RESUMEN

El CAS2:RS se tradujo recientemente y se adaptó culturalmente para ser utilizado en PR para evaluar los
procesos neurocognitivos que subyacen al funcionamiento académico y social de los estudiantes. Es una
escala de calificación docente normada que mide comportamientos que reflejan cuatro habilidades
neurocognitivas (planificación, atención, procesamiento sucesivo y simultáneo) de individuos entre 4 y
18 años. Evalúa la frecuencia de comportamientos específicos durante el último mes utilizando una
escala de Likert con 10 ítems para cada uno de los cuatro procesos (40 ítems en total), y la combinación
de escalas en una puntuación total. El objetivo principal de este proyecto fue determinar la confiabilidad
de la versión en español del CAS2:RS en una muestra de estudiantes de primaria puertorriqueños.
Originalmente, propusimos obtener puntajes calificados por maestros de al menos 30 estudiantes entre
las edades de 9 y 11 años. Sin embargo, debido al confinamiento provocado por la pandemia del COVID-
19, obtuvimos resultados de solo 5 alumnos. Así, presentamos casos prácticos de los datos obtenidos en
los que analizamos los resultados de cada escala para cada alumno valorado por los profesores. Los
resultados indican que tres de los estudiantes fueron calificados muy por debajo del promedio en sus
habilidades neurocognitivas por su maestro, específicamente en procesamiento simultáneo, mientras
que los otros estudiantes obtuvieron calificaciones más altas en atención. Las implicaciones de los
déficits en este proceso neurocognitivo incluyen problemas con la comprensión lectora y las habilidades
espaciales, mientras que las calificaciones altas en atención implican la capacidad de concentrarse en
estímulos específicos, ignorando otros irrelevantes para la tarea o el problema.

INTRODUCCIÓN

No existían instrumentos en español para que los maestros en Puerto Rico evaluaran los procesos
neurocognitivos que subyacen al funcionamiento académico y social de los estudiantes, según lo
establece la Ley de Educación para Individuos con Impedimentos (IDEA).

Esto es importante en nuestro contexto sociocultural ya que el 33% de los estudiantes puertorriqueños
de primaria califican para los servicios de Educación Especial bajo IDEA desde 2015 (Data Accountability
Center, 2014).

Así, el CAS2:RS fue traducido y culturalmente adaptado para ser utilizado en RP para evaluar los
procesos neurocognitivos (Torres González, Moreno Torres y Otero, 2018).

Se basa en la teoría PASS, que hace referencia a cuatro procesos neurocognitivos básicos
interrelacionados y multidimensionales (Planificación, Atención, Procesamiento Simultáneo y Sucesivo)
que corresponden a áreas específicas del cerebro descritas por Luria como tres unidades o bloques
funcionales (Naglieri & Otero, 2017).

PASS TEORIA DE LA INTELIGENCIA

ATENCIÓN: enfoque selectivo en un estímulo particular mientras se inhiben las respuestas a otros
estímulos que ocurren con el tiempo

Tronco cerebral, diencéfalo y regiones intermedias de la corteza

PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Integración de estímulos separados en un todo conceptual

Áreas occipital-parietales

PROCESAMIENTO SUCESIVO: Integración de estímulos en un orden específico, formando una progresión

en cadena

Áreas fronto-temporales

PLANIFICACIÓN: Determinación, selección, aplicación y evaluación de la resolución de problemas

Áreas prefrontales del lóbulo frontal.

OBJETIVOS Y OBJETIVOS PRINCIPALES

Determinar la confiabilidad de la versión en español del CAS2:RS en una muestra de estudiantes

puertorriqueños de primaria.

Objetivos:

Determinar la fiabilidad test-retest de la versión española del CAS2:RS.

Determine la confiabilidad entre evaluadores entre los maestros anteriores y actuales de los
participantes.

Correlacione el CAS2:RS con los resultados del Cognitive Assessment System 2nd Edition (CAS2).

MÉTODO

DISEÑO DEL ESTUDIO

Estudios de casos exploratorios

Participantes del estudio: cinco escolares puertorriqueños reclutados del proyecto de investigación de
mi mentor.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN

Los estudiantes completaron el CAS2 con el fin de obtener puntajes para cada uno de los procesos de
PASS.

Los maestros deben haber enseñado o están enseñando actualmente a los participantes.

INSTRUMENTOS

Sistema de Evaluación Cognitiva 2ª edición (CAS2)

Sistema de Evaluación Cognitiva 2da edición: Escala de Calificación (CAS2:RS)

tanto, ATENCIÓN, PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO, PROCESAMIENTO SUCESIVO y PLANIFICACIÓN.

CAS2 ATENCIÓN; Atención expresiva, Detección de números, PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO; Matrices

no verbales,

Relaciones verbales-espaciales, PROCESAMIENTO SUCESIVO; serie de palabras

Repetición de oraciones y PLANIFICACIÓN; Códigos planificados

Conexiones planificadas.

PROCEDIMIENTO

Se obtuvo el consentimiento para este estudio de los padres y tutores de los estudiantes que
participaron en el estudio de mi mentor para usar datos preexistentes y nuevos datos de sus maestros a
través de CAS2:RS.

También se obtuvo el consentimiento para participar de los maestros después de una reunión virtual
coordinada por los funcionarios escolares.

Los puntajes de CAS2 de cada participante se obtuvieron de la base de datos de mis mentores.

Los profesores completan el CAS2:RS para cada participante.

Los datos de CAS2:RS se analizaron y luego se compararon con los datos preexistentes de CAS2.

Sin embargo, debido al cierre prolongado de escuelas y universidades provocado por la pandemia de
COVID-19, solo pudimos reclutar a cinco participantes.

RESULTADOS

Students Sex Age

1 M 9

2 M 9

3 F 10

4 M 11

5 F 11
CONLUSIÓN

Tres de los estudiantes fueron calificados muy por debajo del promedio en sus habilidades
neurocognitivas por su maestro, específicamente en procesamiento simultáneo, mientras que los otros
estudiantes obtuvieron calificaciones muy por encima del promedio en atención.

Esto puede deberse a que uno de los maestros conocía a los estudiantes durante casi tres años antes de
que la pandemia los obligara a participar en el aprendizaje virtual. Mientras tanto, la otra maestra solo
conocía a sus alumnos desde hacía 9 meses y solo les había enseñado virtualmente.

Las implicaciones de los déficits en el procesamiento simultáneo incluyen problemas con la comprensión
de lectura y las habilidades espaciales, mientras que las calificaciones altas en atención están
relacionadas con la capacidad de concentrarse en estímulos específicos, ignorando otros irrelevantes
para la tarea o el problema.

Aunque los objetivos del estudio no se lograron debido a la pandemia, esta es la primera vez que se
utiliza esta escala en el ámbito escolar en PR.

REFERENCIA

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