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Guía Práctica para elaborar Proyectos de Aprendizaje

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Interesante guía para elaborar proyectos de aprendizaje basados en el constructivismo
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES ESCUELA BÁSICA “FELIPE ESTEVES” TUCACAS – ESTADO FALCÓN

GUÍA PRÁCTICA PARA EL DOCENTE

PROYECTO DE APRENDIZAJES
EDUCACIÓN BÁSICA I y II ETAPA

Msc. Yaritza Ferreira, 2006

SUMARIO

CONTENIDO

PÁGINA

EPISODIO 1 P.P.A. y P.A……………………………………………………………3 Diferencias entre P.P.A y P.A………………………………………..4 EPISODIO 2 Elementos del P.A……………………………………………………..5 Presentación…………………………………………………………....5 Identificación…………………………………………………………....5 Diagnóstico………………………………………………………….….6 Propuestas de los estudiantes………………………………..………7 Propósito o justificación………………………………………….……8 Objetivo globalizado…………………………………………………...8 Globalización de los contenidos por área………………………..….9 Espacios y actividades……………………………………………..…10 Plan general de evaluación…………………………………………..11 Memoria del proyecto………………………………………………....11 EPISODIO 3 Evaluación……………………………………………………..……….12 Elementos del plan general de evaluación………………….………12 Competencia globalizada………………………………………..……12 Proceso……………………………………………………………..…..13 Producto…………………………………………………………………13 Criterios……………………………………………………………….…15 Indicadores………………………………………………………………15 Metodología……………………………………………………………...16 Técnicas de evaluación…………………………………………16 Instrumentos de evaluación…………………………………….16 Tipos de evaluación……………………………………………..17 Tipos de evaluación según las formas de participación…….17 Triangulación de la evaluación…………………………………………18 Características de la evaluación en los P.A………………………….18 EPISODIO 4 Formatos sugeridos para presentar el P.A…………………………..19

EPISODIO 1

PPA y P.A. El viejo adagio de la historia nos dice que “para entender el presente es necesario conocer el pasado”, es por eso que antes de hablar de los Proyectos de Aprendizajes (en lo sucesivo P.A.), debemos recordar como era la planificación en el pasado, basada en los Proyectos Pedagógicos de Aula; mejor conocidos como PPA Aunque suene paradójico decir “pasado” al hablar de PPA, puesto que hasta hace muy poco, eso era lo que hacíamos en nuestras escuelas para planificar los contenidos curriculares. Recordemos entonces, lo que “era” un PPA: El PPA es un instrumento de planificación, que se sustenta en las necesidades e intereses tanto de la escuela como de los educandos en cuyo marco se desarrollan los componentes del currículo, asegurando la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sánchez, 2004 Ahora bien, esta misma definición nos permite revelar ciertas debilidades del PPA, que son claves para entender los cambios que se están gestando en materia de planificación educativa y que permitieron la implantación de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) y los Proyectos de Aprendizajes (P.A.). El PPA estaba sustentado sólo en las necesidades e intereses de la escuela y del estudiante, olvidando las necesidades de la comunidad; asimismo, las necesidades e intereses de la escuela y del educando debían ajustarse a los contenidos del programa y por último, en la construcción del aprendizaje sólo se consideraban las propuestas de los aprendices dejando de lado el aporte constructivo del docente. A partir de este análisis es posible construir la siguiente definición de PA:

El P.A. es un instrumento de planificación construido por el docente, que se fundamenta en las necesidades e intereses de la escuela, el educando y la comunidad; haciendo énfasis en la superación de las debilidades detectadas en la matriz FODA del PEIC y en la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes, lo cual permite asegurar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo tanto para el educador como para el estudiante. Ferreira, 2006

Diferencias entre PPA y P.A.

En este punto se establecen algunas diferencias entre PPA y P.A., considerando los conceptos anteriormente estudiados: PPA 1.- Utiliza ejes transversales. 2.- Se centra en el aula y el contexto escolar 3.Se abordan contenidos preestablecidos. 4.- Es rígido en cuanto a los contenidos y competencias establecidas en el Programa. P.A. 1.- Utiliza los espacios. 2.- Toma en cuenta a la comunidad en su contexto escolar. 3.- Se construyen contenidos globalizados. 4.- Es flexible debido a que el docente construye los contenidos y competencias globalizadas según las áreas del desarrollo. 5.- Trabaja en forma aislada, ya 5.- Parte de la matriz FODA del que sólo tiene en cuenta la visión y PEIC. misión de la escuela, plasmada en el PPP. 6.- El estudiante construye su 6.- Tanto el estudiante como el aprendizaje. docente construyen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fuente: Ferreira (2006)

EPISODIO 2

Elementos del P.A. Los elementos que debemos considerar en la realización de un P.A. son: 1. 2. 3. 4. Presentación (opcional) Identificación Diagnóstico Propuesta de los estudiantes 5. Propósito o justificación (opcional) 6. Objetivo globalizado 7. Globalización de los contenidos por áreas 8. Espacios y actividades 9. Plan general de evaluación 10. Memoria del proyecto (opcional)

Recuerda que en un P.A. las áreas del desarrollo son el CONOCER, el HACER y el CONVIVIR, ya que el SER implica estas tres áreas.

Presentación La presentación es una parte o elemento opcional del proyecto que el docente elabora luego de estar consciente hacia donde estará enfocada la temática del proyecto y luego de haber realizado la evaluación diagnóstica a los niños y las niñas. En la presentación el docente puede derrochar toda su creatividad a través de un dibujo o una reflexión basada en el proyecto. Identificación La identificación del proyecto es una portada creativa diseñada por el docente en la que se deben considerar los siguientes elementos:

1. Membrete 2. Institución 3. Nombre del proyecto 4. Duración 5. Nº del proyecto 6. Etapa 7. Grado 8. Sección 9. Docente 10. Director 11. Fecha Diagnóstico La evaluación diagnóstica es el análisis y reflexión que hace el docente acerca de los factores que interviene en el estudiante, donde se consideran las características del aprendiz, debilidades y fortalezas en las áreas del conocimiento y del desarrollo, situación del ambiente del aula y aspectos socioeconómicos de padres y representantes. En este sentido, se toman en cuenta las siguientes variables que inciden en el aprendizaje del estudiante: Personales: conocimientos previos, estilos de aprendizajes, estructuras mentales, experiencias, sentimientos, motivaciones, actitudes y relaciones sociales. Externas al estudiante: el docente, los padres y representantes, la institución, las condiciones de la comunidad y las debilidades planteadas en el PEIC. Cada P.A. tiene su diagnóstico que parte de la memoria del P.A. anterior y es diferente del diagnóstico inicial, el cual se debe incluir en el primer P.A. del año escolar

DIAGNÓSTICO

Variable Personal

Variable Externa

Análisis de los problemas Y necesidades de los aspectos cognoscitivos y afectivos reflejados en el

Análisis de la situación fisiológica

Padres y representantes

Plantel

Debilidades detectadas en el PEIC

Conocer Hacer Convivir
derivados de

Talla, peso, sexo, impedimentos físicos

Nº de integrantes del grupo familiar, nivel de instrucción, situación laboral

Tamaño del aula Iluminación Mobiliario

Indicadores
r e la c io n a d o s c o n

Las áreas del conocimiento

Fuente: Ferreira, 2006 Propuestas de los estudiantes En este apartado, plasmamos los interese de los estudiantes para desarrollar el P.A. Las actividades que utilicemos para escuchar las propuestas de los educandos, debemos orientarlas en función de las debilidades detectadas en el PEIC y las necesidades descubiertas en el diagnóstico. Para ello, se sugieren las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lluvia de ideas Presentación de imágenes, fotos o ilustraciones Paseos o visitas guiadas Presentación de una problemática a través de folletos Discusión guiada Otras que tú puedas crear

Propósito o Justificación El propósito o justificación es un elemento opcional que podemos crear para expresar la intención, finalidad y pertinencia del P.A. Objetivo globalizado Se concibe como el elemento que indica el alcance del aprendizaje deseado por los alumnos, de acuerdo a las finalidades de la educación así como la realidad donde vive el alumno. Para Chacín (2001), la globalización del objetivo es la forma holística de integrar los comportamientos deseados que aprenderá el estudiante y la manera de cómo lo va a aprender sustentados en las áreas del desarrollo. Características del objetivo globalizado 1. Centrado en el que aprende. 2. Socialmente válido, es decir parte de las necesidades del que aprende (detectadas en el diagnóstico). 3. Evaluado 4. Alcanzable, debe ser posible de lograr. 5. Flexible, debe estar sujeto a cambios y a posibles revisiones durante el desarrollo del proyecto. 6. Refiere a actividades didácticas involucrando procesos y productos. 7. Recoge competencias globalizadas integradas con espacios y contenidos globalizados. 8. Orienta al docente a seleccionar estrategias, recursos, determinación de ambientes de aprendizajes y sus puntos de partida. Para redactar el objetivo globalizado usamos verbos en tiempo presente del modo subjuntivo conjugados en la tercera persona del singular. Ejemplo: Conozca, aplique, construya, reflexione. Para te sea fácil conjugar estos verbos, coloca la siguiente frase delante de ellos: “Yo quiero que” el/ella conozca, aplique, construya…

Además, recuerda que la redacción del objetivo globalizado puede ser tan corta o tan extensa como tú quieras, lo más importante es que refleje lo que queremos lograr en el estudiante con el P.A., considerando las áreas del desarrollo.

Fíjate en el siguiente ejemplo de un objetivo globalizado: “Desarrolle habilidades y destrezas para la comprensión lectora y el cálculo matemático que le permitan desenvolverse efectivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, para que de esta manera, valore las nociones aprendidas en la escuela, dando la posibilidad de ampliar su capacidad de análisis para que pueda contribuir en la solución de los problemas comunitarios” Como podemos observar en este objetivo se han globalizado las tres áreas del desarrollo (conocer, hacer y convivir) junto con las debilidades derivadas del PEIC y del diagnóstico aplicado a los estudiantes. Globalización de los contenidos por áreas Los contenidos se seleccionan de acuerdo al área rectora o conductora del proyecto partiendo del principio de globalización, de tal manera que los contenidos puedan desarrollarse de forma activa durante la construcción de saberes, a su vez contextualizando con la temática del proyecto. En este sentido, ya no es imprescindible que tengamos a la mano un Programa de Educación Básica, puesto que nosotros mismos vamos a redactar los contenidos que consideremos necesarios por áreas del TIPS En la nueva pedagogía no debemos llamar “tarea” a las actividades para el hogar, sino “actividades de reforzamiento”, las cuales podemos asignar sólo para los fines de semana.

conocimiento, globalizando lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; sin importar el orden que le demos y utilizando varios conectivos y verbos conjugados en la tercera persona singular del modo subjuntivo. Observa los ejemplos: 1.- Área del conocimiento: Lengua y Literatura Orden de globalización: conceptual, actitudinal y procedimental Aprenda, valore y aplique los aspectos formales de la lengua oral y escrita en la comunicación con los demás. 2.- Área del conocimiento: Ciencias de la naturaleza y tecnología Orden de globalización: conceptual, procedimental y actitudinal Planifique, participe y emita juicios en charlas, campañas publicitarias y exposiciones acerca de la contaminación ambiental existente en su comunidad. Espacios y actividades En el P.A. no trabajamos con ejes transversales sino con espacios, los cuales vamos a seleccionar de acuerdo al objetivo del P.A. Existen diez espacios pero lo recomendable es trabajar con un máximo de cuatro espacios por P.A., especificando las actividades que permitirán desarrollar cada P.A. Aquí se presenta una lista de los espacios con los cuales puedes trabajar y su definición: 1. La escuela, espacio para la producción y la productividad: orienta la formación en el valor trabajo, fortalece la práctica productiva escolar con la filosofía de aprender haciendo y enseñar produciendo. 2. La escuela, espacio para la paz: orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia diálogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. 3. La escuela, espacio de formación integral: orienta la discusión curricular con pertinencia social. Integra a la comunidad y al entorno a los procesos pedagógicos y los incorpora como parte de la formación integral. 4. La escuela, espacio de creación y creatividad: orienta el desarrollo del intelecto, de la salud física, de la voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y espíritu. 5. La escuela, espacio de salud y vida: orienta la prevención, protección y defensa de la salud como derecho humano.

6. La escuela como centro del quehacer comunitario: orienta la participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de corresponsabilidad en la que intervienen todos los actores del hecho educativo. 7. La escuela, espacio de comunicación alternativa: orienta la creación de medios de comunicación para la formación de ciudadanos y ciudadanas en la divulgación e interpretación de la información veraz y oportuna de manera crítica y reflexiva. 8. La escuela, espacio para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y eje de innovación tecnológica: orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la información a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). 9. La escuela como espacio de innovaciones pedagógicas: orienta el proceso de discusión curricular en forma colectiva: escuela-familiacomunidad que genere, investigación, sistematización y aplicación de experiencias innovadoras. 10. La escuela, espacio para la conformación de los Consejos Comunales: orienta la organización y conformación de los Consejos Comunales. Plan general de evaluación En este plan organizamos y presentamos las competencias globalizadas, los procesos, los productos, los criterios, los indicadores y la metodología que vamos a utilizar para evaluar. Debido a que este elemento está constituido por varios aspectos, lo estudiaremos detalladamente en el siguiente episodio. Memoria del proyecto Este es un elemento opcional del P.A., que nos sirve para reconocer los alcances del proyecto y como punto de partida para el próximo P.A., ya que se constituye en un diagnóstico de la situación de los estudiantes para planificar el siguiente proyecto. En este sentido, se destacan las debilidades y fortalezas en cuanto a las competencias, contenidos y metodología, y; las consideraciones para el próximo P.A.

EPISODIO 3 Evaluación Este episodio está dedicado al plan de evaluación como elemento primordial del P.A., por esta razón, conviene tener muy lo claro lo que significa la evaluación dentro de la labor docente como una función más de la competencia de gerencia de aula. La evaluación es un proceso democrático y negociado, respondiente e iluminativo que está inmerso en la enseñanza y el aprendizaje, centrado en las competencias o desempeños del que aprende integrando los contenidos globalizados de cada una de las áreas académicas o del conocimiento, como los espacios de aprendizaje. Tiene como finalidad informar sobre el proceso construccional de saberes mediante el juicio de valor. Elementos del plan general de evaluación Los siguientes son los elementos del plan general de evaluación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Competencia globalizada Proceso Producto Criterios Indicadores Metodología Competencia globalizada La competencia globalizada es el nivel de desempeño o alcance que se espera que el estudiante logre al final de cada proyecto. Ahora bien, una competencia es globalizada cuando integra las tres áreas del desarrollo (conocer, hacer y convivir). Por otro lado, la competencia debe ser redactada por el mismo docente y puede involucrar más de un área del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales…), ya que lo recomendable es trabajar con cuatro o cinco competencias por P.A. Observa el siguiente ejemplo:

Expresa responsabilidad por el trabajo en la convivencia familiar y escolar identificando las normas y demostrando autonomía al resolver problemas matemáticos relacionados con su entorno familiar y escolar. En este ejemplo se consideraron las áreas de Matemática y Ciencias sociales globalizando las tres áreas del desarrollo al expresar responsabilidadque los verbos al identificar (conocer) y al resolver (hacer). (convivir), para Recuerda Fíjate que no las competenciasorden en que presentemos los verbos importa el redactar relacionados con las áreas del desarrollo. globalizadas deben estar
conjugados en el tiempo presente de modo indicativo en

la tercera persona del singular.

Proceso

El proceso es el recorrido creativo de actuación que realiza el aprendiz sin importar el resultado final, sin perder el interés de su desempeño; es un movimiento complejo interior al estudiante, activado por la acción del educador que depende de las características dinámicas propias del aprendiz. Ejemplo: atención, motivación, memorización… Productos Los productos son los logros o resultados que obtiene el estudiante luego de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: habilidad motora e intelectual, producciones… Aquí se presenta un cuadro con los procesos y productos más comunes de acuerdo a las áreas del desarrollo:
FASES Adquisición PRODUCTOS Información verbal CONOCER PROCESOS • • • • • • • • Observación Atención Percepción Memoria Explicación Extrapolar Interpretar Identificar HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE • Exposición • Expresiones verbales, gestuales y escritas • Enunciados • Nombramientos • Repeticiones • Descripciones • Marcar • Señalamientos • Lecturas comentadas de • • • • Abstracción Generalización Seriación Inferencia

Conocimientos teóricos

Retener y recordar

Habilidad intelectual Reglas de orden superior Reglas simples • • • Combinación ideas Análisis Aplicar

Conceptos Discriminaciones Asociaciones

• • • •

Clasificación Jerarquizar Distinción Síntesis

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Tabulación Cuantificación Comparación Demostración Mapas Redes semánticas Diagramas Dibujos Prácticas Ejercicios Resolución de problemas Ideación Libertad Dramatización Juegos Observar Abstraer Inferir Repeticiones Rutinas Ejercicios Tareas Ideas Intuir Retroalimentación

Construcción

Producciones

HACER • • • • • • • • • • •

Memorización Percepción Transferencia Aplicación Creatividad Intuición Imaginación Atención Percepción Memoria Prácticas parciales Dominio Precisión Suavidad Sincronización Rapidez Vigor

Comprender la tarea Suavidad y sincronización Integrar subhabilidades Ejecución automática

Habilidades motoras Movimientos musculares Desplazamientos

Conocimiento

Evocación

Modelamiento

Actuación automática

Actitudes Disposición hacia: Personas Situaciones Creencias Objetos Emociones Sentimientos Intereses Motivaciones Metas Planes Relaciones interpersonales Interacciones Relaciones sociales

• • • • • • CONVIVIR • Identificación • Motivación • Autoestima • Identidad • Seguridad • Confianza • Autenticidad • Autonomía • Empatía • Sinceridad • Internalización • Autorregulación • Cooperación • Solidaridad • Responsabilidad • Tolerancia

Visualizaciones Relajaciones Respiraciones Música PNL Cuentos de logros Incentivación Reconocer lo que vale Ser uno mismo Interés Decisiones propias Sentir apoyo Compromiso personal Lenguaje Representaciones Organización Coordinación Participación guiada Negociación

Fuente: Chacín (2004) adaptado por Ferreira (2006) Criterios Son normas, pautas o rasgos que permiten evidenciar el nivel de logro de la competencia. Ejemplo: legibilidad, ortografía, coherencia…

Aquí se presenta una lista con los criterios más comunes y su definición: Definición Capacidad del individuo para producir, inventar, generar ideas novedosas al imaginar situaciones, hechos y objetos. Fluidez Facilidad para expresar ideas con abundante vocabulario, claridad y coherencia. Objetividad Se refiere a la emisión de juicios sustentados en observaciones continuas y contrastes con normas. Convivencia Interacción y comunicación con los grupos (familia, padres y comunidad) en un clima de libertad compartida y de compromiso. Coherencia Se refiere a la interrelación, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos. Participación Se la refiere a la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas en su entorno. Significatividad Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la práctica. Autonomía Actuación espontánea e independiente que muestra el sujeto en actividades o situaciones. Valoración Juicios y argumentos relacionados con situaciones, hechos y participación apoyados en normas previamente establecidas. Pertinencia Se refiere a las correspondencias que se establecen entre ideas, temas o situaciones. Fuente: Jiménez (1998) Indicadores Los indicadores son señales que muestran el avance progresivo del estudiante en el alcance de las competencias. Deben ser redactados en tiempo presente, al igual que las competencias; asimismo, se deben considerar al menos tres indicadores por cada área del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales…), lo cual implica uno por cada área del desarrollo (conocer, hacer, convivir). Aquí se presenta una lista de los verbos relacionados con las áreas del desarrollo: Conocer Hacer Convivir Analiza Actúa Acepta Aplica Aplica Aprecia Clasifica Arregla Atiende Compara Compone Comparte Completa Descompone Cumple Comprende Confecciona Demuestra constancia Criterio Creatividad

Conoce Describe Descubre Determina Distingue Enumera Establece Explica Expresa Identifica Reconoce Relaciona Representa Señala Sintetiza Sostiene

Construye Crea Demuestra Dibuja Diseña Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Redacta Repara Representa Resuelve Sigue instrucciones Simula Utiliza Metodología

Disfruta Colabora Es honesto Es perseverante Es sensible Es solidario Interioriza Manifiesta confianza Participa Permite Practica Respeta Se esfuerza Se interesa Tiende a Tolera Toma conciencia Valora

En este punto, se hizo una revisión de las técnicas, instrumentos y tipos de evaluación que comprende la metodología que debemos usar para evaluar el aprendizaje en los P.A. Técnicas: son procedimientos o actividades utilizadas por el docente para obtener información en cuanto al logro de competencias, objetivos y contenidos. Instrumentos: son los medios utilizados para recopilar información del estudiante. Aquí se presenta una lista de algunas técnicas e instrumentos, que seguro tú puedes enriquecer con tu experiencia: Técnicas • • • • • Instrumentos Registros descriptivos Registros anecdóticos Registro diario Lista de cotejo descriptiva Escalas (gráficos, numéricas y de

Observación

Entrevista • Formal • Informal Análisis de producciones • Orales • Escritas Pruebas • Orales • Escritas

• • • • • • • • • •

estimación) Cuestionario Guía de entrevista Escala de estimación Lista de cotejo descriptivo Portafolio Prueba oral Guía de preguntas Prueba de ensayo Prueba objetiva Prueba libre

Tipos de evaluación: 1. Evaluación diagnóstica: se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra un proceso educativo. Entonces, podemos realizar una evaluación diagnóstica para saber los conocimientos previos que tienen los estudiantes al inicio del curso o un P.A., además a través de ella podemos conocer el nivel de madurez, experiencias, condiciones socioeconómicas e intereses de nuestros aprendices. 2. Evaluación formativa: se realiza durante el proceso didáctico y permite conocer el progreso del educando, su estilo de aprendizaje (auditivo, visual o kinestésico), sus diferencias e interferencias. 3. Evaluación sumativa: permite visualizar cuales competencias están iniciadas, en proceso o consolidadas en el estudiante, con el fin de obtener resultados acerca de su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tipos de evaluación según la forma de participación: 1.- Autoevaluación: es la reflexión que hacen estudiantes, maestros, padres y representantes acerca de su propia actuación. Determina lo que han venido alcanzando o ya han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y de sus fortalezas. Los docentes debemos propiciar situaciones que faciliten en los educandos así como en los padres y representantes, apreciar su propia actuación dentro del proceso de aprendizaje. 2.- Coevaluación: es la valoración que hacen los actores del hecho educativo entre sí. Por ejemplo: el docente evalúa al aprendiz, el estudiante evalúa al maestro, los niños valoran el trabajo de otros educandos, los representantes evalúan a los docentes, los maestros evalúan a los representantes…

3.- Heteroevaluación: permite compilar la valoración de los actores del proceso (docente- aprendiz) y la valoración de un ente externo (padre, representante, otro docente o un miembro de la comunidad). Triangulación de la evaluación Es una técnica que permite verificar los datos recabados sobre una misma competencia a través de instrumentos, donde se conjugan formas y tipos de evaluación. Consiste en hacer comparaciones y contrastaciones con la información obtenida, para lo cual se consideran solamente válidos los datos coincidentes; si ocurre los contrario se continúan las observaciones, discusiones y análisis hasta llegar a conclusiones que permitan dar explicaciones certeras de las competencias evaluadas. Las contrastaciones pueden hacerse con la información obtenida antes, durante y al finalizar el proceso, con la valoración propia del alumno y la valoración que hace el mediador, como con el uso de varios instrumentos. Luego se emitirá el juicio de valor o calificación para informar a sus respectivas instancias. Características de la evaluación 1. La evaluación en los P.A. es continua, cualitativa y descriptiva. 2. La evaluación es negociada. 3. La escala de estimación que debe usar el docente para informar a los representantes acerca del rendimiento escolar del estudiante es INICIADO, EN PROCESO y CONSOLIDADO. 4. La escala de evaluación literal (A,B,C,D,E) sólo se debe usar para cumplir con un requisito de la Zona Educativa, al finalizar el año escolar y para promover al estudiante. 5. El informe de evaluación debe ser por P.A. y no por lapso. 6. El informe final del año escolar debe reflejar lo que logró el estudiante al finalizar el año sin considerar el promedio de los periodos. 7. Se recomienda no reflejar escalas de estimación (A,B,C,D,E) (I,P,C) (EXC, DIST, BUE, REG, DEF) en las técnicas de evaluación utilizadas. Pueden utilizarse caritas, sellos u otra forma para indicar el resultado de la evaluación sin discriminación. 8. La evaluación debe ser triangulada.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BOLIVARIANA “FELIPE ESTEVES” TUCACAS, ESTADO FALCÓN

PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO: “CAMBIAMOS PARA CRECER” FECHA DE INICIO: 08/10/2007 FECHA DE CIERRE: 19/11/2007 DURACIÓN: 30 días hábiles PROYECTO Nº: 1 ETAPA: II GRADO: 4to SECCIÓN: B DOCENTE: Mcs. Yaritza Ferreira C.I.: 14.966.704 FIRMA DE LA DOCENTE: FIRMA DE LA DIRECTORA:

DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE PROBLEMAS Y NECESIDADES S E R CONOCER HACER CONVIVIR
Los alumnos presentan debilidades en el conocimiento de los pasos para resolver problemas de multiplicación y división, así como en el reconocimiento de las sílabas y unidades que conforman el discurso. Los estudiantes presentan fallas en el cálculo de operaciones matemáticas de multiplicación y división con números naturales, así como en la construcción de oraciones y desglosamiento silábico. Muchos estudiantes no logran cumplir completamente con las actividades asignadas dentro del aula. La mayoría de los estudiantes no se relaciona adecuadamente con sus compañeros, ya que frecuentemente hay enfrentamientos dentro del aula y suelen tomar las cosas del compañero y no devolverlas. Asimismo, presentan debilidades en la expresión de los valores de solidaridad, tolerancia, respeto y trabajo cooperativo.

PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Por medio de una dinámica que consistió en presentar por grupos de estudiantes las propuestas por área del conocimiento, a través de redes semánticas, mapas mentales o mapas conceptuales relacionándolas con el árbol de problemas de la institución; se observó el interés por comprender los cambios que se están gestando en la sociedad venezolana, en el ámbito político, territorial, económico y social A la par de esto, se apreció el interés por parte de los estudiantes de obtener nuevos conocimientos aplicables en su vida cotidiana. En este sentido, los aprendices expresaron las siguientes propuestas por áreas para desarrollarlas a lo largo del primer proyecto de aprendizaje:

AGRUPACIÓN DE LAS PROPUESTAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Lengua y Literatura
En esta área, los estudiantes expresaron su interés por mejorar su comunicación y reconocer la estructura de la lengua y la diversidad textual.

Matemática
Para esta área, los alumnos propusieron desarrollar los contenidos relacionados con las operaciones de adición y sustracción, así como el reconocimiento de los números naturales y su jerarquía posicional, con el fin de comprender el proceso de reconversión monetaria.

Ciencias Sociales
En esta área expresaron su interés por estudiar la localización geográfica de Venezuela y las características del espacio venezolano.

Cs. de la Naturaleza y Tecnología
Para desarrollar esta área los alumnos expresaron su interés por obtener nociones básicas acerca del saneamiento y protección ambiental, la salud y la higiene.

Educación Estética
En está área, los estudiantes expresaron su inquietud por desarrollar el tema de las formas geométricas en la expresión plástica.

Educación Educación Vial Física
Con respecto a esta área, los estudiantes expresaron su interés por conocer los objetivos de la educación y seguridad vial. Para esta área, los estudiantes propusieron desarrollar actividades deportivas que involucren el trabajo en equipo.

NOMBRE DEL PROYECTO: Cambiamos para crecer

OBJETIVO GLOBALIZADO Conozca y desarrolle competencias comunicativas y de aprendizaje cooperativo que le permitan participar y relacionarse de manera protagónica y responsable, en cualquier ámbito de su vida en comunidad

ÁREAS
Lengua y Literatura

GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Comprenda la estructura de su lengua materna con el fin de que aplique y valore las diversas formas para comunicarse de manera oral y escrita. Conozca y resuelva operaciones de adición y sustracción, estimando su aplicabilidad en circunstancias de la vida cotidiana. Adquiera las nociones de números naturales y su valor posicional, despertando la curiosidad y el interés por resolver problemas basados en la reconversión monetaria. Reflexione y tenga la noción de la localización geográfica de Venezuela y las características de su espacio geográfico, desarrollando diversas actividades de participación oral y producciones escritas. Valore la importancia de obtener conocimientos sobre nociones básicas acerca del saneamiento y protección ambiental, la salud y la higiene. Conozca, aprecie y desarrolle formas geométricas en la expresión plástica. Establezca, utilice y tome conciencia de sus habilidades para participar grupalmente en actividades deportivas. Comprenda, explique y valore la pertinencia e importancia de la educación y seguridad vial.

Matemática Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza y Tecnología Educación Estética Educación Física Educación Vial

ESPACIOS
Formación Integral Salud y Vida Innovaciones Pedagógicas Comunicación Alternativa

ACTIVIDADES
Exposiciones, expresiones verbales, gestuales y escritas, dibujos, resolución de problemas. Lecturas comentadas, videos comentados, discusiones guiadas, dramatizaciones, juegos, PNL. Mapas mentales, mapas conceptuales, redes semánticas, dibujos, resolución de problemas, dinámicas musicales. Lecturas comentadas, videos comentados, discusiones guiadas, dramatizaciones, juegos, mapas mentales, mapas conceptuales, redes semánticas.

PLAN GENERAL DE EVALUACIÓN Competencias Globalizadas
1.Conoce, utiliza y valora las diversas formas para comunicarse de manera oral y escrita, con el fin de obtener y difundir conocimientos sobre las nociones básicas del saneamiento y protección ambiental, la salud y la higiene personal.

Procesos
Observació n Atención Identificar Combinació n de ideas Creatividad Imaginació n

Productos
Información verbal Conocimient os teóricos Habilidad intelectual Producciones

Criterios
Creatividad Coherencia Significativid ad Pertinencia Convivencia Autonomía

Indicadores
Lengua y Literatura: 1.- Reconoce la estructura de la lengua materna, en aspectos como la ortografía y los registros del habla. 2.- Utiliza las diferentes estructuras textuales y los aspectos formales de la lengua en sus producciones orales y escritas. 3.- Es perseverante en la elaboración y reelaboración de trabajos. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología: 1.- Tiene nociones de saneamiento ambiental y la salud e higiene personal. 2.- Elabora recomendaciones para la limpieza y conservación personal, del hogar, la escuela y los lugares públicos.

Metodología
Técnicas Análisis de producción de los estudiantes Instrumentos Escala de estimación Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa
Tipo de evaluación según forma de participación

Convivir

Hacer

Conocer

Ser

3.- Reconoce la responsabilidad y el derecho a participar en el saneamiento ambiental, la salud y la higiene personal.

2.- Comprende y resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales, estimando su aplicabilidad en circunstancias de la vida cotidiana como la reconversión monetaria.

Matemática: 1.- Identifica el orden de los números naturales para resolver problemas de adición, sustracción y reconversión monetaria. 2.- Resuelve operaciones de adición, sustracción y reconversión monetaria, en las cuales intervienen números naturales. 3.- Manifiesta seguridad y decisión en situaciones problemáticas

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluació n

PLAN GENERAL DE EVALUACIÓN Competencias Globalizadas
3.Tiene nociones de orientación espacial, lo que le permite comprender la localización geográfica de

Procesos
Observació n Atención Identificar

Productos
Información verbal Conocimient os teóricos Habilidad intelectual

Criterios
Creativida d Coherenci a

Indicadores

Metodología
Técnicas Análisis de producción de los estudiantes Observación Prueba escrita Instrumentos

Ser

Ciencias Sociales: 1.- Tiene noción de la localización y el espacio geográfico de Venezuela. 2.- Localiza a Venezuela en el mapamundi y a los estados y capitales en el mapa de Venezuela.

Venezuela, la dimensionalidad de las formas geométricas y el espacio vial de peatones y conductores; con el fin de propiciar la reflexión acerca del respeto por el lugar que ocupa el prójimo en el mundo.

Conocer

Combinació n de ideas Creatividad Imaginació n

Producciones Habilidad motora

Pertinenci a Convivenci a Autonomía

3.- Reconoce la importancia de conocer la localización geográfica de Venezuela y la organización políticoterritorial. Educación Estética:: 1.- Conoce las formas geométricas. 2.- Dibuja las formas geométricas. 3.- Valora la observación y uso de las formas geométricas en su entorno. Educación Vial: 1.- Tiene nociones de educación y seguridad vial. 2.- Aplica las nociones de educación y seguridad vial en su vida cotidiana. 3.- Reconoce la importancia de la educación vial en Venezuela.

Escala de estimación Rúbrica Pruebas objetivas Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa
Tipo de evaluación según forma de participación

Convivir

Hacer

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluació n

MEMORIA DEL PROYECTO (OPCIONAL) COMPETENCIAS DEBILIDADES FORTALEZAS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

CONSIDERACIONES PARA EL PRÓXIMO PROYECTO

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