sp r p star os ylos h que pod rey de e conve ama pero las uie bra uc ace n te de cree , p m El n o sig lfom l c cio, que rle. sc pre me ar a e lo sted h id ran e ue y sas le e do ra r h rl u s du e le a - Dpod tad, pala res il ve cerq e y co be bla c ta y su , s l qu o la lo a tivo Re pu de , ha escu con tan, bo vio aje e co difc se l. n com El nsa im o qu que tos er rn cesi e e ale ja, pe - M hastamos es rey n d , S re qu con - Y nso mie deb po ne uy es ro, c para el am ro . e m ue is eso ic s te m r ie ti n ele r l c so o qu q i a, m e d seje iosa - P sen bi Ello men po s pd habla i a pu tron cerc n ed ero nte m id s se el qu e da le y sp orta asta amisla. era e m connefic s p e T u io. ,e p h i qu mi be ma mu . m - P pue la rdadr rey. dor se ijo: nte nc sta bo im o ia lo ca lac im ma egadtes m pa vie ento a ha taba ijo: la go d ar bro muy er inti mil ey ve ejo m s d sir l b ab e h om , S ble ll ep en ero . m pri s fa l R y, El pie ega o e le y H lu hoy te n ser . sp ede isla ro ha ac s el se su e e Re n la Re y su e ll com es y sta un p bio ue s da a, e suc e nto El rato ir d ms enciala is . Eraor, y toda marl el raz de qu ra, lton a e lver e sa go q uno anz le e sieditos a te co n o n o un part ade res da o a ido reso a d rue arte confi qu e ll men su raz argl ho om p to Ah s s , m sb to n c d e m d te - A pero tu ara el ta l c ej ple ar a l co ojo su am nve s a fa o te ue e en is dic s as qu y p ept ua to te d sim uch ar a Bie yude o. Tuor es ara q por dg tam co m . Yo jo lo uen Yo - a g p p c o a s ro b m ac eg tan gen ban esc lleg o. exa mp r qu , b an ces. es a o ten ino, cin racia , pe a bo ons o, sa Ta po os ng li ca s g e , la m o id in re vita Sim e c fech d, darl e pa ado. s todue te n fe liote isla n po lla ndid gu u re in qu tis sta yu em le re nse e s m n no a q st ib s ia t l ti r y ap co s d aje er a que lusio s, y cen ara no e mi b as la prec ue sa q n e do ba ba nte - M pod lo desi nto vore do p rgo, nto, tod as a de Co abla e ha n ha bita fa se n n o s y onte s ayu ba ie e rso nza H rqu bi ha ue es - N triste n c ue le los n emnocim istes pe era sa. porq nc po tam los a to ex t q s, y dos es yes esto y, sies co ue poca la esp e p dor, y en e to le pu has nd de q ro go e m bla o, ,m a im sec gra ran , pe Ten qu rta dr . Ha ad po po s a co ngo s g ico s. ar lo Rey ocup im s p a te m acf ue gu el re le , a la l P lo q veri ena y p no n le si raz u e de do as a io p iste d, co q d y tr to ed sta su lo pu bo le mu aje de u a r a , merca ri g Simotab A n o: me c v e le dij ad r a on esta y le erd ra rl e - P sta c h a gu c u es

r Hablado y el Rey Simbo

Los sentimientos:
Constituyen parte esencial de la identidad de los nios por eso, al aceptar sus sentimientos, expresamos aceptacin hacia los nios como personas nicas y diferentes a los dems. Componen el sustrato sobre el cual el nio, en su interaccin con el mundo, elabora su interpretacin del mundo y de s mismo. Este tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el seno de la familia. Cuando el nio expresa lo que siente sabindose escuchado, respetado y comprendido, aprende a fiarse de sus sentimientos, aprende a escucharse y a saber manejar emociones tan intensas como la antipata, la vergenza, la ira o el rechazo. La expresin de sentimientos tiene una doble finalidad: - Por una parte sirve de desahogo ante una situacin emocional que nos desborda. - Por otra, permite llegar a una armona entre la mente y la emocin. Un clima de interacciones positivas, en el que se promueve la aceptacin, el respeto y la comunicacin, en el que se aceptan las diferencias y la solucin creativa de problemas, y en el que se crean vnculos slidos, es un escenario indispensable para el desarrollo emocional del nio, que establece un entorno en el que se siente seguro para expresar sus sentimientos. Todos los sentimientos son necesarios y positivos. Es un error calificar a los sentimientos agradables de positivos y a los desagradables de negativos. Todos ellos son autnticos y para estar bien es necesario identificarlos, sentirlos y expresarlos adecuadamente. Para ello se requiere un proceso de aprendizaje en el que es necesario que las figuras parentales acten dando permisos al nio para vivirlos y expresarlos. En el mundo emocional existe riesgo de hacer o hacerse dao. Se hace necesario, por tanto, aprender a controlar las emociones y saber expresarlas sin daarse a s mismo ni al resto de personas. La expresin ha de ser adecuada. Es decir, ha de: - estar de acuerdo con lo que se siente, - tener en cuenta al mundo alrededor, - ser saludable. Uno de los aspectos educable es el aprender a expresar lo emocional adecuadamente: capacidad de reconocer las propias emociones, de "ponerles nombre", de controlarlas. La educacin emocional supone, por tanto: - Reconocer las propias emociones y sentimientos y saber expresarlos (por ejemplo viendo las emociones en otras personas mediante fotos, etc). - Saber controlar las propias emociones, dndoles una va de salida como elemento de auto-regulacin. Por ejemplo la ira es una emocin que sentimos, pero la salida violenta es "no saludable", ni conveniente. El control es diferente a la represin, que hace "acumular" tensin sin darle salida. Un comportamiento "adecuado" supone tambin una "recepcin adecuada": sta ser tambin una labor educativa. Si la percepcin funciona adecuadamente se asumen las consecuencias de los propios actos.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que la expresin de los sentimientos ayuda al nio en la formacin de su identidad, a ser asertivo sin ser agresivo o pasivo. Que si el nio puede expresar sus sentimientos sin sentirse juzgado o ridiculizado, aprender a manejar sus emociones y por lo tanto a resolver mejor los conflictos. Que la expresin de los sentimientos, como casi todo en educacin, requiere un ambiente propicio; si en la familia no est bien visto expresar los sentimientos, el nio no aprender otra cosa. Que no hay sentimientos malos o buenos, otra cosa son las acciones que se derivan de ellos y que hay que aprender a gestionar.

saber

aprender a

Que frases como: los nios no lloran, las nias bien educadas son cariosas... en nuestra familia nunca... fomentan que los nios oculten sus verdaderos sentimientos. Que nunca es tarde para aprender a expresar los sentimientos y que aunque los padres quiz no hayamos recibido esa formacin, siempre se puede empezar. Que la educacin ideal que queremos para nuestros hijos pasa necesariamente por ensearles a ser ellos mismos, con sus aciertos y errores.

sentir

aprender a

actuar

Facilitar la expresin de los sentimientos, de alegra, tristeza, rabia, ira... con preguntas sugerentes, animndoles a que despus de hacerlo se sentirn mejor. Ser capaces de escuchar con toda nuestra atencin al nio, dejando de lado lo que estemos haciendo e incluso los problemas de cualquier tipo que nos preocupen. Aprender a demostrar a nuestro hijo que realmente sus sentimientos son tan importantes para nosotros como lo son para l. Utilizar el lenguaje no verbal, las caricias, las miradas, para hacerle sentir que los sentimientos a veces son difciles de expresar con palabras. Ayudarle a nombrar lo que siente. La identificacin es necesaria para que el nio comprenda sus emociones. Ensear, quiz de una forma especial, a expresar sentimientos a nuestros hijos varones, ms propicios a ocultarlos segn los modelos establecidos.

Educacin para la SALUD

4 Primaria
educando

en Mam, me duermo en clase!

1. Qu pretendemos?

resumen...

JUN OS
Una noticia
Los problemas de sueo en los nios pueden acarrear prdidas en su capacidad intelectual, con graves problemas de estudio, memoria e incluso disminucin del coeficiente intelectual. As lo explica David Gozal, experto en trastornos de sueo, que aade que en los nios con carencia de sueo se incrementan las posibilidades de sufrir mayores y prematuros problemas cardiovasculares, as como trastornos en el comportamiento. (Medicina TV, 2002)

La higiene y el descanso, hbitos saludables

Ser conscientes de que el descanso nocturno es importante para la salud, seguridad y rendimiento de los nios. Colaborar en el desarrollo de la autonoma de los hijos en lo referido a la higiene y el descanso. Tomar conciencia de lo importante que es la creacin de ciertos hbitos dentro de la Educacin para la Salud desde edades tempranas.

Recuerda
No olvides tener preparado el material necesario para la elaboracin de los murales, as como las fotocopias que repartirs al final de la sesin.

2. Qu necesitamos?
Tarjetas de almohadas (ver CD: material ES8 y ES9). Boligrafo.

Ojo!
Recordad a los padres que para rendir en el cole es imprescindible ir descansados.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Antes de iniciar la dinmica introducimos el tema a los padres. 2. Se desarrolla la dinmica LLUVIA DE ALMOHADAS. A travs de una serie de fichas-almohadas los padres dialogarn sobre falsos contenidos respecto a la higiene y el sueo en los nios.

Una frase
"El arte del descanso es una parte del arte de trabajar." (John Steinbeck)

4. Quiero saber ms!

Transtornos del sueo en nios y adolescentes M. Cashman; B. MacCann. Editor: Martnez Roca www.sleepfoundation.org www.svnp.es/DormirEs.htm

40

Educacin para la SALUD

4 Primaria

dinmica:
lluvia de
0

JUN OS

educando

almohadas
2
Dilogo (10 minutos). Cada grupo dice qu respuesta fue acertada o no (segn su criterio). Se contabiliza qu grupo acert ms respuestas. A continuacin se consensuarn aspectos relacionados con la higiene y el descanso personal. Si tenis tiempo tratad de continuar la propuesta siguiente: Trabajo en grupo (20 minutos). - Una vez decidido lo anterior se dividirn en grupo de tres o cuatro personas. A cada grupo se le asignar una idea de las que hayan seleccionado y elaborar una frase con ella. - El grupo escribir la frase en una cartulina. Lo har de la forma ms atractiva posible e incluso con algn dibujo. Decoramos la clase (5 minutos). Los murales realizados se colgarn en la clase. De esta forma el profesor-tutor podr utilizarlos para trabajar estos temas con sus alumnos.

Introduccin (5 minutos). Se introduce el tema de forma breve y resumida: - Qu es la Educacin para la Salud. - Qu elementos engloba (higiene, alimentacin, actividad fsica, descanso, afecto y comunicacin). - Aspectos en los que nos vamos a centrar en la dinmica. Lluvia de almohadas (15 minutos). Se hacen dos grupos: A. Se reparten las tarjetas con las almohadas (ver CD: material ES8). En unas pone una V (verdadero) y en otras una F (de falso). sta servir para saber si tienen que escribir una frase hecha que piensan que es verdadera o falsa. B. Se reparten las tarjetas con las almohadas, pero sin letras (ver CD: material ES9). stas servirn para escribir una frase hecha sobre el tema del sueo en los nios. Si no se os ocurre qu tipo de frase podis poner, encontraris ejemplos en el material ES10. C. Las tarjetas se pasan de un grupo a otro. Entonces cada grupo ha de decidir si la frase es verdadera o falsa. Se divide la pizarra en dos partes, y se van poniendo en un lado u otro segn se crea verdadero o falso.
MATE RIAL E S 10

MATERIAL ES 8

V V V V V V

F
ES 9 MATERIAL

F F F F F

e mej o promue ve el Cadaor. sentirs e alerta varia nio es di , tene ferent Los . r buen e y el Es nios en a mem nmer tre oria y o de Es bueno tene 5 y 12 horas compo buen a de su rtarse contar o hace r una hora os debe eo qu fija pa n dorm con la r que la e nece ir ra ho tv ni Falsa sita video ra de acosirse a la entre 9 y s en juegos cam 11 ho tarse genera ras. . sea un a. l El ni mom ento Los o debe posit dorm nios ivo, sin duerm ir boca en m ab al du ajo rante la no che si toman siesta.

Frase pone s ejemplo r en la p s alm ara Verdad eras ohad en ge neral El su a

La Organizacin Mundial de Salud (OMS) define la salud como el estado completo de bienestar fsico, mental y social, no solamente como la ausencia de afecciones o enfermedades. La salud es as el resultado del equilibrio entre nuestro cuerpo, nuestra mente y el medio que nos rodea. La Educacin para la Salud es un proceso de formacin, de responsabilizacin del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Es un intento de responsabilizar al nio y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud. Dos conceptos fundamentales para la accin: Promocin y Prevencin. Promocin: Consiste en proporcionar a las personas los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Orienta el mejoramiento de la salud a partir del cambio en los estilos de vida personales (hbitos, costumbres...), es decir, se capacita a la poblacin para que pueda adoptar formas de vida saludables. Prevencin: Es la intervencin destinada a reducir los factores de riesgo de enfermedades especficas o reforzar factores personales que disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad. Se capacita a las personas para evitar problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias. Para el cuidado de la salud se debe fomentar: Una higiene adecuada: Higiene personal. El aseo del cuerpo como hbito a practicar diariamente (cuerpo en general, manos, ojos, orejas y boca). Higiene de la ropa. Limpieza de la ropa, especialmente de las prendas ntimas. Higiene de la alimentacin. Limpieza y conservacin de los alimentos, utensilios (vajilla, cubiertos), y de las propias personas (lavado de manos, dientes). Higiene de la vivienda. Adecuada ventilacin e iluminacin, limpieza y orden de sus ambientes (dormitorios, cocina, baos). Higiene del Centro Educativo. Limpieza y buena conservacin de aulas, patios, jardines, servicios higinicos, etc. Higiene de la comunidad. Limpieza y conservacin de espacios pblicos (parques, jardines, calles), acopio de basura, etc.
MATERIAL ES 10

Una buena alimentacin implica una alimentacin en cantidad y composicin adecuadas. El control peridico. Orientado a mantener el cuerpo sano, prevenir o detectar oportunamente enfermedades. La actividad fsica. Es decir, actividades que contribuyan a mantener en actividad el cuerpo (deporte activo, ejercicios, juegos). El descanso. Permite recuperar energas perdidas, tal es el caso del sueo, deportes pasivos (pesca, ajedrez, etc.), o entretenimientos (lectura, msica, etc.). (Ver CD: material ES10) Afecto y comunicacin. Es fundamental para la salud mental el convivir en un medio tranquilo y agradable.

El ni@ duerme lo necesario?

Para saber si el nio duerme lo necesario se debe prestar atencin a la calidad del sueo y a los sntomas que se pueden presentar durante el da: - El nio se levanta con dolor de cabeza. - Le cuesta mucho despertar y quiere seguir durmiendo. - Le cuesta demasiado despejarse. - Presenta somnolencia diurna. - Se queda dormido en clases o durante trayectos cortos en el coche, etc. - Presenta problemas de atencin y de conducta en la escuela. Si los ni@s presentan estos sntomas y adems se muestran ms nerviosos e irritados de lo habitual podemos pensar que su sueo es insuficiente o que padecen de algn trastorno del sueo. En este ltimo caso se debe buscar a un especialista que nos oriente para regular el sueo del ni@.

Algunos trastornos del sueo

Las pesadillas Por lo general, las pesadillas estn relacionadas con el estrs y la ansiedad de los nios. Las pesadillas ocurren durante el sueo ligero. Y su frecuencia es muy relativa. Hay nios que las tienen muy seguidas, otros menos, y otros no llegan a tenerlas. En la mayora de los casos los padres no se deben preocupar por eso. Lo importante es saber qu hacer en el caso de que su hij@ las tenga.

Qu se puede hacer? - Estar atentos a lo que miran los ni@s en la tele, especialmente antes de irse a dormir. - Como las pesadillas no se pueden evitar y no avisan cuando vienen, los padres deben estar seguros de or a sus hijos por si lloran durante la noche y acudir enseguida. - Deben atender a sus hij@s lo antes posible. Los ni@s necesitan de ayuda y consuelo. donde el nio puede contar - El ni@ debe sentirse protegido. Hay vivido en nos que hablarle conel voz calmada y lo que ha Nios que pueden ser sueo. Los terrore hablan durmi confortante, que sepa desencadenados s nocturnos que falta de sueo te quedars endo La somniloquia y medic amen con l si acten desea, pero que todo por fiebre, as lo palabras durant se trata de la emisi est bien, que a nivel delasistema nervios tos que vuelvan dormirse. o central ningn proble e el sueo. No constin de Cuando ma y no requie tuye - Hay que mantenerse presentan terrores en nios la calma aunque los noctur re tratamiento de El insomnio nos padres inves tigar ms de seis aos, hayan sido despertados infantil se caracteriza sbitamente por gritos y el llantode se debe - La dificu psicolgicos en busca de por: ltad para dormir sus hijos. Los nios notarnese grupo de facto res probl ema . En si los padres edad, se solo. - Los frecue puede les se encuentran nerviosos y no ser servir ntes motiv ado el estrs o ansied la imposibilida despertares noctur por de nada. nos Se trata de ad que el nio experim sin la ayuda d de volver a dormir y de los padres se enta. una charlar con - Si el ni@ lo desea puedensituac in en consu lta . - Los sueo ellos acerca de la pesadilla. Se a pued que la s muy superf beneficiosa. psico lgic puede iciales - Tener menos inventar un final feliz para la pesadilla. e ser necesarias horas de sueo que Terrores nocturnos para la edad. las Nio sonm En el caso bulo Los terrores nocturnos suelen resolverse veces existedel insomnio de los nios, El nio sonm espontneamente en adolescencia. un beneficio bulo se a ellos, Suelen y perm aneci endo horas a de su cama como el insomnio les da adicional para aparecer a primeras levantde la algunas ventaja noche. actividades que puede dorm ido hace tenerlodormir en la cama El nio est agitado, llora, grita, s, de los s a su lado suda y La percibe que estnten ser habituales. El se edad ms frecue angustiado. hasta que se padres o entre los tratamiento duermen. En los terrores y 8 aos de aparicin es impe 4 nocturnos, muy en espontneam nio y se resue dir que estos casos se basa en frecuentemente, elente enno recordar el insom la adolesese fiebre , que le ha causado cencia lve recompensas nada de lo la falta de irresistibles. nio tenga . La medic amen De todas formas malestar, por tanto actasueo debe no se les y algun os causa ntes. tos ncuentenfactor los padres deben como lo al pediatra interrogar esperando que nos Se es recurri para realiza establecer estratedebe consu ltar sobre el tema. sucedido. Si insistimos generaremos para r una consu r en estos nios. gias que eviten lta confusin. Hay que diferenciarlo de las riesgos pesadillas, que se producen ms frecuentemente al final de la noche, y

MATERIAL ES 10

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que los hbitos de salud e higiene no son innatos, se tienen que educar. Existe una relacin directa entre descanso, bienestar y rendimiento escolar. Que aunque nosotros los adultos trasnochemos y estemos acostumbrados no es bueno que el nio haga lo mismo. Que mientras los nios sean pequeos hay que crear un ambiente de relax y sosiego en casa, a partir de cierta hora. La mayora de los nios de estas edades necesita por lo menos nueve horas de sueo cada noche para rendir ptimamente en la escuela.

saber

aprender a

El descanso es necesario no slo para recuperar las fuerzas gastadas durante el da sino para fomentar actitudes de sosiego y tranquilidad. El establecer normas y cumplirlas no significa ser intolerante. La higiene hay que sentirla, no como un deber ingrato o impuesto, sino como fuente de bienestar y vivencias agradables. Que educar a los hijos en estas actitudes puede suponer un fastidio para nuestras costumbres de adultos.

sentir

aprender a

El comienzo del ao escolar es un buen momento para que los nios adopten el hbito de dormir a una hora fija y solos. Convierte la hora posterior a la cena en un momento de relajacin; demasiado ejercicio cerca de la hora de acostarse puede mantener a los nios despiertos. Evita que consuman cafena, por lo menos seis horas antes de irse a dormir. Lavar las manos con agua y jabn, especialmente al levantarse, antes de comer, antes de cocinar, despus de ir al bao, de manipular la basura y de jugar con los animales, es una costumbre que deben automatizarse. La higiene de las manos previene muchas enfermedades. Cepillar los dientes todos los das, despus de cada comida y antes de acostarnos. Acostmbrales a darse una ducha rpida todos los das, mejor por la noche. Adems de relajarles y conciliar mejor el sueo, evita tener que levantarse antes.

actuar

Educacin en VALORES y SENTIDO

4 Primaria
educando

en

resumen...
Darse cuenta de que las situaciones que se nos presentan en la vida cotidiana son momentos importantes para transmitir a nuestros hijos valores. Reflexionar sobre cmo afrontar en la familia situaciones cotidianas de modo que podamos transmitir valores.

JUN OS
Un texto
No caminaras a cuatro patas. Esa es la ley. Acaso no somos Hombres? No sorbers la bebida. Esa es la ley. Acaso no somos Hombres? No comers carne ni pescado. Esa es la ley. Acaso no somos Hombres? No cazaras a otros Hombres. Esa es la ley. Acaso no somos Hombres? (H.G. Wells, La isla del doctor Moreau)

Vamos creciendo...
Vivir lo cotidiano desde los valores

1. Qu pretendemos?

Recuerda
Sacar alguna copia de los materiales.

2. Qu necesitamos?
Papel y bolgrafo. Copias de los casos (ver CD: material EV6).

Ojo!
A veces la realidad supera la ficcin. Si alguien plantea un caso nuevo interesante, no dudis en seguir la dinmica a travs de esa propuesta.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Haz una presentacin del tema. Nos podemos ayudar de las ideas clave. Trata de presentar el tema siempre en positivo. Mostrar la parte de reto, de ilusionante y de enriquecimiento de afrontar la vida cotidiana con valores conscientes ms que lanzar la idea de que no educamos lo suficiente en valores, que puede generar sentido de culpabilidad y carga para los padres. 2. Desarrolla la dinmica EL VALOR DE LO COTIDIANO, donde se propone a los padres analizar algunas situaciones de la vida cotidiana para ver cmo afrontarlas de forma que sean motivo de transmisin de valores humanos a los hijos.

Una frase
los valores cvicos, son fundamentalmente la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto activo y el dilogo, o mejor dicho, la disposicin a resolver los problemas comunes a travs del dilogo. (Adela Cortina)

4. Quiero saber ms!

Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos, tcnicas Ll. Carreras. Editor: Narcea Cmo educar en valores: Mtodos y tcnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias J.A. Paniego. Editor: Editorial CCS Responder del otro: reflexiones y experiencias para educar en valores ticos Editor: Sntesis

35

Educacin en VALORES y SENTIDO

4 Primaria

dinmica:
el valor de lo
1 2

JUN OS

educando

Vamos a plantear unas situaciones que se nos presentan en nuestra vida cotidiana. Se trata de dialogar en pequeos grupos sobre cmo afrontar esa situacin: cmo actuamos, qu le decimos a nuestros hijos, cmo podemos aprovecharlas para educarlos y para transmitirles valores humanos Es muy importante que los padres entiendan que el objetivo de este trabajo es darse cuenta de cmo actuamos sin que suponga someterse a un juicio sobre su actuacin. No hay un nico modelo bueno y apropiado de conducta ante cada situacin. Para ello el tutor debe evitar crticas y discusiones sobre lo que cada uno expone. Ms bien se trata de aportar puntos de vista para que cada uno saque sus propias conclusiones. Divide a los padres en grupos segn tu criterio y da a cada grupo una situacin. De cada grupo se pide a una persona que recoja las ideas que se expongan y las presente luego al grupo grande. Invita a los padres a dialogar en grupo durante 10-15 minutos sobre la situacin respondiendo a las siguientes preguntas: - Cmo suelo actuar en esta situacin con relacin a mi hijo?, qu comentarios hago?, qu digo a mi hijo? - Se me ocurre alguna otra manera de abordar la situacin con mi hijo? - Qu me gustara aprovechar de la situacin para educar a mi hijo? - Se pueden transmitir valores humanos y/o religiosos en la forma de tratar esta situacin con mi hijo? Cules? (ver CD: material EV6).
L EV6 MATERIA

cotidiano

3 4

SITUACIN 1: Mi hijo ha tenido una pelea con un compaero de clase que es de un pas de Amrica del Sur. Durante la discusin tu hijo le ha dicho: Vete a tu pas, sudaca! El tutor te ha hecho llegar una nota comentndote lo sucedido. SITUACIN 2: En el colegio han repartido el sobre de Manos Unidas Campaa Contra el Hambre. El nio trae el sobre a casa y dice que no vamos a dar nada porque nosotros no somos de la Iglesia (se puede plantear al revs, con Cruz Roja, y diciendo que no es una organizacin de la Iglesia) SITUACIN 3: Un da has salido de compras con tu hijo. Has tomado el metro y a mitad de trayecto entra un hombre que se pone a cantar y pide una limosna SITUACIN 4: Es domingo. Os preparis para ir a una manifestacin contra el terrorismo y la guerra. Tu hijo est viendo los dibujos de la tele y no quiere ir SITUACIN 5: Estis recogiendo la mesa de la comida. El padre est sentado viendo la tele mientras el resto recoge. El nio se le acerca y le pregunta que por qu l no recoge. Se hace una puesta en comn de lo dialogado en los grupos. Haz un resumen final de lo expuesto, remarcando los puntos que consideres ms importantes. Para ello puedes ayudarte de las ideas clave de la ficha. Es importante resaltar que la forma de abordar las situaciones de la vida cotidiana es de gran importancia para transmitir al nio los valores humanos.

MATERIAL EV6
hombre entra un

de trayecto 3 y a mitad Situacincompras con tu hijo. Has tomado el metro sna

V6 AL E ERI MAT

n1 aci Situ

a hago?, qu digo qu comentarios ... Cmo suelo actuar en esta situacin con relacin a mi hijo?, actuar Cmo suelo Estis mi hijo? te El ni recogiendo el sobre uran o se le la r. D nio traentear al acerca mesa de la El l Su y le pre com mbre. de pla a de a nota gunta ida. El pad tra el Ha sia (se pue ric que por re Am gar un paa Conde la Igle qu l est sentad s de o lle idas Cam somos no rec oge. o viendo la nos Un otros no de Iglesia) un pa hech ha Cmo tele mie de de Ma que nos zacin su por ani ntras el e es tor te el sobre artido a dar nada es una org Cmo elo actuar... e qu El tu resto rec rep as a oge. mi hijo suelo act egio han no vamos do que no de cl daca! go a digo mi hijo? uar en ? En el col dice que u di dicien ero s, su y o?, qu cin con y esta situ pa q ja, situa s hag a casa con Cruz Ro com tu pa acin go?, abordar la entario con rela s, n un Vete a rnativas alguna otra manera de revtarios ha qu com Alte cin a a co hijo?, mi hijo ocurre men pele cho: n a mi mi hijo? ?, qu Se me una ha di. relaci u co la situacin con ativas com con Altern q de abordar nido jo le do entario acin tuar... jo?, alguna otra manera s hago?, ha te hi cedi Se me ocurre suelo ac uar en esta situ mi hi hijo usin tue lo su qu dig Cmo suelo act Mi sc n a ot oa laci la di entnd n re Cmo ? n co com mi hijo aci ... tuar esta situ elo ac en o su actuar Cm o suelo Alternati vas m jo? C hi Se mi hijo? me ocu mi cin con rre alg r esta situa una otra ar a mi hijo? para educ la forma de trata maner en transmitir a de abo la situacin ? rdar la Qu puedo ara aprovechar de anos y/o religiosos mi hijo jo? situaci es hum n con gust mi hi n con situaci Qu me en transmitir valor itir a mi hijo? n con mi hijo? con mi hijo rdar la Qu puedo transm in situacin para educar forma de tratar esta situaci Se pued ? a de abo s en la aprovechar de la tuac maner Cules? vas Qu me gustara tir valores humanos y/o religioso la si otra r Alternati ocurre alguna orda Se pueden transmi me de ab ? Cules Se era man otra guna ivas rnat ocurre al Alte e me Qu pu edo tra S jo? Qu nsmitir mi hi Se me gustar con ? in Culepueden tran a aprovecha mi hijo tuac smitir s? n con ta si valoresr de la situaci ? a situaci jo? tar es humano n par a mi hijo tratar est s y/o reli a educar mi hi de tra a educarla forma de ar a forma a mi giosos par en la form hijo? acin giosos en educ la mitir la situ a de trat para s en o trans aprovechar de anos y/o reli in ligioso ar esta ed ac re situaci Qu pu gustara itir valores hum situ n con r ar de la anos y/o me transm mi hijo Qu pueden smiti vech hum ? Se s? o tran a apror valores Cule pued star miti Qu u me gu trans en Q e pued S ules? C
Cmo mi hijo? suel

6 IAL EV MATER

una limo salido de Un da has a cantar y pide que se pone

a relacin cin con lo actuar... Cmo sue o actuar en esta situa

mi hijo?,

qu

contra el a una manifestacin preparis para ir quiere ir a Es domingo. Os tele y no ?, qu digo dibujos de la rios hago viendo los comenta

Situacin 4

Tu terrorismo y la guerra.

hijo est

MATER IAL EV 6 Situac in 5

in 2 Situac

 Compaeros emigrantes en clase, campaas de solidaridad en el colegio, la primera comunin..., son momentos muy significativos en la vida del nio. En la familia puede ser una oportunidad interesante para poner mayor atencin en cmo vivimos los valores en nuestra vida cotidiana. El paso fundamental para educar en valores en la familia es darnos cuenta de nuestras actitudes. Se trata de pararnos a ver cmo afrontamos las situaciones de nuestra vida cotidiana. No se trata de hacer muchos propsitos de nuevas cosas a hacer, sino aprovechar las pequeas cosas y situaciones de cada da para vivirlas con actitudes nuevas. La vida cotidiana nos brinda muchas situaciones que son excelentes para transmitir valores. Quiz nuestro ritmo de vida acelerado nos impide darnos cuenta de ello. Es interesante recuperar la vida cotidiana para mostrar actitudes y valores que calen en la sensibilidad del nio. Debemos dialogar con nuestros hijos sobre aconteceres diarios que consideramos normales (por ejemplo las situaciones trabajadas) y que les ayudarn a darse cuenta de por qu actuamos de una manera o de otra y a ir adquiriendo los valores que les queremos transmitir. El nio aprende los valores no por discursos sino fundamentalmente por impregnacin, es decir, por la manera en que dichos valores se viven de manera activa y real en los ambientes donde desarrolla su vida. Por eso, la familia es un mbito esencial para el crecimiento en valores. Los valores se invitan a vivir, no se obligan a cumplir. La educacin en los valores requiere, pues, una pedagoga adecuada; se trata de que el nio tenga experiencias positivas y gratificantes al vivir dichos valores. Por ejemplo: si queremos inculcarle el valor de la solidaridad tenemos que ser nosotros primero solidarios y despus que sienta nuestro reconocimiento cuando comparte algo, cuando es solidario. Esta edad es buena para ayudarle a pasar de un egocentrismo propio de la primera y segunda infancia a un reconocimiento del otro en su vida. Ayudarle a ver que los dems tambin tienen deseos, necesidades, derechos y deberes, sin olvidar los padres que an necesita mucho de ellos para sentirse seguro. Eso ser una contribucin importante para vivir sanamente la solidaridad, el cuidado de uno mismo, el compartir, el preocuparse del otro, el reconocer los propios lmites y para que vaya adquiriendo y formando su escala de valores.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que el da a da nos ofrece mltiples situaciones adecuadas para educar en valores a nuestros hijos. Que no hay modelos nicos de actuacin, pero es importante que nosotros como padres tengamos aproximadamente uno. Es decir una idea de cmo queremos que sean nuestros hijos, qu actitudes ante la vida nos gustara que tuviesen. Que todos somos responsables de la marcha del mundo en general y de nuestro entorno en particular. Que educar a nuestros hijos en la responsabilidad de sus actos supone un enriquecimiento personal adems de hacerles ciudadanos activos.

saber

aprender a

Que educar en valores supone educar en la sensibilidad, en la responsabilidad y el compromiso hacia los problemas de la humanidad. Que ensear a los hijos a comprometerse con acciones y tareas cotidianas no es un abuso ni una exigencia que les impida vivir una infancia feliz. Que las actitudes de esfuerzo, sacrificio y generosidad no son algo apetecibles a primera vista, por lo que suponen una toma de conciencia progresiva. Que ser coherentes es muy difcil, pero an as aunque nuestras acciones dejen mucho que desear, debemos seguir educando en valores si queremos educar en serio.

sentir

aprender a

actuar

Comentar en casa los problemas que supone la emigracin, para las personas que la realizan y para los pases que los acogen. Imaginar soluciones. Ante un problema cotidiano jugar con los nios a la empata que hagan el papel del que ha tenido el problema, para entender mejor su postura. Tomar en familia alguna opcin concreta, algn compromiso que contribuya al bien de la comunidad: reciclar basura, acudir a alguna manifestacin, ser solidarios con algn caso que se presente en el entorno...

Educacin en la DIVERSIDAD

5 Primaria

en No soy racista pero

1. Qu pretendemos?

resumen...
Concienciar a los padres de la importancia que tiene trabajar en casa los valores y las actitudes que nos ayudan a entender las diferencias culturales como algo enriquecedor. Trabajar la empata con el fin de comprender situaciones personales diferentes a la propia, fundamentalmente relacionadas con la inmigracin. Dar pistas a los padres sobre cmo trabajar algunas actitudes que son la base para desarrollarnos como personas tolerantes, respetuosas y solidarias.

JUN OS
Un comentario
Ser mujer, ser gay o lesbiana, ser gitana, ser sndrome de Down, padecer una enfermedad contagiosa, ser negra, ser paraltico o ser sencillamente uno ms entre todos es un valor. La naturaleza es diversa y no hay cosa ms genuina en el ser humano que la diversidad. La diversidad hace referencia a que cada uno de nosotros es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos diferentes, hay personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes, etc. La naturaleza y el ser humano son as de hermosos. No hay dos amapolas iguales. (Miguel Lpez Melero, Universidad de Mlaga).

educando

Comprendiendo la tolerancia

Recuerda
No olvides tener todas las fotocopias preparadas.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias de sta es mi historia (ver CD: material ED12). Papel, bolgrafos, pizarra o papel continuo.

Ojo!
A veces es difcil ponerse en el lugar del otro pero es muy importante intentarlo.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Antes de iniciar la dinmica, introducimos el tema a los padres. 2. Se desarrolla la dinmica SI YO HUBIERA NACIDO EN Mediante ella los padres deben hacer el esfuerzo de ponerse en la piel de otra persona.

Una frase
Lo esencial es invisible para los ojos; slo se ve con el corazn. (Antoine de Saint-Exupery. El Principito)

4. Quiero saber ms!

Ejemplificaciones de unidades didcticas. Una perspectiva intercultural VVAA. Editor: MECD Diversidad cultural y educacin X. Besalu. Editor: Sntesis www.psicopedagogia.com/educacion-intercultural

50

Educacin en la DIVERSIDAD

5 Primaria

dinmica: si yo hubiera
1

JUN OS

educando

nacido en...
2
Me pongo en el lugar del otro (10 minutos) Cada padre y madre tendr que completar la ficha que les haya tocado como si fueran esa otra persona. Trabajo en grupo (20 minutos) Los participantes formarn grupos de tres personas; cada uno deber tener una ficha diferente. Durante este rato pondrn en comn lo que han sentido ponindose en el lugar de otra persona, es decir, las respuestas que han ido dando a las preguntas planteadas en la ficha. Compartimos la experiencia (15 minutos) Una vez realizados los pasos anteriores los padres tendrn la oportunidad de compartir con todos: Cmo se han sentido durante la dinmica. Qu les ha resultado ms difcil. Qu les ha parecido ms fcil. Cmo lo han pasado. Qu han aprendido. Adems podrn expresar todas aquellas cosas que les haya suscitado la actividad y no estn recogidas en las lneas anteriores.
MATERIAL ED 12
Si yo hubi era nacido en
Te llamas Jose. Has naci do en Espa a. Tienes once aos. Eres el nio ms gordito de la clas e.

Se reparte a cada uno de los participantes una ficha Esta es mi historia (ver CD: material ED12) y se les explica la dinmica. Hay tres fichas diferentes. En cada una de ellas se presenta a una persona y una serie de preguntas sobre cmo ha vivido las experiencias que se detallan (5 minutos). Ej: Si yo hubiera nacido en Marruecos Te llamas Sukaina. Has nacido en Marruecos. Tienes 25 aos. Ests embarazada de ocho meses. Hace dos da llegaste a Espaa en una patera. Tuviste que pedir un prstamo para pagar lo que te pedan por el pasaje. La polica fronteriza te ha cogido y en cuanto recuperes fuerzas te van a repatriar. Qu motivos has tenido para intentar llegar a Espaa sabiendo que podas perder la vida en el intento? Por qu has puesto en peligro la vida de tu beb? Qu sentiste cuando subiste a la patera? Cmo te sentas cuando estabas en la patera con diez personas ms en medio del mar? Qu pensamientos pasaron por tu cabeza? Te arrepentiste en algn momento? Y ahora que vas a volver a tu pas?
MATERIAL ED 12

3 4

Esta es m i historia

Espaa
de clase que se entretiene tus amigos n metindose cont en algunas ocasione igo. De Javi y Edu s Justo este te defienden vez en cuando Cuando vais a jugar a pol . ltimo en que fuiste ao te han puesto icas y ladro ser gafa nes eres En los estu elegido. rieron de con ellas a clase algu s. El primer da el ti. dios no te nos compae del montn. va mal pero Cuando ros se vais te considera Llevas una en su equi a jugar al ftbol s uno nadie quie sem po. dolor de tripa ana levantnd re que vaya s . Te han lleva ote por la ma nada. ana con do al md ico y no tiene s Tienes com paeros

Esta es mi historia
Si yo hubiera nacido en Marruecos
Te llamas Sukaina. Has nacido en Marruecos. Tienes 25 aos. Ests embarazada de ocho meses. Hace dos da llegaste a Espaa en una patera. Tuviste que pedir un prstamo para pagar lo que te pedan por el pasaje.

Cmo te de tu clas sientes cuando los e se mete n contigo?compaeros Te molesta La polica fronteriza te ha cogido y en cuanto de te van a repatriar. recuperes fuerzastu edad? ser ms gordito que otros

nios

MATERIAL ED 12

Qu motivos has tenido para intentar llegar a Espaa sabiendo que podas perder la vida en el intento?

Qu pien sas vayas en su cuando intentan evitar que equipo de ftbol? Queras que te pusieran pensabas gafa ante primera vez s de entrar en s? Qu clas con sentiste cuan las gafas pues e por tas? Qu do se riero n de ti? Te gusta ir al colegio?

his ia Esta es mi ido entorivia... Bol

Si yo hubiera nac

Por qu has puesto en peligro la vida de tu beb?

io. en un pequeo comerc para sobrevivir. Estas trabajando es dinero para el a penas tenis dinero y consiguQu sentiste cuando subiste a la patera? Con lo que ganis durante dos aos a Espaa. Ahorras Decides emigrar Te llamas Ana. Te acoger en su Cochabamba, Bolivia. has visto nunca. billete. Has nacido en a de tu ta que no conocid All te espera una tres trabajo. dos aos. Tienes 21 aos hasta que encuen tienes una hija de mediana quince. Cmo te sentas cuando estabas en la casa pero aos y la No ests casada pequea tiene doce en el patera con diez personas ms en medio del tres hermanas; la choclo, papas, etc., Eres la mayor de mar? Qu pensamientos pasaron por tu , vainas, chuo, vendiendo arvejas cabeza? Te arrepentiste en algn momento? Tu madre trabaja mercado. Por qu decidiste irte tan lejos de tu hogar?

Y ahora que vas a volver a tu pas?

Qu expectativas

tenas?

Cmo te sentiste desconocido?

cuando llegaste a

un pas

y no s buscando trabajo Llevas tres semana Qu pensamientos lo has encontrado. ? En Espaa todo es recorren tu cabeza en tu pas y casi no que mucho ms caro te queda dinero. Qu es lo que ms echas de menos?

Alguna definicin de educacin intercultural

Un mtodo de enseanza y aprendizaje que se basa en un conjunto de valores y creencias democrticas que busca fomentar el pluralismo cultural dentro de las sociedades culturalmente diversas en un mundo interdependiente. (Bennett). Un modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a travs del intercambio y el dilogo, en la participacin activa y crtica para el desarrollo de una sociedad democrtica basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad. (Auxiliadora Sales, Rafaela Garca).

Formas de trabajar, de enfocar, de dar respuesta a la multiculturalidad:

Segregacin: consiste en la separacin de diferentes grupos culturales, ya sea formalmente (con polticas gubernamentales diseadas para limitar la participacin de las minoras en la toma de decisiones y asegurar la dominacin poltica y econmica de unos grupos sobre otros) o informalmente (sin el apoyo explcito del gobierno). Asimilacin: consiste en la absorcin de las culturas minoritarias por parte de la cultura mayoritaria, de modo que, al menos pblicamente, las minoras abandonan su identidad tnica. Fusin cultural (integracin): supone un proceso de adaptacin y aculturacin bidireccional, en el que la diversidad cultural se incorpora en la cultura mayoritaria, cambiando tambin sta y dando lugar a una nueva identidad cultural que contenga elementos de todas las culturas presentes. (Las diferencias han de ser eliminadas y todas las culturas deberan combinarse para formar una cultura comn). Pluralismo cultural: tambin llamado mosaico cultural o ensaladera. Supone la creacin de una sociedad en la que se concede a cada grupo cultural el derecho a conservar y desarrollar su cultura en igualdad de condiciones. Todas las culturas disfrutan del mismo status, validez y derecho a desarrollarse en plenitud. Interculturalismo (Educacin Intercultural): modelo que no considera a ninguna cultura como superior a otra, que propone una continua reflexin crtica sobre los valores de todas las culturas y considera que todas pueden aportar valores que enriquezcan a las dems sin que ninguna pierda su identidad. Este modelo busca la creacin de una sociedad cohesionada donde todas las personas interaccionan y participan igualmente, a la vez que mantienen sus propias identidades culturales. De todos los enfoques, el ltimo es en el que mayormente se percibe la diversidad como un valor y no como un problema. En este modelo subyacen valores como la igualdad, el respeto por las minoras, o el intercambio cultural enriquecedor.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que ser distinto no significa ser superior o inferior. Que la diferencia lejos de separarnos, de dividirnos, nos complementa, nos enriquece. Que el primer encuentro con la diversidad, con la diferencia la tiene el nio en la familia, por lo que sta debe de ser el principal campo de experimentacin de aceptacin de la diferencia. Que observando la realidad social que nos circunda veremos que cada vez ms necesitamos pautas para convivir en una sociedad intercultural que nos ayuden a reconocer, aceptar y aprender otros valores.

saber

aprender a

Que las diferencias raciales y culturales por novedosas que sean, no suponen en s mismas una amenaza. Que si nos observamos a nosotros mismos, a nuestra sociedad y familia veremos que afortunadamente somos diferentes, peculiares y que esta diferencia, aunque a veces nos comporte algn problema, en general nos enriquece. Que las verdades en las que creemos, las costumbres, los valores... no son absolutos ni patrimonio nico de ninguna cultura en especial.

sentir

aprender a

Favorecer la empata haciendo que nuestros hijos sepan ponerse en el lugar de los otros y analicen sentimientos y actitudes. Educar en actitudes de cooperativismo frente a aquellas que favorecen actitudes de revancha de pertenencia cerrada a un grupo. Insistir en crear espacios en casa para el dilogo como solucin a los conflictos habituales que se generen.

actuar

Educacin para la creacin de HBITOS

5 Primaria
educando

en

Hasta aqu hemos llegado?

1. Qu pretendemos?

resumen...
Relacionar los lmites impuestos durante la educacin con el estilo de conducta de los nios. Dar a conocer los distintos tipos de formas mediante las que los progenitores controlan la conducta de sus hijos y las consecuencias en la educacin de stos. Facilitar estrategias para promover pautas de comportamiento adecuadas en los nios, as como para conseguir que desaparezcan las conductas problema y sustituirlas por conductas adecuadas.

JUN OS
Un poema
Si un nio vive en la crtica, aprende a condenar. / Si un nio vive en la tolerancia, aprende a ser paciente./ Si un nio vive estimulado, aprende a tener confianza./ Si un nio vive con equidad, aprende a ser justo./ Si un nio vive en seguridad, aprende a tener fe./ Si un nio vive con aprobacin, aprende a quererse a s mismo. / Si un nio vive con aceptacin y amistad, aprende a encontrar el amor en el mundo! (J. C. Carmona)

Educar en los lmites en su medida

Recuerda
Tener para ti una copia del material EH3.

Ojo!
Explica la columna de pautas infantiles en el momento indicado.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias de pautas infantiles (ver CD: material EH4). Bolgrafos y papel.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Hacemos una breve introduccin a la idea de lmites y la importancia de su educacin en el seno familiar. Acudimos a las ideas clave. 2. Pasamos a realizar la dinmica DE TAL PALO, TAL ASTILLA. Primero daremos unas orientaciones tericas sobre las pautas familiares y cmo stas influyen en el comportamiento de los nios y despus los padres realizarn un role-playing. 3. Finalizamos la sesin con un pequeo debate.

Una frase
Si un nio vive con hostilidad, aprende a pelear. / Si un nio vive con el ridculo, aprende a ser tmido./ Si un nio vive avergonzado, aprende a sentirse culpable. (J. C. Carmona)

4. Quiero saber ms!

Buenos hbitos y malos hbitos J. Pearce. Editor: Paids www.indexnet.santillana.es

35

Educacin para la creacin de HBITOS

5 Primaria

dinmica:
de tal palo,
1 2 3 4 5 6
3 IAL EH MATER
itores progen que los nte las hijos, s media y sus ites : forma n lm s hijas os de permisivos y tres tip con su . Imponeeg un ta r. pr estran crticos reglas normas mo las y lir dichas at an sin rind mu s, demo reg um itario con su os de Ba ro de io cump qu e ac tor y reglas puest sar nme estudioss hijos: au rmas lmites im gran es nece nd en pe ro no de los ta de su ucen qu ponen lan. Los uc ultados introd lican por no en tie es mp vez, im Los res n la cond itarios exp o s cas vec y, a la que las cu s autor ta y no los ni tan po de controla s hijos genitore cia estric ve ce s y solici de su aseguran den. a pro os s. A tonom estas y se compren Los eran obedien mu ch as sus hij scrita os pu n la au e los tas de esp ct os qu e hij gas de mueve ciones im tan porqu conduc tipolo crticos es tri tric ep os pro s a las crtic licar las res os los ac con las los demo lmite lmites. demo ionan les, a poner s Los do de exp o y los ni rrelac tab tan im minado e se co ivos/irri cuida n un sentid te intento a deter antil qu conflict s. amen en tiene vos rar acatami ucta inf hijos resivo o su permisi la cond ondera lsivos/ag Los obediencia nes deles corresp os impu hij ensio su s tres dim toritario rmisivos tingue nitores au y a los pe Dis ntiles ge sos los pro s/amisto as infa ico s enrg y paut fantile

JUN OS

educando

Explica a los padres los tres tipos de formas mediante las que se dice que los progenitores controlan la conducta de sus hijos: autoritarios, democrticos y permisivos (ver CD: material EH3). Recurdales que no existen formas puras, sino que probablemente se den caractersticas de las tres formas en la mayora de los padres, pero hay una forma que prevalece. NO LES EXPLIQUES LA COLUMNA DE PAUTAS INFANTILES AN. Comentad qu tipo de nios creis que generan cada una de las formas explicadas. Haced una lluvia de ideas para ello. Con la lista de pautas infantiles, tratad de completar las ideas previas que salieron antes (ver CD: material EH4). Este trabajo lo podis hacer en grupos pequeos o con todos los padres. Si lo hacis con grupos pequeos, confrontad y dialogad a continuacin con el grupo grande. Si os queda tiempo preparad un pequeo role-playing en el que se evidencien tanto las pautas familiares como las infantiles consecuencia de la actitud de los padres. Inicia un pequeo debate en gran grupo sobre la importancia de las pautas familiares y la imposicin de lmites en la educacin de los nios. Recuerda a los padres que no existen varitas mgicas para conseguir que sus hijos acepten los lmites que se les imponen, pero podemos dar unas orientaciones generales para intentar crear unas pautas de comportamiento adecuadas y que desaparezcan las conductas problema.

tal astilla

ili s fam Pauta

ares

ares

famili Pautas

de itores Progen

mocr

ticos

ist re y amestrs Al IAL EH 4 e As MATERegumcoel los adultos n opera rioso Co

in Pautas za nfian Autococontrol oso Auto

itores Progen

autorit

arios

pe itores Progen

os rmisiv

Cu o Resuelt e nt Consta oso Temer ivo Aprenso e infeliz orad itable Malhum ente irr Fcilm Hostil estrs able al Vulnern objetivos o os Si amist Poco ntrol e autoco Rebeld o y poco s mism za en Impulsivo Agresivo o confian Poca Agresiv te an Ale y amistoso Dominnstante gre co Poco objetivos Aprensivo Sin

FANTILES PAUTAS IN
s Asume el estr Autoconfianza Autocontrol

Constante los adultos Coopera con Curioso Dominante irritable Fcilmente Hostil Impulsivo o e infeliz Malhumorad ocontrol mo y poco aut za en s mis Poca confian o Poco amistos te Poco constan Rebelde Resuelto s Sin objetivo s Sin objetivo Temeroso al estrs Vulnerable

 El objetivo fundamental de la educacin es conseguir personas que sean capaces de vivir con autonoma: es decir, sepan tomar sus propias decisiones y llevarlas a cabo. Los nios nunca alcanzarn la madurez si se les trata de forma exclusivamente autoritaria, sin explicarles el porqu de nuestras decisiones, de nuestras correcciones, de los lmites y, tambin, de los castigos que tengamos que imponer en ciertas ocasiones. El objetivo final de nuestro modelo educativo no debe ser nunca tener hijos sumisos, que desarrollen ms tarde una personalidad atrofiada, insegura e inmadura. Tampoco ser nada beneficioso para los hijos permitirles vivir sin lmites y sin normas. En este ltimo caso se les enseara, simplemente, que no tienen que esforzarse absolutamente por nada, y ah est el germen de muchos problemas de personas adultas. Si nuestros hijos no han sabido desarrollar mecanismos propios para hacer frente a los problemas, a las frustraciones por no haber conseguido algo que deseaban, etc., cuando sean personas adultas se vendrn abajo ante la ms mnima dificultad. Las prcticas educativas permisivas en las que los nios no tienen ni lmites, ni normas de conducta, dan peores resultados que las que imponen reglas y normas. Los nios que participan en dichas prcticas acostumbran a no tener objetivos, ser muy inconstantes en la resolucin de tareas, confan poco en s mismos y tienen una autoestima baja. La imposicin de normas y lmites no implica la arbitrariedad permanente o el uso de procedimientos irracionales para mantener las reglas, sino que cuando se acompaa de razonamientos y justificaciones de la regla acostumbra a tener efectos positivos sobre la individualizacin y socializacin infantil. No debemos educar con miedo a equivocarnos en todo. A veces nos equivocaremos, pero, otras muchas, acertaremos en nuestra decisin. Lo que s es importante tener en cuenta es que la educacin de los hijos requiere de mucha constancia y de pequeos pasos. Otra posible alternativa que pueden escoger los padres a la hora de educar a sus hijos y resolver los inevitables conflictos que surgen con ellos es la sobreproteccin. Con frecuencia los padres creen que no es aconsejable regaar o castigar a los hijos. No hemos de olvidar que tenemos que educarles para que sean adultos libres y responsables. Y la sobreproteccin va en direccin contraria: les infantiliza. No les ayuda a hacer frente a sus deseos, sus necesidades y, por supuesto, tambin, sus lmites. De la familia depende el que las vivencias, el ambiente, los estmulos sean ptimamente dispuestos para crear el contexto adecuado en el que el nio crezca como persona. Desde muy pronto empieza a existir imitacin e identificacin de la actitud de los padres, de manera que se puede decir que la personalidad del nio es consecuencia de la manera de ser de sus padres. Es fundamental en la educacin de los hijos el modelo de conducta que adoptamos los padres. Si no es aconsejable el modelo desptico, ni tampoco lo es el sobreprotector, parece evidente que lo ideal es una relacin basada en que los hijos asuman y entiendan que convivir en familia supone asumir y compartir responsabilidades. Y no hay que dudar, ni un momento, de lo beneficioso que ello puede resultar para todos: padres e hijos. Y, por supuesto, siempre que sea pertinente, habr que saber valorar y reconocer la colaboracin de los hijos. Eso les reforzar en la conducta que deseamos y en su propia autoestima.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que la tarea de establecer lmites de comportamiento es un proceso que se debe iniciar desde los primeros aos, pero que siempre podemos poner remedio a cualquier edad. Que conforme la edad del nio avanza, nos va a costar ms trabajo hacer que acepte unos lmites, por el afn de independencia que ir teniendo. Que el autoritarismo y el porque s estn reidos con una educacin en la responsabilidad. Que la motivacin para aceptar normas y el consenso siempre dan buenos resultados. Que las normas deben de ser pocas, concretas y adecuadas a la edad del nio.

saber

aprender a

sentir actuar

Que es normal que los nios en su afn de independencia y libertad rechacen las normas y ms si no estn convencidos de su efectividad. Que el mal comportamiento del nio no tiene nada que ver con el cario que nos profesan. Que aunque la frase Quien bien te quiere te har llorar no es cierta ni recomendable, tenemos que estar preparados para las reacciones adversas que los nios tienen ante las normas. Que las cosas no se consiguen a la primera. Dar oportunidades, alternativas es siempre una buena solucin.

aprender a

Crear un buen clima afectivo nos ayudar a tener un nivel de comunicacin adecuado para que el nio entienda qu pretendemos y con qu fin. Saber mantener un equilibrio entre autoridad y flexibilidad; ser rgidos no ayudar a mejorar la conducta del nio. Valorar los logros que vaya haciendo, animndole a seguir. Ignorar la conducta inadecuada del nio slo nos servir para crear confusin en l que no sabr a qu atenerse ni podr valorar la importancia mayor o menor de la norma impuesta. A estas edades se puede intentar consensuar con l algunas normas e incluso determinar qu hacer cuando no las cumpla. Graduar los niveles de consecucin de una conducta, no querer lograrlo todo de golpe. Buscar las recompensas ms idneas para reforzar la nueva conducta. Deben pasar de ser materiales a ser refuerzos sociales (reconocimiento, alabanzas,...), y de ser consistentes con la conducta a ser espordicas.

Educacin en el OCIO

5 Primaria

en La educacin se viene de vacaciones

Combinando vacaciones y aprendizaje

resumen...
Reflexionar sobre los usos que hace el nio o la nia del tiempo de descanso. Descubrir diferentes alternativas para el ocio de los hijos en vacaciones. Reflexionar sobre las ventajas educativas del ocio en vacaciones.

JUN OS
Una noticia
Espaa tiene una media de 173 das lectivos, frente a los 180 de Francia, los 188 de Alemania o los 200 de Italia. De todos modos, esto no supone menos horas lectivas, ya que los pases de nuestro entorno tienen ms parones escolares, aunque no tan prolongados como los nuestros, circunstancia que contribuye a equilibrar la carga lectiva total.. (Revista Consumer, Diciembre 2002)

educando

1. Qu pretendemos?

2. Qu necesitamos?
Plantillas de los dados (ver CD: material E04). Tablero del juego (ver CD: material E05). Bolgrafos, papel, tijeras. Unas fichas para el tablero (botones, monedas)

Recuerda
Lleva rotuladores, ceras, lpices u otros materiales para pintar el tablero.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Introduccin. Se presenta la actividad sobre la siguiente cuestin: Llegan las vacaciones de los nios, alivio o carga? Sabemos qu hacer con ellos? 2. Se realiza la dinmica: LLEGAN LAS VACACIONES. Es un juego de mesa en el que pasan las vacaciones desde la primera casilla hasta la ltima. 3. Debate abierto. Dirige una puesta en comn final para responder a las preguntas: Creamos que se nos iban a ocurrir tantas actividades? Hacemos con nuestros hijos en vacaciones todas las actividades que a l le vendra bien? Por qu? Es el tiempo de vacaciones lo suficientemente educativo para nuestros hijos? 4. Exposicin de las estrategias. Si te parece conveniente y hay tiempo.

Ojo!
Tienes que hacer los 5 cubos antes de la sesin.

Una frase
Hay relojes para medir el tiempo, pero eso significa poco: unas veces una hora es eterna, y otras, en cambio, pasa en un instante; depende de lo que hagamos durante esa hora. Porque el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. (Michael Ende, Momo)

4. Quiero saber ms!

Gua esencial para viajar con nios por Espaa A. Gil Garca. Editor: Editorial Everest, S.A. De viaje con nios: 99 estrategias de supervivencia para ir de vacaciones con los ms pequeos L. y C. Tristram, Claire. Editor: Editorial Ocano, S.L. www.cyberpadres.com

40

Educacin en el OCIO

5 Primaria

dinmica:
llegan las
1
Presentacin del juego. Qu mejor forma de reflexionar sobre el tiempo de ocio de nuestros hijos en vacaciones, que haciendo lo que ellos hacen: jugar!. As podras introducir la actividad, especialmente para motivar a los padres menos dinmicos a participar. Dispn el tablero con las casillas en blanco (ver CD: material E05), y la ficha-nio en la casilla de salida. Coloca los cinco dados a la vista de todos. El tablero en blanco representa todas las vacaciones por delante, desde el primer da; no sabemos qu vamos a hacer con tanto tiempo libre para nuestros hijos. Distribuye a los padres en grupos de cuatro personas. Si hay parejas, pueden estar en el mismo grupo. Reparte al menos un rotulador o similar a cada grupo, ceras u otro elemento para colorear; si el grupo es lanzado, puede darle mucha vida al tablero. Instrucciones a los grupos. Todos los grupos juegan con la misma y nica fichanio. As que todos tienen el mismo objetivo: hacer avanzar la ficha-nio. Cada grupo juega cuando le toca, respetando los turnos. El grupo, para mover la ficha de la casilla en la que est a la siguiente, debe superar una prueba: proponer una actividad para hacer con el hijo en un da de vacaciones. Para ello, un representante del grupo lanza dos de los dados de criterios (ver CD: material EO4) (cada vez cambia qu dados utilizar). Todos los dados tienen una cara en blanco. La actividad deber respetar los criterios que salgan. No vale repetir una idea que haya sido dicha. T decides cundo una actividad se parece demasiado a otra que ya ha salido. Despus de pensar (se recomienda controlar y limitar el tiempo), un portavoz anuncia cul ha sido la actividad elegida.
MATER IAL EO 4

JUN OS

educando

vacaciones

2 3

EO 4 MATERIAL

Puedes valorar si es conveniente utilizar dos de los cinco dados cada vez, que elijas t cules de los cinco se usan cada vez, que se usen ms o menos de dos, incluso, que en algunos turnos, no se use ninguno; esto depender de cmo veas al grupo de activo, y de imaginativo. Para el primer grupo que interviene no se lanzan dados. Debe idear una actividad que se titule comienzan las vacaciones, para la casilla de SALIDA. No se aceptan ambigedades del tipo: una visita al campo, o leer un libro, o ir al teatro. El grupo debe concretar algo ms, sugiriendo algn sitio determinado a visitar, que pueda ser interesante para el nio; recomendando uno o varios libros, o una obra de teatro. Si el grupo pequeo no es capaz de concretar (esto puede pasar sobre todo al final, que ser cuando cueste ms encontrar ideas originales) puedes pedir ayuda al grupo grande para que entre todos se enriquezca la actividad propuesta. Finalmente puedes desechar la idea si no da la talla, y la ficha no se mueve, o aceptarla, y la ficha avanza un puesto. Mientras el siguiente grupo piensa, el grupo que ha superado la prueba colorea su casilla con la actividad (lo que ellos quieran: por ejemplo, un rbol con un conejo al lado, un libro, una biblioteca, o un escenario, etc). Las ideas de los dados, si el grupo es ms bien parado, pueden animar; si tiende a la dispersin, servir para centrar; aunque si el grupo es activo e imaginativo puede limitar. Fin del juego. El juego termina cuando el tablero est completado, o cuando t lo estimes oportuno. Debes anunciar la ltima actividad, para que el ltimo grupo piense en la actividad Fin de vacaciones, y as darle al juego un carcter cronolgico. Hemos conseguido llegar al final de las vacaciones, y no nos hemos aburrido.

Dado 1
EN LA PLAYA

D a do 3
RELACI ON CON LAADA MSICA

MATERIAL EO 4

MATERIAL EO 4
EN EL MONTE

Dado 4
Que aproveche algo aprendido por el nio durante el curso

MATERIAL EO 4

Dado 2
EN VACACIONES DE NAVIDAD
EN EL MONTE

DEPORT IVA

Dado 5
Relacionada con la actualidad informativa

L EO 5 MATERIA

EN CASA

SOLIDA RIA

QUE NO AN INTERVENG S LOS ADULTO

EN LA CIUDAD

QUE DURE UNA SEMANA ENTERA

ARTST ICA

Que sea imposible hacer durante el curso

GRATUI TA SOLIDA RIA

CON INTERNET

Que ayude a conocer otra cultura Que aproveche algo aprendido por el nio durante el curso
CON LA HISTORIA

QUE DURE SLO UNA HORA

EN SEMANA SANTA

NOCTURNA

QUE DURE UNA SEMANA ENTERA

Que implique relacionarse con otras personas

Que ensee valores

CON LA HISTORIA DE LA FAMILIA

CON UNA PROFESIN

CON INTERNET

Tablero 16 15 18 17 14 19 28 13 1 20 27 12 2 21 26 11 3 22 25 10 4 23 24 5 8 9 6 7
an Comienz nes las vacacio Fin de nes las vacacio

 Al igual que en el resto de actividades de este programa relacionadas con el ocio, partimos de la base de que se educa a todas horas, todos los das de la semana, todos los meses del ao, y todos los aos en que la persona est en formacin. El nio necesita educarse tambin en vacaciones. Vivir este tiempo es un arte que requiere cultivarse. Y es una ocasin incomparable para poner en prctica la pedagoga de la experiencia: el nio puede vivir episodios que no siempre se podrn reproducir durante el curso. Es posible que a los padres no les falten ideas y propuestas, ni al nio recursos para ocupar su tiempo libre, pero a ste no le apetece nada de lo que le rodea ni de lo que se le propone. Es ms fcil que se d esta situacin en los casos en que hay exceso de medios. No slo ocurrir en las casas en las que haya mucho dinero, sino en general en aqullas en las que haya ms de lo que el nio pueda disfrutar, utilizar. Puede darse tambin que el nio lo haya probado todo, sin profundizar ni saborear nada. Sean esas las causas, u otras, a los padres les toca, tal vez con la ayuda de la escuela, analizarlas. Los hijos ocupan su tiempo, s, pero a los padres no les convence nada cmo lo hacen. Los padres deben velar porque la actividad del hijo responda a criterios educativos. Jugar a estas edades todava es fundamental, relacionarse con iguales, tambin; estar al aire libre, desde luego. Si se est convencido, como padres, de que el plan de los das de vacaciones requiere un cambio, existe la necesidad e incluso la obligacin de proponer alternativas. Los padres harn una gran aportacin a la capacidad de ilusionarse de los hijos, ilusionndose a su vez, y compartiendo su entusiasmo. Sin duda que el tiempo disponible de los padres no alcanzar todo el tiempo libre de los hijos en vacaciones. Una de las claves puede ser el empeo de los padres por convertir los ratos compartidos en ratos de calidad. Los adultos pensamos a menudo que los nios de hoy tienen poca imaginacin, y no son capaces de entretenerse como lo hacamos nosotros. Pues no caigamos en ese mismo defecto y echmosle imaginacin. La imaginacin se puede estimular, cultivar y desarrollar. Y el ejemplo de los padres es fundamental para los hijos. Por otra parte, no tenemos por qu caer en la idea de que los nios no pueden hacer nada solos, y que la actividad ideal es aquella programada, preparada, motivada, y acompaada por adultos. Tiene que haber de todo, y es bueno que los nios vayan pasando tiempo libre solos, tiempo programado solos, tiempo libre con adultos y tiempo programado con adultos. Si los padres viven el tiempo libre como un intermedio absurdo entre los periodos laborales, como el nico tiempo que tiene sentido en el ao, o como la poca de no hacer nada, por poner tres extremos, lo transmitirn a los hijos. Las vacaciones deben incluir descanso, diversin, tiempo de familia, conocer aspectos de la realidad difcilmente accesibles a lo largo del ao, y hasta puede que haya que estudiar. Pero si queremos que sea un tiempo al servicio de la persona, no bastar que tenga un sentido; tendr que ser un sentido liberador.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que las vacaciones son un tiempo de disfrute, de locura o de estrs, todo depende de cmo las organicemos. Que los nios necesitan tener los mismos lmites que durante el curso, necesitan estar bsicamente organizados, si no se aburrirn y darn la lata. Que pasar unas vacaciones relajadas no significa rellenar exhaustivamente el horario del nio para que no d la lata. Que son momentos en los que podemos ensear al nio a realizar actividades que durante el curso no se podan por falta de tiempo.

saber

aprender a

Los padres deben estar dispuestos a implicarse en las actividades que proponen, demostrando (sin fingir) pasin por las posibilidades que se ofrecen. Sentir las pocas de vacaciones como momentos ptimos para establecer relaciones ms profundas y cercanas, para conocerse mejor y disfrutar juntos. Son momentos de compartir y colaborar. Quiz sea la ocasin para implicar ms a toda la familia en tareas del hogar, para educar en la cooperacin. Las vacaciones son vacaciones para todos, padres e hijos. Son momentos para vivir el tiempo con tranquilidad, para aparcar las prisas.

sentir

aprender a

Hay que programar con los hijos el horario de vacaciones. Un rato de estudio/repaso, un rato de lectura, ayuda en las tareas de casa, piscina, juegos en la calle, tele... etc. Hacer actividades de ocio familiares: ir al cine, pasear, visitar algn museo, viajar... No todas las actividades tienen que ser compartidas con los adultos. Es muy importante que los nios aprendan a entretenerse con autonoma. Poner en prctica un principio educativo fundamental: lo que se empieza se acaba. Y si es con entusiasmo, mejor.

actuar

Educacin para la RESPONSABILIDAD

6 Primaria 3

en

Los reyes de la casa

resumen...
Descubrir que las tareas domsticas representan un papel importante en la educacin en la responsabilidad de los hijos. Reflexionar sobre las responsabilidades que deben asumir los nios en casa. Concretar el papel de padres y profesores como facilitadores de la asuncin de responsabilidades por parte de los nios.

JUN OS
Una noticia
Uno de cada seis nios en el mundo est vinculado con alguna forma de trabajo infantil, realizando trabajos que perjudican su desarrollo psicolgico, fsico y emocional, segn afirm la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) con motivo de la celebracin el 12 de junio, del Da Mundial contra el Trabajo Infantil. (Europa Press, Junio 2004)

educando

Crecer en responsabilidad con las tareas domsticas

1. Qu pretendemos?

Recuerda
Es mejor que los alumnos no sepan en el momento de rellenar la encuesta ni en la tutora posterior que el tema se tratar con los padres para no distorsionar las respuestas.

2. Qu necesitamos?
Encuesta para los alumnos (ver CD: material ER5). Fotocopia ampliada en DIN A3 de los resultados de la encuesta realizada a los alumnos. Papel y bolgrafo para recoger las conclusiones de la sesin.

Ojo!
Antes de realizar la sesin con los padres, tienes que hacer un ejercicio con los hijos.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Anteriormente a la sesin con los padres proponemos realizar una encuesta a los alumnos. Un grupo de alumnos voluntarios pueden encargarse de recoger los datos, tabularlos y pasarlos a limpio en el ordenador. 2. En la sesin con los padres se desarrolla la dinmica LOS REYES DE LA CASA de la ficha en la que se presentar a los padres el resultado de la encuesta realizada a sus hijos y se trabajar sobre ella.

Una frase
Convncete de que es errneo pensar que los hijos dejarn de querernos por imponerles una serie de reglas. (B. Tierno y M. Gimnez)

4. Quiero saber ms!

La educacin y el desarrollo escolar del preadolescente de 10 a 12 aos B. Tierno y M. Gimnez. Editor: Aguilar La educacin en la responsabilidad J. Escamez y R.Gil. Editor: Paids

40

Educacin para la RESPONSABILIDAD

6 Primaria 2

los reyes
1 2 3

dinmica:

JUN OS

educando

t
a veces a veces a veces a veces a veces

de la casa
MATERIAL ER 5
educando
Te pedimos que de forma annima nos conteste pequeas responsabilidades s con sinceridad a esta encuesta sobre las cosas en las tareas de casa. que haces en casa y Son cosas sencillas tus y fciles de contesta Haces la cama r. En concreto, t, en casa
siempre casi siempre

Realiza una encuesta a los alumnos (ver CD: material ER5). Un grupo de alumnos voluntarios pueden encargarse de recoger los datos, tabularlos y pasarlos a limpio en ordenador. Es mejor que los alumnos no sepan en el momento de rellenar la encuesta ni en la tutora posterior que el tema se tratar con los padres para no distorsionar las respuestas. Utiliza una sesin de tutora con los alumnos sobre el tema comentando los resultados de la encuesta. De este modo el tutor podr tener ms datos sobre la sensibilidad de los alumnos en este tema. Presenta a los padres la encuesta realizada en el aula sobre las tareas domsticas que realizan los alumnos en casa y sus opiniones sobre sus derechos y deberes en la familia. Para ello te puedes servir como soporte visual de la fotocopia ampliada de los resultados que puedes colocar en el corcho del aula. El tutor puede presentar los datos y comentarlos a la luz de lo trabajado en la sesin de tutora previa con los alumnos. Nota: Si no has podido realizar la encuesta en clase, la sesin puede comenzar preguntando a los padres qu responsabilidades tienen sus hijos en casa. Te puedes servir del modelo de encuesta a los alumnos para que los padres contesten.

encuesta para los alu mnos

Ordenas la habitaci n cada semana
siempre casi siempre nunca

JUN OS
nunca

Preparas la ropa para

siempre

el da siguiente
casi siempre

Echas la ropa sucia

siempre siempre

al cesto de la ropa sucia

casi siempre casi siempre

nunca

Lees antes de dormir Te pones a hacer los

siempre

nunca nunca

deberes sin que te digan

casi siempre

nada tus padres

a veces nunca

Eres el encargado de
siempre

poner y/o recoger la

casi siempre

mesa
a veces nunca

Friegas los platos

siempre

Sacas la basura
siempre

casi siempre casi siempre

a veces a veces

nunca nunca

Te haces el desayun o
siempre casi siempre

Sacas a pasear al perro

siempre

a veces a veces

(si tienes)
casi siempre

nunca nunca

Te ocupas de tu mascota
siempre

casi siempre casi siempre

(limpieza, comida, etc.), si tienes

a veces a veces

Vas a comprar el pan

siempre

nunca

Vas a comprar el peridico

siempre siempre casi siempre casi siempre

nunca

Te acuerdas de los cumplea os de la familia Te baas sola/o

siempre casi siempre

a veces a veces

nunca nunca

Dejas el bao recogido

siempre

a veces a veces

despus de usarlo
casi siempre

nunca

Te limpias los dientes

siempre

todos los das sin necesida d de que te lo recuerde n tus padres casi siempre
a veces nunca

nunca

MUCHAS GRACIAS POR

4 5 6

TU COLABORACIN

Despus se invita a los padres a un debate para el que pueden ayudar las siguientes preguntas: Qu impresin tengo de la encuesta? Es cierta la informacin que se recoge? Cul es la actitud de los hijos ante estas pequeas responsabilidades? Por qu es conveniente que los hijos realicen tareas domsticas? Qu hay de positivo y educativo en ello? Despus, invita a dar ideas sobre el papel de los padres en ese dar responsabilidades. Cul creis que es vuestro papel en este tema? Para llegar a conclusiones aydate de las ideas clave. Por ltimo, se llega a la parte de hacer las conclusiones. Proponemos que sean de dos tipos: a) Lluvia de ideas sobre qu tareas pueden realizar los hijos en casa, cules deben ser sus responsabilidades. Puede abrirse un debate sobre el tema pero el tutor debe intentar que sea lo ms concreto posible, sin intentar que en todos los asuntos el consenso sea total. Se recogen en el acta. b) Cul es la responsabilidad de los padres y del tutor en esas tareas. Ser lo ms concreto posible.

Puede haber un ofrecimiento de formalizar por escrito un acuerdo entre los padres y el tutor sobre las responsabilidades que debe tener cada alumno en concreto. Esto ser materia de dilogo en las entrevistas personales entre tutor y padres. Estos acuerdos pueden ser evaluados tambin en entrevistas posteriores.

 Educar el sentido de la responsabilidad en el hijo requiere que se le encomienden responsabilidades. El nio debe saber qu se espera de l, qu se le pide en concreto, y, a la vez, debe sentirse apoyado para llevar a cabo ese cometido con un estilo propio. En general, el chico se esfuerza en funcin de lo que se le exige. Si est acostumbrado a que todo se lo den hecho, a no colaborar en las cosas de casa, a que al final su madre o su padre le solucionen todos sus asuntos, el nio crecer con un dficit de voluntad, de sentido de la responsabilidad y de capacidad de afrontar las dificultades de la vida. Por este motivo, las tareas domsticas son una excelente herramienta, una de las llaves para educar el sentido de la responsabilidad en nuestros hijos. Nuestro hijo debe entender que en una familia es ms positivo que las tareas domsticas sean compartidas por todos sus miembros cada uno en la medida de sus posibilidades y sus capacidades-. Los padres cuando comparten las tareas domsticas, son modelos y referentes para sus hijos que, de esta manera, entienden que esa es una actitud positiva y que existe la necesaria cooperacin entre todos los miembros de la familia. Todos los chicos son capaces de asumir aquello para lo que sus cualidades y habilidades les capacitan. Cuando pedimos a nuestro hijo que asuma una responsabilidad, debemos analizar si est en condiciones de cumplirla y facilitarle los medios para que pueda llevarla a cabo. Por poner un ejemplo simple y descriptivo: Cmo pedirle a nuestro hijo que mantenga ordenada su habitacin llena de juguetes si no tiene unas estanteras o armarios donde depositarlos? Es tarea de los adultos (padres o educadores) facilitarles la posibilidad de poder desarrollar su sentido de la responsabilidad. Los padres han de ser: - Facilitadores. Pueden supervisar, pero sin hacerle las cosas a sus hijos. Esto supone, en ocasiones, que las cosas no estn como uno quiere o que no estn del todo bien hechas para dejar que el hijo aprenda poco a poco a hacer las cosas mejor, con un estilo propio. - Posibilitadores de que el hijo tenga los medios suficientes para cumplir su responsabilidad (tiempo, condiciones, recursos). - Responsables de hacer cumplir al hijo sus responsabilidades. Nuestro hijo/a es responsable si: Realiza sus tareas normales sin que haya que recordrselo en todo momento. Puede razonar lo que hace. No echa la culpa a los dems sistemticamente. Es capaz de escoger entre diferentes alternativas. Puede jugar y trabajar a solas sin angustia. Puede tomar decisiones que difieran de las que otros toman en el grupo en que se mueve (amigos, pandilla, familia, etc.). Posee diferentes objetivos e intereses que pueden absorber su atencin. Respeta y reconoce los lmites impuestos por los adultos. Puede concentrar su atencin en tareas complicadas adaptadas a su edad durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustracin. Lleva a cabo lo que dice que va a hacer. Reconoce sus errores...

estrategias
para trabajar en casa
aprender a

saber sentir

El sentimiento y la actitud de sentir las cosas comunes como nuestras no se adquiere de la noche a la maana. Los hijos tienen que ver desde pequeos que todos los miembros familiares colaboran especficamente en algo, no slo ayudan, sino que son responsables de tareas concretas. Fomentar este tipo de responsabilidades caseras les va a ayudar a sentirse responsables en otras facetas de su vida.

aprender a

Que educar en la responsabilidad no es tarea fcil, hay que tener voluntad; saber exigir, que todos, en su medida, tienen que conjugar el trabajo, el ocio y las tareas de casa. Que las cosas son de todos y todos debemos cuidarlas. Que la falta de colaboracin supone que otro miembro familiar se carga con demasiadas tareas. Que colaborar y trabajar en casa no es un castigo, es un deber.

aprender a

actuar

Establecer por consenso la distribucin de las tareas familiares. Respetar las funciones de cada uno, confiar en su ejecucin y respetar sus ritmos. Establecer con los nios medidas correctoras ante el incumplimiento de las tareas. Animar y valorar las ejecuciones bien hechas y tambin los intentos.

Educacin para la SALUD

6 Primaria
educando

en Pffff ya est con el sexo!

Dialogar sobre sexualidad

resumen...
Favorecer el dilogo en la familia como herramienta bsica en la educacin sexual. Reflexionar de qu forma en las familias se transmite la sexualidad a los hijos. Facilitar a los padres un tiempo para compartir sus inquietudes y analizar ciertos comportamientos y modos de actuar de sus hijos.

JUN OS
Una noticia
Mira, ah llega el prepu, le comenta un chaval a su colega a la entrada del instituto. Es el diminutivo de prepucio, una forma de referirse a alguien que anda excitado. El vocabulario sexual de los adolescentes puede ser muy cientfico. Han estudiado a fondo vulva, vagina, falopio, glande... Siguen mentando el magreo y la paja, pero se refieren al beso como pico y han incorporado el kiki() Lo difcil en toda esta vorgine es hallar sentimentos dice la psicloga Mara Luisa Ferrers; les cuesta diferenciar entre atraccin fsica y enamoramiento. La Vanguardia

1. Qu pretendemos?

Recuerda
Preparar las fotocopias para las personas que representen la dinmica de rol.

2. Qu necesitamos?
Fotocopias de las fichas de roles (ver CD: material ES11). Folios y un bolgrafo por cada tres personas.

Ojo!
Conviene escoger la versin ms adecuada de la dinmica (ver CD) segn el grado de conocimiento y confianza que exista entre el grupo de padres.

3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Se inicia la sesin leyendo la noticia, si crees que no puede crear demasiados problemas en el grupo. Creemos que puede generar el estado de opinin necesario para el desarrollo de la dinmica. 2. Se desarrolla la dinmica PONTE EN SU LUGAR, en la cual, los asistentes deben recrear situaciones comprometidas que pueden surgir en el dilogo con sus hijos.

Una frase
Un hogar es mucho ms que una casa... Dialogar es mucho ms que contarnos lo que nos pasa... Reunirse es mucho ms que estar juntos... Compartir es mucho ms que prestarse cosas... Vivir felices es mucho ms que estar contentos... (Juan Carlos Pisano)

4. Quiero saber ms!

Cmo le explico eso? : Gua breve para educar en sexualidad a los hijos L. Berdn. Editor: Aguilar Cmo hablar a sus hijos sobre el amor y el sexo L. y B. Somers. Editor: Paids Cmo abordar los temas del amor y la sexualidad con sus hijos R. Bean y H. Clemens. Editor: Debate www.institutodesexologia.org/es.htm www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mceso_sexo.pdf www.ceapa.es/textos/publipadres/edsexual.htm

40

Educacin para la SALUD

6 Primaria

dinmica:
ponte en
1 2 3 4 5 6

JUN OS

educando

su lugar
7 8 9

Antes de comenzar la dinmica puedes escribir en la pizarra la frase de Juan Carlos Pisano -aparece en el apartado Una frase Para iniciar la dinmica te proponemos que leas la noticia del a pgina anterior, si estimas que no puede ser polmica en exceso, y que comuniques a los asistentes los objetivos que se persiguen en esta dinmica, recogidos en el apartado Qu pretendemos?. A continuacin, debes pedir a los asistentes que formen grupos de tres. Reparte a los grupos las fichas con los dos roles, decidiendo en ese momento quin representar cada papel y quin ejercer la labor de observador. Una vez que cada persona tiene asignado un rol, puedes conceder 5 minutos para que cada persona lea su ficha. A continuacin explicas la dinmica: Tras haber ledo el papel debis representar la situacin que se describe. Es importante que tratis de ceiros a los patrones establecidos. Disponis de 10 minutos para desarrollar la conversacin y llegar a una conclusin satisfactoria para ambas partes. El observador no puede intervenir en ningn momento, se debe ocupar de anotar los hechos que le llaman la atencin, el lenguaje no verbal, las dudas, etc. Te sugerimos que si el grupo no es muy participativo reduzcas el tiempo y lo limites a 5 minutos.
MATERIAL ES 11

Se da inicio a la representacin para la que disponen de 10 minutos. Pasados los 10 minutos, el observador del primer grupo debe poner en comn al resto de los asistentes cmo ha evolucionado la representacin y har una descripcin objetiva del desarrollo. Esto permitir enfriar los nimos y situar las vivencias personales en el contexto general. Uno por uno el resto de observadores expondrn sus anotaciones. Puedes finalizar la dinmica dando la posibilidad a las dems personas de expresar cmo se han sentido, cules han sido sus dificultades al afrontar la situacin, cmo han visto a la otra persona, qu dudas les han surgido... Tratad de no ceiros al tema de la menstruacin como hecho concreto, y tratad de verlo desde la perspectiva ms amplia de la educacin para la sexualidad y la salud. Para ello quiz sea til verlo desde la perspectiva del hermano. En todos estos temas parece inevitable que nos topemos con tabes y algunos bloqueos. Trata de detectarlos y ver cmo sacar partido de ellos, siendo respetuoso, a la vez que decidido para irlos trabajando. En cualquier caso, si ves que es problemtica la dinmica planteada, tienes una variante en el material ES12, y una documentacin en el material ES13, sobre la que tambin podis trabajar.
MATERIAL ES 13

MATERIAL ES 12

ES 11 MATERIAL

Instrucciones para la mam/el pap de Eva

Tu hija Eva tiene 11 aos, hasta el momento no te has parado a hablar tranquilamente con ella sobre ciertos temas. Lo cierto es que en los ltimos meses has observado como su cuerpo a comenzado a cambiar con rapidez, pero no has encontrado el momento adecuado para sentarte a charlar sobre el asunto. Con Jorge, tu hijo mayor, no lo consideraste oportuno porque es muy reservado y nunca pregunt nada al respecto. Hoy es el da de la semana en el que todos los miembros de la familia comis juntos. En estos momentos ests muy atareado/a terminando de preparar la comida, adems esta tarde tienes una cita en el mdico para la que llevas esperando dos meses. En ese instante oyes la puerta de casa y ves entrar a Eva muy nerviosa. Parece que no ha tenido un buen da en el colegio y no sabe como contrtelo.

va nes para E Instruccio

Dinmica alternativa
1 2
Pide dos personas voluntarias para representar la escena que se describe en el material anexo y reparte las fichas de Eva y de la madre/padre de Eva. Mientras concedes tiempo a los al resto de los asistentes debes voluntarios para leer sus papeles, indicarles (siguiendo la ficha del observador) los aspectos a tener en cuenta cuando observen la escena.

Vives 11 aos. una nia de e, tu hermano Eva y eres Jorg Te llamas tus padres y con en casa con ucido se ha prodmuy mayor. en el colegio ltado Esta maana n que te ha resu profesor el una situaci Cuando estaba er frente embarazosa. tenido que hac En ese en clase has menstruacin. mu y era a tu prim te has sen tido mom ent o y desconcertada, incmoda enza a que se pero por vergar algo, no le pudiese not a al profesor. nad has dicho le has podido r la clas e Al fina liza aseo. Una vez all has por rte pedido ir al que , al suc ede gun a pro bar y no llev ar nin ba com vez n esta sin prim era e del pantal y te has alguna oca part proteccin, chado de sangre han explicado en sabes, slo le man lo que clase os como nerviosa. En o, pero, por puesto muy siste ese fenmen clase en que con a otra compaera. entrado en que o has ha ocurrid podido y tu compaero, n como has tal David, de limpiarte as el pan ida, pero Has tratado pasar desapercib voz alta que ten Una compaera intentando todo, ha dicho en tragase la tierra. o pendiente de fija en has querido que te clase se quedad esor y se han se la y manchadoen tu defensa y toda ha llegado el prof do corriendo sali ha salido rra; menos mal que r el timbre has toca lo que ocu s rpidamente. Al abrir callado todo madre al ntar la hacia casa. arte con tu de encontr no saber cmo afro ue lo e porq ento acabas , pero este mom es hablar con ella ta a no volver a clas que esta En sas ues Deb la puerta. Adems, ests disp ha vergenza y pien n de ti. reir situacin. ocurrido te da muc la pue rta se que hoy ha n ent res por tard e, seg

Instrucciones para el observador

Durante la representacin: 1. Fjate en los momentos cruciales del dilogo. 2. Observa el lenguaje corporal. 3. Presta atencin a cmo se expresan y a los cambios del tono de voz. 4. Anota si las dos partes quedan satisfechas tras la conversacin. Durante la puesta en comn: 1. Haz una descripcin objetiva del desarrollo de la representacin, que permita enfriar los nimos y situar las vivencias personales en el contexto general . 2. A continuacin, evala los roles concretos.

3 Se representa la escena. Para la representacin 4 5 y 10 minutos. disponen de un tiempo aproximado de entre Una vez 5 dilogo. realizada la actuacin comienza una segunda parte de Pregunta a los en la escenificacin 6 sus sensaciones,participantessentimientos. cules han sido vivencias y El resto asistentes podr participar han observado o sus 7 forma dedeenfrentarseopiniones sobre laponiendo en comn lo que representacin y sobre su 8
en general a este tipo de situaciones.

9 Adems dar a conocer la bibliografa recomendada 10 tranquilizar sobre las posibles dudas planteadas. servir para

Puedes invitar a las familias a compartir situaciones similares que se hayan podido dar en sus hogares. El de intercambio de experiencias objetivo es generar un clima , dudas e inquietudes . Las ideas clave pueden aportar pistas sobre cmo afrontar las posibles dificultades que surjan.

Cuando hagas valoraciones utiliza el nombre ficticio del personaje, no el del actor.

45

Sabemos que camp o muy la educacin sexual es un mnimamente ampl io como para ser Estas son algunas carac tratado en una tersticas propia ella pretendemo pgina. En de esta edad: s de pistas sobre s, tan solo, dar una serie cmo los padre Camb ios fsico aproximarse s puede s: La desarrollo de a un aspecto bsico en n estrgenos y testosterona produ ccin de la persona. el los camb ios que comie es la causante de nzan en esta y conti nan Es importante etapa en la adole scen cia: educacin sexuaaclarar que iniciamos vida de nuestro l desde el comienzo de la A partir de los 10 aos en las la hijo cmo un aparta y no debemos entenderla a crecer vello en el pubis chicas empieza y las axilas, los determinados. do a tratar en momentos pecho s camb ian de forma ensanchan las caderas, apare y tama o, los puntos negro ce el acn y Tambin debem y apare ce la s por el aumento de grasa lo largo de los os tener presente que, prime ra mens a aos de convi truac in. nuestro hijo, le vencia con hemo En los chicos nues tros actos s educado a travs los cambios no de por regla , se producirn, comentarios. Desde gesto s, caric ias general, hasta y destacado los el comienzo de el nio tiene es un rpido 12 aos. El ms su vida, que crecimiento seo, const ante de recibir el cario y apoyo que se traduce en el aumen su famil ia y y la conformaci to de la estatu escuchado. debe ser el ra n del vello en las axilas trax, adems crece y el pubis, la hace ms grave, La educa cin voz sexua l abarc genitales y, del se desarrollan los rgan se inquietude a valore os mism s conocimientos,, i n t e r e s e s , n o r m a s, chicas, el acn y los o modo que en las y no podemos recursos, necesidades, s , acto de presencia. puntos negros hacen ... dejarla al marge facilitar la const n. Debemos Cambios intele sexual y fomen ruccin del conocimien ctuales: a partir to tar la adquisicin de los 12 positivas. de actitudes aos su pensamiento evoluc razonamiento iona hacia el abstra forma les, basad cto y las relaciones Lo ideal es que os en la educacin ambos padres participen elaboracin de hipte en la lgica y la sis. sexual no es unade su hijo, y la educacin excepcin. Cambios psico lgicos y emoc producen impor ionales: Momento de camb estado de nimo tantes variaciones en se io la agresividad, , incremento de la rabiasu y A partir de los los adultos en , actitudes de rebelda hacia la bsqueda de el caso de las 10 aos, especialmente su identidad. experimentar chicas, el nio comienzaen Camb una a antic ipan una serie de cambios que busca ios en las relaciones: comienza a transformaciones: etapa de profu ndas estar r la compaa de los amigo s y preferir con ellos que la adolescencia motivo a este con su . Por este de iguales se convierte familia. El grupo denomina preadperodo intermedio se le referencia fundamenta en un punto de olescencia. l.

Cmo ensea Educacin Ser a nuestros hijos xual

Educacin afectivo-sexual
Existen una serie de factores previos que van a influir en el proceso de comunicacin con nuestros hijos. Posiblemente los dos ms importantes sean nuestra capacidad de escucha y el tiempo que hayamos compartido con ellos. No podemos esperar tener una conversacin sobre sexualidad con nuestros hijos si nunca hemos hablado sobre sus preocupaciones, gustos, intereses o miedos en cualquier otro aspecto. Antes de abordar el tema directamente es importante que reflexionemos sobre la informacin que conocemos y aclaremos nuestras dudas con libros o charlas sobre el tema. Tenemos que superar las reticencias y dificultades para hablar sobre ciertos temas entre padres e hijos. Para tener un concepto ms claro de la educacin afectivo-sexual es conveniente tener claro de qu estamos hablando: - Sexo: es el conjunto de caractersticas biolgicas o rasgos anatmico y fsicos que diferencian al hombre de la mujer. - Sexualidad: comprende adems de los aspectos biolgicos del rol sexual que determina la identidad, todas las manifestaciones del estmulo sexual y las normas sociales, religiosas y jurdicas que las regulan o castigan. Se halla vinculada a la afectividad y a los valores, ampliando su esfera ms all de la funcin reproductora y de mera genitalidad. - Educacin sexual: trata de impartir una informacin progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como en lo afectivosocial. Debe perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad.

Y de qu hablamos?
Como padres y educadores debemos tener claro qu forma de vivir la sexualidad queremos transmitir a nuestros hijos. Esto hemos de tenerlo presente al abordar los distintos temas que se mencionan a continuacin y que es muy posible que se planteen a lo largo de la preadolescencia y adolescencia, siempre que hayamos conseguido el grado de confianza necesario. Los distintos medios de comunicacin - televisin, cine, internet - transmiten en ocasiones una visin irreal y frvola de las relaciones, y es nuestra obligacin cuestionarla y ofrecer una alternativa ms llena de significado. A esta edad ya hemos debido explicar en condiciones en qu consiste la fecundacin y la fertilidad femenina y masculina. Tanto con las nias como con los nios, aunque de forma especial con las primeras, es conveniente, en esta edad, profundizar en el tema de la menstruacin, si no lo hemos abordado todava. En este caso las madres, por su propio conocimiento, pueden mejor explicar lo que significa este hecho y los cambios que implica. Lo ideal es hablar de este tema antes de que se produzca por primera vez, pues se trata de un acontecimiento que puede ser vivido con temor y rechazo por los cambios que implica. Transmitir un profundo respeto hacia todas las personas sea cual sea su origen, raza, religin, edad, sexo y orientacin sexual debe ser una de las piedras angulares de nuestra lnea educativa. A partir de esta edad otros temas que conviene tratar son la fecundacin, los mtodos anticonceptivos, las enfermedades de transmisin sexual, la pornografa, las poluciones nocturnas, la masturbacin, la higiene. En estas edades es muy frecuente la presencia de mitos, bulos relativos a la sexualidad que se difunden por la falta de informacin contrastada. No debemos olvidar que a esta edad van a dar mucha importancia a todo lo que llega desde sus iguales (amigos, compaeros...). Si hemos conseguido que exista un clima de dilogo y confianza elevado el nio acudir a nosotros para contrastar esa informacin y nos resultar ms sencillo detectar estas ideas equivocadas.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que la sexualidad es un aspecto muy importante en la vida de la persona y que como cualquier otro debe educarse. Saber que somos responsables de la educacin sexual de nuestros hijos. Que debemos formarnos para dar una formacin e informacin de calidad. Dar confianza a los nios para que pregunten. Si se reprochan las preguntas indiscretas, es muy probable que no vuelvan a atreverse a interrogar. Que no debemos limitarnos a comunicar la informacin, mucho ms importante es transmitir valores. Desde muy temprano, el nio debe entender que la sexualidad es sobre todo un conjunto de sentimientos y afectos, hacia uno mismo y hacia los dems. Que la iniciativa debe estar de nuestra parte, no esperar a que el nio pregunte directamente, ir educndole en los aspectos de la sexualidad gradualmente, segn la edad.

saber

aprender a

Que los padres sobre todo en las primeras edades son la mejor referencia y el mbito de mayor confianza. Que si queremos dar una educacin sincera y sin tabes tenemos que empezar por vivir tambin nosotros as la sexualidad.

sentir

aprender a

Dialogar sobre la imagen del sexo que ha podido recibir a travs del cine y la televisin. Abordar las ideas equivocadas que ha podido formarse al respecto y partir de lo que l conoce para seguir formandole sobre el tema. Aprovechar situaciones que surgen espontneamente, nacimientos de familiares, pelculas, programas de TV, para hablar sobre la sexualidad. Abordar las preguntas con naturalidad y transparencia, a pesar de que algunas puedan causarnos sorpresa o desasosiego. Debemos utilizar una terminologa correcta y cuidar nuestra forma de hablar, esto evitar que caigamos en un vocabulario cursi o, en el otro extremo, soez. Llamemos a las cosas por su nombre. Buscar mtodos, estrategias y adecuarlas a cada momento: intentemos adecuar la cantidad de informacin al periodo evolutivo del nio y valorar lo que puede asimilar. No inventemos las respuestas. Ante una duda es mejor reconocer que no se sabe todo. Cuando el nio sorprende con una pregunta cuya contestacin es desconocida para los padres, podemos utilizarla para buscar juntos la respuesta en un libro y establecer otro momento de encuentro.

actuar

Educacin en VALORES y SENTIDO

6 Primaria
educando

en

resumen...
Rescatar el sentido de la celebracin desde la experiencia cotidiana. Reflexionar sobre la importancia que se da a las celebraciones pblicas y su significacin.

JUN OS
Un texto
Un da un hombre fue a comprar un juguete para su hijo, pero l fue buscando y buscando por todas las tiendas del mundo y no lo encontr. Cuando vinieron los Reyes Magos, el padre, avergonzado, se dio cuenta de que haba un regalo ms, y el nio lo abri y era su juguete: un coche con mando a distancia. Y por eso todos los nios de ese pueblo creen en Papa Noel y en los Reyes Magos. (Sara, 11 aos)

Fiesta!!
Celebrar con sentido lo cotidiano

1. Qu pretendemos?

Recuerda
Utiliza la averiguacin de quin dijo las frases para animar la dinmica.

2. Qu necesitamos?
Papel y bolgrafo. Hoja de testimonios para cada padre (ver CD: material EV7). Hoja de testimonios para el tutor (ver CD: material EV6). Naipes (ver CD: material EV8). Hoja QU CELEBRO CON MIS HIJOS, si la vas a usar (ver CD: material EV9).

Ojo!
Saca copias suficientes de las fotos.

Una frase
La Navidad es una fiesta de encuentro y buenos propsitos, un tiempo en el que todos nos ponemos de acuerdo para intentar ser un poco mejores, para acordarnos de los ms necesitados, de aquellos a los que nuestra sociedad ha excluido de las mejores cosas que se ofrecen. (Gaspar Llamazares)

3. Cmo desarrollar la sesin?

Se realiza la dinmica QUIN DICE QU?, en ella se asocian unos comentarios sobre la fiesta de la Navidad, con los personajes que lo han dicho. Si el grupo de padres es suficientemente participativo se realiza una puesta en comn; si no fuera as se rellena la tabla y se abre el dilogo. Para concluir el tutor puede hacer un resumen de las ideas ms importantes que se hayan comentado.

4. Quiero saber ms!

Ciudadanos del mundo A. Cortina. Editor: Alianza El proceso de convertirse en persona C. Rogers. Editor: Paids

25

Educacin en VALORES y SENTIDO

6 Primaria

dinmica:
quin dice

JUN OS

educando

qu?
6 7

1 2 3 4 5

Se distribuyen por la sala los naipes en los que aparecen los autores (ver CD: material EV8). Se entrega a cada participante la hoja Testimonios (ver CD: material EV7). Recuerda que tu debes tener la tuya (ver CD: material EV6). A continuacin cada participante se pasear por la sala para buscar el posible autor de cada uno de los testimonios. Una vez emparejado cada testimonio con su autor, el tutor dice la solucin para que cada participante valore el nmero de aciertos (por supuesto, el objetivo de la dinmica no es conseguir el mayor nmero de aciertos, sino leer con detenimiento cada testimonio). El tutor lanza la pregunta Con qu testimonio o testimonios te sientes ms identificado?Por qu?, y se dejan unos minutos para responderla. Es importante que se identifiquen

con el nmero del testimonio y no con el autor. Si se identifican con varios testimonios el tutor puede proponer que subrayen la frase que ms les llame la atencin de cada testimonio. El tutor inicia la puesta en comn invitando a decir en voz alta las frases con las que el participante se siente identificado o el nmero del testimonio, y se debe justificar la respuesta. Si el grupo pareciera estar dispuesto a profundizar en la puesta en comn el tutor podra dinamizarla con las siguientes preguntas: - Qu te gustara celebrar con tu hijo que se ha perdido con la rutina de la vida? - Celebris algn otro acto con vuestros hijos? - Qu sentido tienen? Qu aportan a tus hijos? Si la puesta en comn no fuera fcil se propone que los padres rellenen la tabla Qu celebro con mis hijos (ver CD: material EV9) respondiendo a las preguntas aqu planteadas.

EV7 MATERIAL
iento de acercam momento ha perdido un se lias; es un de las fami pero en general ido la profundidad os, . la reunin bramos es os lo que celebram que vivimos ha perd unin familiar ido de o, lo que cele bram la vida En el fond Los catlicos celela Navidad, porque estas fiestas es el sent . y amistad ido tradicional de ms arraigado es todos nos poco el sent que cada vez est en el que sitados, un tiempo nece catlica. Lo propsitos, darnos de los ms se ofrecen. y buenos acor encuentro poco mejores, para mejores cosas que y pedir su a de es una fiest ados en Iraq tar ser un uido de las La Navidadacuerdo para inten sociedad ha excl ar a nuestros sold ponemos de a los que nuestra , no podemos olvid de aquellos un ao como este los en s, que son Tambin, ediato. uten los nioest perdiendo regreso inm , que la disfr que se e todo para ioso, pero creo ntes. Y por supuesto sobr relig a enfocada los comercia y a la que ves poco un fondo es una fiest res, idad tiene idad es de Creo que celebran. La Nav comercial. La Nav la gente que quie que ms la en funcin de lo icada a estar con cada vez ms gran fiesta ded cipal bin es la . excusa prin os tam ral. La vem ao durante el ioso en gene generacin enido relig s. La gente de mi ios. Prcticamente nio ado de cont ivo se ha vaci las ilusiones de loscon lo peor, con los agob eran un mot , que s la Navidad los, Creo quein familiar, los rega des y nos quedamoSaturnalias romanas es la reun reducidas las posibilida ristiana, a las prec a la poca bastantes io volviendo regalos. trae, en med estamos bio de a que nos edad est de intercam y la esperanz parte de la soci r lo mejor Cristo, o de saca de que una miento de os el naciy difciles. A pesar sin decirlo, el dese ilia celebram rgas fondo, En mi fam nstancias ama , creo que en el res cristianos. circu y de tantas la referencia cristiana n modo los valo ioso ientoido cam todo lo relig to perdiendo representa de alg acer el sent da e el pun amorfoseando de cada uno, to de poco e ca se est metde celebracin desd cristiana. ivo zacin lo que omen ido un a. Lo qu races, que rd lic ruyendo lasimportante y es mot y con l, de la civili un m bien es ; es se ha pe d cat estamos dest de Cristo se sabe muy dida milias neral Creo que o terrible: la Navidad el nacimiento lucecitas, que no ra las fa en ge la profun mos de un mod ioso, que conmemo monigotes y ne s a de n deos, pero rdido ar. s po ili uni de vista religo la fiesta pagana s no uello o la re lebram ha pe n fam bramos el e todo de aq o com. No entiend ntos. Cele despus. os es que ce vivimosde uni Algodn a to el qu ados, aos nos sentimie celebra. lebram os lo vida que sentido a Don po en cesit en un edia futuro, bue nte vigente dos mil na voluntad. am e ce tiem s ne bin, o inm , alegra, bue ame lo qu celebr ue la es el la firm es s, un los m Tam miento, vidaillo, cercano, plen bres y mujeres de . La paz est con ndo,catlicos ad, porq s fiestas or de sito rnos de ofrecen. su regr eros la senc hom significa naci ad ta id el fo prop r n los prim Navidad de un Dios humano, roso: Paz a los e ms En ad. Los la Nav o es es io y fund enos ra acordas que se y pedi ltimos ser to io gene s qu funcin y bu pa nacimien os su testimon los humildes. Los sa Iraq n lo en cada amistcional de arraigad presar e so es co s entro ores, Celebramturados los pobres, tradi est ms OSO, em s, qu vez m a dedi encu mej mejor os en idad es paz os la religin a de un poco de las soldad Bienaven s nio cada an fiest vez BARR todos, la Nav , celebram parte, no fiest ten lo iendo la gr otra por una parte una ar ser cluido tros vosotros. Para PEPE disfru t perd bin es radiccin: los humildes. Y por stra sociedad ad es intent ad ha ex a nues es m e la in de nue os una gran cont r lar de ed Navid para ra qu que se esto, ta reun s vivimos es que trat de habcelebracin nuclear en da es celebrarn La uerdo tra soci olvida to, do pa creo supu o. lo que hoy hoy l es la cida de ac e nues demos ltico Creo queque vino a traer Cris ar. Creo que esta lo que hacemos cipa tes redu a la bre toso, pero s. Y por nte el a in dad te ra da so io sa pr bastan lviendo los. los qu no po ES, po del amor ms que comer y gast o, y que en reali , foca o relig ercianpoco duSecretos AR vo excu a abaj este AMAZ s hacemos sta en fond com l. La n vemos tamos o de rega biado de arrib es a fie ne un de los que ve o Los nera G. LL la hemos cam os. en ge generaci amentetercambi es un idad tieidad es s, y a la del grup mism e ioso mi tic in a nosotros ta av ntas iere eo qu Nav o relignte de ios. Prc ivo de de ta ia Cr bran. La cial. La Nque qu o, vocalis ot enid edio ferenc n cont s. La gelos agob un m a cele comer la gente , msic g en m la re o con an Planet o de de lotar con UIJO trae, rdiendoenta de al , e er ciad los ni nos ha va s de lo peor as, qul premio a es RO URQ que est pe repres ad se sione con man de o, nza ad LVA pera cied cada un Navid s, las ilu edamos alias ros joven e la lo rn la es la so o o qu los rega y nos qus Satu nadora m o, y parte de mejor de mod e Cre iliar, Crist ga a la des de un , qu o de e una sacar lo fam sibilida tiana, critora, ligioso ioso na mient r de qu seo de lo re vista relig a paga sa las poa precris RE, es naci de todo EI fiest os el iles. A pe rlo, el poc DO FR ando nto de o la ci bram orfose e el puo entiend cele s y difc sin de ESPI sd N etam milia arga el fondo, o t m acin deistiana. . mi fa as am mientsu se es cr En stanci eo que en ianos poltico naci que de celebr cin bra. , os el bramos es, circun na, cr lores cristdico y races ivo civiliza cele ia lebrams. Cele los pobr z o las y es mot , de la lo que crist o los va AL, m nd e . Ce pa en n l ruye ntos despu rados idad es mod L CORR dest portantisto y co muy bi os aventu Nav imie im be A. DE mos sent il a Cr se sa enos dos m . Bien dos, la e esta ad es o de or eo qula Navid cimient que no ra ro, bu gente voluntad Para to l am Cr ble: , futuente vi ena sotros. crito el na citas, in de que egra relig ms riba terri emoraes y luce CHS Es de bu con vo a, al enam ar os la mos conm onigot SALISA o, vid ano, pl mujeres z est bram hace o de os. rc y pa mient , cele , no mbiad ism de m CEDES naci ncillo, ce mbres eros. La parte parte os ca tros m ho fica MER r una por otra la hem a noso signimano, se z a losn los prim po in: es. Y ciedad arnos idad hu r : Pa so br radicc mild Nav Dios generoso timos se cont los hu estra cele de un onio . Los l o a gran ar de r de nu a es testim mildes Poltic es unde habl nuclea y en d n ho imos los hu BONO, y viv que trat lebracicemos e ho JOS ta ce e ha lo qu isto, que traer Creo que es lo qu Creo o a ar. Cr realidad vin que er y gast e en lsofo com o, y qu BA Fi abaj ER SDA JAVI

MATERIA L EV8

7 L EV ERIA MAT

on tos c e tex do d l tutor) Lisatarial para e te

(M

bres nom

1 2 3 4 5 6

MA TER IAL
PEP empresa E BARROSO, rio y firma Do fundador de n Algodn la A. DEL mdico CORRAL, y poltico

EV9

JAVIER SD Filsofo ABA

Fie st que as o c rea elebra lizo en cione casa s

G. LLAMAZ ARE poltico S, ESP escritoraIDO FREIRE, joven del , ganadora ms premio Planeta

MERCED ES SAL Escritor ISACHS a

me Sentid gust o q ara ue darl es

7 8

conqu cele mis bro hijos

Sim celebologa bra , ca cin nto , asi s, lu sten gar d tes e

LV msico, ARO URQUIJO, vocalista Los Sec del grupo retos

JOS BON Poltico O,

cele Las a bra ccio cin nes ? H que Te ara has ha s alg esc cost ado n rito e cam n la enc ontr bio lt en ima ar e est l se c nti de a co olum rec do a la su se lumna na e urs s c o ed ele ntido? para xpresa con n e uca brac seg l sen tivo ione uir ? P s? una tido q or q Con me ue ti u? sid jor ene era tran la s la sm s ce isi leb n rac ion es u n

 La celebracin es un acto de carcter familiar, social o religioso en el que se expresa alegra, encuentro, tristeza, consecucin de objetivos,... a travs de gestos, signos, palabras y actitudes. Todos los seres humanos necesitamos ponernos solemnes, llorar o alegrarnos juntos alguna vez. El problema viene cuando celebramos las cosas y no nos preguntamos si verdaderamente hay algo que celebrar, cuando celebramos porque as lo exige el protocolo social o porque siempre lo hemos hecho, aunque la celebracin carezca de sentido. Si acostumbramos a nuestros hijos a celebrar sin un motivo, transmitimos un modo de expresar las cosas sin identidad, y poco a poco irn perdiendo fuerza, quedando vacas. Dar sentido a lo que hacemos es llenar de autenticidad un acto. Las celebraciones son positivas para nuestros hijos cuando rompen la dinmica rutinaria que ocupa mecnicamente las horas y los das, dndoles un momento para gozar ms intensamente de la vida y sus situaciones, realidad que si bien pueden experimentar en las actividades diarias, se hacen mas palpables en estos momentos especiales. Tambin ponen en marcha mecanismos de creatividad en el seno familiar. La organizacin, el lugar, las sorpresas hacen de cada celebracin algo diferente que necesita de la imaginacin, el dilogo y trabajo familiar. El contexto de una celebracin permite expresar sentimientos que de otra forma sera difcil hacer (alegra por medio de un canto, reconocimiento por medio de un aplauso, etc.). Las celebraciones religiosas tienen todas las caractersticas anteriores. Cuando no somos de una religin es positivo y ayuda a construir una sociedad intercultural tratar de entender y conocer qu experiencia celebran. Es tambin positivo comentar y, si es el caso, hacer crtica constructiva, de los olvidos respecto al sentido original de las celebraciones.

estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que celebrar significa conmemorar, alegrarse, festejar, diferenciar das especiales. Que lo ms importante de una celebracin son las personas que se renen, el acercamiento, la amistad, el poder estar juntos y comentar. Que los adultos debemos retomar el significado de celebrar, olvidando los imperativos comerciales. Que saber celebrar acontecimientos es un hecho beneficiosos para nuestra salud emocional. Que celebrar supone educar valores como el compartir, la generosidad, el servicio, la empata, la escucha, la hospitalidad.

saber

aprender a

Que es importante destacar fechas memorables para nuestra familia y para nuestra comunidad, para romper la rutina del da a da y vivir con ms intensidad esos momentos. Que las celebraciones ayudan a valorar la amistad, a pensar en el otro, a querer complacerle. Que las celebraciones ayudan a cooperar, a ser creativos, participativos... Que se pueden y se deben celebrar acontecimientos no oficiales, santos, cumpleaos, Navidad..., porque celebrar es alegrarse con alguien. Que celebrar no tiene que ir unido siempre a gastos especiales.

sentir

aprender a

actuar

Adems de las celebracionesoficiales ensea a tus hijos a celebrar, a alegrarse con acontecimientos sencillos: una accin bien hecha, una tarde de encuentro con amigos o familiares, alguna novedad. Djales disear con vosotros las fiestas, responsabilzales de algunas situaciones. Reflexiona con ellos sobre las celebraciones en las que no hay regalos y expresa los momentos mejores de las mismas. Organiza, alguna vez, una fiesta de cumpleaos familiar en la que los regalos no cuesten dinero.