1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2. Planteamiento del problema de investigacin: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relacin que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo bsico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos especficos
Investigar cmo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qu medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de stos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el inters que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? Qu medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? Los padres de los alumnos demuestran inters por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reaccin de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hiptesis:
La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos.

Elaborar el Marco Terico Revisin de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR

1. Introduccin Violencia... es un fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia/cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Nuestra sociedad est atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solucin suficientes. La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que slo consideramos como tal la agresin fsica o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en los estadios de futbol o espectculos; esto lo observamos a diario en los medios de comunicacin. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil, desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios, salarios pauprrimos, escasez de vivienda, etc., en definitiva, toda la sociedad experimenta la violencia. La violencia domstica pertenece a la esfera privada de cada individuo, pero no por ello es menos importante. En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos nios que viven en un clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las vctimas. Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla, as nos paramos frente a esta problemtica con pre - conceptos que nos impiden abordar la situacin; tambin nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol especfico puede desarrollar nicamente una tarea de prevencin primaria, promover el desarrollo de un entorno de contencin y convertirse en gua en el momento de buscar ayuda; el tratamiento y el revertir la situacin corresponder a especialistas 2. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. El tema de la violencia est estrechamente vinculado al poder, toda situacin de violencia es una situacin de poder. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepcin jurdica. Foucault seala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Antiguamente se ejerca el poder sobre la totalidad de la sociedad, pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control; se hace necesario, entonces, un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle, de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. Esta tcnica de individualizacin se ve aplicada en el ejrcito y en la educacin. En la escuela se hace cotidianamente uso de tcnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. Al concentrar cientos de alumnos, se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente; as aparecen las notas cuantitativas, los exmenes, los concursos, etc., que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno est exactamente en su lugar, bajo los ojos del maestro o en la

clasificacin calificacin o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault, "Las redes del poder"). Por ejemplo, la ubicacin en fila no es casual, permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. Como en los grupos, en una clase social, en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localizacin exacta en esa red de poder. La violencia es un fenmeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Nos rodea y la mayora de las veces como una presencia " invisible" acompaa nuestras interacciones diarias. En nuestro mundo privado, familia y amigos, buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dae; pero la violencia se desarrolla en diferentes mbitos: social, poltico, econmico, y por supuesto el familiar. Sin embargo, en nuestra sociedad, consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coercin fsica o psquica. La violencia domstica o familiar no es un problema moderno, pero slo en las ltimas dcadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. El trmino " violencia familiar" hace referencia a una situacin de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia; entendiendo por relacin de abuso toda conducta que, por accin u omisin, ocasiona dao fsico y / o psicolgico a otro miembro de la familia. Para hablar de violencia familiar, esta relacin de abuso debe ser crnica, permanente o peridica; en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o espordico. En general la violencia es ejercida sobre los miembros ms dbiles de la familia, nios, mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien ms frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. Existen casos de hombres maltratados, pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. Las formas de abuso que existen son: fsicas, sexuales o emocionales. El tema de la violencia familiar es un problema social. Comnmente se cree que al desarrollarse en el mbito privado de al familia es una cuestin de cada uno; pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen, este problema deja de ser privado para ser social; dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones, respondiendo stas al origen del acto sufrido pasivamente. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crnicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo, traducindose en enfermedades psicosomticas, depresin, disminucin en el rendimiento laboral. Los nios que prenden en su hogar modelos de relacin violentos tienden a reproducirlos a travs de conductas delictivas o actos de maltrato. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia; muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de ndole psicolgica no dejando huellas observables en lo fsico. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psquico a quienes la padecen. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicacin, que da a da ponen frente a nosotros su dosis de violencia. Cuando sta aparece en filmes es sencillo explicar que no es ms que una pelcula, pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente, quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que acta. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visin crtica frente al manejo de la informacin que realizan los medios de comunicacin masiva. Violencia en la escuela. Desde hace algunos aos vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas; todo ha llegado al punto que, lo que antes nos sorprenda, hoy parece un dato ms, una ancdota ms dentro de las aulas. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas, teniendo en cuenta el contexto social, es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la institucin escolar y las relaciones internas que existen. Analizamos en primer trmino la estructura interna, las relaciones internas que se dan en la institucin escolar. Si consideramos que el nio puede estar oprimido dentro del sistema educativo, primero debemos comprender esta estructura de opresin, que no solamente oprime al chico, sino tambin al docente, es decir, tomar un abordaje global en el cual no hay vctimas ni victimarios, no es el docente el victimario y el nio la vctima. Una primera mirada nos podra sealar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario, pero esto no es as porque " el docente es tan vctima del sistema educativo como el alumno. El docente est socializado en una sacralizacin, en una idealizacin del mtodo educativo, y est excluido en la elaboracin de los planes, est enajenado de su propia

necesidad, hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal." ( Ana Mara Quiroga). Por eso, al hablar de la opresin del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar nicamente al nio. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que hay un desempeo de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedaggico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinmica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. Las relaciones existentes dentro de la institucin sern las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Hay escuelas donde los nios estn entusiasmados en diversos proyectos, donde son protagonistas y partcipes, donde pueden canalizar sus energas; en estos lugares es ms difcil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios, donde podra pensarse que la violencia no debera existir, pero el da que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. La escuela es una construccin social especfica y en cada una de ellas se van a desarrollar prcticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedaggico que comparte esa comunidad educativa. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que estn inmersas generan prcticas donde el nio puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Se persigue que el nio adquiera diferentes niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestin. Este modelo tiende a que el nio aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin perder la institucin escolar su funcin normativa. No se trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad. Lo importante es no descontextualizar al nio, sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socializacin primaria; en su familia existen pautas de transaccin que vamos a ir conociendo, que son parte de l. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el nio entre en conflicto al presentrsele normativas diametralmente opuestas; el conocer nos permitir modificar poco a poco la situacin y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. Si sometemos al nio a una normativa totalmente diferente, entonces entrar en conflicto y es as como muchas veces ocurre el fracaso escolar; la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos, eso tiene que ver con la descontextualizacin. Violencia en la E.G.B. Si analizamos el fenmeno de la violencia en la escuela primaria, buscando relacin con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparacin entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia est estrechamente ligada con la crisis socio econmica. La familia al carecer de los medios econmicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir; entendiendo por stas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir, para dar respuesta a sus necesidades bsicas. Por ejemplo, hay familias que viven en la calle, desmembrndose; los nios van a trabajar a corta edad exponindose a diferentes riesgos. Nios que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar, con pautas totalmente opuestas, en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela. Los comportamientos esperados de l en su familia son los esperados en la escuela. Es as como entra en conflicto. En el mundo del trabajo, en general desarrollado en la va pblica, ha aprendido a manejar un modelo de relacin distinto, es el modelo del " ms fuerte", del " slvese quien pueda", del " que pega primero, pega dos veces"; en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno", " prtate bien", cumplir con lo que te indican los mayores. Otra diferencia est dada por la recompensa que obtiene en uno y otro mbito; fuera de la escuela su recompensa es material, mientras que en sta es moral, abstracta. Es ste otro punto de conflicto, el nio est acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. En sntesis, el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares, lo hace la mayor parte del da; el resto del tiempo concurre a la escuela, aunque no siempre con regularidad. Evolutivamente es distinto de los otros nios, su realidad lo ha hecho madurar distinto, sus preocupaciones y su historia son distintas. La escuela sanciona al nio que no acta de acuerdo a lo que la institucin espera de l. Nuestro desafa es buscar el camino para lograr que el nio permanezca en el sistema educativo, mostrndole alternativas de relacin diferentes a la violencia.

Debemos repensar una respuesta pedaggica, en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los nios. Por ejemplo, para vincularme con l, no voy a respetar su necesidad de robar, voy a establecer como norma que eso est mal, pero s voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia, diferentes al robo, por ejemplo aprender un oficio. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo tambin hemos visto el surgimiento de muchsimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores, de profesores a alumnos, de alumnos entre s. Aqu se hace presente el " conflicto generacional". La creacin de este conflicto y su posterior resolucin es la tarea normativa de la adolescencia. Sin este conflicto no habra reestructuracin psquica. Los actos de independencia o de rebelda, desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. b. Producto de privaciones, tratando as que, a travs de estos actos, el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdi en algn momento de su vida. Cuando no es as, el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo, aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia, estallidos, robos, etc. Si nada ocurre, los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. Si en cambio el acto es visible, si cobra notoriedad, los hace" sentir reales", har que se cohesionen. Estos actos pertenecen a todo el grupo, el grupo est cambiando y los individuos estn cambiando a sus grupos, esto les permite " sentirse reales". Winnicot dice: " se trata de cmo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valenta... Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia, debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. No es esto lo que quiero decir, sino que es a nosotros a quienes se desafa y debe vivir ese desafo como parte de la vida adulta." Frente a esta realidad hay que repensar las prcticas, los contenidos, ver quienes son los destinatarios de esos contenidos, actualizarlos, y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulacin que tiene la escuela con la realidad, es decir, no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos, esto es generar de alguna forma violencia. El docente del adolescente debe manejar sus propios cdigos, para ser reconocido. Tarea muy difcil sta, dado que los mismos profesores ven en jaque su rol; esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educacin pierde el status y el valor que la educacin merece. El modelo de institucin que se presenta, a veces, no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan; el adolescente es transgresor, entonces hay que permitirle que haga cosas, darles sus propios espacios. Necesita construir un espacio con pertinencia, con produccin, con respeto frente a lo que hace, con modelos con los cuales pueda identificarse, que le permitan que se sienta seguro y tambin que le puedan poner un lmite, porque lo necesita. As vamos a ver que las situaciones de violencia seran menores. Sin embargo, no todas las escuelas son iguales, puede haber escuelas en las que esto sea factible. No es fcil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido, sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemtica hasta hace tiempo atrs, en que ha empezado a ser considerada como un problema social, tal como es. Podemos definir el maltrato como una situacin que no es accidental, en la cual una persona sufre un dao fsico, se ve privado de sus necesidades bsicas o es agredido emocionalmente; todo esto como resultado de una accin u omisin por parte de otro miembro de la familia. En general, la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea, no escuche, no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. Hay quienes sostienen que la familia es la institucin social ms violenta. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es ms comn que el amor y la palabra hogar no siempre est asociada a las palabras calor, intimidad tranquilidad y seguridad."

Debemos tener en cuenta que la organizacin social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no slo es aceptada sino tambin es tolerada y a veces estimulada. Es importante sealar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada, aunque comnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Pueden ocurrir en cualquier clase social, en ambos sexos, en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biolgica y psquicamente, construye su identidad; es mbito de contencin afectiva, de aprendizaje de conductas, de transmisin de valores. La violencia es una desviacin social familiar. Un grupo familiar cuyo modo de resolucin de conflictos es violento, ser un modelo para los hijos testigos de esa violencia, que repetirn las mismas conductas cuando formen sus propias parejas, constituyndose esa situacin en un factor de riesgo, adems de ser un dao en s mismo para los miembros ms dbiles de la familia (mujer y nios). Cada familia tiene su propia organizacin interna, determinadas caractersticas de la organizacin posibilitan la aparicin de fenmenos violentos: _Una organizacin jerrquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales. _La distribucin desigual de poder. _ Interaccin rgida. _Fuerte adhesin a los modelos dominantes de gnero. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del mbito privado familiar, lo que legitima al agresor y deja indefensa a la vctima. Caractersticas de los actores de la violencia. En toda situacin de violencia aparecen dos actores: una vctima y un victimario. Ambos forman parte del sistema familiar, con subsistencias del mismo. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales; convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia, es decir, de convertirse en actos violentos. La vctima puede ser descripta como una persona vulnerable, pasiva, complaciente, dependiente, a la cual le cuesta escapar de la dura situacin abusiva. Por lo general estn fsica o emocionalmente incapacitados para denunciar la situacin en la que se encuentran. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo, la vergenza, etc., manifiestan baja autoestima, depresin y el miedo a no ser queridos, el sentirse culpable de generar la situacin en que se hallan. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima; tiene temperamentos explosivos. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva, con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la vctima y el victimario estn unidos uno al otro por una larga y compleja relacin de demandas y necesidades recprocas. Esta dependencia puede generar hostilidad, frustracin y maltrato. Victimizacin secundaria. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega, actan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimizacin secundaria. " Es el fenmeno que ocurre cuando una vctima de violencia familiar concurre a una institucin (comisara, hospital, juzgado, etc.) o algn profesional (mdico, psiclogo, abogado, etc.) en busca de ayuda. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales, impregnados con los mitos acerca de la violencia domstica y poco informados acerca de la especificidad del problema, incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en vctima; en la mayora de los casos, esta segunda victimizacin implica culpar a la vctima." Esto seala la necesidad de una adecuada informacin acerca del problema de la violencia familiar y una revisin acerca de los mitos que existen en torno al tema.

3. Maltrato infantil. El trmino maltrato hace referencia a la agresin fsica; en ocasiones parece describir tambin la falta de cuidados fsicos necesarios, el abuso sexual, el abandono emocional, los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil, la gravedad de la lesin o el abandono, la desviacin de los stndares sociales, tambin constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado, trato inadecuado..., que generan graves problemas. _ En primer lugar, permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretacin de cada situacin por parte de la justicia, servicios sociales e investigadores. _ En segundo lugar, en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere proteccin y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. Los diferentes tipos de maltrato son heterogneos en su etiologa, secuelas y tratamientos; si se los considera globalmente, no es posible analizar la relacin entre el patrn de cuidados inadecuados, las causas del mismo, efectos en el nio, y eficacia en la prevencin o tratamiento. La consideracin de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. Inicialmente se reduca a la agresin fsica, posteriormente se incluy la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. Asimismo determinadas ideologas influyen para negar otros tipos de maltrato; el desconocimiento u omisin del abuso sexual que padecen sobre todo los nios slo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. Tipos de maltrato. A grandes rasgos tres caractersticas definen los momentos iniciales de la existencia humana a. Incapacidad para vivir por sus propios medios. b. Necesidad de establecer vnculos con las figuras de apego, garantes de la supervivencia. c. Interaccin con el entorno a partir de un mecanismo de asimilacin acomodacin. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del nio, de satisfacer las necesidades primarias fsicas (alimentacin abrigo proteccin contra el peligro) y socio emocionales (afecto atencin interaccin aceptacin de juegos). Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier accin u omisin, no accidental, por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfaccin de tales necesidades bsicas. Operacionalizacin de trminos. Abuso fsico. Cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad, incluye golpes, palizas, quemaduras, arrancamiento de cabello, cortes, etc. No siempre se pueden percibir daos en el nio, ya que entre el momento de la agresin y la bsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atencin. Sus manifestaciones son: quemaduras, hematomas, rotura de huesos, etc. Abuso sexual. Cualquier clase de contacto sexual en un nio menor de 18 aos por parte de un familiar tutor adulto desde una posicin de poder o autoridad sobre l. Se considera abuso de poder la superioridad fsica y econmica del adulto sobre el nio y del hombre sobre abandono fsico la mujer. Las necesidades fsicas alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio. Los ndices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento, enfermedades no tratadas como: caries, defectos auditivos, ortopdicos, lesiones, hambre, sueo excesivo, vestido insuficiente o inadecuado, falta de higiene, ausentismo escolar. Abandono emocional. La falta persistente de respuesta a las seales (llantos, sonrisas) expresiones emocionales y

conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciados por el nio y falta de iniciativa de interaccin y contacto por parte de una figura estable. Lo que define este tipo de maltrato es su carcter crnico; la frecuencia de interaccin es nula o mnima. El nio necesita estabilidad en sus relaciones de afecto, constancia y las figuras de apego no son intercambiables. Adems la necesidad de proximidad, interaccin y contacto vara con la edad. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentacin), retraso intelectual y del lenguaje, falta de expresividad, tristeza, apata, dificultades para establecer vnculos sociales. Abuso emocional. Hostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla, desprecio, crtica, amenaza de abandono, bloqueo constante de las iniciativas de interaccin (desde la evitacin hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. Factores de riesgo. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. Modelo sociolgico. 2. Modelo psicolgico psiquitrico, 3. Modelo centrado en la vulnerabilidad del nio. Modelo sociolgico. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social, econmico y cultural. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos, la ocupacin laboral, estado civil, etc. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Nivel macrosocial. Clase social: el maltrato o abuso se produce con ms frecuencia en las clases bajas, pero puede producirse de manera similar en otros estratos, sucede que slo se conocen y detectan los de los ms desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. Dado que pertenecen a clase baja, hay una serie de correlatos como hacinamiento, falta de acceso a la cultura y los medios de informacin. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una nica figura parental o con una grave inestabilidad de pareja; predominan madres solteras, separadas, concubinato. Situacin laboral: dentro de este item consideramos: a. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad, impotencia, depresin; todo esto agudiza la tensin. b. Insatisfaccin: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfaccin se utilizan ms los castigos fsicos y menos los razonamientos verbales. Nivel microsocial. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificacin de sus pautas de comportamiento, al no existir personas ajenas al ncleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. Tipo de constitucin familiar: el excesivo nmero de hijos, poco esparcimiento entre ellos, son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde adems del maltrato a los nios se produce el maltrato entre los cnyuges. El conflicto entre la pareja, al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Como el castigo fsico hacia los nios es socialmente ms aceptado, se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el nio favoreciendo la aparicin del maltrato. Modelo psicolgico psiquitrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las caractersticas psicolgicas de los perpetradores. La mayora de estos sujetos no son enfermos mentales; s, se han constatado una serie de caractersticas de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente.

Vulnerabilidad del nio Se trata aqu de conocer las caractersticas de la infancia en general y de algunos nios que determinan la aparicin del maltrato. Caractersticas de la infancia en general: la indefensin del nio al nacer, esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera vctima sea el ms dbil. Nios que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones especficas que facilitan que sean unos nios y no otros las vctimas: _Nios no deseados. _Nios con disminuciones psquicas o fsicas. _Nios con enfermedades frecuentes y severas que requieren atencin permanente. Mitos: Las razones por las cuales el fenmeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. Los mitos son creencias aceptadas como vlidas sin ser sometidas a reflexin crtica. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos, no representan un problema grave, esto es inexacto, se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algn tipo de violencia. * La violencia familiar es producto de algn tipo de enfermedad mental, se ha comprobado que es muy bajo el ndice de problemas psico patolgicos; debera conceptualizarse como enfermedad social. * Es un fenmeno que ocurre en las clases sociales ms carenciadas, no es cierto, se da en todos los estratos sociales; lo que sucede es que en algunos hay ms recursos para ocultarlos. * El alcohol es la causa, es un factor de riesgo y no etiolgico. * La mujer que est en una relacin de abuso le gusta, por eso se queda, no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. * Se lo buscan, algo hacen para provocarlo, de este modo se busca un justificativo para la violencia. * La violencia es algo innato, no es as, es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. 4. Conclusin Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los nios son vctimas de violencia o testigos de violencia. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompaar a las familias en la bsqueda de soluciones, podemos orientarlas. El xito de la intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance est la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temtica. En lo que se refiere a la violencia escolar tambin podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institucin escolar. La prevencin no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicacin y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. La comunicacin es prevencin porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar al otro, ayuda a formar el espritu crtico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras alternativas vlidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La primera tarea ser efectuar un diagnstico de la situacin que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de all se pondr en marcha la estrategia de accin adecuada; no existe una receta nica, cada comunidad recorrer su camino para arribar a una solucin.

Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela

Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar ms democrticos y menos autoritarios. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin Formal. Promover la creacin de programas de tratamiento y recuperacin de las vctimas. Desarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolucin de conflictos. Promover la creacin de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contencin a las vctimas de la violencia. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.

HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION
Resumen Este artculo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Plantea que es imprescindible especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconmico y cultural la incorporacin de los padres en la adquisicin de aprendizajes de sus hijos. Asimismo, expone que, mediante el desarrollo de los objetivos transversales, es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno, lo que favorece el rendimiento escolar. Ambas acciones efectuadas en forma simultnea pueden favorecer el xito acadmico de los alumnos. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educacin de los nios. Chile lograr el acceso a la educacin primaria en todos los estratos socioeconmicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998), por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la desercin y la repitencia escolares, ya que solo el 42% de los nios alcanzan el 8 ao bsico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores, para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar, estn la falta de compromiso de los padres con la educacin de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996); el bajo nivel socioeconmico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996); la escasa interaccin intrafamiliar en relacin con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los nios a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996); e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). Durante el curso de su vida, el ser humano est constantemente recibiendo influencias del ambiente, pero son las experiencias tempranas, de los primeros aos de vida las que juegan el rol ms importante. Se ha comprobado que estas experiencias, adems de influir en forma duradera en el desarrollo fsico, social, cognitivo y emocional, tienen efecto en el rendimiento escolar. La familia est a cargo no slo del cuidado fsico, sino tambin del bienestar y desarrollo psicolgico y social de los hijos. Los nios tienen en la familia sus primeras y ms importantes relaciones interpersonales; en el ncleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. All aprenden un concepto de s mismos, de los dems y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. Las habilidades cognitivas que el nio pueda desarrollar, aun antes de su ingreso al sistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga

dentro del sistema educativo. Asimismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros aos de la vida, permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y la capacidad de integracin y de participacin social. INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educacin de sus hijos. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE, que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporacin a la escuela (Fuenzalida y Jimnez 1994), busca crear las condiciones necesarias para obtener la participacin de los padres a travs de la confianza en sus propias capacidades educativas, ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educacin de sus hijos. Asimismo, el Centro de Estudios y Atencin al Nio y la Mujer, a travs de los Centros Comunitarios de Atencin Preescolar, incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participacin activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interaccin intrafamiliar, de las mujeres, de los nios y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. 1994). La implicacin de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino adems como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la informacin, asistir como voluntario a la clase, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los nios, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socializacin. La institucin escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y, a travs de ellos, sobre el ncleo familiar. Los padres se prueban a s mismos a travs de las notas obtenidas por sus hijos, lo que provoca problemas en la conducta infantil, que desembocan en una triangulacin de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). El nio enfrenta constantemente situaciones acadmicas, cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. Cuando su evaluacin de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son ms de lo que l puede rendir, afronta una situacin de peligro, de humillacin, a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. En general, la humillacin originada por pequeos fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos nios sienten sus fracasos ms que otros. Algunos llegan a la escuela despus de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compaeros (Jackson y Frick 1998). El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoracin de los aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoracin de la propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconmico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990); pero tambin se asocian a las caractersticas de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los nios (Villaln, De Castro y Streeter 1998). Un ambiente familiar clido y sin discordias, en el que los padres se desempeen de una manera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). Estas caractersticas hogareas llevan en s una orientacin tica por parte de los padres, que influye en su autopercepcin y en su autovaloracin, como asimismo en la valoracin de sus hijos, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su insercin en una red social ms amplia (Villaln, De Castro y Streeter 1998). No es la falta de recursos econmicos la que determina la falta de apoyo a los hijos, sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situacin y es su inters activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990)

ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niez es el predictor ms consistente de problemas en el desarrollo, debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. En la X Regin de Los Lagos existe un gran nmero de nios en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, ya que las familias son predominantemente pobres (Muoz y col. 1991). Retraso mental-cultural-familiar, deprivacin sociocultural, retraso mental leve son, entre otros, sinnimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por caractersticas familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulacin intelectual (Halpern 1986, Jadue 1996, Montenegro 1992). Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de proteccin: la seguridad, la filiacin y la afectividad, (Amar y Abello 1998), entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los nios de carencias concretas, a travs de los cuales se apoyan y defienden mutuamente, muchas veces estos factores cotidianos de proteccin no son suficientes para que los nios provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela, ya que los padres de bajo NSE y cultural interactan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el xito escolar y estas son poco efectivas para ensear a sus hijos, aunque valoren la educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). Las caractersticas permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios, limitando su experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). Asimismo, nios criados bajo condiciones de abusos fsicos y emocionales tienen ms posibilidades de desarrollar trastornos psicolgicos y problemas conductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. En muchos casos nios criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo conflictivo. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresin geomtrica cuando los nios estn expuestos a dos o ms factores de riesgo (Doll y Lyon 1998, Kolvin y otros 1988). La designacin de estudiante en riesgo refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes estn predispuestos a experimentar problemas, tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficit cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, dficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). Que un estudiante est en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad, sino ms bien se refiere a caractersticas y circunstancias de su medio escolar, familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como bajo rendimiento, desercin, trastornos emocionales, trastornos conductuales, drogadiccin, etctera. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman, Bien y Shaugenessy 1985, Rutter 1990). La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de xito personal y acadmico de los alumnos (Johnson 1998). La frustracin y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. La competencia entre los nios genera gran cantidad de ira y de agresin. La rivalidad genera hostilidad y est vinculada con la agresin, de tal manera que cuando los nios compiten por rendimiento acadmico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. 1981). Los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currculum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993). La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de desercin (UNICEF 1999). Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar, especialmente para aquellos nios que provienen de familias de bajo NSE y cultural, en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el xito escolar de sus hijos. Resulta, por lo tanto alarmante constatar que estos mismos nios que por sus caractersticas necesitan especialmente de una educacin de calidad, que tienda a compensar los dficit, reciben una educacin que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje, y ms an deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros, que logran la profeca autocumplida de que los nios pobres no pueden

tener buen rendimiento en la escuela. En efecto, diversas investigaciones muestran que en general las profesoras de nios provenientes de sectores desposedos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). En general, los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los dficit de rendimiento en la escuela, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas caractersticas deficitarias de los nios estn en la raz del problema, desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el xito acadmico de sus alumnos. El problema del bajo rendimiento obedece a mltiples factores tanto escolares, como familiares, econmicos y sociales. Persisten los niveles ms bajos de rendimiento escolar en aquellos nios pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estndares de calidad. Sin embargo, es poco probable que slo el perfeccionamiento de metodologas de enseanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar, si no hay una comunicacin eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos nios, y a las caractersticas socioculturales del contexto en que se inserta, constituyndose as el crculo vicioso pobreza-fracaso escolar. Existen an muchas presiones sociales que valoran, por diferentes motivos, la escuela tradicional como modelo educativo bsico e imprescindible para todos los nios, sin considerar la diversidad. Por lo tanto, es necesario romper el crculo vicioso en el que estn inmersos los alumnos pobres, ya que constituye un problema social, cultural y econmico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del pas. La prolongacin de la jornada escolar significa para estos nios mayores posibilidades de aprendizaje, siempre y cuando la escuela rena los requisitos para lograr un buen aprendizaje. Con la prolongacin de la jornada escolar, los nios estn la mayor parte del da interactuando con sus profesores y sus compaeros de curso, lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el nio construya en la escuela, en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. Cada da en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compaeros y para sus profesores. Aquellos nios que tiene xito en el contexto social son los ms ventajosos como estudiantes. La autoestima positiva y la motivacin personal explican por qu algunos alumnos tienen xito en la escuela y logran las metas que se proponen, aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. El logro de un concepto positivo de s mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros, especialmente con adultos significativos en sus vidas. Los profesores deben, por lo tanto, estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos, lo que puede constituir un factor protector, especialmente para aquellos estudiantes que padecen adems de carencias socioecon-micas, culturales y problemas familiares. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales, que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente, para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. Al mismo tiempo, es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias, especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar, con el propsito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes, posibilitando as una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar, generando al mismo tiempo espacios de interaccin que propicien vnculos eficientes familia-escuela, con el compromiso de disminuir errores comunicacionales, incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. Sin embargo, esta tarea no es fcil. Persisten an grandes desigualdades en la calidad de la educacin, y es imprescindible la creacin de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. Para poder lograr una educacin eficiente, es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educacin como la del profesor. Ningn cambio educacional es posible, si el profesor no est involucrado en el proceso de transformacin, imprescindible para una educacin moderna. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y

reconocer su extraordinario papel, tanto en el proceso de transmisin, difusin y produccin del conocimiento, como en la formacin personal de sus alumnos. La revalorizacin de la educacin debe producirse haciendo al mismo tiempo que el sistema educacional sea eficiente, es decir, que est ligada a los requerimientos educativos actuales necesarios para el adecuado desarrollo del pas, lo que implica una articulacin con el mundo productivo y una valoracin de todas las habilidades humanas, de tal manera que cada alumno reciba de acuerdo a sus caractersticas cognitivas, socioculturales y familia- res aquella educacin que le permita desarrollarse como persona, esto es, que adems de permitirle obtener un empleo remunerado de acuerdo a sus habilidades, le otorgue las oportunidades de un desarrollo personal y tico. Universidad Facultad de Instituto de Casilla 567, Valdivia, Chile Austral Filosofa Filosofa y de y Estudios Chile Humanidades Educacionales

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