Introducción Como campo de conocimiento científico, sus orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, pero no fue hasta la década de 1970

cuando se estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigación educativa. En la actualidad, el paradigma sociocrítico, que actúa como marco de la investigación acción, se ha impuesto como alternativa. Las aportaciones de teóricos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia práctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la práctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currículum sobre la didáctica en la pedagogía actual, en gran parte debido a la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamérica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didáctico desde planteamientos críticos, y sobre todo autóctonos.

La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente lo relativo a la enseñanza, a la

actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. En el mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que realizan. Desde una visión activoparticipativa de la Didáctica, el docente de docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".

Antecedentes Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras contribuciones a la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en La República y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de estudio. Santo Tomás de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo Tomás abordó la mayor parte de los temas

En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer manual de didáctica).didácticos. hebreo y griego. se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. En El Félix de las Maravillas y Doctrina pueril. L. Llull (1235-1315) dedicó parte de su obra a este tema. También el filósofo R. puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. por lo que fue el iniciador de la enseñanza plurilingüe. considerado el verdadero padre de la didáctica. destacó el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisición de una cultura básica. se encuentran el estudio del docente. A. la concepción cíclica de la enseñanza. lavisión integral del alumno. y su didáctica en el método rural. Comenius fue un teólogo. la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna. N. Entre los aspectos didactas más destacables de la obra de Comenius. en poco tiempo y a cualquier edad. en el año de 1952. en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Comenius. Ratke creía que a través de la didáctica se podía conseguir enseñar. J. más conocido por tu nombre latino. filósofo y pedagogo que nació en lo que hoy es República Checa. latín.Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna. el estudio de los recursos didácticos. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales. el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje. Su método de enseñanza se basaba en la observación. con el que propugnaba el aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670). Posteriormente. la delimitación del currículum. . De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae.

específico y normativo. Ámbito propiamente pedagógico. explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos ámbitos educativos. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos. llamado también medular. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. y la política o planificación educativa. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a diferentes ámbitos: dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. subordinante. psicología de la . fundamentante.La didáctica entre las ciencias de la educación Las ciencias de la educación son ciencias sociales nacidas de la didáctica. pero hoy en día es cada vez más común que este término sea reemplazado por el de Ciencias de la Educación. condicionante. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. la orientación. Ámbito envolvente. 2. axiología de la educación…) nomotéticas (biología de la educación. la didáctica. En el se incluirán la pedagogía y/o la teoría de la educación. la organización escolar. en un principio llamadas pedagogía. Didáctica particular: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. Ofrece modelos descriptivos. Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. Incluiría distintos grupos de disciplinas filosóficas (filosofía de la educación. Se ubica y se nutre entre 1.

Ámbito disciplinar. En sentido coloquial. Estaría formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. es un acto comunicativo. Enseñar. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual. como campo de investigación y como campo de intervención práctica. que significa poner un signo. formales (epistemología. para que adquiera plena significación. lógica…) 3. por tanto. lo que implica la participación del estudiante. pues. y . educación especial. Etimológicamente procede del latín INSIGNARE. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el término enseñanza sea polisémico hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. acciones que requieran intencionalidad y relación de comunicación. y/o pedagogía y educación comparada). pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron. similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. mostrar. La enseñanza se debe plantear en términos de efecto conseguido. tiene que darse el aprendizaje. La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/aprender. es decir. no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación: diagnostico educativo. muchos maestros se jactan de su método de enseñanza. equivale a transmitir conocimientos o a instruir. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes. didácticas especiales. por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a través del aporte de nuevas significaciones. He aquí uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo. Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento.educación…). señalar. A veces los estudiantes se quejan. históricas (historia de la educación.

Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo. realizándola como una tarea. porque además de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad. transforman el proceso de enseñanza. puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. Cualquier intento de comprender qué es la enseñanza debe contemplar qué aspira a ser. EL aprendizaje. la enseñanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas. Desde el punto de vista . el aprendizaje que también se da en el docente durante el proceso. cuál es su finalidad y qué función ocupa en la sociedad y en la cultura. se refiere aquí esencialmente al estudiante. aparece unido a la enseñanza. no ocurre lo mismo con el término aprendizaje. En tanto que objeto de la didáctica. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades. Aunque como es evidente. tener en cuenta lo que está ocurriendo. la intencionalidad y de liberación son conceptos inseparables de la enseñanza. nombrándolos como elementos complementarios. considerado individual o colectivamente. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implícito. incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. Ningún docente es totalmente libre en su actividad. si el término enseñanza no ofrece duda sobre su sentido pedagógico y didáctico. La conciencia. proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales. sino también prestar atención. Cumplen con su función docente de manera parcial. pero no como un logro.con razón. utilizado además por la psicología y la sociología entendidos de diversas maneras. Por su parte las características del estudiante. especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje. El cambio formativo también incluye la dimensión afectiva de la persona. de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. correlativos e interactivos.

El propio estudiante constituye el principal agente mediador. modificar actitudes y relaciones de comportamientos. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos. desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes: • La enseñanza. el estudiante no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados. para finalmente asimilarlos y. cuanto más programadas mejor. Concepción técnica de la enseñanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuación. las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos. los organiza. Como constructor activo de su aprendizaje. • El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la práctica docente. valiéndose de determinados materiales y recursos. debido a que él mismo es quien filtra los estímulos. . sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. habilidades. enriquecer las propias perspectivas y reflexiones. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. los procesa y construye con ellos los contenidos. • El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo.didáctico. en un aprendizaje significativo o superior transformarlos. por tanto. el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. • El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda.

ya sean verbales. Considerar la educación como un proceso comunicativo. con todos sus elementos. entre un emisor. Los elementos esenciales del modelo de enseñanza comunicativa son: Objetivos. experiencias. En un ambiente de comunicación sincera y positiva las estrategias de enseñanza/aprendizaje. estrategias metodológicas y evaluación. maestro. alumno-alumno. alumnos. que suele ser el profesor. medios. alumno-profesor. con unos mensajes específicos (contenidos curriculares). busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento científico y la práctica artística. como en el campo de las tecnologías de información y comunicación. La concepción artística de la enseñanza. contexto. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempeñar su papel el alumno. y un receptor. las actividades y las tareas del aula.Concepción práctica de la enseñanza La enseñanza de puede concebir como construcción social. ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. que suele ser el alumno. y medio y material de enseñanza-alumno. . llegan a ser verdaderamente educativas. físicas y organizativas. y con unas barreras comunicativas culturales. es influir en el alumnado para que realice las tareas que le corresponden. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno. abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la pedagogía. La labor del docente. en lugar de ser un efecto causado por la enseñanza. contenidos. La educación es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisión de mensajes. no verbales o icónicos. éstas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa.

No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. objetivamente identificable e independiente del hombre. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia. mudable. Objetivos de paradigma cualitativo: 1. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva. por el contrario. y a través de un proceso negociado e interpretativo. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. dinámico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior. Además. . El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. emerge una trama aceptada de interacción. La observación participativa.La construcción del conocimiento didáctico El paradigma positivo-cuantitativo. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran. en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante. Existen por el contrario múltiples realidades.

desaparece la división laboral entre docentes e investigadores. 6. 2. 3. 5. Formular estrategias de acción para resolver un problema. 4. 8. Nuevos esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. La investigación acción Es una práctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la práctica que se investiga y el proceso de investigación. Los diarios. Si una práctica social como la enseñanza se considera una actividad reflexiva. basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. La entrevista. 4.2. Las descripciones e informes. 3. El cuestionario. El estudio de los casos. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción. El análisis de dilemas. 7. La triangulación. Establecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica. .

pensamiento del profesorado. se está tratando de averiguar qué hay detrás de la actuación de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implícitas en los procesos de enseñanza.La investigación de la didáctica aplicada a la escuela Desde un modelo de paradigma ecológico. Para esto es necesario volver a definir la ida de acción instructiva. se dé a través de los nuevos paradigmas de investigación sin renuncia a enfoques empiríco-racionales cuando el problema lo exija. Hoy no se duda de que la solución a los problemas aprendizaje instrumentales básicos (lectura y composición). se realiza en la propia aula. La tesis de que hay que mejorar la investigación didáctica en beneficio de la enseñanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosóficas de la didáctica. ya que se necesitarán nuevos enfoques del saber científico. como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores. Planteamientos alternativos La investigación educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educación. en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. investigación/acción. Este nuevo tipo de investigación se encamina hacia la comprensión de las prácticas escolares para ayudar a mejorarlas. Mejorar la práctica comporta un . entendiéndola como un proceso en el que el docente desempeña un papel activo. elaborando una nueva concepción del docente como colaborador de la investigación en el aula. Se acerca más a la práctica diaria.

depende mucho de la destreza. . Será difícil que el campo laboral de un docente escape del ámbito psicológico. Me queda claro que la didáctica se diseña en función de qué es lo que se va a enseñar. hay varios aspectos para concluir.proceso de diálogo que permitirá abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma práctica. necesitan conocimientos amplios en psicología. es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y técnicas para hacer llegar la información al alumno. dependiendo de éste se diseña un modelo capaz y pertinente para la transmisión de información y la construcción de una buena didáctica para que el alumno lo asimile de la manera más amable posible. ya que como tal. el primero es el perfil psicológico del estudioso contemporáneo que se especialice en esta ciencia. su materia de trabajo. de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. El segundo aspecto a considerar es el contenido. Conclusiones Es posible considerar que en lo referente a la didáctica. si consideramos la enseñanza como como un proceso comunicativo. al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento. de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didáctica de enseñanza. no es lo mismo enseñar español que matemáticas.

es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros métodos. que a una persona que apenas se está introduciendo en dicho tema. la teoría con la que esta disciplina se ha . para que logre enfocar su energía en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeación didáctica. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado. una vez conociendo las bases de la didáctica. reconocer planes de estudio y/o prácticas docentes que están diseñados para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas. no es lo mismo enseñar a un infante que a un adulto mayor. También desde este punto de vista será posible ahora después de estudiar didáctica. en donde los teóricos e investigadores no son precisamente todos mexicanos. El adulto mayor necesitará un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseñanza. reformas planteadas. dentro de cada aula o espacio de enseñanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didáctica No es lo mismo enseñar a una persona con cierto grado de información sobre algún tema que.El tercer aspecto es el quién. es pertinente identificar la personalidad y carácter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos. tomando en cuenta su postura e interés para determinados temas. nos quedará mucho más claro comprender planes y programas. De este modo será siempre una premisa importante el actualizarte. El niño necesita ciertos mecanismos para dirigir su interés y atención. sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didáctica general (por no decir “magna”) que manejan diversas corrientes educativas actuales. El cuarto punto es el de las políticas de enseñanza que se desprenden después de estudiar didáctica. en donde día con día los pasos cada vez se dan más agigantados y lo que hoy nos era útil mañana tal vez ya no.

Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnóstico hasta dónde nos hace falta conocer o volver a estudiar. de poder estudiar y comprender los teóricos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didáctica. queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didáctica. se ha vuelto a plantear la semilla del interés. fue como una pincelada para dejar el interés en el tema sobre la actualización de los temas que hoy en día moldean los nuevos modelos didácticos y pedagógicos. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseñanza-aprendizaje. Será indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentación. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo próximo. para plantear como medida de superación profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporáneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos aún. Algunos planteados anteriormente están sutilmente sugeridos en al final del capítulo de antecedentes en el texto de Díaz Barriga. Nos quedamos con “hambre” intelectual. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que planteó en el aprendizaje activo. finalmente ha resultado. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educación centrada en la persona. . Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teoría relacionados con la manera en que los niños construyen esquemas de aprendizaje.convertido en ciencia la misión es muy clara a futuro en nuestra formación profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualización.

Editorial Trillas. .slideshare.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011.es/comunicaedu/tema6. México. Barriga Ángel.Bibliografía • http://www. Didáctica General. • DIAZ.multimania. • http://usuarios.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011.

. En el alumno. campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. etcétera. sino conductistas. afectivos y sociales) Comunicación didáctica: Interacción entre docente y discente con intención formativa. además de al docente. la finalidad de la didáctica. adquisición de conocimientos. Enseñanza: En sentido restringido. y guía y media en el proceso formativo. como proceso comunicativo. En sentido amplio. habilidades y procedimientos y desarrollo de valores.Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos. para algunos autores. Didáctica: Disciplina. Formación: Proceso de desarrollo personal del ser humano. En sentido amplio. de repetición. creencias y actitudes personales durante su etapa escolar. Explica y aplica. actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. Introducción: En sentido restringido. forma o estrategia de formación basada en técnicas no reflexivas. el verdadero objeto de la didáctica que. implica al alumno y su aprendizaje.

En el sentido más amplio del término. Planeación: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori). o a través de la introspección (a priori). Reyes Ponce. A. En cambio. la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas. la secuencia de operaciones para realizarlo. Es decir. al ser tomados por sí solos. el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que. Docencia: Es aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza. poseen un menor valor cualitativo. que proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito de conocimiento. "Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". "Planeación es la selección y relación de hechos. entre otros. como sinónimo de los términos profesor y maestro. por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente. . Para el filósofo griego Platón. Terry. la utilización más usual y corriente que se le da al término es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza en colegios. así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. Aunque.Paradigma de investigación: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales de la educación. universidades.

donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente: “Si sigues demostrando tu aplicación. La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio.Planificación: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificación. La planificación contempla la ejecución de los planes desde su concepción y su operación en diferentes niveles. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente. ya que realiza acciones en base a la planeación de cada uno de los proyectos. atribuir). Su primer paso es concebir el plan que luego será concretado. . emplear o ejecutar algo. serás elegido como abanderado de la escuela”. Aplicación: Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa. para lo cual quienes realizan la planificación utilizan diferentes herramientas y expresiones.

que la organización colectiva como familias de un mismo espacio urbano común ya no exista. Análisis de la situación educativa En H. Zitácuaro. la situación educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el ámbito académico. por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontánea capacidades artísticas y culturares. particularmente en la colonia Benito Juárez.PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑAR A TOCAR LA GUITARRA A NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS. El fenómeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios públicos de recreación. . Selección y definición del problema. social y en un futuro laboral.

Justificación del proyecto.. Definición de los objetivos del proyecto. la voz y el ritmo .comprender la música por medio del aprendizaje de la interpretación de canciones con acompañamiento y ejecución de guitarra.. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento.elementos imprescindibles de la educación básica. .. disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión. Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás..El proyecto educativo estará dirigido a niños de 9 a 12 años. que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artístico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el ámbito cultural y artístico delimitado con la EDUCACIÓN MUSICAL. Al hacerlo así. sino que sea capaz de moverse con ritmo. No se trata de que el niño sea un músico. Mi finalidad será: • Educar la sensibilidad captar el mensaje musical . sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. • • Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el oído.

Lo encontramos unido a lo gestual. de dedos. a la danza y al juego. Mediante las siguientes actividades básicas: Imitar: Repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco. aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa . Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. para saltar a la cuerda. al rito. musical y para el aprendizaje global del niño. de sorteo. de preguntas y respuestas.. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres Canciones de coro. de trabajo escolar. capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos Análisis de la solución Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos económicos familiares. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha.. Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño.• Escuchar: amplio abanico de sonidos. Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. de cuna.

00 Guitarra por participante. hojas rotafolio. hojas rotafolio. hojas rotafolio.00 17 de Noviembre del 2011 FECHA 8 de Diciembre del 2011 . $10. donde se indique que el proyecto no tendrá costo. Fotocopias $20. $50.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 Práctica de círculos de tonos musicales: LA Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. hojas rotafolio.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO DESARROLLO MATERIALES Y COSTOS Divulgación del proyecto en escuelas de la colonia Teoría de educación musical Que los reconozcan las partes que integran el instrumento musical así como la terminología que utiliza en educación musical Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Que los niños practiquen la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Hojas rotafolio y pinceles. $10. $10. hojas rotafolio. $10.00 Práctica de círculos de tonos musicales: SOL Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante.00 5 de Enero del 2011 29 de Diciembre del 2011 22 de Diciembre del 2011 15 de Diciembre del 2011 1de Diciembre del 2011 Dar a conocer una breve convocatoria.00 Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. $10.

hojas rotafolio. hojas rotafolio.00 12 de Enero del 2011 Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas en círculo de tonos musicales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Ejecución de canciones basadas comerciales Práctica de una selección musical Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. $10. $10. hojas rotafolio.00 18 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante. $10.00 9 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante. $10. hojas rotafolio.00 2 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante.00 26 de Enero del 2011 Que el niño logre cantar y tocar a la vez Guitarra por participante.00 16 de febrero del 2011 Integrar nuevos tonos a la ejecución y canto con guitarra Guitarra por participante.Práctica de círculos de tonos musicales: DO Continuar con la práctica de la ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa Guitarra por participante. para presentarlas posteriormente Guitarra por participante. $10. 1 de Marzo del 2011 . $10. hojas rotafolio.00 23 de febrero del 2011 Practicar las mejores canciones. $10. hojas rotafolio. hojas rotafolio.

las prácticas semanas se realizarán los días jueves en punto de las 17:00 horas. Cada participante deberá comprometerse a traer diariamente su propia guitarra.00 $00. recursos que serán para cubrir gastos de operación y logística de las actividades planteadas en el cronograma.para presentación con Padres de familia Práctica de una selección musical para presentación con Padres de familia Presentación de un acto musical de 15 piezas musical Evaluación del proyecto ante un auditorio familiar hojas rotafolio. El lugar para realizar las prácticas será en la cochera de domicilio particular. hojas rotafolio. los cuales deberán oscilar entre los 9 y los 12 años de edad.00 15 de Marzo del 2011 Realizar una reunión con Padres de Familia 16 de Marzo del 2011 Especificación de los recursos humanos. con una duración de dos horas por sesión semanal. $10.00 8 de Marzo del 2011 Demostración de las habilidades y capacidades adquiridas durante el curso Decoración del escenario $500. materiales y económicos Se integrará un grupo de mínimo 6 participantes hasta un máximo de 15 niños inscritos.00 c por sesión y por alumno. será el auditorio de la Escuela Primaria . El curso tendrá un carácter gratuito con una cuota de recuperación de $5. El lugar del evento de demostración de habilidades. para presentarlas posteriormente ante un auditorio familiar Guitarra por participante. Para la inscripción será necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor. $10.00 Practicar las mejores canciones. Del lugar y la hora.

resultados. Evaluación La evaluación del proyecto se realizará en reunión con los padres de familia de los niños que iniciaron y terminaron el proyecto educativo. . en donde se abarcarán temas relativos a la organización. ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Juárez de la población. conductuales y artísticos en los niños y las familias.Federal Urbana “José María Morelos y Pavón”. beneficios educativos.

MICH.INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” PLANTEL ORIENTE ZITÁCUARO DIDÁCTICA Y DOCENCIA TRABAJOS FINALES PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRÍGUEZ ASESOR: MTRO. ZITÁCUARO.. RODOLFO ROJAS SERVÍN H. A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011 .