Introducción Como campo de conocimiento científico, sus orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, pero no fue hasta la década de 1970

cuando se estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigación educativa. En la actualidad, el paradigma sociocrítico, que actúa como marco de la investigación acción, se ha impuesto como alternativa. Las aportaciones de teóricos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia práctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la práctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currículum sobre la didáctica en la pedagogía actual, en gran parte debido a la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamérica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didáctico desde planteamientos críticos, y sobre todo autóctonos.

La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente lo relativo a la enseñanza, a la

actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. En el mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que realizan. Desde una visión activoparticipativa de la Didáctica, el docente de docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".

Antecedentes Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras contribuciones a la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en La República y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de estudio. Santo Tomás de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo Tomás abordó la mayor parte de los temas

hebreo y griego. y su didáctica en el método rural. considerado el verdadero padre de la didáctica. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670). . la delimitación del currículum. por lo que fue el iniciador de la enseñanza plurilingüe. filósofo y pedagogo que nació en lo que hoy es República Checa. En El Félix de las Maravillas y Doctrina pueril. más conocido por tu nombre latino. Ratke creía que a través de la didáctica se podía conseguir enseñar. Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna. L. Comenius fue un teólogo. puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. se encuentran el estudio del docente. Entre los aspectos didactas más destacables de la obra de Comenius. Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales. Su método de enseñanza se basaba en la observación.didácticos. N. lavisión integral del alumno. A. en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. el estudio de los recursos didácticos. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer manual de didáctica). latín. con el que propugnaba el aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. Comenius. J. destacó el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisición de una cultura básica. en el año de 1952. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Posteriormente. De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae. la concepción cíclica de la enseñanza. el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje. También el filósofo R. Llull (1235-1315) dedicó parte de su obra a este tema.Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna. en poco tiempo y a cualquier edad.

condicionante. 2. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a diferentes ámbitos: dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. psicología de la . Se ubica y se nutre entre 1. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. subordinante. en un principio llamadas pedagogía. Ámbito envolvente. específico y normativo. la organización escolar. Incluiría distintos grupos de disciplinas filosóficas (filosofía de la educación. pero hoy en día es cada vez más común que este término sea reemplazado por el de Ciencias de la Educación. y la política o planificación educativa. explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos ámbitos educativos. fundamentante. la orientación. Ámbito propiamente pedagógico. la didáctica. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos. axiología de la educación…) nomotéticas (biología de la educación. Didáctica particular: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. llamado también medular.La didáctica entre las ciencias de la educación Las ciencias de la educación son ciencias sociales nacidas de la didáctica. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. En el se incluirán la pedagogía y/o la teoría de la educación. Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. Ofrece modelos descriptivos.

Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. mostrar. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el término enseñanza sea polisémico hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. como campo de investigación y como campo de intervención práctica. no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación: diagnostico educativo. históricas (historia de la educación. señalar. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. A veces los estudiantes se quejan. acciones que requieran intencionalidad y relación de comunicación. Enseñar. pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron. Estaría formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica. He aquí uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo. y/o pedagogía y educación comparada). La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/aprender. formales (epistemología. por tanto. Etimológicamente procede del latín INSIGNARE. La enseñanza se debe plantear en términos de efecto conseguido. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. tiene que darse el aprendizaje. pues. similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. lógica…) 3. es un acto comunicativo. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual. por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a través del aporte de nuevas significaciones. Ámbito disciplinar. lo que implica la participación del estudiante.educación…). para que adquiera plena significación. es decir. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes. muchos maestros se jactan de su método de enseñanza. didácticas especiales. En sentido coloquial. y . equivale a transmitir conocimientos o a instruir. que significa poner un signo. educación especial.

pero no como un logro. el aprendizaje que también se da en el docente durante el proceso. incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. El cambio formativo también incluye la dimensión afectiva de la persona. proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo. En tanto que objeto de la didáctica. no ocurre lo mismo con el término aprendizaje. Cumplen con su función docente de manera parcial. si el término enseñanza no ofrece duda sobre su sentido pedagógico y didáctico. transforman el proceso de enseñanza. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades. Cualquier intento de comprender qué es la enseñanza debe contemplar qué aspira a ser. tener en cuenta lo que está ocurriendo. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implícito. aparece unido a la enseñanza. la intencionalidad y de liberación son conceptos inseparables de la enseñanza. Por su parte las características del estudiante. la enseñanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas. EL aprendizaje. se refiere aquí esencialmente al estudiante. especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje. considerado individual o colectivamente. La conciencia.con razón. utilizado además por la psicología y la sociología entendidos de diversas maneras. Aunque como es evidente. pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. correlativos e interactivos. cuál es su finalidad y qué función ocupa en la sociedad y en la cultura. Ningún docente es totalmente libre en su actividad. En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales. puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. nombrándolos como elementos complementarios. porque además de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad. de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. sino también prestar atención. Desde el punto de vista . realizándola como una tarea.

Como constructor activo de su aprendizaje. Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes: • La enseñanza. modificar actitudes y relaciones de comportamientos. los organiza. enriquecer las propias perspectivas y reflexiones. en un aprendizaje significativo o superior transformarlos. sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. el estudiante no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados. el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. debido a que él mismo es quien filtra los estímulos. para finalmente asimilarlos y. • El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo. cuanto más programadas mejor.didáctico. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos. los procesa y construye con ellos los contenidos. desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. El propio estudiante constituye el principal agente mediador. • El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda. Concepción técnica de la enseñanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuación. habilidades. valiéndose de determinados materiales y recursos. es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. por tanto. • El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la práctica docente. . las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos.

las actividades y las tareas del aula. y un receptor.Concepción práctica de la enseñanza La enseñanza de puede concebir como construcción social. no verbales o icónicos. y con unas barreras comunicativas culturales. llegan a ser verdaderamente educativas. La labor del docente. éstas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. entre un emisor. busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento científico y la práctica artística. como en el campo de las tecnologías de información y comunicación. contenidos. Considerar la educación como un proceso comunicativo. maestro. . es influir en el alumnado para que realice las tareas que le corresponden. medios. experiencias. alumno-profesor. ya sean verbales. que suele ser el profesor. ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. con todos sus elementos. y medio y material de enseñanza-alumno. abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la pedagogía. La concepción artística de la enseñanza. contexto. físicas y organizativas. En un ambiente de comunicación sincera y positiva las estrategias de enseñanza/aprendizaje. La educación es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisión de mensajes. estrategias metodológicas y evaluación. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno. Los elementos esenciales del modelo de enseñanza comunicativa son: Objetivos. con unos mensajes específicos (contenidos curriculares). alumno-alumno. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempeñar su papel el alumno. alumnos. que suele ser el alumno. en lugar de ser un efecto causado por la enseñanza.

El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran. en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. objetivamente identificable e independiente del hombre. el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante. emerge una trama aceptada de interacción. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva. Existen por el contrario múltiples realidades. La observación participativa. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación.La construcción del conocimiento didáctico El paradigma positivo-cuantitativo. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. dinámico. Objetivos de paradigma cualitativo: 1. mudable. viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. por el contrario. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia. Además. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. y a través de un proceso negociado e interpretativo. . este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.

. La triangulación. El cuestionario. La entrevista. Formular estrategias de acción para resolver un problema. Las descripciones e informes. La investigación acción Es una práctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la práctica que se investiga y el proceso de investigación. 3. El estudio de los casos. basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. 3. 4. Establecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica. Los diarios. 5.2. 6. desaparece la división laboral entre docentes e investigadores. El análisis de dilemas. Si una práctica social como la enseñanza se considera una actividad reflexiva. 2. 4. Nuevos esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción. 7. 8.

Este nuevo tipo de investigación se encamina hacia la comprensión de las prácticas escolares para ayudar a mejorarlas. La tesis de que hay que mejorar la investigación didáctica en beneficio de la enseñanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosóficas de la didáctica. ya que se necesitarán nuevos enfoques del saber científico. se realiza en la propia aula. investigación/acción. elaborando una nueva concepción del docente como colaborador de la investigación en el aula. Planteamientos alternativos La investigación educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educación. Hoy no se duda de que la solución a los problemas aprendizaje instrumentales básicos (lectura y composición). en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. entendiéndola como un proceso en el que el docente desempeña un papel activo. Para esto es necesario volver a definir la ida de acción instructiva. se está tratando de averiguar qué hay detrás de la actuación de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implícitas en los procesos de enseñanza. Se acerca más a la práctica diaria. se dé a través de los nuevos paradigmas de investigación sin renuncia a enfoques empiríco-racionales cuando el problema lo exija.La investigación de la didáctica aplicada a la escuela Desde un modelo de paradigma ecológico. Mejorar la práctica comporta un . pensamiento del profesorado. como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores.

dependiendo de éste se diseña un modelo capaz y pertinente para la transmisión de información y la construcción de una buena didáctica para que el alumno lo asimile de la manera más amable posible. hay varios aspectos para concluir. . ya que como tal. el primero es el perfil psicológico del estudioso contemporáneo que se especialice en esta ciencia. si consideramos la enseñanza como como un proceso comunicativo. depende mucho de la destreza.proceso de diálogo que permitirá abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma práctica. de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didáctica de enseñanza. necesitan conocimientos amplios en psicología. Conclusiones Es posible considerar que en lo referente a la didáctica. su materia de trabajo. Será difícil que el campo laboral de un docente escape del ámbito psicológico. El segundo aspecto a considerar es el contenido. no es lo mismo enseñar español que matemáticas. de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento. es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y técnicas para hacer llegar la información al alumno. Me queda claro que la didáctica se diseña en función de qué es lo que se va a enseñar.

sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didáctica general (por no decir “magna”) que manejan diversas corrientes educativas actuales. tomando en cuenta su postura e interés para determinados temas. para que logre enfocar su energía en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeación didáctica. la teoría con la que esta disciplina se ha . es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros métodos. una vez conociendo las bases de la didáctica. que a una persona que apenas se está introduciendo en dicho tema. El niño necesita ciertos mecanismos para dirigir su interés y atención. en donde los teóricos e investigadores no son precisamente todos mexicanos. De este modo será siempre una premisa importante el actualizarte. El adulto mayor necesitará un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseñanza. en donde día con día los pasos cada vez se dan más agigantados y lo que hoy nos era útil mañana tal vez ya no. dentro de cada aula o espacio de enseñanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didáctica No es lo mismo enseñar a una persona con cierto grado de información sobre algún tema que.El tercer aspecto es el quién. reconocer planes de estudio y/o prácticas docentes que están diseñados para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas. es pertinente identificar la personalidad y carácter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos. reformas planteadas. También desde este punto de vista será posible ahora después de estudiar didáctica. El cuarto punto es el de las políticas de enseñanza que se desprenden después de estudiar didáctica. no es lo mismo enseñar a un infante que a un adulto mayor. nos quedará mucho más claro comprender planes y programas. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado.

queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didáctica. de poder estudiar y comprender los teóricos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didáctica. Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnóstico hasta dónde nos hace falta conocer o volver a estudiar. Algunos planteados anteriormente están sutilmente sugeridos en al final del capítulo de antecedentes en el texto de Díaz Barriga. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educación centrada en la persona. finalmente ha resultado. para plantear como medida de superación profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporáneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos aún. fue como una pincelada para dejar el interés en el tema sobre la actualización de los temas que hoy en día moldean los nuevos modelos didácticos y pedagógicos. se ha vuelto a plantear la semilla del interés. Nos quedamos con “hambre” intelectual. Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teoría relacionados con la manera en que los niños construyen esquemas de aprendizaje. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que planteó en el aprendizaje activo. Será indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentación. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo próximo. .convertido en ciencia la misión es muy clara a futuro en nuestra formación profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualización. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• http://usuarios.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011. Didáctica General.Bibliografía • http://www. • DIAZ.es/comunicaedu/tema6.slideshare.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011.multimania. México. Editorial Trillas. . Barriga Ángel.

afectivos y sociales) Comunicación didáctica: Interacción entre docente y discente con intención formativa. además de al docente. En sentido amplio. Didáctica: Disciplina. Formación: Proceso de desarrollo personal del ser humano.Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos. etcétera. Introducción: En sentido restringido. En sentido amplio. y guía y media en el proceso formativo. de repetición. adquisición de conocimientos. actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. sino conductistas. Enseñanza: En sentido restringido. En el alumno. forma o estrategia de formación basada en técnicas no reflexivas. . Explica y aplica. campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. habilidades y procedimientos y desarrollo de valores. el verdadero objeto de la didáctica que. para algunos autores. creencias y actitudes personales durante su etapa escolar. la finalidad de la didáctica. como proceso comunicativo. implica al alumno y su aprendizaje.

y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". universidades. como sinónimo de los términos profesor y maestro. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. Aunque. "Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. que proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito de conocimiento. Para el filósofo griego Platón. la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas. Reyes Ponce. entre otros. En el sentido más amplio del término. Es decir. Docencia: Es aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza. . "Planeación es la selección y relación de hechos. se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que. Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori). la secuencia de operaciones para realizarlo. En cambio. poseen un menor valor cualitativo.Paradigma de investigación: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales de la educación. el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente. Planeación: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. A. la utilización más usual y corriente que se le da al término es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza en colegios. o a través de la introspección (a priori). Terry. al ser tomados por sí solos.

donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente: “Si sigues demostrando tu aplicación. La planificación contempla la ejecución de los planes desde su concepción y su operación en diferentes niveles. . ya que realiza acciones en base a la planeación de cada uno de los proyectos. para lo cual quienes realizan la planificación utilizan diferentes herramientas y expresiones. serás elegido como abanderado de la escuela”. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio. emplear o ejecutar algo. La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Su primer paso es concebir el plan que luego será concretado. Aplicación: Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa.Planificación: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificación. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente. atribuir).

Análisis de la situación educativa En H. particularmente en la colonia Benito Juárez. El fenómeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios públicos de recreación. por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontánea capacidades artísticas y culturares. la situación educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el ámbito académico. Selección y definición del problema. Zitácuaro. que la organización colectiva como familias de un mismo espacio urbano común ya no exista.PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑAR A TOCAR LA GUITARRA A NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS. social y en un futuro laboral. .

Justificación del proyecto.. la voz y el ritmo .comprender la música por medio del aprendizaje de la interpretación de canciones con acompañamiento y ejecución de guitarra.. sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. • • Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el oído. No se trata de que el niño sea un músico. Definición de los objetivos del proyecto. sino que sea capaz de moverse con ritmo.El proyecto educativo estará dirigido a niños de 9 a 12 años. disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión.. que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. Mi finalidad será: • Educar la sensibilidad captar el mensaje musical . Al hacerlo así.. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento. . Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás.elementos imprescindibles de la educación básica. El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artístico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el ámbito cultural y artístico delimitado con la EDUCACIÓN MUSICAL.

• Escuchar: amplio abanico de sonidos. capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. musical y para el aprendizaje global del niño. Mediante las siguientes actividades básicas: Imitar: Repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco. ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos Análisis de la solución Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos económicos familiares. a la danza y al juego. de preguntas y respuestas. al rito. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres Canciones de coro. de dedos. Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. Lo encontramos unido a lo gestual. aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa . Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño. para saltar a la cuerda.. de trabajo escolar.. de sorteo. de cuna.

00 5 de Enero del 2011 29 de Diciembre del 2011 22 de Diciembre del 2011 15 de Diciembre del 2011 1de Diciembre del 2011 Dar a conocer una breve convocatoria. $50. donde se indique que el proyecto no tendrá costo. hojas rotafolio. Fotocopias $20. hojas rotafolio.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO DESARROLLO MATERIALES Y COSTOS Divulgación del proyecto en escuelas de la colonia Teoría de educación musical Que los reconozcan las partes que integran el instrumento musical así como la terminología que utiliza en educación musical Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Hojas rotafolio y pinceles. $10.00 Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Guitarra por participante. hojas rotafolio. hojas rotafolio. $10. hojas rotafolio. $10.00 Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 17 de Noviembre del 2011 FECHA 8 de Diciembre del 2011 . $10. $10.

hojas rotafolio. $10.00 12 de Enero del 2011 Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Práctica de una selección musical Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante.00 2 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante.00 16 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. hojas rotafolio.00 26 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. hojas rotafolio.00 9 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante.00 18 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. 1 de Marzo del 2011 . $10. $10.00 23 de febrero del 2011 Practicar las mejores canciones.Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. $10. $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio. hojas rotafolio. hojas rotafolio. $10. $10. para presentarlas posteriormente Guitarra por participante.

las prácticas semanas se realizarán los días jueves en punto de las 17:00 horas. Del lugar y la hora. Para la inscripción será necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor.para presentación con Padres de familia Práctica de una selección musical para presentación con Padres de familia Presentación de un acto musical de 15 piezas musical Evaluación del proyecto ante un auditorio familiar hojas rotafolio. será el auditorio de la Escuela Primaria . los cuales deberán oscilar entre los 9 y los 12 años de edad. con una duración de dos horas por sesión semanal.00 8 de Marzo del 2011 Demostración de las habilidades y capacidades adquiridas durante el curso Decoración del escenario $500. Cada participante deberá comprometerse a traer diariamente su propia guitarra. El curso tendrá un carácter gratuito con una cuota de recuperación de $5.00 c por sesión y por alumno. para presentarlas posteriormente ante un auditorio familiar Guitarra por participante. hojas rotafolio. El lugar para realizar las prácticas será en la cochera de domicilio particular. El lugar del evento de demostración de habilidades. materiales y económicos Se integrará un grupo de mínimo 6 participantes hasta un máximo de 15 niños inscritos. $10.00 $00. $10. recursos que serán para cubrir gastos de operación y logística de las actividades planteadas en el cronograma.00 Practicar las mejores canciones.00 15 de Marzo del 2011 Realizar una reunión con Padres de Familia 16 de Marzo del 2011 Especificación de los recursos humanos.

conductuales y artísticos en los niños y las familias. en donde se abarcarán temas relativos a la organización. .Federal Urbana “José María Morelos y Pavón”. resultados. ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Juárez de la población. Evaluación La evaluación del proyecto se realizará en reunión con los padres de familia de los niños que iniciaron y terminaron el proyecto educativo. beneficios educativos.

. A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011 . RODOLFO ROJAS SERVÍN H. MICH.INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” PLANTEL ORIENTE ZITÁCUARO DIDÁCTICA Y DOCENCIA TRABAJOS FINALES PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRÍGUEZ ASESOR: MTRO. ZITÁCUARO.

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