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Proyecto de Tesis. Marco Teórico.

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1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. La violencia se ha hecho algo cotidiano. los exámenes. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. se hace necesario. así nos paramos frente a esta problemática con pre . Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. Introducción Violencia. bajo los ojos del maestro o en la . Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad.. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. el autoritarismo y la discriminación. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. En el aula. los concursos. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias. desocupación. como toda sociedad de clases. en forma invisible. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. entonces. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. salarios paupérrimos. torturas. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. toda situación de violencia es una situación de poder. en definitiva. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad.. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. reflejo constante de la comunidad. En nuestras aulas. escasez de vivienda. toda la sociedad experimenta la violencia.conceptos que nos impiden abordar la situación. etc. carencia de buenos servicios sanitarios.. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. donde aparece la opresión. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda.. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados. así aparecen las notas cuantitativas. agresiones verbales. etc. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. desapariciones. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. es parte de nuestra experiencia/cotidiana. asesinatos. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. En ocasiones. Frente a esta realidad. Al concentrar cientos de alumnos. pero no por ello es menos importante. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación.

El docente está socializado en una sacralización. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. no es el docente el victimario y el niño la víctima. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. hoy parece un dato más. Violencia en la escuela. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. y por supuesto el familiar. sino también al docente. Existen casos de hombres maltratados. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. Por ejemplo. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. en una clase social. una anécdota más dentro de las aulas. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. todo ha llegado al punto que. en nuestra sociedad. está enajenado de su propia . Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. familia y amigos. político. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. Como en los grupos. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. niños. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. permanente o periódica. la ubicación en fila no es casual. económico. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. es decir. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. El tema de la violencia familiar es un problema social. teniendo en cuenta el contexto social. Para hablar de violencia familiar. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. primero debemos comprender esta estructura de opresión. "Las redes del poder"). La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. Sin embargo. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. por acción u omisión. Analizamos en primer término la estructura interna. este problema deja de ser privado para ser social. que no solamente oprime al chico. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. depresión. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. disminución en el rendimiento laboral. lo que antes nos sorprendía. en una idealización del método educativo. sexuales o emocionales. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. Las formas de abuso que existen son: físicas. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. esta relación de abuso debe ser crónica. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. En nuestro mundo privado. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. es decir. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. y está excluido en la elaboración de los planes.

hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. No se trata de generar un sistema permisivo. pega dos veces". al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. es el modelo del " más fuerte".necesidad. fuera de la escuela su recompensa es material. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. Por eso. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. En síntesis. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. mientras que en ésta es moral. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". En el mundo del trabajo. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. en general desarrollado en la vía pública. el resto del tiempo concurre a la escuela. del " que pega primero. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar. donde son protagonistas y partícipes. sus preocupaciones y su historia son distintas. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos.G. eso tiene que ver con la descontextualización. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Violencia en la E. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. cumplir con lo que te indican los mayores. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. con pautas totalmente opuestas. . lo hace la mayor parte del día. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. hay familias que viven en la calle. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. Evolutivamente es distinto de los otros niños. Lo importante es no descontextualizar al niño. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. del " sálvese quien pueda". en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. desmembrándose. sin perder la institución escolar su función normativa. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. para dar respuesta a sus necesidades básicas. Es así como entra en conflicto. Por ejemplo." ( Ana María Quiroga). Es éste otro punto de conflicto. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. donde pueden canalizar sus energías. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. abstracta. su realidad lo ha hecho madurar distinto. " pórtate bien". el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas.B. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. aunque no siempre con regularidad. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. que son parte de él.

todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. Producto de privaciones. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. no voy a respetar su necesidad de robar. Cuando no es así. por ejemplo aprender un oficio. b. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. es decir.. Los actos de independencia o de rebeldía.Debemos repensar una respuesta pedagógica. diferentes al robo. si cobra notoriedad. entonces hay que permitirle que haga cosas. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. Si en cambio el acto es visible. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. en la cual una persona sufre un daño físico. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. con producción. robos. a veces. Tarea muy difícil ésta. de profesores a alumnos. hará que se cohesionen. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. El modelo de institución que se presenta. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. Necesita construir un espacio con pertinencia. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. Aquí se hace presente el " conflicto generacional". esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. Si nada ocurre. los hace" sentir reales". No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. porque lo necesita. Estos actos pertenecen a todo el grupo. intimidad tranquilidad y seguridad. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. no todas las escuelas son iguales. de alumnos entre sí. etc.. Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. Sin embargo. actualizarlos. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. En general. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. con modelos con los cuales pueda identificarse. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. esto les permite " sentirse reales". No es esto lo que quiero decir. para ser reconocido. estallidos." . voy a establecer como norma que eso está mal. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. darles sus propios espacios. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. esto es generar de alguna forma violencia. Por ejemplo. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. para vincularme con él. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. los contenidos. con respeto frente a lo que hace. el adolescente es transgresor. no escuche. tal como es." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores. a través de estos actos. puede haber escuelas en las que esto sea factible. tratando así que.

la vergüenza. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. construye su identidad. Ambos forman parte del sistema familiar. dependiente. en ambos sexos.) en busca de ayuda. Pueden ocurrir en cualquier clase social. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. _ Interacción rígida. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género.. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. . Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. etc.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. Características de los actores de la violencia. etc. es decir. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. abogado. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. psicólogo. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. etc. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. Esta dependencia puede generar hostilidad. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable. La violencia es una desviación social familiar. con subsistencias del mismo.) o algún profesional (médico. frustración y maltrato. juzgado. es ámbito de contención afectiva. de transmisión de valores. Victimización secundaria. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. complaciente. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. de convertirse en actos violentos. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. pasiva. Cada familia tiene su propia organización interna." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. tiene temperamentos explosivos. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. depresión y el miedo a no ser queridos. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. hospital. de aprendizaje de conductas. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. en la mayoría de los casos. manifiestan baja autoestima. _La distribución desigual de poder.

Las necesidades físicas alimentación. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. hematomas. ortopédicos. la desviación de los stándares sociales. Tipos de maltrato. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. si se los considera globalmente. b. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. y eficacia en la prevención o tratamiento. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. quemaduras. no accidental. c. Sus manifestaciones son: quemaduras. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. Incapacidad para vivir por sus propios medios. defectos auditivos. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. etc. el abuso sexual. efectos en el niño. Inicialmente se reducía a la agresión física. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. el abandono emocional. sueño excesivo. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. vestido insuficiente o inadecuado. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. Maltrato infantil. No siempre se pueden percibir daños en el niño. sonrisas) expresiones emocionales y . La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. arrancamiento de cabello. secuelas y tratamientos. las causas del mismo. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. servicios sociales e investigadores. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia.. rotura de huesos. El término maltrato hace referencia a la agresión física. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato.. garantes de la supervivencia. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos.. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. la gravedad de la lesión o el abandono. cortes. _ En segundo lugar. Abuso físico.3. enfermedades no tratadas como: caries. ausentismo escolar. incluye golpes. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. lesiones. _ En primer lugar. Operacionalización de términos. hambre. higiene. falta de higiene. Abandono emocional. etc. que generan graves problemas. Abuso sexual. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. trato inadecuado. palizas. vestido.

Factores de riesgo. Modelo psicológico psiquiátrico. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. poco esparcimiento entre ellos. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. concubinato. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. dificultades para establecer vínculos sociales. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. Abuso emocional. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. 2. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. todo esto agudiza la tensión. crítica. falta de expresividad. Modelo sociológico. b. estado civil. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. El conflicto entre la pareja. sí. Nivel microsocial. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. depresión. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. amenaza de abandono. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. Además la necesidad de proximidad. . impotencia. 3. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. económico y cultural. falta de acceso a la cultura y los medios de información. desprecio. separadas. interacción y contacto varía con la edad. la frecuencia de interacción es nula o mínima. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. Modelo sociológico. la ocupación laboral. burla. apatía. Nivel macrosocial. etc. tristeza. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Dado que pertenecen a clase baja. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. predominan madres solteras. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. retraso intelectual y del lenguaje. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. hay una serie de correlatos como hacinamiento.

es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. no representan un problema grave. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. podemos orientarlas. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. 4. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. ser protagonistas. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. no es así. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. por eso se queda. esto es inexacto. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. además de conocimientos. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. no existe una receta única. . * Se lo buscan. * La violencia es algo innato. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. no es cierto. algo hacen para provocarlo. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. debería conceptualizarse como enfermedad social. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. es un factor de riesgo y no etiológico. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. el aprender a respetar al otro. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. ayuda a formar el espíritu crítico. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. valores. de este modo se busca un justificativo para la violencia. * El alcohol es la causa. por eso debe proporcionar. se da en todos los estratos sociales.

pero son las experiencias tempranas. Allí aprenden un concepto de sí mismos. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. Asimismo. mediante el desarrollo de los objetivos transversales. Se ha comprobado que estas experiencias. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. lo que favorece el rendimiento escolar. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. de los demás y del mundo. para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998).Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. tienen efecto en el rendimiento escolar. Durante el curso de su vida. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades. aun antes de su ingreso al sistema escolar. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. social. expone que. de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. cognitivo y emocional. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar.

a través de ellos.dentro del sistema educativo. sobre el núcleo familiar. como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. De Castro y Streeter 1998). asistir como voluntario a la clase. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. Asimismo. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. 1994). INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. Sin embargo. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. ayudar a los hijos en la casa. como asimismo en la valoración de sus hijos. de las mujeres. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. Los padres. busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). algunos niños sienten sus fracasos más que otros. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. como primeros profesores de los niños. el desarrollo socioemocional. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). Asimismo. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). lo que provoca problemas en la conducta infantil. incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. afronta una situación de peligro. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. de humillación. En general. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. Un ambiente familiar cálido y sin discordias. De Castro y Streeter 1998). que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. Este compromiso implica compartir la información. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y.

tales como bajo rendimiento. Resulta. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. retraso mental leve son. Los prejuicios de los profesores. Taylor y Reeves 1993). a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. Retraso mental-cultural-familiar. el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. 1998. entre otros. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). 1991). en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. Bien y Shaugenessy 1985. por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. Kolvin y otros 1988). sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. drogadicción. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. Rutter 1990). aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. 1981). trastornos conductuales. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. (Amar y Abello 1998). debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. trastornos emocionales. de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. Montenegro 1992). La falta de recursos. Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. atención lábil. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. perpetuando el ciclo conflictivo. limitando su experiencia cognitiva. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. del lenguaje. la filiación y la afectividad. que tienda a compensar los déficit. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998).ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). deserción. la estructura. etcétera. deprivación sociocultural. especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Jadue 1996. Asimismo.

Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela.tener buen rendimiento en la escuela. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. Sin embargo. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. Con la prolongación de la jornada escolar. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. sin considerar la diversidad. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. lo que puede constituir un factor protector. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). ya que constituye un problema social. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. esta tarea no es fácil. Sin embargo. por lo tanto. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. expresando que la falta de apoyo familiar. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Ningún cambio educacional es posible. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. Al mismo tiempo. culturales y problemas familiares. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. Los profesores deben. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. Por lo tanto. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . En efecto. Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. por diferentes motivos. imprescindible para una educación moderna. En general. Para poder lograr una educación eficiente. económicos y sociales. especialmente con adultos significativos en sus vidas. como familiares. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso.

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