1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. se hace necesario. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. el autoritarismo y la discriminación. en forma invisible. Al concentrar cientos de alumnos. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. desocupación. donde aparece la opresión. los exámenes. En ocasiones. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. agresiones verbales. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. entonces. en definitiva. etc. los concursos. reflejo constante de la comunidad. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. toda la sociedad experimenta la violencia. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. como toda sociedad de clases. Frente a esta realidad. asesinatos. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. escasez de vivienda. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. carencia de buenos servicios sanitarios. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. bajo los ojos del maestro o en la . etc. En nuestras aulas. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda.. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. es parte de nuestra experiencia/cotidiana. salarios paupérrimos.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. En el aula. pero no por ello es menos importante. así aparecen las notas cuantitativas. Introducción Violencia. desapariciones.. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. así nos paramos frente a esta problemática con pre . Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. toda situación de violencia es una situación de poder. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras.. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. torturas. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. La violencia se ha hecho algo cotidiano. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente.conceptos que nos impiden abordar la situación. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación..

político. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. que no solamente oprime al chico. todo ha llegado al punto que. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. Violencia en la escuela. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. está enajenado de su propia . En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. y está excluido en la elaboración de los planes.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. familia y amigos. sino también al docente. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. en una idealización del método educativo. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. por acción u omisión. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. lo que antes nos sorprendía. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. este problema deja de ser privado para ser social. En nuestro mundo privado. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. Existen casos de hombres maltratados. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. Sin embargo. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. y por supuesto el familiar. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. Por ejemplo. Analizamos en primer término la estructura interna. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. Como en los grupos. Las formas de abuso que existen son: físicas. disminución en el rendimiento laboral. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. es decir. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. primero debemos comprender esta estructura de opresión. niños. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. teniendo en cuenta el contexto social. El tema de la violencia familiar es un problema social. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. económico. Para hablar de violencia familiar. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. "Las redes del poder"). pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. la ubicación en fila no es casual. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. hoy parece un dato más. es decir. permanente o periódica. esta relación de abuso debe ser crónica. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. depresión. en una clase social. El docente está socializado en una sacralización. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. una anécdota más dentro de las aulas. sexuales o emocionales. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. en nuestra sociedad. no es el docente el victimario y el niño la víctima.

Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. desmembrándose." ( Ana María Quiroga). teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. aunque no siempre con regularidad. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. Por ejemplo. " pórtate bien". Evolutivamente es distinto de los otros niños.necesidad. Es éste otro punto de conflicto. donde pueden canalizar sus energías. sus preocupaciones y su historia son distintas. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. hay familias que viven en la calle. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. Por eso. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela. su realidad lo ha hecho madurar distinto. del " que pega primero. En síntesis. hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. cumplir con lo que te indican los mayores. donde son protagonistas y partícipes. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. que son parte de él. en general desarrollado en la vía pública. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. con pautas totalmente opuestas. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. para dar respuesta a sus necesidades básicas. Lo importante es no descontextualizar al niño. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. pega dos veces". lo hace la mayor parte del día. es el modelo del " más fuerte". el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. En el mundo del trabajo. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. Violencia en la E.B. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. fuera de la escuela su recompensa es material. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. del " sálvese quien pueda".G. . el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. abstracta. mientras que en ésta es moral. sin perder la institución escolar su función normativa. Es así como entra en conflicto. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. No se trata de generar un sistema permisivo. el resto del tiempo concurre a la escuela. eso tiene que ver con la descontextualización.

Aquí se hace presente el " conflicto generacional". Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. diferentes al robo. no escuche. Sin embargo. Si en cambio el acto es visible. robos. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. porque lo necesita. entonces hay que permitirle que haga cosas. esto es generar de alguna forma violencia. con respeto frente a lo que hace. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. tratando así que. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. Estos actos pertenecen a todo el grupo. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. no voy a respetar su necesidad de robar. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. En general. No es esto lo que quiero decir. con producción. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. si cobra notoriedad. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. estallidos. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. voy a establecer como norma que eso está mal. etc. en la cual una persona sufre un daño físico. hará que se cohesionen. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas.. intimidad tranquilidad y seguridad. Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. esto les permite " sentirse reales".. b. El modelo de institución que se presenta. Los actos de independencia o de rebeldía. con modelos con los cuales pueda identificarse. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores." . Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. Necesita construir un espacio con pertinencia. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. Cuando no es así. de profesores a alumnos. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. a veces. actualizarlos. es decir. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. Producto de privaciones. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores.Debemos repensar una respuesta pedagógica. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. tal como es. darles sus propios espacios. para ser reconocido. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. los contenidos. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. por ejemplo aprender un oficio. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. los hace" sentir reales". La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. Tarea muy difícil ésta. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. puede haber escuelas en las que esto sea factible. para vincularme con él. de alumnos entre sí. Por ejemplo. el adolescente es transgresor. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. Si nada ocurre. a través de estos actos. no todas las escuelas son iguales.

Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. psicólogo. abogado. pasiva. Características de los actores de la violencia. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. es ámbito de contención afectiva. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria.) o algún profesional (médico. Victimización secundaria. Ambos forman parte del sistema familiar.) en busca de ayuda. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. etc. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. construye su identidad. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. la vergüenza. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. La violencia es una desviación social familiar.. juzgado. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. hospital. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. dependiente. Cada familia tiene su propia organización interna. en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. _La distribución desigual de poder. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. con subsistencias del mismo. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. complaciente. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. en la mayoría de los casos. etc. de convertirse en actos violentos. tiene temperamentos explosivos. . será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. etc. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. Esta dependencia puede generar hostilidad. de transmisión de valores. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. de aprendizaje de conductas. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable. frustración y maltrato. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. _ Interacción rígida. Pueden ocurrir en cualquier clase social. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. depresión y el miedo a no ser queridos. manifiestan baja autoestima. es decir. en ambos sexos.

el abandono emocional. las causas del mismo. rotura de huesos. incluye golpes. No siempre se pueden percibir daños en el niño. Inicialmente se reducía a la agresión física. falta de higiene. si se los considera globalmente. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). defectos auditivos. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. palizas. ausentismo escolar. b. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. vestido. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. servicios sociales e investigadores. garantes de la supervivencia. Maltrato infantil. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. vestido insuficiente o inadecuado.. enfermedades no tratadas como: caries. la gravedad de la lesión o el abandono. lesiones. arrancamiento de cabello. hematomas. etc. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. _ En segundo lugar. Operacionalización de términos. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. Abandono emocional. quemaduras. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. ortopédicos. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. hambre. _ En primer lugar. secuelas y tratamientos. no accidental. sonrisas) expresiones emocionales y . trato inadecuado. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. Tipos de maltrato. Abuso físico. Incapacidad para vivir por sus propios medios. higiene. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos. c. el abuso sexual.. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. Las necesidades físicas alimentación. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. la desviación de los stándares sociales. El término maltrato hace referencia a la agresión física. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer. efectos en el niño. y eficacia en la prevención o tratamiento. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. que generan graves problemas. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. cortes.. Abuso sexual. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación.3. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. etc. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. sueño excesivo. Sus manifestaciones son: quemaduras.

El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. etc. depresión. Nivel microsocial. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. b. todo esto agudiza la tensión. burla. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. económico y cultural. 3. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. tristeza. la frecuencia de interacción es nula o mínima. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. falta de expresividad. Modelo sociológico. hay una serie de correlatos como hacinamiento. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. . pero puede producirse de manera similar en otros estratos. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. crítica. dificultades para establecer vínculos sociales. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. amenaza de abandono. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. concubinato. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). predominan madres solteras. El conflicto entre la pareja. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Modelo sociológico. sí. Dado que pertenecen a clase baja. falta de acceso a la cultura y los medios de información. la ocupación laboral. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. Abuso emocional. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. interacción y contacto varía con la edad. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. estado civil. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. desprecio. separadas. 2. Factores de riesgo. Nivel macrosocial. impotencia. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. Modelo psicológico psiquiátrico. apatía. retraso intelectual y del lenguaje. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. Además la necesidad de proximidad. poco esparcimiento entre ellos.

Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. no representan un problema grave. 4.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. esto es inexacto. no es cierto. el aprender a respetar al otro. valores. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. no existe una receta única. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. por eso se queda. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. de este modo se busca un justificativo para la violencia. es un factor de riesgo y no etiológico. se da en todos los estratos sociales. . por eso debe proporcionar. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. podemos orientarlas. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. además de conocimientos. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. no es así. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. * Se lo buscan. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. algo hacen para provocarlo. * El alcohol es la causa. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. * La violencia es algo innato. ayuda a formar el espíritu crítico. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. ser protagonistas. debería conceptualizarse como enfermedad social. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema.

tienen efecto en el rendimiento escolar. cognitivo y emocional. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. pero son las experiencias tempranas. mediante el desarrollo de los objetivos transversales. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. Se ha comprobado que estas experiencias. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno.Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades. lo que favorece el rendimiento escolar. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . Allí aprenden un concepto de sí mismos. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. expone que. Durante el curso de su vida. aun antes de su ingreso al sistema escolar. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. de los demás y del mundo. social. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998). Asimismo. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales.

1994). sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. como asimismo en la valoración de sus hijos. de humillación. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. sobre el núcleo familiar. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. Sin embargo. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. Los padres. afronta una situación de peligro. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . Asimismo. a través de ellos. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. ayudar a los hijos en la casa. en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. el desarrollo socioemocional. lo que provoca problemas en la conducta infantil. como primeros profesores de los niños. pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. De Castro y Streeter 1998). independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998).dentro del sistema educativo. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. Un ambiente familiar cálido y sin discordias. busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). asistir como voluntario a la clase. De Castro y Streeter 1998). En general. Asimismo. de las mujeres. la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. Este compromiso implica compartir la información. que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela.

retraso mental leve son. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). limitando su experiencia cognitiva. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. 1991). Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. Taylor y Reeves 1993). atención lábil. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. Retraso mental-cultural-familiar. (Amar y Abello 1998). por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. Rutter 1990). En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. etcétera. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. entre otros. y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros.ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. deprivación sociocultural. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. que tienda a compensar los déficit. 1981). en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. drogadicción. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. trastornos conductuales. el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. 1998. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). perpetuando el ciclo conflictivo. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). la filiación y la afectividad. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. La falta de recursos. Montenegro 1992). La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. la estructura. Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. Jadue 1996. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. trastornos emocionales. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. Asimismo. Kolvin y otros 1988). tales como bajo rendimiento. tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. del lenguaje. Los prejuicios de los profesores. Resulta. Bien y Shaugenessy 1985. sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). deserción.

es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. Los profesores deben. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. En general. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. Con la prolongación de la jornada escolar. En efecto. Sin embargo. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. como familiares. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. culturales y problemas familiares. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. Sin embargo. lo que puede constituir un factor protector. Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. Al mismo tiempo. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. sin considerar la diversidad. especialmente con adultos significativos en sus vidas. Por lo tanto. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. imprescindible para una educación moderna. por diferentes motivos. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. expresando que la falta de apoyo familiar. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989).tener buen rendimiento en la escuela. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. por lo tanto. ya que constituye un problema social. esta tarea no es fácil. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). Para poder lograr una educación eficiente. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. Ningún cambio educacional es posible. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. económicos y sociales. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema.

L. [ Links ] BRUNNER. Pontificia Universidad Católica del Perú. (1998). como en la formación personal de sus alumnos. Santiago de Chile. tanto en el proceso de transmisión.I. Jardín Infantil. [ Links ] . (1995). G. Negative Life Events and the Adjustment of School Age Children: Testing Protective Models.I.res– aquella educación que le permita desarrollarse como persona. B. School Psychology Review. Y. E. Colombia. difusión y producción del conocimiento. Hillsdale. Colección etnográfica 2. ICAZA. En. y LYON. R. Escuela y Aprendizaje. CIDE. Low achieving children. Rev. J. NJ: Lawrence. y JIMENEZ. y PINTO. (1994). R. Barranquilla. P. B. (1986). (1998). 4. Boletín de Investigación Educacional. N. M. Effects of early childhood intervention on primary schools progress on Latin America. Vol XVI. Universitaria. Risk and resilience: Implications for the Delivery of Educational and Mental Health Services in the School. y NEWMANN. J. UPLACED. BIEN.E. Santiago. lo que implica una articulación con el mundo productivo y una valoración de todas las habilidades humanas. Journal of Clinical Child Psychology Vol 27. [ Links ] JACKSON. Valdivia. M. Caracterización de una muestra de alumnos asistentes a grupos diferenciales en escuelas municipales de tres comunas de Santiago Poniente. (eds. Santiago. Edit. [ Links ] ASSAEL. Exito y fracaso escolar en sectores pobres: Cómo piensan y actúan las Profesoras”.reconocer su extraordinario papel. Vol 11. E. J. J. 1: 35-45. (1996). (1996a). [ Links ] BROMAN. Pontificia Universidad Católica de Chile. Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la Educación. En Encuentro Familia. The first seven years. [ Links ] HALPERN. [ Links ] DOLL. le otorgue las oportunidades de un desarrollo personal y ético. La revalorización de la educación debe producirse haciendo al mismo tiempo que el sistema educacional sea eficiente. de tal manera que cada alumno reciba –de acuerdo a sus características cognitivas. Punto de partida para el cambio en la cultura escolar. [ Links ] BERMEOSOLO. (1989). Valparaíso. J. J. (1995). y SHAUGENESSY. (1995). 370-380. Una experiencia educativa de colaboración entre el Jardín Infantil y la Familia. Ediciones Uninorte. S. A. (1996). 369-392. que además de permitirle obtener un empleo remunerado de acuerdo a sus habilidades. (eds. La emoción. Chile Austral Filosofía Filosofía y de y Estudios Chile Humanidades Educacionales BIBLIOGRAFIA AMAR. Revista de Psicología. P. y AMTMANN C. [ Links ] IBAÑEZ. y MAYORGA.. P.). Clima emocional en el aula. M. SANCHEZ. F. y FRICK. Características de los hogares pobres que contribuyen al bajo rendimiento o al fracaso escolar de los niños. Comparative Education Review. socioculturales y familia. de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación 2: 4758.. es decir. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. Chile [ Links ] FUENZALIDA. Programa Padres e Hijos. 27-3: 348-363. (1998). esto es. A. y ABELLO. [ Links ] FILP. Universidad Facultad de Instituto de Casilla 567.) Educación y Pobreza. FERNANDEZ. que esté ligada a los requerimientos educativos actuales necesarios para el adecuado desarrollo del país. 30: 2. [ Links ] JADUE.

. C. Pontificia Universidad Católica de Chile. M. Educational Leader 47. Santiago. Un análisis sociodemográfico. (1999).. Jardín Infantil. Cumbre Mundial sobre la Infancia. La deserción en la enseñanza media. M. Boletín de Investigación Educacional.. y STREETER. [ Links ] MONTENEGRO. Pontificia Universidad Católica de Chile 13: 24-45. [ Links ] TURNER. (1993). Early Child Development and Care 62: 23-47. (1993). Middle School Journal 24: 13-18. [ Links ] SARQUIS. More is better: Raising expectations for students at risk. UNICEF. Ciclo de Debates. Instituto de Sociología. (1998).. (1990).A. J. En Encuentro Familia. En R. y COLE.M. F. J. Resilient at risk students in the inner city. [ Links ] KOLVIN. FENN. [ Links ] Mc ALLISTER ( 1990). H. C. M. y REEVES. MILLER. J. Risk and Protective Factors in the Development of Psychopathology. Psyche 1: 5-14. [ Links ] JOHNSON.. CIDE. VILLALON. [ Links ] . [ Links ] KOTLIARENCO. P. [ Links ] WILLIAMS. G. A. Editorial Universidad Católica de Chile.JADUE. En ROLF. Y OSORIO.). (1990).. Retardo mental sociocultural.). REYES. (1998).. C. UNICEF. 80-90. New York: Brunner/ Mazel. [ Links ] UNESCO. (1997).. Social and parenting factors affecting criminal-offense rates. y KOLVIN. (1988). Escuela y Aprendizaje. A. [ Links ] JOHNSON. (1996). M. B. y WIENTRAUB (eds. British Journal of Psychiatry 152. Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconómico y cultural en el rendimiento escolar de sus hijos. La participación de los padres y su relación con los logros de los niños. A. (1992). Nueva York. DE CASTRO. La familia: un puente entre la educación inicial y básica. [ Links ] OSBORN. [ Links ] TAYLOR. E. (1991). D. Stuart (ed. (1994). (1998). G. K. Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. (1981). 2: 18-20. FLEETING.M. M. CIDE. (1996). R. Mc Gill Journal of Education 32: 35-49. Essential elements of strong parent involvement programs. Santiago. El desarrollo de los valores de la verdad y el amor en el ámbito familiar. NEUCHTERLIEU. Chile en familia. School Psychology International 119: 221237. CICCHETTI. PUC. Introducción al estudio de la pareja humana.. M. New York: Cambridge University Press. I. A social psychological analysis of violent behavior. Psychological Resilience and Protective Mechanisms. (1989). [ Links ] RUTTER. UNICEF. A. J. Boletín de Investigación Educacional. COBARRUBIAS. Students at Risk. CACERES. Findings from the Newcastle Thousand Familily Study. G. y CASTRO. Programa Social de América Latina. D. N. Resilient children: a longitudinal study of high achieving socially disadvantaged children. P. [ Links ] MUÑOZ.. MASTEU. Violent Behavior. y CHAUKIN.