[Ao ]

PROFESORA: LAURA SEGOVIA CURSO: 1 AO

DIDCTICA GENERAL

AO 2012

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN INFORMTICA

INSTITUTO PRESBTERO MANUEL ALBERTI

PERSPECTIVA TERICA La Didctica, en tanto teora de la enseanza, constituye un campo disciplinar complejo donde coexisten distintos marcos de anlisis acerca del aprendizaje, la enseanza, la relacin de ambos con los contenidos, el currculo y su materializacin en el acto didctico. El abordaje de estos aspectos en los contenidos programados en este Espacio Curricular de Didctica General, permitir comenzar a desarrollar procesos de apropiacin respecto de su objeto de estudio de cara a la prctica docente dentro de la institucin y ms especficamente, en el aula. Se pretende superar la fragmentacin entre teora y prctica, fomentando un contacto permanente con la realidad educativa. En la estructura curricular se explicita la perspectiva pedaggico-didctica considerada desde distintos marcos tericos que permitan entender el acto didctico como fenmeno vincular. En esta perspectiva el Currculo adquiere un lugar central, como objeto social en permanente construccin que sintetiza intenciones, contenidos y estrategias de accin pedaggica, las cuales sirven de base a la programacin docente. Las formas de abordaje determinaran los distintos mbitos de concrecin del currculo, definido desde lo macro a lo micro, correspondindoles a dichos niveles distintas funciones a ser desarrolladas. Para la organizacin y desarrollo de los contenidos se adopta el enfoque de reconstruccin histrica de conceptos y procesos, reconociendo rupturas, continuidades, y conflictos en la definicin del campo de estudio de la didctica y el currculo, y, desde lo metodolgico, la propuesta asume el carcter dialctico del aprendizaje y la apropiacin paulatina del conocimiento. Se enfatizara en estrategias de enseanza que impliquen el uso de tcnicas participativas, de resolucin de conflictos, de generacin de consenso, y de investigacin accin, en un mbito de participacin, anlisis y reflexin continua. El desarrollo de la ctedra combinar tareas ligadas al tratamiento bibliogrfico con la modalidad de taller, promoviendo la interaccin entre la conceptualizacin y la puesta en accin de los referentes tericos. Se procurar, de este modo, que los estudiantes visualicen la enseanza como un proceso complejo que exige la permanente reflexin sobre los fundamentos y las consecuencias de las intervenciones pedaggicas. Se considera el proceso de aprendizaje desde la perspectiva cognitiva y constructivista as como el rol del maestro y del alumno. Su propsito es facilitar a los estudiantes la comprensin del proceso de enseanza aprendizaje y la adquisicin de habilidades tiles para aprender y ensear. Se pone especial nfasis en los enfoques activos de aprendizaje y de enseanza as como en las recientes estrategias por ejemplo las ticpara ayudar al alumno a aprender de manera significativa.

PROPSITOS GENERALES Posibilitar la comprensin del proceso de conformacin del campo disciplinar de la Didctica. Propiciar la conceptualizacin de la enseanza en su carcter complejo, situado, multidimensional y como actividad fundante de la profesin docente. Promover procesos de reflexin de los supuestos tericos que subyacen en los documentos curriculares. Generar la reflexin sobre las propias concepciones didcticas con el fin de contrastarlas. Introducir a los futuros docentes en el desarrollo de actividades para la planificacin, implementacin y evaluacin del proceso didctico. Iniciar a los sujetos en formacin en la justificacin de las decisiones adoptadas y la revisin de lo actuado, concibiendo la planificacin como hiptesis de trabajo.

CONTENIDOS UNIDAD I: Constitucin del campo disciplinar de la didctica OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer los fundamentos tericos de la accin didctica a fin de poder aplicarlos en la programacin de la enseanza. Comprender el marco referencial presentado.

CONTENIDOS CONCEPTUALES La Didctica como disciplina cientfica. Acerca del origen de la Didctica. Las agendas clsica y nueva de la Didctica. Didctica General y Didctica Especfica. La didctica como Arte, tcnica o ciencia. Caracterizacin del objeto de estudio de la Didctica. La enseanza. Relacin entre enseanza y aprendizaje. BIBLIOGRAFIA ARAUJO, Sonia. Docencia y Enseanza. Una Introduccin a la Didctica. Cap. I. Universidad Nacional de Quilmes. Pcia de Bs As. 2006. ESCUELA PARA MAESTROS. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Parte 3. FELDMAN, Daniel. Didctica General. 1era.edicin. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. LITWIN, Edith. El campo disciplinar de la Didctica: la bsqueda de una nueva agenda. Cap. IV. En: CAMILLONI-DAVINI-EDELSTEIN-LITWIN-SOUTO-BARCO. Corrientes Didcticas Contemporneas Paids Editorial. 2006.

UNIDAD II: Currculum OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer los distintos enfoques tericos que en la actualidad coexisten en el campo del
Currculum. Comprender los problemas a los que intentan dar respuestas las distintas teoras del Currculum. CONTENIDOS CONCEPTUALES Concepto. Paradigmas. Entramados de las nuevas perspectivas curriculares. Currculo cerrado y abierto. Currculo como norma oficial escrita y como modelo de prctica. La perspectiva Sociolgica: Currculum oculto. El currculum como proyecto prctico de elaboracin colectiva. Justicia Curricular. Transposicin didctica. Niveles de formulacin curricular: C.B.C., C.B.O.; D.C.J, P.E.I. Componentes de la programacin Curricular.

BIBLIOGRAFIA ANDER EGG, E. La planificacin Educativa. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. BORSANI, MARA JOS (2001)Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atencin a la Diversidad. Cp. III Paradigma y currculo Pgs. 31 a 41. Edit. Novedad Educativa. Bs. As. GVIRTZ, SILVINA, PALAMIDESSI, MARIANA. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza. Cp. II, Pgs. 49 a 77; Cp. III Pgs. 83 a 93. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas: El Desarrollo Curricular. Cuadernillo N 5. Cp. II y III. TERIGI, Flavia: El currculo y los procesos de escolarizacin del saber en: Curriculum . Itinerarios para aprehender un territorio Editorial Santillana UNIDAD III: El aprendizaje y la enseanza como prctica social y humana OBJETIVOS ESPECFICOS Comparar diferentes enfoques de la enseanza y modelos didcticos seleccionando el ms conveniente para su aplicacin de acuerdo a los objetivos propuestos. Interpretar a la enseanza desde los aportes del constructivismo. Diferenciar el concepto de estrategia de enseanza del de estrategia de aprendizaje y las funciones que cumplen. Explicar las caractersticas de los distintos tipos de aprendizaje. Establecer criterios para la seleccin de estrategias, recursos y medios para la enseanza que promocionen aprendizaje relevantes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Enfoques de la enseanza. Modelos didcticos. El docente y la accin mediadora. La triada didctica. El contrato didctico. La organizacin de la enseanza desde los aportes del constructivismo: construccin, elaboracin, ejercitacin, aplicacin. El conexionismo y el aprendizaje ubicuo. Tipos de aprendizajes: Memorsticos, Significativo. Las funciones del docente en la clase. Estrategias para la enseanza. Los Recursos Didcticos. BIBLIOGRAFIA ARAUJO. Sonia. Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.1 edicin 2006. Captulo III: Aportes para el debate en torno de la finalidad, los contenidos, el mtodo y la evaluacin: en bsqueda de principios para la prctica pedaggica. Pgs. 134 -184. BATISTA CELSO USUBIAGA. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2007. Cap.3: Oportunidades para generar escenarios de apropiacin significativa de las Tic. Pags. 69 - 88 CAMILLONI, Alicia R. W. de. El saber didctico. Editorial Paids. 1edicin 2007. Pags. 141 - 155 FELDMAN, Daniel. Didctica General. 1era.edicin. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J. (1999), Enfoques de enseanza. "Cap 2: El enfoque del ejecutivo" y "Cap.3: El enfoque del terapeuta", "Cap. 4: El enfoque liberador", en Enfoques de enseanza, Amorrortu, Bs. As., pp. 15 a 29, pp. 31 a 53 pp. 55 a 77, pag. 79 a 105 LITWIN, Edith. El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Editorial Paids. 2008. Pgs. 89 94. SANJURJO, Liliana RODRIGUEZ, Xulio. Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Homo Sapiens Ediciones. 2003. Pag. 41 -89 SANJURJO, Liliana VERA, Ma. Teresa. Aprendizaje Significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. 2006. SURASKY SPIEGEL. Recursos didcticos y formacin profesional por competencias. Orientaciones metodolgicas para su seleccin y diseo. Enero 2006. Cap. 1: Recursos didcticos: herramientas para ensear, aprender y evaluar. Pag. 31 43

UNIDAD IV: La Planificacin de la Enseanza OBJETIVOS ESPECFICOS Interpretar la concepcin actual acerca de la planificacin. Comprender la relacin entre objetivos, contenidos y estrategias, estableciendo criterios para su seleccin y organizacin. Conocer y diferenciar distintas formas de programar la enseanza a mediano y largo plazo.

 Elaborar planificaciones de unidad y de clase. CONTENIDOS CONCEPTUALES La planificacin como organizadora del trabajo en el aula. Plan de Clase: componentes. Secuencia Didctica. Planificacin Anual: planificar por unidad didctica, por eje temtico, por proyectos. Componentes de la planificacin didctica: objetivos; contenidos; actividades; materiales y recursos; organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos; evaluacin. BIBLIOGRAFA ZABALZA, Miguel. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Editorial Narcea. 22 edicin, le reimpresin. 2007. Captulo: Planificar el proceso de enseanza - aprendizaje. Pag. 72 - 126. Evaluar el proceso: pgs. 144 - 154. Las diez dimensiones de un proceso de calidad: Pgs. 179-214. BIXIO, Cecilia. Cmo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe, 2003. Los proyectos de aula, pgs. 57 a 75. Apuntes de ctedra.

UNIDAD V: La Evaluacin en la enseanza OBJETIVOS ESPECFICOS Explicar los diferentes enfoques y funciones de la evaluacin de los aprendizajes. Identificar instrumentos y tcnicas para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Construir criterios que fundamenten la evaluacin de los aprendizajes en el campo de incumbencia. CONTENIDOS CONCEPTUALES Concepciones. Sus funciones respecto de la enseanza y del aprendizaje. Los sujetos y objetos de la evaluacin. Tipos de Evaluacin: inicial, formativa, sumativa. Instrumentos de evaluacin. Los criterios de evaluacin.

BIBLIOGRAFA ZABALA VIDIELLA, Antoni. La prctica educativa. Como ensear. Editorial Gra. 10 edicin. Octubre 2005. Pgs. 203 a 210 (La evaluacin) GVIRTZ, Silvina - PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Editorial Aique. Primera edicin. Captulo 8: Formas de evaluar. Pag. 239 263

 La evaluacin: un proceso integral. ESO Canarias. Santillana Servicios Educativos. RESOLUCIN MINISTERIAL N 982.18 de septiembre de 2003. Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Corrientes. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comprensin crtica de las teoras y metodologas didcticas. Comparacin de posiciones tericas. Observacin y anlisis de situaciones de enseanza. Seleccin y organizacin de contenidos de la enseanza. Diseo de estrategias didcticas, actividades para los alumnos y formas de evaluar. Anlisis e interpretacin. Aplicacin de conceptos a situaciones didcticas. Anlisis de las posibilidades que ofrecen los lenguajes audiovisuales y digitales para la enseanza. Establecimiento de criterios propios para evaluar materiales curriculares. Utilizacin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, comparativos y otras estrategias de organizacin de la informacin. Planteo de interrogantes que conduzcan a desarrollar indagaciones acerca de la didctica. Reconocimiento de argumentos y contraargumentos en la lectura de textos. Bsqueda y manejo de informacin utilizando diversos medios. Anlisis de la problemtica de la enseanza en los contextos polticos e institucionales en los que se desarrollan dichas prcticas. Reconocimiento de los supuestos que operan en la toma de decisiones respecto a las estrategias de enseanza. Elaboracin de planificaciones y proyectos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Implicancia y compromiso en la programacin de la enseanza. Participacin activa y responsable en los procesos de enseanza y aprendizaje. Respeto por los modos especficos de apropiacin del conocimiento y las formas metdica de trabajo. Actitud crtica y reflexiva.

Valoracin de la expresin clara, explcita y rigurosa de las ideas. Confianza en la posibilidad de elaborar argumentaciones y disposicin para analizarlas crticamente. Compromiso y responsabilidad en su formacin como docentes. Actitud positiva hacia el conocimiento. Capacidad de escucha, dilogo, participacin, tanto en la relacin con el docente como entre pares.

ESTRATEGIAS DOCENTES Las estrategias didcticas se inspiran en la idea del aprendizaje activo y cooperativo que se centra en el alumno como un estudiante autnomo y en la creacin de una comunidad de inters dentro del saln de clase en la cual los alumnos no slo asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje sino que comparten sus conocimientos y experiencias posibilitando el aprendizaje de los dems. Esto implica el desafo profesional de considerar en cada instancia del proceso cul/es es/son la/s estrategia/s didctica ms adecuada. Como constantes de la intervencin didctica se sostienen el dilogo con y entre alumnos, la explicacin por parte del docente, la ejemplificacin y resignificacin de contenidos en casos reales y experiencias escolares, la organizacin de instancias trabajo cooperativo, la integracin teora prctica y el respeto por la diversidad opiniones y el disenso. Para ello se propone: los los de de

Estudio de casos: se analizarn situaciones problemticas a partir de la lectura bibliogrfica. Se determinarn variables de anlisis para detectar su presencia o no en las situaciones dadas, la toma de decisiones para la resolucin ser uno de los componentes ms importantes en los escenarios propuestos. De intervencin: del docente como gua y asesor en la resolucin de las diferentes situaciones, ya sean estudio de casos a respuestas a interrogantes de indagacin terica. Tcnicas cognitivas y metacognitivas: para el tratamiento de los textos, en los que se tengan que poner en juego, no solo distintas tcnicas de estudio sino tambin la reflexin acerca de qu se aprendi y cmo lo hizo. Trabajo en grupo: en los que se pongan de manifiesto, con consignas claras y relevantes, la verdadera produccin grupal y no la yuxtaposicin de personas. Reflexin Individual: se propondrn instancias individuales para la reflexin y el anlisis del propio pensamiento, pues el aprendizaje se produce de esta manera. Expositivas: para la explicitacin, clarificacin o introduccin de nuevos conceptos. Adems se utilizar para la integracin al finalizar cada eje de trabajo y brindar una mirada global de lo trabajado hasta el momento.

Pequeos grupos de discusin y/o debates: para propiciar la expresin oral del pensamiento, de las reflexiones, puntos de vista. Favorecer el intercambio y la socializacin entre los estudiantes y el docente construyendo as, de manera colectiva, el conocimiento. Nuevas Tecnologas: se utilizarn las siguientes herramientas: Cmap Tools para la elaboracin de mapas conceptuales digitales. Webquest

ACTIVIDADES GENERALES Las actividades que se propondrn a los alumnos se basan en los siguientes principios: Actividades Constructivas/ de Produccin. Las actividades se presentan contextualizadas (situaciones reales, motivadoras) y se realizan para construir idiosincrsicamente conocimiento (debern planificar la tarea, seleccionar y organizar informacin, actuar de manera crtica y creativa, transferir y aplicar conocimientos). Ejemplos: anlisis de casos, resolucin de situaciones problemticas, diseo de secuencias didcticas, planes de clases, evaluacin de materiales curriculares. Actividades Autorreguladas. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor pero poco a poco le va cediendo el control al alumno. As los alumnos adems de los aprendizajes especficos que se pretendan, aprenden a aprender de manera autnoma. Ejemplos: resolucin de guas de lectura, produccin de materiales de manera independiente- a partir de lo trabajado en clase. Actividades Interactivas. Muchas actividades se realizarn cooperativamente, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los dems (construccin social del conocimiento). Ejemplos: debates, exposiciones de trabajos. Actividades con apoyo Tecnolgico. El potencial de las TIC est en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo que facilita el aprendizaje individual y colaborativo, ofreciendo a la vez una red de recursos. Las Tic suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista. Ejemplos: elaboracin de mapas conceptuales, anlisis de sitios web, webquest.

EVALUACIN La concepcin de evaluacin que orienta las prcticas en este espacio curricular, es la siguiente: La evaluacin educativa es un proceso complejo y continuo de valoracin de las situaciones pedaggicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que estas se producen. Forma parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje, y su funcin es proporcionar su comprensin en esos contextos y condiciones, para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento.1
1

Resolucin N 982 (2003). Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Corrientes. Pgina 2.

Se tendrn en cuenta los 3 momentos de la evaluacin: Inicial o diagnstica: para el recupero de saberes previos. Para ello se recurrir a la Lluvia de ideas, disparadores (interrogantes, situaciones, etc.) Formativa: acompaar el proceso de enseanza aprendizaje con la finalidad de mejora en las prcticas docentes y de los alumnos. Se realizar a travs de la observacin directa de las actividades de clase de los alumnos, de la realizacin de trabajos prcticos y de 2 evaluaciones escritas. Se darn en instancias grupales e individuales. - Sumativa o Final: ser integradora y tendr como fin saber qu aprendi el alumno y cmo lo aprendi. Consistir en la elaboracin, en forma individual, de un mapa conceptual en el que se observen los contenidos aprendidos durante el ao y sus correspondientes relaciones (desde el punto de vista de cada uno), luego debern presentarlo en el Examen Final.

CRITERIOS

Capacidad de anlisis, sntesis y argumentacin. Presentacin, organizacin y claridad del contenido en la expresin oral tanto como en la escrita. Interpretacin correcta de consignas. Juicio crtico personal. Fundamentaciones tericas vlidas de las propuestas y/o trabajos realizados. Transferencia de aprendizajes. Manejo de material bibliogrfico y vocabulario tcnico. Capacidad creadora para la realizacin de propuestas educativas innovadoras. Actitud de investigacin permanente.

INSTRUMENTOS Evaluacin Inicial: encuesta (al inicio del ciclo lectivo). Dilogo (al iniciar los temas) Evaluacin Formativa: observacin directa. Trabajos prcticos. Evaluaciones escritas. Ensayo. Evaluacin Sumativa: realizacin de un mapa conceptual integrador.

CRONOGRAMA UNIDAD 1: abril - mayo UNIDAD 2: mayo - junio UNIDAD 3: junio julio - agosto UNIDAD 4: septiembre octubre UNIDAD 5: octubre - noviembre

RECURSOS_ Materiales convencionales: - Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos - Pizarrn y tiza Materiales audiovisuales: - Imgenes fijas: fotos, dibujos - Materiales audiovisuales: pelculas, videos Nuevas Tecnologas: - Programas informticos: Power Point, Cmap - Servicios telemticos: pginas web y correo electrnico - Can de proyeccin o retroproyector - Computadora

BIBLIOGRAFA GENERAL UNIDAD I: Constitucin del campo disciplinar de la didctica ARAUJO, Sonia. Docencia y Enseanza. Una Introduccin a la Didctica. Cap. I. Universidad Nacional de Quilmes. Pcia de Bs As. 2006. ESCUELA PARA MAESTROS. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Parte 3. FELDMAN, Daniel. Didctica General. 1era.edicin. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. LITWIN, Edith. El campo disciplinar de la Didctica: la bsqueda de una nueva agenda. Cap. IV. En: CAMILLONI-DAVINI-EDELSTEIN-LITWIN-SOUTOBARCO. Corrientes Didcticas Contemporneas Paids Editorial. 2006. UNIDAD II: Currculum ANDER EGG, E. La planificacin Educativa. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. BORSANI, MARA JOS (2001)Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atencin a la Diversidad. Cp. III Paradigma y currculo Pgs. 31 a 41. Edit. Novedad Educativa. Bs. As. GVIRTZ, SILVINA, PALAMIDESSI, MARIANA. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza. Cp. II, Pgs. 49 a 77; Cp. III Pgs. 83 a 93. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas: El Desarrollo Curricular. Cuadernillo N 5. Cp. II y III.

 TERIGI, Flavia: El currculo y los procesos de escolarizacin del saber en: Curriculum . Itinerarios para aprehender un territorio Editorial Santillana UNIDAD III: El aprendizaje y la enseanza c omo prctica social y humana ARAUJO. Sonia. Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.1 edicin 2006. Captulo III: Aportes para el debate en torno de la finalidad, los contenidos, el mtodo y la evaluacin: en bsqueda de principios para la prctica pedaggica. Pgs. 134 -184. BATISTA CELSO USUBIAGA. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2007. Cap.3: Oportunidades para generar escenarios de apropiacin significativa de las Tic. Pags. 69 - 88 CAMILLONI, Alicia R. W. de. El saber didctico. Editorial Paids. 1edicin 2007. Pags. 141 - 155 FELDMAN, Daniel. Didctica General. 1era.edicin. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J. (1999), Enfoques de enseanza. "Cap 2: El enfoque del ejecutivo" y "Cap.3: El enfoque del terapeuta", "Cap. 4: El enfoque liberador", en Enfoques de enseanza, Amorrortu, Bs. As., pp. 15 a 29, pp. 31 a 53 pp. 55 a 77, pag. 79 a 105 LITWIN, Edith. El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Editorial Paids. 2008. Pgs. 89 94. SANJURJO, Liliana RODRIGUEZ, Xulio. Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Homo Sapiens Ediciones. 2003. Pag. 41 -89 SANJURJO, Liliana VERA, Ma. Teresa. Aprendizaje Significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. 2006. SURASKY SPIEGEL. Recursos didcticos y formacin profesional por competencias. Orientaciones metodolgicas para su seleccin y diseo. Enero 2006. Cap. 1: Recursos didcticos: herramientas para ensear, aprender y evaluar. Pag. 31 43

UNIDAD IV: La Planificacin de la Enseanza ZABALZA, Miguel. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Editorial Narcea. 22 edicin, le reimpresin. 2007. Captulo: Planificar el proceso de enseanza - aprendizaje. Pag. 72 - 126. Evaluar el proceso: pgs. 144 - 154. Las diez dimensiones de un proceso de calidad: Pgs. 179-214. BIXIO, Cecilia. Cmo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe, 2003. Los proyectos de aula, pgs. 57 a 75. Apuntes de ctedra.

UNIDAD V: La Evaluacin en la enseanza

ZABALA VIDIELLA, Antoni. La prctica educativa. Como ensear. Editorial Gra. 10 edicin. Octubre 2005. Pgs. 203 a 210 (La evaluacin) GVIRTZ, Silvina - PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Editorial Aique. Primera edicin. Captulo 8: Formas de evaluar. Pag. 239 263 La evaluacin: un proceso integral. ESO Canarias. Santillana Servicios Educativos.RESOLUCIN MINISTERIAL N 982.18 de septiembre de 2003. Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Corrientes

.. Prof. Laura Segovia