1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. En nuestras aulas. carencia de buenos servicios sanitarios. bajo los ojos del maestro o en la . La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. La violencia se ha hecho algo cotidiano. En ocasiones. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. Introducción Violencia. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. Al concentrar cientos de alumnos.. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. los concursos. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados.. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. escasez de vivienda. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda. salarios paupérrimos. Frente a esta realidad. torturas. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. pero no por ello es menos importante. agresiones verbales. desocupación. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. así nos paramos frente a esta problemática con pre . pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. es parte de nuestra experiencia/cotidiana. entonces. donde aparece la opresión.. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. etc. reflejo constante de la comunidad. En el aula. desapariciones. así aparecen las notas cuantitativas. en forma invisible.conceptos que nos impiden abordar la situación. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. se hace necesario. toda situación de violencia es una situación de poder. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. toda la sociedad experimenta la violencia. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente. como toda sociedad de clases.. en definitiva. etc. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. los exámenes. el autoritarismo y la discriminación. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. asesinatos.

consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. y está excluido en la elaboración de los planes. teniendo en cuenta el contexto social. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. esta relación de abuso debe ser crónica. Por ejemplo. no es el docente el victimario y el niño la víctima. está enajenado de su propia . pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. primero debemos comprender esta estructura de opresión. político. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. disminución en el rendimiento laboral. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. El tema de la violencia familiar es un problema social. hoy parece un dato más. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. permanente o periódica. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. El docente está socializado en una sacralización. Sin embargo. y por supuesto el familiar. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. económico. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. Violencia en la escuela. niños. la ubicación en fila no es casual. depresión. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. lo que antes nos sorprendía. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. una anécdota más dentro de las aulas. este problema deja de ser privado para ser social. por acción u omisión. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. "Las redes del poder"). Las formas de abuso que existen son: físicas. Como en los grupos. sexuales o emocionales. familia y amigos. en una clase social.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. En nuestro mundo privado. es decir. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. Existen casos de hombres maltratados. Para hablar de violencia familiar. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. sino también al docente. en una idealización del método educativo. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. Analizamos en primer término la estructura interna. es decir. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. en nuestra sociedad. todo ha llegado al punto que. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. que no solamente oprime al chico. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe.

La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. mientras que en ésta es moral. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. con pautas totalmente opuestas. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Es así como entra en conflicto. Por ejemplo. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. eso tiene que ver con la descontextualización. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. En síntesis." ( Ana María Quiroga). el resto del tiempo concurre a la escuela. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. En el mundo del trabajo. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. No se trata de generar un sistema permisivo. del " que pega primero. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. Violencia en la E. Es éste otro punto de conflicto. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar.G. sin perder la institución escolar su función normativa. cumplir con lo que te indican los mayores. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. su realidad lo ha hecho madurar distinto. hay familias que viven en la calle. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. desmembrándose.necesidad. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. " pórtate bien". donde son protagonistas y partícipes. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. aunque no siempre con regularidad. al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela.B. abstracta. del " sálvese quien pueda". en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Evolutivamente es distinto de los otros niños. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. en general desarrollado en la vía pública. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo. fuera de la escuela su recompensa es material. es el modelo del " más fuerte". que son parte de él. Lo importante es no descontextualizar al niño. sus preocupaciones y su historia son distintas. pega dos veces". que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. para dar respuesta a sus necesidades básicas. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. . hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. lo hace la mayor parte del día. donde pueden canalizar sus energías. Por eso. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela.

no escuche. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. Sin embargo. Si nada ocurre.. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. etc. esto les permite " sentirse reales". hará que se cohesionen. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. con respeto frente a lo que hace. Tarea muy difícil ésta. Por ejemplo." . Los actos de independencia o de rebeldía. diferentes al robo. Necesita construir un espacio con pertinencia. b. en la cual una persona sufre un daño físico. los hace" sentir reales". si cobra notoriedad. a veces. los contenidos. robos. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. El modelo de institución que se presenta. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. con modelos con los cuales pueda identificarse. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores. intimidad tranquilidad y seguridad. el adolescente es transgresor. puede haber escuelas en las que esto sea factible. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. No es esto lo que quiero decir. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. estallidos. Cuando no es así. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. Producto de privaciones. no voy a respetar su necesidad de robar. tal como es. Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. no todas las escuelas son iguales. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta.. por ejemplo aprender un oficio. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. actualizarlos. entonces hay que permitirle que haga cosas. es decir. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. tratando así que. a través de estos actos. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. esto es generar de alguna forma violencia." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. porque lo necesita. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. En general. Aquí se hace presente el " conflicto generacional". darles sus propios espacios. voy a establecer como norma que eso está mal. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. de profesores a alumnos. Estos actos pertenecen a todo el grupo. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. de alumnos entre sí. para vincularme con él. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. con producción. para ser reconocido. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos.Debemos repensar una respuesta pedagógica. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. Si en cambio el acto es visible.

etc. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable.) en busca de ayuda. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. Pueden ocurrir en cualquier clase social. La violencia es una desviación social familiar. con subsistencias del mismo. _La distribución desigual de poder. psicólogo. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. es decir. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. Esta dependencia puede generar hostilidad. de convertirse en actos violentos. es ámbito de contención afectiva. en ambos sexos. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género. de transmisión de valores." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. frustración y maltrato. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. la vergüenza. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. depresión y el miedo a no ser queridos. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. dependiente. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. complaciente. abogado. Ambos forman parte del sistema familiar. tiene temperamentos explosivos. Cada familia tiene su propia organización interna. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. Victimización secundaria. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. en la mayoría de los casos. construye su identidad. hospital. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. de aprendizaje de conductas. etc." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. _ Interacción rígida. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. .. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada.) o algún profesional (médico. juzgado. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. manifiestan baja autoestima. Características de los actores de la violencia. etc. pasiva.

los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. Abuso sexual. garantes de la supervivencia. Maltrato infantil. ortopédicos.. sueño excesivo. cortes. trato inadecuado. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. Sus manifestaciones son: quemaduras. b. secuelas y tratamientos. Inicialmente se reducía a la agresión física. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. quemaduras. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. _ En primer lugar. no accidental. el abandono emocional. etc.. enfermedades no tratadas como: caries. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). que generan graves problemas. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. Abandono emocional. Incapacidad para vivir por sus propios medios. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. la gravedad de la lesión o el abandono. falta de higiene. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. hematomas. lesiones. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. rotura de huesos. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. ausentismo escolar. arrancamiento de cabello. efectos en el niño. higiene. Abuso físico. No siempre se pueden percibir daños en el niño. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. hambre. servicios sociales e investigadores. la desviación de los stándares sociales. palizas. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. el abuso sexual. Operacionalización de términos. El término maltrato hace referencia a la agresión física. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. vestido. _ En segundo lugar. Tipos de maltrato. vestido insuficiente o inadecuado. y eficacia en la prevención o tratamiento. defectos auditivos. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos.3. c. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. Las necesidades físicas alimentación. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. si se los considera globalmente. etc.. sonrisas) expresiones emocionales y . las causas del mismo. incluye golpes.

bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. interacción y contacto varía con la edad. 3. hay una serie de correlatos como hacinamiento. dificultades para establecer vínculos sociales. burla. amenaza de abandono. todo esto agudiza la tensión. Nivel macrosocial. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. sí. predominan madres solteras. crítica. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. . desprecio. impotencia. Dado que pertenecen a clase baja. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. la frecuencia de interacción es nula o mínima. estado civil. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. Abuso emocional. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. la ocupación laboral. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. apatía. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. poco esparcimiento entre ellos. concubinato. Modelo sociológico. b. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. falta de acceso a la cultura y los medios de información. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. etc. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Modelo sociológico.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. 2. Nivel microsocial. retraso intelectual y del lenguaje. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. tristeza. Factores de riesgo. falta de expresividad. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. depresión. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. económico y cultural. separadas. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. El conflicto entre la pareja. Modelo psicológico psiquiátrico. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. Además la necesidad de proximidad. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente.

esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. no representan un problema grave. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. no es cierto. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. ser protagonistas. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. no es así. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. además de conocimientos. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. no existe una receta única. * Se lo buscan. * La violencia es algo innato. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. . En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. 4. esto es inexacto. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. algo hacen para provocarlo. se da en todos los estratos sociales. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. podemos orientarlas. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. ayuda a formar el espíritu crítico. por eso debe proporcionar. debería conceptualizarse como enfermedad social. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. valores. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. es un factor de riesgo y no etiológico. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. el aprender a respetar al otro. de este modo se busca un justificativo para la violencia. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. * El alcohol es la causa. por eso se queda.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato.

sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. social. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. expone que. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. lo que favorece el rendimiento escolar. la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). Durante el curso de su vida. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Se ha comprobado que estas experiencias. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. cognitivo y emocional. pero son las experiencias tempranas. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998). además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. mediante el desarrollo de los objetivos transversales.Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. aun antes de su ingreso al sistema escolar. tienen efecto en el rendimiento escolar. de los demás y del mundo. Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. Allí aprenden un concepto de sí mismos. Asimismo. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar.

la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. afronta una situación de peligro. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. Los padres. ayudar a los hijos en la casa. Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. como primeros profesores de los niños. a través de ellos. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. De Castro y Streeter 1998). busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. De Castro y Streeter 1998). es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). 1994). influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. Sin embargo. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. Asimismo. En general. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. Este compromiso implica compartir la información. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos.dentro del sistema educativo. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. como asimismo en la valoración de sus hijos. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. Asimismo. como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. lo que provoca problemas en la conducta infantil. el desarrollo socioemocional. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). sobre el núcleo familiar. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. asistir como voluntario a la clase. de humillación. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. de las mujeres. Un ambiente familiar cálido y sin discordias.

ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. retraso mental leve son. deprivación sociocultural. Retraso mental-cultural-familiar. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. trastornos emocionales. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. Jadue 1996. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. limitando su experiencia cognitiva. entre otros. y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. Bien y Shaugenessy 1985. Rutter 1990). Los prejuicios de los profesores. Kolvin y otros 1988). Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. trastornos conductuales. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). del lenguaje. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Taylor y Reeves 1993). (Amar y Abello 1998). deserción.ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . la filiación y la afectividad. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. drogadicción. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). tales como bajo rendimiento. 1981). atención lábil. perpetuando el ciclo conflictivo. etcétera. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. la estructura. Montenegro 1992). Asimismo. tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). Resulta. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. La falta de recursos. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. que tienda a compensar los déficit. 1991). Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. 1998. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a).

lo que puede constituir un factor protector. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. como familiares. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. culturales y problemas familiares. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. Los profesores deben. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. Para poder lograr una educación eficiente. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. imprescindible para una educación moderna. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. Por lo tanto.tener buen rendimiento en la escuela. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. por diferentes motivos. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. por lo tanto. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. Al mismo tiempo. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. En general. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. expresando que la falta de apoyo familiar. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. sin considerar la diversidad. Ningún cambio educacional es posible. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. Sin embargo. especialmente con adultos significativos en sus vidas. esta tarea no es fácil. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. En efecto. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. Sin embargo. Con la prolongación de la jornada escolar. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. económicos y sociales. ya que constituye un problema social. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal.

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