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Resumen de didáctica general

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Introducción Como campo de conocimiento científico, sus orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, pero no fue hasta la década de 1970

cuando se estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigación educativa. En la actualidad, el paradigma sociocrítico, que actúa como marco de la investigación acción, se ha impuesto como alternativa. Las aportaciones de teóricos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia práctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la práctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currículum sobre la didáctica en la pedagogía actual, en gran parte debido a la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamérica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didáctico desde planteamientos críticos, y sobre todo autóctonos.

La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente lo relativo a la enseñanza, a la

actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. En el mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que realizan. Desde una visión activoparticipativa de la Didáctica, el docente de docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".

Antecedentes Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras contribuciones a la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en La República y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de estudio. Santo Tomás de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo Tomás abordó la mayor parte de los temas

En El Félix de las Maravillas y Doctrina pueril. con el que propugnaba el aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. Comenius. la concepción cíclica de la enseñanza. en poco tiempo y a cualquier edad. Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer manual de didáctica). N. filósofo y pedagogo que nació en lo que hoy es República Checa. se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. la delimitación del currículum. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670). A. en el año de 1952. hebreo y griego. .Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna. se encuentran el estudio del docente. la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna. J. Entre los aspectos didactas más destacables de la obra de Comenius. el estudio de los recursos didácticos. por lo que fue el iniciador de la enseñanza plurilingüe. el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje. Llull (1235-1315) dedicó parte de su obra a este tema. en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Posteriormente. lavisión integral del alumno. y su didáctica en el método rural. Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales. Su método de enseñanza se basaba en la observación. Ratke creía que a través de la didáctica se podía conseguir enseñar. Comenius fue un teólogo. De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae. considerado el verdadero padre de la didáctica. destacó el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisición de una cultura básica. más conocido por tu nombre latino.didácticos. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. También el filósofo R. L. puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. latín.

psicología de la . Didáctica particular: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. condicionante. y la política o planificación educativa. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. la organización escolar. axiología de la educación…) nomotéticas (biología de la educación. Incluiría distintos grupos de disciplinas filosóficas (filosofía de la educación. 2. específico y normativo.La didáctica entre las ciencias de la educación Las ciencias de la educación son ciencias sociales nacidas de la didáctica. En el se incluirán la pedagogía y/o la teoría de la educación. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos ámbitos educativos. Ofrece modelos descriptivos. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a diferentes ámbitos: dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. en un principio llamadas pedagogía. la didáctica. Se ubica y se nutre entre 1. fundamentante. Ámbito propiamente pedagógico. llamado también medular. Ámbito envolvente. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos. pero hoy en día es cada vez más común que este término sea reemplazado por el de Ciencias de la Educación. Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. subordinante. la orientación.

es un acto comunicativo. muchos maestros se jactan de su método de enseñanza. que significa poner un signo. tiene que darse el aprendizaje. similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. He aquí uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo. y/o pedagogía y educación comparada). didácticas especiales. En sentido coloquial. para que adquiera plena significación. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/aprender. históricas (historia de la educación. A veces los estudiantes se quejan.educación…). Etimológicamente procede del latín INSIGNARE. Ámbito disciplinar. mostrar. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el término enseñanza sea polisémico hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. formales (epistemología. y . no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación: diagnostico educativo. acciones que requieran intencionalidad y relación de comunicación. señalar. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual. lo que implica la participación del estudiante. equivale a transmitir conocimientos o a instruir. como campo de investigación y como campo de intervención práctica. es decir. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. La enseñanza se debe plantear en términos de efecto conseguido. pues. lógica…) 3. por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a través del aporte de nuevas significaciones. Estaría formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica. educación especial. Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. por tanto. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes. Enseñar. pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron.

En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales. El cambio formativo también incluye la dimensión afectiva de la persona. Por su parte las características del estudiante. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implícito. correlativos e interactivos. pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. la enseñanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas. la intencionalidad y de liberación son conceptos inseparables de la enseñanza. nombrándolos como elementos complementarios. Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo. realizándola como una tarea. considerado individual o colectivamente. el aprendizaje que también se da en el docente durante el proceso. de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. Desde el punto de vista . utilizado además por la psicología y la sociología entendidos de diversas maneras.con razón. Ningún docente es totalmente libre en su actividad. no ocurre lo mismo con el término aprendizaje. cuál es su finalidad y qué función ocupa en la sociedad y en la cultura. pero no como un logro. Cumplen con su función docente de manera parcial. Cualquier intento de comprender qué es la enseñanza debe contemplar qué aspira a ser. transforman el proceso de enseñanza. puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje. EL aprendizaje. Aunque como es evidente. proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. sino también prestar atención. se refiere aquí esencialmente al estudiante. tener en cuenta lo que está ocurriendo. porque además de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad. aparece unido a la enseñanza. incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. La conciencia. En tanto que objeto de la didáctica. si el término enseñanza no ofrece duda sobre su sentido pedagógico y didáctico. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades.

sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. El propio estudiante constituye el principal agente mediador. . los organiza. por tanto. habilidades. modificar actitudes y relaciones de comportamientos. • El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda. para finalmente asimilarlos y. el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. enriquecer las propias perspectivas y reflexiones. en un aprendizaje significativo o superior transformarlos. cuanto más programadas mejor. desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. los procesa y construye con ellos los contenidos. es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos. • El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la práctica docente. debido a que él mismo es quien filtra los estímulos. • El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo. las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos. valiéndose de determinados materiales y recursos. Como constructor activo de su aprendizaje.didáctico. el estudiante no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados. Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes: • La enseñanza. Concepción técnica de la enseñanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuación.

es influir en el alumnado para que realice las tareas que le corresponden. experiencias. estrategias metodológicas y evaluación. alumno-alumno. que suele ser el alumno. llegan a ser verdaderamente educativas. con unos mensajes específicos (contenidos curriculares). y con unas barreras comunicativas culturales. físicas y organizativas. ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. . no verbales o icónicos. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempeñar su papel el alumno. entre un emisor. con todos sus elementos. ya sean verbales. En un ambiente de comunicación sincera y positiva las estrategias de enseñanza/aprendizaje.Concepción práctica de la enseñanza La enseñanza de puede concebir como construcción social. en lugar de ser un efecto causado por la enseñanza. y medio y material de enseñanza-alumno. las actividades y las tareas del aula. La concepción artística de la enseñanza. que suele ser el profesor. abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la pedagogía. contexto. como en el campo de las tecnologías de información y comunicación. alumno-profesor. éstas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. maestro. alumnos. medios. contenidos. y un receptor. busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento científico y la práctica artística. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno. Los elementos esenciales del modelo de enseñanza comunicativa son: Objetivos. La labor del docente. Considerar la educación como un proceso comunicativo. La educación es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisión de mensajes.

Objetivos de paradigma cualitativo: 1. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. La observación participativa. emerge una trama aceptada de interacción. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior. viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social.La construcción del conocimiento didáctico El paradigma positivo-cuantitativo. Existen por el contrario múltiples realidades. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. por el contrario. y a través de un proceso negociado e interpretativo. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que. . en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. dinámico. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia. mudable. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran. Además. objetivamente identificable e independiente del hombre. el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante. este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva.

2. Si una práctica social como la enseñanza se considera una actividad reflexiva. Formular estrategias de acción para resolver un problema. El análisis de dilemas. 6. Las descripciones e informes. Establecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica. basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. 7. 3. Los diarios. 8. El estudio de los casos. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. 4. 3. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción. desaparece la división laboral entre docentes e investigadores. La entrevista. 2. La triangulación. . La investigación acción Es una práctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la práctica que se investiga y el proceso de investigación. Nuevos esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática. 5. 4. El cuestionario.

se dé a través de los nuevos paradigmas de investigación sin renuncia a enfoques empiríco-racionales cuando el problema lo exija. entendiéndola como un proceso en el que el docente desempeña un papel activo. investigación/acción. se realiza en la propia aula. pensamiento del profesorado. se está tratando de averiguar qué hay detrás de la actuación de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implícitas en los procesos de enseñanza. La tesis de que hay que mejorar la investigación didáctica en beneficio de la enseñanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosóficas de la didáctica. en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. Este nuevo tipo de investigación se encamina hacia la comprensión de las prácticas escolares para ayudar a mejorarlas. Se acerca más a la práctica diaria. como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores. Hoy no se duda de que la solución a los problemas aprendizaje instrumentales básicos (lectura y composición). ya que se necesitarán nuevos enfoques del saber científico. Mejorar la práctica comporta un . elaborando una nueva concepción del docente como colaborador de la investigación en el aula.La investigación de la didáctica aplicada a la escuela Desde un modelo de paradigma ecológico. Planteamientos alternativos La investigación educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educación. Para esto es necesario volver a definir la ida de acción instructiva.

el primero es el perfil psicológico del estudioso contemporáneo que se especialice en esta ciencia.proceso de diálogo que permitirá abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma práctica. . El segundo aspecto a considerar es el contenido. hay varios aspectos para concluir. Será difícil que el campo laboral de un docente escape del ámbito psicológico. de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y técnicas para hacer llegar la información al alumno. Conclusiones Es posible considerar que en lo referente a la didáctica. al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento. si consideramos la enseñanza como como un proceso comunicativo. dependiendo de éste se diseña un modelo capaz y pertinente para la transmisión de información y la construcción de una buena didáctica para que el alumno lo asimile de la manera más amable posible. Me queda claro que la didáctica se diseña en función de qué es lo que se va a enseñar. de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didáctica de enseñanza. no es lo mismo enseñar español que matemáticas. ya que como tal. depende mucho de la destreza. necesitan conocimientos amplios en psicología. su materia de trabajo.

no es lo mismo enseñar a un infante que a un adulto mayor. nos quedará mucho más claro comprender planes y programas. para que logre enfocar su energía en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeación didáctica. reformas planteadas. dentro de cada aula o espacio de enseñanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didáctica No es lo mismo enseñar a una persona con cierto grado de información sobre algún tema que. la teoría con la que esta disciplina se ha . tomando en cuenta su postura e interés para determinados temas. También desde este punto de vista será posible ahora después de estudiar didáctica. El niño necesita ciertos mecanismos para dirigir su interés y atención. El cuarto punto es el de las políticas de enseñanza que se desprenden después de estudiar didáctica. una vez conociendo las bases de la didáctica. El adulto mayor necesitará un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseñanza. es pertinente identificar la personalidad y carácter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos. De este modo será siempre una premisa importante el actualizarte. es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros métodos. sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didáctica general (por no decir “magna”) que manejan diversas corrientes educativas actuales. reconocer planes de estudio y/o prácticas docentes que están diseñados para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas.El tercer aspecto es el quién. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado. en donde día con día los pasos cada vez se dan más agigantados y lo que hoy nos era útil mañana tal vez ya no. que a una persona que apenas se está introduciendo en dicho tema. en donde los teóricos e investigadores no son precisamente todos mexicanos.

para plantear como medida de superación profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporáneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos aún. Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnóstico hasta dónde nos hace falta conocer o volver a estudiar. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educación centrada en la persona. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo próximo.convertido en ciencia la misión es muy clara a futuro en nuestra formación profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualización. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos planteados anteriormente están sutilmente sugeridos en al final del capítulo de antecedentes en el texto de Díaz Barriga. . Será indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentación. queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didáctica. fue como una pincelada para dejar el interés en el tema sobre la actualización de los temas que hoy en día moldean los nuevos modelos didácticos y pedagógicos. Nos quedamos con “hambre” intelectual. de poder estudiar y comprender los teóricos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didáctica. se ha vuelto a plantear la semilla del interés. Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teoría relacionados con la manera en que los niños construyen esquemas de aprendizaje. finalmente ha resultado. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que planteó en el aprendizaje activo.

México. .Bibliografía • http://www. • DIAZ. • http://usuarios. Barriga Ángel.es/comunicaedu/tema6.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011.slideshare. Editorial Trillas. Didáctica General.multimania.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011.

En el alumno. forma o estrategia de formación basada en técnicas no reflexivas. Introducción: En sentido restringido. . afectivos y sociales) Comunicación didáctica: Interacción entre docente y discente con intención formativa. actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. creencias y actitudes personales durante su etapa escolar. además de al docente. etcétera. como proceso comunicativo. adquisición de conocimientos. habilidades y procedimientos y desarrollo de valores. la finalidad de la didáctica. Explica y aplica.Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos. para algunos autores. En sentido amplio. sino conductistas. campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. y guía y media en el proceso formativo. de repetición. Formación: Proceso de desarrollo personal del ser humano. En sentido amplio. Enseñanza: En sentido restringido. el verdadero objeto de la didáctica que. Didáctica: Disciplina. implica al alumno y su aprendizaje.

A. y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". En cambio. al ser tomados por sí solos. entre otros. Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori). . Es decir. como sinónimo de los términos profesor y maestro. En el sentido más amplio del término. así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. que proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito de conocimiento. por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente. Docencia: Es aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas. Para el filósofo griego Platón. la secuencia de operaciones para realizarlo. Reyes Ponce. la utilización más usual y corriente que se le da al término es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza en colegios. el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). "Planeación es la selección y relación de hechos. "Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. universidades. poseen un menor valor cualitativo. o a través de la introspección (a priori). Aunque.Paradigma de investigación: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales de la educación. Terry. Planeación: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que.

atribuir). . serás elegido como abanderado de la escuela”. Aplicación: Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa. La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. La planificación contempla la ejecución de los planes desde su concepción y su operación en diferentes niveles. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio. para lo cual quienes realizan la planificación utilizan diferentes herramientas y expresiones. emplear o ejecutar algo.Planificación: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificación. donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente: “Si sigues demostrando tu aplicación. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente. ya que realiza acciones en base a la planeación de cada uno de los proyectos. Su primer paso es concebir el plan que luego será concretado.

. Selección y definición del problema. que la organización colectiva como familias de un mismo espacio urbano común ya no exista.PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑAR A TOCAR LA GUITARRA A NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS. Zitácuaro. por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontánea capacidades artísticas y culturares. Análisis de la situación educativa En H. particularmente en la colonia Benito Juárez. El fenómeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios públicos de recreación. la situación educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el ámbito académico. social y en un futuro laboral.

El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artístico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el ámbito cultural y artístico delimitado con la EDUCACIÓN MUSICAL. .. Definición de los objetivos del proyecto.comprender la música por medio del aprendizaje de la interpretación de canciones con acompañamiento y ejecución de guitarra.elementos imprescindibles de la educación básica.. Justificación del proyecto. Mi finalidad será: • Educar la sensibilidad captar el mensaje musical . sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión... la voz y el ritmo .El proyecto educativo estará dirigido a niños de 9 a 12 años. disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión. que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás. • • Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el oído. sino que sea capaz de moverse con ritmo. No se trata de que el niño sea un músico. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento. Al hacerlo así.

de preguntas y respuestas. de cuna. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha. de sorteo. capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa . Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. de dedos. a la danza y al juego. para saltar a la cuerda. al rito. ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos Análisis de la solución Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos económicos familiares. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres Canciones de coro. Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño. Mediante las siguientes actividades básicas: Imitar: Repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco.• Escuchar: amplio abanico de sonidos. Lo encontramos unido a lo gestual.. de trabajo escolar. musical y para el aprendizaje global del niño. Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado..

00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. hojas rotafolio. hojas rotafolio. $10.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. $10.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO DESARROLLO MATERIALES Y COSTOS Divulgación del proyecto en escuelas de la colonia Teoría de educación musical Que los reconozcan las partes que integran el instrumento musical así como la terminología que utiliza en educación musical Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Hojas rotafolio y pinceles. $10. donde se indique que el proyecto no tendrá costo. $10. $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio.00 Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 5 de Enero del 2011 29 de Diciembre del 2011 22 de Diciembre del 2011 15 de Diciembre del 2011 1de Diciembre del 2011 Dar a conocer una breve convocatoria. hojas rotafolio.00 17 de Noviembre del 2011 FECHA 8 de Diciembre del 2011 . $50.00 Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. Fotocopias $20.

$10. hojas rotafolio.00 12 de Enero del 2011 Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Práctica de una selección musical Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. hojas rotafolio. hojas rotafolio.00 23 de febrero del 2011 Practicar las mejores canciones. $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio.00 2 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. para presentarlas posteriormente Guitarra por participante. 1 de Marzo del 2011 . $10.Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. hojas rotafolio.00 9 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. $10. hojas rotafolio. $10.00 26 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante.00 16 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. $10.00 18 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. $10.

Cada participante deberá comprometerse a traer diariamente su propia guitarra.00 8 de Marzo del 2011 Demostración de las habilidades y capacidades adquiridas durante el curso Decoración del escenario $500.00 $00. las prácticas semanas se realizarán los días jueves en punto de las 17:00 horas.para presentación con Padres de familia Práctica de una selección musical para presentación con Padres de familia Presentación de un acto musical de 15 piezas musical Evaluación del proyecto ante un auditorio familiar hojas rotafolio. será el auditorio de la Escuela Primaria . recursos que serán para cubrir gastos de operación y logística de las actividades planteadas en el cronograma. El lugar del evento de demostración de habilidades. para presentarlas posteriormente ante un auditorio familiar Guitarra por participante. Del lugar y la hora.00 c por sesión y por alumno. hojas rotafolio. materiales y económicos Se integrará un grupo de mínimo 6 participantes hasta un máximo de 15 niños inscritos. $10. los cuales deberán oscilar entre los 9 y los 12 años de edad. El lugar para realizar las prácticas será en la cochera de domicilio particular. Para la inscripción será necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor. con una duración de dos horas por sesión semanal. El curso tendrá un carácter gratuito con una cuota de recuperación de $5.00 Practicar las mejores canciones.00 15 de Marzo del 2011 Realizar una reunión con Padres de Familia 16 de Marzo del 2011 Especificación de los recursos humanos. $10.

Evaluación La evaluación del proyecto se realizará en reunión con los padres de familia de los niños que iniciaron y terminaron el proyecto educativo.Federal Urbana “José María Morelos y Pavón”. . beneficios educativos. conductuales y artísticos en los niños y las familias. ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Juárez de la población. resultados. en donde se abarcarán temas relativos a la organización.

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” PLANTEL ORIENTE ZITÁCUARO DIDÁCTICA Y DOCENCIA TRABAJOS FINALES PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRÍGUEZ ASESOR: MTRO. A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011 . MICH. RODOLFO ROJAS SERVÍN H. ZITÁCUARO..

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