1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda. desocupación. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados.conceptos que nos impiden abordar la situación. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. desapariciones. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. los exámenes. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. así aparecen las notas cuantitativas. toda situación de violencia es una situación de poder. los concursos. es parte de nuestra experiencia/cotidiana.. etc. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. En nuestras aulas. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. carencia de buenos servicios sanitarios. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. asesinatos. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. toda la sociedad experimenta la violencia.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. pero no por ello es menos importante. En ocasiones. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. En el aula. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. así nos paramos frente a esta problemática con pre . también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. escasez de vivienda. el autoritarismo y la discriminación. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. entonces. en definitiva. etc. Introducción Violencia. donde aparece la opresión. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación. en forma invisible. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. se hace necesario. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias.. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. reflejo constante de la comunidad. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. La violencia se ha hecho algo cotidiano. torturas. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. bajo los ojos del maestro o en la . esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. Al concentrar cientos de alumnos. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente.. Frente a esta realidad. agresiones verbales. como toda sociedad de clases. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. salarios paupérrimos. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil.

pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. político. este problema deja de ser privado para ser social. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. económico. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. En nuestro mundo privado. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. Por ejemplo. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. hoy parece un dato más. que no solamente oprime al chico. "Las redes del poder"). buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. primero debemos comprender esta estructura de opresión. la ubicación en fila no es casual. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. es decir. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. depresión. en nuestra sociedad. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. Existen casos de hombres maltratados. permanente o periódica. sexuales o emocionales. es decir. todo ha llegado al punto que. Las formas de abuso que existen son: físicas. y está excluido en la elaboración de los planes. Violencia en la escuela. por acción u omisión. sino también al docente. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. esta relación de abuso debe ser crónica. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. Como en los grupos. El tema de la violencia familiar es un problema social. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. una anécdota más dentro de las aulas. está enajenado de su propia . El docente está socializado en una sacralización. no es el docente el victimario y el niño la víctima. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. Analizamos en primer término la estructura interna. Para hablar de violencia familiar. teniendo en cuenta el contexto social. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. Sin embargo. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. y por supuesto el familiar. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. en una clase social.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. lo que antes nos sorprendía. familia y amigos. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. disminución en el rendimiento laboral. niños. en una idealización del método educativo. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social.

aunque no siempre con regularidad. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. sus preocupaciones y su historia son distintas.B. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. desmembrándose. que son parte de él. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. pega dos veces". en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. donde son protagonistas y partícipes. mientras que en ésta es moral. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. sin perder la institución escolar su función normativa. del " sálvese quien pueda". " pórtate bien". donde pueden canalizar sus energías. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. fuera de la escuela su recompensa es material. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. . que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. para dar respuesta a sus necesidades básicas. Es éste otro punto de conflicto. en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. En síntesis. su realidad lo ha hecho madurar distinto.necesidad. el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. Violencia en la E. Por ejemplo. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. en general desarrollado en la vía pública. con pautas totalmente opuestas. eso tiene que ver con la descontextualización.G. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. cumplir con lo que te indican los mayores. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. abstracta. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. el resto del tiempo concurre a la escuela. Lo importante es no descontextualizar al niño. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. Evolutivamente es distinto de los otros niños. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. Por eso. lo hace la mayor parte del día. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela." ( Ana María Quiroga). No se trata de generar un sistema permisivo. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. hay familias que viven en la calle. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. Es así como entra en conflicto. En el mundo del trabajo. del " que pega primero. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. es el modelo del " más fuerte". buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares.

Producto de privaciones. no todas las escuelas son iguales. El modelo de institución que se presenta. No es esto lo que quiero decir. etc. Si nada ocurre. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. En general. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. esto es generar de alguna forma violencia. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. diferentes al robo. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. actualizarlos. entonces hay que permitirle que haga cosas.. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. esto les permite " sentirse reales". robos. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados.Debemos repensar una respuesta pedagógica. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. tal como es. puede haber escuelas en las que esto sea factible. en la cual una persona sufre un daño físico. de profesores a alumnos. porque lo necesita. a través de estos actos. Por ejemplo. con respeto frente a lo que hace. los hace" sentir reales". el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. para ser reconocido. Si en cambio el acto es visible. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. Aquí se hace presente el " conflicto generacional". darles sus propios espacios. a veces. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. Estos actos pertenecen a todo el grupo. para vincularme con él. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. tratando así que. el adolescente es transgresor. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. Necesita construir un espacio con pertinencia. con producción. estallidos. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. b. los contenidos. Tarea muy difícil ésta. es decir." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. hará que se cohesionen. con modelos con los cuales pueda identificarse. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan.." . voy a establecer como norma que eso está mal. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. por ejemplo aprender un oficio. Cuando no es así. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. si cobra notoriedad. intimidad tranquilidad y seguridad. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. no escuche. Los actos de independencia o de rebeldía. Sin embargo. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. no voy a respetar su necesidad de robar. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. de alumnos entre sí.

_La distribución desigual de poder. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. pasiva. Pueden ocurrir en cualquier clase social. _ Interacción rígida. Cada familia tiene su propia organización interna. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. es ámbito de contención afectiva. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género. la vergüenza. es decir. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. . Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. abogado. en la mayoría de los casos." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. La violencia es una desviación social familiar. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. etc. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. tiene temperamentos explosivos. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. manifiestan baja autoestima. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. psicólogo. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. dependiente.) o algún profesional (médico. etc. Esta dependencia puede generar hostilidad. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. depresión y el miedo a no ser queridos. de convertirse en actos violentos. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. Ambos forman parte del sistema familiar.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. Características de los actores de la violencia.) en busca de ayuda. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. frustración y maltrato. juzgado. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. Victimización secundaria. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. etc.. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales. complaciente. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable. con subsistencias del mismo. de transmisión de valores. construye su identidad. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. hospital. en ambos sexos. de aprendizaje de conductas.

. sonrisas) expresiones emocionales y . vestido. Abuso físico. falta de higiene. quemaduras. Maltrato infantil. trato inadecuado. efectos en el niño. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. garantes de la supervivencia.3. el abuso sexual. no accidental. incluye golpes. cortes. etc. palizas. _ En segundo lugar. si se los considera globalmente. lesiones. que generan graves problemas. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. arrancamiento de cabello. vestido insuficiente o inadecuado. c. enfermedades no tratadas como: caries. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. Las necesidades físicas alimentación. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer.. la desviación de los stándares sociales. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. sueño excesivo. defectos auditivos. Incapacidad para vivir por sus propios medios. y eficacia en la prevención o tratamiento. hambre. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. hematomas. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. b. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. Sus manifestaciones son: quemaduras. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. las causas del mismo. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. Inicialmente se reducía a la agresión física. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos. ortopédicos. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato.. Abandono emocional. rotura de huesos. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. Abuso sexual. El término maltrato hace referencia a la agresión física. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. servicios sociales e investigadores. ausentismo escolar. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. No siempre se pueden percibir daños en el niño. el abandono emocional. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. higiene. secuelas y tratamientos. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. Tipos de maltrato. _ En primer lugar. la gravedad de la lesión o el abandono. etc. Operacionalización de términos.

predominan madres solteras. Nivel macrosocial. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. falta de acceso a la cultura y los medios de información. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. impotencia. etc. todo esto agudiza la tensión. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. poco esparcimiento entre ellos. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. El conflicto entre la pareja. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. desprecio. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. b. Además la necesidad de proximidad. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. Abuso emocional. estado civil. falta de expresividad. la frecuencia de interacción es nula o mínima. retraso intelectual y del lenguaje. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. burla. 3. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. Modelo sociológico. Dado que pertenecen a clase baja. Modelo psicológico psiquiátrico. dificultades para establecer vínculos sociales. Modelo sociológico. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. depresión.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. apatía. económico y cultural. crítica. amenaza de abandono. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. 2. . Nivel microsocial. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. concubinato. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. tristeza. interacción y contacto varía con la edad. sí. hay una serie de correlatos como hacinamiento. separadas. Factores de riesgo. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. la ocupación laboral. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto.

no representan un problema grave. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. esto es inexacto. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. 4.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. algo hacen para provocarlo. ser protagonistas. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. podemos orientarlas. por eso debe proporcionar. por eso se queda. el aprender a respetar al otro. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. * Se lo buscan. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. no es cierto. debería conceptualizarse como enfermedad social. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. * La violencia es algo innato. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. ayuda a formar el espíritu crítico. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. valores. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. no es así. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. . creencias y actitudes frente a distintas situaciones. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. de este modo se busca un justificativo para la violencia. * El alcohol es la causa. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. no existe una receta única. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. es un factor de riesgo y no etiológico. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. se da en todos los estratos sociales. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. además de conocimientos.

de los demás y del mundo. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. mediante el desarrollo de los objetivos transversales. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar. Asimismo. ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. Durante el curso de su vida. aun antes de su ingreso al sistema escolar. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. cognitivo y emocional. de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998). HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. expone que. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. social. pero son las experiencias tempranas. Allí aprenden un concepto de sí mismos. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. lo que favorece el rendimiento escolar. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. Se ha comprobado que estas experiencias. tienen efecto en el rendimiento escolar.

pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. el desarrollo socioemocional. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. a través de ellos. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. 1994). Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. como primeros profesores de los niños. lo que provoca problemas en la conducta infantil. Asimismo. Un ambiente familiar cálido y sin discordias. como asimismo en la valoración de sus hijos. Sin embargo. de humillación. De Castro y Streeter 1998). que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. asistir como voluntario a la clase. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos.dentro del sistema educativo. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). afronta una situación de peligro. ayudar a los hijos en la casa. como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. De Castro y Streeter 1998). Este compromiso implica compartir la información. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. sobre el núcleo familiar. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. Asimismo. Los padres. incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. En general. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. de las mujeres. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas.

tales como bajo rendimiento. deserción. que tienda a compensar los déficit. en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. 1998. limitando su experiencia cognitiva. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). Retraso mental-cultural-familiar. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. (Amar y Abello 1998). tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). entre otros. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. trastornos emocionales. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. del lenguaje. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. la estructura. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. perpetuando el ciclo conflictivo. muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. Resulta. Taylor y Reeves 1993). En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Montenegro 1992). etcétera. Bien y Shaugenessy 1985. deprivación sociocultural. La falta de recursos. por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. Los prejuicios de los profesores. de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. 1991). entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. 1981). Jadue 1996. trastornos conductuales. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). Asimismo. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. retraso mental leve son.ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. atención lábil. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Kolvin y otros 1988). Rutter 1990). La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . drogadicción. la filiación y la afectividad.

siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. por diferentes motivos. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. ya que constituye un problema social. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. Los profesores deben. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. lo que puede constituir un factor protector. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. Por lo tanto. Al mismo tiempo. Sin embargo. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. especialmente con adultos significativos en sus vidas. En efecto. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. expresando que la falta de apoyo familiar. económicos y sociales. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. Con la prolongación de la jornada escolar. Sin embargo. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. por lo tanto. Para poder lograr una educación eficiente. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. En general. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). sin considerar la diversidad. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. esta tarea no es fácil. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos.tener buen rendimiento en la escuela. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. como familiares. Ningún cambio educacional es posible. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. culturales y problemas familiares. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. imprescindible para una educación moderna. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor.

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