Introducción Como campo de conocimiento científico, sus orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, pero no fue hasta la década de 1970

cuando se estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigación educativa. En la actualidad, el paradigma sociocrítico, que actúa como marco de la investigación acción, se ha impuesto como alternativa. Las aportaciones de teóricos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia práctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la práctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currículum sobre la didáctica en la pedagogía actual, en gran parte debido a la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamérica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didáctico desde planteamientos críticos, y sobre todo autóctonos.

La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente lo relativo a la enseñanza, a la

actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. En el mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que realizan. Desde una visión activoparticipativa de la Didáctica, el docente de docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".

Antecedentes Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras contribuciones a la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en La República y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de estudio. Santo Tomás de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo Tomás abordó la mayor parte de los temas

A. . en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670). filósofo y pedagogo que nació en lo que hoy es República Checa. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer manual de didáctica). la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna. destacó el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisición de una cultura básica. se encuentran el estudio del docente. en el año de 1952. En El Félix de las Maravillas y Doctrina pueril. De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae. Su método de enseñanza se basaba en la observación. Entre los aspectos didactas más destacables de la obra de Comenius. en poco tiempo y a cualquier edad. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales. el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje. Comenius fue un teólogo. por lo que fue el iniciador de la enseñanza plurilingüe. la delimitación del currículum. lavisión integral del alumno. L.didácticos. la concepción cíclica de la enseñanza. J. Comenius. con el que propugnaba el aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. el estudio de los recursos didácticos. considerado el verdadero padre de la didáctica. N. latín. Ratke creía que a través de la didáctica se podía conseguir enseñar. Llull (1235-1315) dedicó parte de su obra a este tema. se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. y su didáctica en el método rural.Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna. También el filósofo R. puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. hebreo y griego. Posteriormente. más conocido por tu nombre latino.

La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. específico y normativo. subordinante. y la política o planificación educativa. fundamentante. Ámbito envolvente. 2. pero hoy en día es cada vez más común que este término sea reemplazado por el de Ciencias de la Educación. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a diferentes ámbitos: dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Incluiría distintos grupos de disciplinas filosóficas (filosofía de la educación. Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. en un principio llamadas pedagogía. Se ubica y se nutre entre 1.La didáctica entre las ciencias de la educación Las ciencias de la educación son ciencias sociales nacidas de la didáctica. explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos ámbitos educativos. la organización escolar. la orientación. condicionante. Ámbito propiamente pedagógico. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos. axiología de la educación…) nomotéticas (biología de la educación. llamado también medular. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. En el se incluirán la pedagogía y/o la teoría de la educación. Didáctica particular: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. psicología de la . la didáctica. Ofrece modelos descriptivos.

lógica…) 3. mostrar. históricas (historia de la educación. por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a través del aporte de nuevas significaciones. pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron. y . no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación: diagnostico educativo. A veces los estudiantes se quejan. lo que implica la participación del estudiante. He aquí uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo. La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/aprender. para que adquiera plena significación. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes. Ámbito disciplinar. didácticas especiales. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual. Estaría formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica. Etimológicamente procede del latín INSIGNARE. señalar. es un acto comunicativo. La enseñanza se debe plantear en términos de efecto conseguido. muchos maestros se jactan de su método de enseñanza. Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. es decir. tiene que darse el aprendizaje. pues. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el término enseñanza sea polisémico hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. Enseñar. y/o pedagogía y educación comparada). equivale a transmitir conocimientos o a instruir. por tanto. similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. como campo de investigación y como campo de intervención práctica. que significa poner un signo. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo.educación…). acciones que requieran intencionalidad y relación de comunicación. educación especial. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. En sentido coloquial. formales (epistemología.

pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. si el término enseñanza no ofrece duda sobre su sentido pedagógico y didáctico. puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. aparece unido a la enseñanza. En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales. Por su parte las características del estudiante. cuál es su finalidad y qué función ocupa en la sociedad y en la cultura. utilizado además por la psicología y la sociología entendidos de diversas maneras. Aunque como es evidente. especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje. nombrándolos como elementos complementarios. proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades. realizándola como una tarea. Cumplen con su función docente de manera parcial. sino también prestar atención. En tanto que objeto de la didáctica.con razón. considerado individual o colectivamente. EL aprendizaje. no ocurre lo mismo con el término aprendizaje. pero no como un logro. Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implícito. el aprendizaje que también se da en el docente durante el proceso. tener en cuenta lo que está ocurriendo. la enseñanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas. se refiere aquí esencialmente al estudiante. de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. La conciencia. Desde el punto de vista . porque además de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad. incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. la intencionalidad y de liberación son conceptos inseparables de la enseñanza. Ningún docente es totalmente libre en su actividad. Cualquier intento de comprender qué es la enseñanza debe contemplar qué aspira a ser. correlativos e interactivos. transforman el proceso de enseñanza. El cambio formativo también incluye la dimensión afectiva de la persona.

cuanto más programadas mejor. el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. debido a que él mismo es quien filtra los estímulos. para finalmente asimilarlos y. las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos. Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes: • La enseñanza. el estudiante no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados. Concepción técnica de la enseñanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuación. Como constructor activo de su aprendizaje. los procesa y construye con ellos los contenidos. enriquecer las propias perspectivas y reflexiones. . es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. valiéndose de determinados materiales y recursos.didáctico. por tanto. • El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. • El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la práctica docente. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos. modificar actitudes y relaciones de comportamientos. El propio estudiante constituye el principal agente mediador. • El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda. habilidades. en un aprendizaje significativo o superior transformarlos. los organiza. sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad.

ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. no verbales o icónicos. éstas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. Los elementos esenciales del modelo de enseñanza comunicativa son: Objetivos. abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la pedagogía. que suele ser el alumno. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempeñar su papel el alumno. en lugar de ser un efecto causado por la enseñanza. alumno-profesor. Considerar la educación como un proceso comunicativo. ya sean verbales. contenidos. La labor del docente. busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento científico y la práctica artística. alumnos.Concepción práctica de la enseñanza La enseñanza de puede concebir como construcción social. alumno-alumno. experiencias. físicas y organizativas. La concepción artística de la enseñanza. . y medio y material de enseñanza-alumno. entre un emisor. como en el campo de las tecnologías de información y comunicación. y con unas barreras comunicativas culturales. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno. es influir en el alumnado para que realice las tareas que le corresponden. y un receptor. medios. estrategias metodológicas y evaluación. En un ambiente de comunicación sincera y positiva las estrategias de enseñanza/aprendizaje. La educación es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisión de mensajes. con unos mensajes específicos (contenidos curriculares). maestro. contexto. llegan a ser verdaderamente educativas. con todos sus elementos. las actividades y las tareas del aula. que suele ser el profesor.

La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia. objetivamente identificable e independiente del hombre. El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. y a través de un proceso negociado e interpretativo. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. La observación participativa. viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva.La construcción del conocimiento didáctico El paradigma positivo-cuantitativo. Existen por el contrario múltiples realidades. mudable. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. dinámico. emerge una trama aceptada de interacción. el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior. por el contrario. . Además. Objetivos de paradigma cualitativo: 1. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que.

6. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción. La investigación acción Es una práctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la práctica que se investiga y el proceso de investigación.2. 3. 8. desaparece la división laboral entre docentes e investigadores. 3. Nuevos esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática. 5. Las descripciones e informes. 2. 4. Si una práctica social como la enseñanza se considera una actividad reflexiva. El cuestionario. Los diarios. La entrevista. Establecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. 7. . Formular estrategias de acción para resolver un problema. basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. La triangulación. El análisis de dilemas. El estudio de los casos. 4.

en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. Hoy no se duda de que la solución a los problemas aprendizaje instrumentales básicos (lectura y composición). ya que se necesitarán nuevos enfoques del saber científico. investigación/acción. Se acerca más a la práctica diaria. elaborando una nueva concepción del docente como colaborador de la investigación en el aula. se dé a través de los nuevos paradigmas de investigación sin renuncia a enfoques empiríco-racionales cuando el problema lo exija. pensamiento del profesorado. se está tratando de averiguar qué hay detrás de la actuación de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implícitas en los procesos de enseñanza. La tesis de que hay que mejorar la investigación didáctica en beneficio de la enseñanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosóficas de la didáctica. Para esto es necesario volver a definir la ida de acción instructiva. se realiza en la propia aula.La investigación de la didáctica aplicada a la escuela Desde un modelo de paradigma ecológico. Este nuevo tipo de investigación se encamina hacia la comprensión de las prácticas escolares para ayudar a mejorarlas. entendiéndola como un proceso en el que el docente desempeña un papel activo. Mejorar la práctica comporta un . como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores. Planteamientos alternativos La investigación educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educación.

al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento. si consideramos la enseñanza como como un proceso comunicativo. Será difícil que el campo laboral de un docente escape del ámbito psicológico. de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. ya que como tal.proceso de diálogo que permitirá abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma práctica. hay varios aspectos para concluir. Me queda claro que la didáctica se diseña en función de qué es lo que se va a enseñar. Conclusiones Es posible considerar que en lo referente a la didáctica. es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y técnicas para hacer llegar la información al alumno. su materia de trabajo. El segundo aspecto a considerar es el contenido. el primero es el perfil psicológico del estudioso contemporáneo que se especialice en esta ciencia. . no es lo mismo enseñar español que matemáticas. necesitan conocimientos amplios en psicología. dependiendo de éste se diseña un modelo capaz y pertinente para la transmisión de información y la construcción de una buena didáctica para que el alumno lo asimile de la manera más amable posible. de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didáctica de enseñanza. depende mucho de la destreza.

en donde día con día los pasos cada vez se dan más agigantados y lo que hoy nos era útil mañana tal vez ya no. tomando en cuenta su postura e interés para determinados temas. También desde este punto de vista será posible ahora después de estudiar didáctica. la teoría con la que esta disciplina se ha . De este modo será siempre una premisa importante el actualizarte. dentro de cada aula o espacio de enseñanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didáctica No es lo mismo enseñar a una persona con cierto grado de información sobre algún tema que. para que logre enfocar su energía en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeación didáctica. es pertinente identificar la personalidad y carácter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos. que a una persona que apenas se está introduciendo en dicho tema.El tercer aspecto es el quién. en donde los teóricos e investigadores no son precisamente todos mexicanos. reconocer planes de estudio y/o prácticas docentes que están diseñados para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas. El niño necesita ciertos mecanismos para dirigir su interés y atención. nos quedará mucho más claro comprender planes y programas. sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didáctica general (por no decir “magna”) que manejan diversas corrientes educativas actuales. reformas planteadas. es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros métodos. no es lo mismo enseñar a un infante que a un adulto mayor. El cuarto punto es el de las políticas de enseñanza que se desprenden después de estudiar didáctica. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado. El adulto mayor necesitará un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseñanza. una vez conociendo las bases de la didáctica.

queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didáctica. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseñanza-aprendizaje. Nos quedamos con “hambre” intelectual. Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teoría relacionados con la manera en que los niños construyen esquemas de aprendizaje. fue como una pincelada para dejar el interés en el tema sobre la actualización de los temas que hoy en día moldean los nuevos modelos didácticos y pedagógicos. Algunos planteados anteriormente están sutilmente sugeridos en al final del capítulo de antecedentes en el texto de Díaz Barriga. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educación centrada en la persona. se ha vuelto a plantear la semilla del interés. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo próximo. Será indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentación. . para plantear como medida de superación profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporáneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos aún. finalmente ha resultado. Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnóstico hasta dónde nos hace falta conocer o volver a estudiar. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que planteó en el aprendizaje activo. de poder estudiar y comprender los teóricos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didáctica.convertido en ciencia la misión es muy clara a futuro en nuestra formación profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualización.

• http://usuarios. • DIAZ. Didáctica General. México.multimania.slideshare. Editorial Trillas.Bibliografía • http://www. Barriga Ángel. .es/comunicaedu/tema6.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011.

Explica y aplica. Didáctica: Disciplina. creencias y actitudes personales durante su etapa escolar.Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos. sino conductistas. En sentido amplio. habilidades y procedimientos y desarrollo de valores. En el alumno. Introducción: En sentido restringido. etcétera. campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. implica al alumno y su aprendizaje. En sentido amplio. el verdadero objeto de la didáctica que. forma o estrategia de formación basada en técnicas no reflexivas. afectivos y sociales) Comunicación didáctica: Interacción entre docente y discente con intención formativa. para algunos autores. como proceso comunicativo. además de al docente. y guía y media en el proceso formativo. Formación: Proceso de desarrollo personal del ser humano. actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. de repetición. adquisición de conocimientos. la finalidad de la didáctica. . Enseñanza: En sentido restringido.

Para el filósofo griego Platón. entre otros. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. "Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. . poseen un menor valor cualitativo. por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.Paradigma de investigación: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales de la educación. la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas. Aunque. o a través de la introspección (a priori). A. "Planeación es la selección y relación de hechos. En el sentido más amplio del término. Terry. En cambio. se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que. Planeación: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. al ser tomados por sí solos. el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). como sinónimo de los términos profesor y maestro. Es decir. Docencia: Es aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza. la utilización más usual y corriente que se le da al término es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza en colegios. que proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito de conocimiento. Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori). Reyes Ponce. universidades. y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. la secuencia de operaciones para realizarlo.

atribuir). La planificación contempla la ejecución de los planes desde su concepción y su operación en diferentes niveles. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio. Su primer paso es concebir el plan que luego será concretado.Planificación: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificación. ya que realiza acciones en base a la planeación de cada uno de los proyectos. para lo cual quienes realizan la planificación utilizan diferentes herramientas y expresiones. donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente: “Si sigues demostrando tu aplicación. serás elegido como abanderado de la escuela”. . La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. emplear o ejecutar algo. Aplicación: Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa.

que la organización colectiva como familias de un mismo espacio urbano común ya no exista. .PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑAR A TOCAR LA GUITARRA A NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS. particularmente en la colonia Benito Juárez. Análisis de la situación educativa En H. por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontánea capacidades artísticas y culturares. El fenómeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios públicos de recreación. Zitácuaro. Selección y definición del problema. social y en un futuro laboral. la situación educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el ámbito académico.

Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás. .. No se trata de que el niño sea un músico.elementos imprescindibles de la educación básica. disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión. Mi finalidad será: • Educar la sensibilidad captar el mensaje musical .. El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artístico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el ámbito cultural y artístico delimitado con la EDUCACIÓN MUSICAL.. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento. • • Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el oído.El proyecto educativo estará dirigido a niños de 9 a 12 años. sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. Definición de los objetivos del proyecto. que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. Al hacerlo así. sino que sea capaz de moverse con ritmo.. Justificación del proyecto.comprender la música por medio del aprendizaje de la interpretación de canciones con acompañamiento y ejecución de guitarra. la voz y el ritmo .

Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. de cuna. de trabajo escolar. ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos Análisis de la solución Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos económicos familiares. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres Canciones de coro. Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. al rito. Lo encontramos unido a lo gestual. de preguntas y respuestas.. musical y para el aprendizaje global del niño. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha. de dedos. Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño. de sorteo. para saltar a la cuerda. aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa . a la danza y al juego. Mediante las siguientes actividades básicas: Imitar: Repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco.. capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado.• Escuchar: amplio abanico de sonidos.

00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. $50. $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio. hojas rotafolio. donde se indique que el proyecto no tendrá costo. hojas rotafolio.00 5 de Enero del 2011 29 de Diciembre del 2011 22 de Diciembre del 2011 15 de Diciembre del 2011 1de Diciembre del 2011 Dar a conocer una breve convocatoria. $10.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO DESARROLLO MATERIALES Y COSTOS Divulgación del proyecto en escuelas de la colonia Teoría de educación musical Que los reconozcan las partes que integran el instrumento musical así como la terminología que utiliza en educación musical Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Hojas rotafolio y pinceles. $10. $10.00 Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 17 de Noviembre del 2011 FECHA 8 de Diciembre del 2011 . Fotocopias $20. $10.00 Guitarra por participante. hojas rotafolio.

$10. $10.Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. hojas rotafolio.00 9 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. $10. hojas rotafolio. $10. $10. para presentarlas posteriormente Guitarra por participante. hojas rotafolio.00 12 de Enero del 2011 Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Práctica de una selección musical Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante.00 2 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante.00 26 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. $10. hojas rotafolio.00 23 de febrero del 2011 Practicar las mejores canciones.00 18 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante.00 16 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. 1 de Marzo del 2011 . $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio. hojas rotafolio.

Del lugar y la hora. El curso tendrá un carácter gratuito con una cuota de recuperación de $5. las prácticas semanas se realizarán los días jueves en punto de las 17:00 horas.00 $00. recursos que serán para cubrir gastos de operación y logística de las actividades planteadas en el cronograma. $10. $10. Cada participante deberá comprometerse a traer diariamente su propia guitarra. Para la inscripción será necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor.00 15 de Marzo del 2011 Realizar una reunión con Padres de Familia 16 de Marzo del 2011 Especificación de los recursos humanos. hojas rotafolio. para presentarlas posteriormente ante un auditorio familiar Guitarra por participante.00 c por sesión y por alumno. con una duración de dos horas por sesión semanal. materiales y económicos Se integrará un grupo de mínimo 6 participantes hasta un máximo de 15 niños inscritos. los cuales deberán oscilar entre los 9 y los 12 años de edad. El lugar para realizar las prácticas será en la cochera de domicilio particular. será el auditorio de la Escuela Primaria . El lugar del evento de demostración de habilidades.para presentación con Padres de familia Práctica de una selección musical para presentación con Padres de familia Presentación de un acto musical de 15 piezas musical Evaluación del proyecto ante un auditorio familiar hojas rotafolio.00 Practicar las mejores canciones.00 8 de Marzo del 2011 Demostración de las habilidades y capacidades adquiridas durante el curso Decoración del escenario $500.

. resultados. en donde se abarcarán temas relativos a la organización. conductuales y artísticos en los niños y las familias.Federal Urbana “José María Morelos y Pavón”. beneficios educativos. Evaluación La evaluación del proyecto se realizará en reunión con los padres de familia de los niños que iniciaron y terminaron el proyecto educativo. ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Juárez de la población.

MICH. A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011 . RODOLFO ROJAS SERVÍN H.INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” PLANTEL ORIENTE ZITÁCUARO DIDÁCTICA Y DOCENCIA TRABAJOS FINALES PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRÍGUEZ ASESOR: MTRO. ZITÁCUARO..

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