1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

en definitiva. etc. toda situación de violencia es una situación de poder.. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. como toda sociedad de clases. los concursos. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. agresiones verbales.. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. se hace necesario. toda la sociedad experimenta la violencia. el autoritarismo y la discriminación. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente. es parte de nuestra experiencia/cotidiana. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados. así nos paramos frente a esta problemática con pre .. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. en forma invisible. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. carencia de buenos servicios sanitarios. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. En ocasiones. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. entonces. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. asesinatos. desocupación. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. los exámenes.conceptos que nos impiden abordar la situación. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. Frente a esta realidad. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. desapariciones. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. bajo los ojos del maestro o en la .. escasez de vivienda. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. reflejo constante de la comunidad. donde aparece la opresión. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. torturas. pero no por ello es menos importante. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda. así aparecen las notas cuantitativas. En nuestras aulas. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. Al concentrar cientos de alumnos. etc. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación. La violencia se ha hecho algo cotidiano. salarios paupérrimos. En el aula.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. Introducción Violencia.

primero debemos comprender esta estructura de opresión. económico. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. Sin embargo. disminución en el rendimiento laboral. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. en una idealización del método educativo. por acción u omisión. está enajenado de su propia . No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. lo que antes nos sorprendía. en una clase social. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. Por ejemplo. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. teniendo en cuenta el contexto social. Como en los grupos. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. El docente está socializado en una sacralización. niños. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. permanente o periódica. sexuales o emocionales. no es el docente el victimario y el niño la víctima. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. Analizamos en primer término la estructura interna. es decir. que no solamente oprime al chico. y está excluido en la elaboración de los planes. familia y amigos. y por supuesto el familiar. En nuestro mundo privado. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. político. una anécdota más dentro de las aulas. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. esta relación de abuso debe ser crónica. "Las redes del poder"). es decir. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. todo ha llegado al punto que. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. hoy parece un dato más. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. sino también al docente. El tema de la violencia familiar es un problema social. en nuestra sociedad. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. Violencia en la escuela. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. Existen casos de hombres maltratados. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. depresión. este problema deja de ser privado para ser social. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. Para hablar de violencia familiar. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. la ubicación en fila no es casual. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. Las formas de abuso que existen son: físicas.

ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. . sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. En síntesis. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. el resto del tiempo concurre a la escuela. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. sus preocupaciones y su historia son distintas. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. Es éste otro punto de conflicto. Lo importante es no descontextualizar al niño. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar. para dar respuesta a sus necesidades básicas. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela.B. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo. en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. Por eso. donde pueden canalizar sus energías. Evolutivamente es distinto de los otros niños. " pórtate bien". que son parte de él. hay familias que viven en la calle. al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. del " que pega primero. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". del " sálvese quien pueda". Violencia en la E. con pautas totalmente opuestas. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. mientras que en ésta es moral. pega dos veces". es el modelo del " más fuerte". cumplir con lo que te indican los mayores. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. Es así como entra en conflicto. No se trata de generar un sistema permisivo. su realidad lo ha hecho madurar distinto." ( Ana María Quiroga). fuera de la escuela su recompensa es material. abstracta. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. aunque no siempre con regularidad. desmembrándose. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. En el mundo del trabajo. eso tiene que ver con la descontextualización. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. lo hace la mayor parte del día. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria.G.necesidad. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. donde son protagonistas y partícipes. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. Por ejemplo. sin perder la institución escolar su función normativa. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. en general desarrollado en la vía pública. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad.

hará que se cohesionen. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. el adolescente es transgresor. con modelos con los cuales pueda identificarse. porque lo necesita. esto es generar de alguna forma violencia. Si en cambio el acto es visible. puede haber escuelas en las que esto sea factible. para vincularme con él.. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. con respeto frente a lo que hace. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. Cuando no es así. b. voy a establecer como norma que eso está mal. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta." . no escuche. No es esto lo que quiero decir. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. Necesita construir un espacio con pertinencia. los contenidos. Si nada ocurre. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. en la cual una persona sufre un daño físico. para ser reconocido. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. En general. no todas las escuelas son iguales. con producción. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. entonces hay que permitirle que haga cosas. Tarea muy difícil ésta. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. de alumnos entre sí. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. robos. por ejemplo aprender un oficio. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. esto les permite " sentirse reales". darles sus propios espacios. Por ejemplo. El modelo de institución que se presenta. a través de estos actos. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. de profesores a alumnos. si cobra notoriedad. a veces. intimidad tranquilidad y seguridad. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. etc.Debemos repensar una respuesta pedagógica. Producto de privaciones. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. es decir. tratando así que. estallidos. diferentes al robo. Sin embargo. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos.. Los actos de independencia o de rebeldía. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. Estos actos pertenecen a todo el grupo. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. Aquí se hace presente el " conflicto generacional". Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. no voy a respetar su necesidad de robar. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. actualizarlos. los hace" sentir reales". tal como es.

convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. _ Interacción rígida. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género. Pueden ocurrir en cualquier clase social. en la mayoría de los casos." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). hospital.) o algún profesional (médico. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. La violencia es una desviación social familiar. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. de convertirse en actos violentos. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. dependiente. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. etc. manifiestan baja autoestima. de aprendizaje de conductas. etc. Características de los actores de la violencia. pasiva. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. tiene temperamentos explosivos. _La distribución desigual de poder.) en busca de ayuda. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Ambos forman parte del sistema familiar. . depresión y el miedo a no ser queridos. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. Esta dependencia puede generar hostilidad. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. construye su identidad. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. es ámbito de contención afectiva. Victimización secundaria. en ambos sexos.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. de transmisión de valores. con subsistencias del mismo. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. juzgado. psicólogo. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable.. etc. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. frustración y maltrato. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. es decir. Cada familia tiene su propia organización interna. abogado. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. la vergüenza. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. complaciente.

secuelas y tratamientos. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. higiene. no accidental. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. Tipos de maltrato. falta de higiene. incluye golpes. enfermedades no tratadas como: caries. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. las causas del mismo. Abandono emocional. efectos en el niño. trato inadecuado. garantes de la supervivencia. Abuso físico. Abuso sexual. hematomas. servicios sociales e investigadores. ortopédicos. ausentismo escolar. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). arrancamiento de cabello. vestido insuficiente o inadecuado. defectos auditivos. vestido. Inicialmente se reducía a la agresión física. Incapacidad para vivir por sus propios medios. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. etc. el abandono emocional. Maltrato infantil. _ En segundo lugar. y eficacia en la prevención o tratamiento. _ En primer lugar. b. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. sonrisas) expresiones emocionales y . Las necesidades físicas alimentación.. rotura de huesos. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. Operacionalización de términos.3. No siempre se pueden percibir daños en el niño. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. si se los considera globalmente. sueño excesivo. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. hambre. A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. c. etc. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer.. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. quemaduras. el abuso sexual. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. la desviación de los stándares sociales. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño.. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. Sus manifestaciones son: quemaduras. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. lesiones. cortes. la gravedad de la lesión o el abandono. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. que generan graves problemas. palizas. El término maltrato hace referencia a la agresión física.

Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. Modelo psicológico psiquiátrico. Abuso emocional. Dado que pertenecen a clase baja. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. 2. burla. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. predominan madres solteras. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. sí. Factores de riesgo. . concubinato. todo esto agudiza la tensión. falta de acceso a la cultura y los medios de información. etc. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. la frecuencia de interacción es nula o mínima. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. Modelo sociológico. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. Nivel macrosocial. depresión. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. interacción y contacto varía con la edad. crítica. retraso intelectual y del lenguaje. separadas. dificultades para establecer vínculos sociales. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. amenaza de abandono. Además la necesidad de proximidad. 3. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. económico y cultural.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. la ocupación laboral. hay una serie de correlatos como hacinamiento. impotencia. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. estado civil. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. tristeza. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. falta de expresividad. Modelo sociológico. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. Nivel microsocial. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. El conflicto entre la pareja. poco esparcimiento entre ellos. desprecio. apatía. b.

La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. esto es inexacto. no es así. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. se da en todos los estratos sociales. 4. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. por eso debe proporcionar. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. podemos orientarlas. no es cierto. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. * La violencia es algo innato. no existe una receta única. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. además de conocimientos. ser protagonistas. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. el aprender a respetar al otro. * El alcohol es la causa. no representan un problema grave. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. ayuda a formar el espíritu crítico. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. es un factor de riesgo y no etiológico. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. debería conceptualizarse como enfermedad social. valores. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. por eso se queda. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. . Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. de este modo se busca un justificativo para la violencia. * Se lo buscan. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. algo hacen para provocarlo.

La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. aun antes de su ingreso al sistema escolar. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998). es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. cognitivo y emocional. Asimismo. Se ha comprobado que estas experiencias. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. expone que. HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. de los demás y del mundo. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. tienen efecto en el rendimiento escolar. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). lo que favorece el rendimiento escolar. para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar.Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. Allí aprenden un concepto de sí mismos. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. pero son las experiencias tempranas. mediante el desarrollo de los objetivos transversales. ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. social. la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. Durante el curso de su vida. Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades.

busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. Asimismo. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. De Castro y Streeter 1998). Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. de las mujeres. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. afronta una situación de peligro. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. De Castro y Streeter 1998). Sin embargo. el desarrollo socioemocional. 1994). asistir como voluntario a la clase. Un ambiente familiar cálido y sin discordias. lo que provoca problemas en la conducta infantil. la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. a través de ellos. Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. Los padres. ayudar a los hijos en la casa. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. de humillación. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. como asimismo en la valoración de sus hijos. No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. Asimismo. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993).dentro del sistema educativo. En general. incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. como primeros profesores de los niños. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. Este compromiso implica compartir la información. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). sobre el núcleo familiar. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) .

ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. 1981). deserción. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. deprivación sociocultural. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). drogadicción. Los prejuicios de los profesores. perpetuando el ciclo conflictivo. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. 1998. limitando su experiencia cognitiva. etcétera. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. trastornos emocionales. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. trastornos conductuales. Taylor y Reeves 1993). entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. Jadue 1996. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Asimismo. sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. Bien y Shaugenessy 1985. tales como bajo rendimiento. muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente.ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. 1991). Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. (Amar y Abello 1998). La falta de recursos. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). atención lábil. la estructura. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. Kolvin y otros 1988). Resulta. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Retraso mental-cultural-familiar. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. retraso mental leve son. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. del lenguaje. la filiación y la afectividad. Rutter 1990). Montenegro 1992). entre otros. que tienda a compensar los déficit.

lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. por diferentes motivos. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. económicos y sociales. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. Sin embargo. Para poder lograr una educación eficiente. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. En efecto. por lo tanto. sin considerar la diversidad. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. En general. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen.tener buen rendimiento en la escuela. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. imprescindible para una educación moderna. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. ya que constituye un problema social. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. Sin embargo. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. especialmente con adultos significativos en sus vidas. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. como familiares. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. esta tarea no es fácil. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . expresando que la falta de apoyo familiar. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. lo que puede constituir un factor protector. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. Ningún cambio educacional es posible. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. Con la prolongación de la jornada escolar. Por lo tanto. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. Los profesores deben. Al mismo tiempo. culturales y problemas familiares. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta.

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