1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

desocupación. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Introducción Violencia. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. en forma invisible. se hace necesario. carencia de buenos servicios sanitarios. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle. es parte de nuestra experiencia/cotidiana.. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. En ocasiones.. etc. toda situación de violencia es una situación de poder. etc. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. En nuestras aulas.. los concursos. En el aula. donde aparece la opresión. el autoritarismo y la discriminación. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación. escasez de vivienda. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. " desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. salarios paupérrimos. reflejo constante de la comunidad. Al concentrar cientos de alumnos. bajo los ojos del maestro o en la . La violencia se ha hecho algo cotidiano. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. Frente a esta realidad. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. toda la sociedad experimenta la violencia. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. así aparecen las notas cuantitativas. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. así nos paramos frente a esta problemática con pre ..conceptos que nos impiden abordar la situación. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. torturas. en definitiva. desapariciones. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. entonces. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. los exámenes. como toda sociedad de clases. agresiones verbales. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes. asesinatos. pero no por ello es menos importante.

todo ha llegado al punto que. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. En nuestro mundo privado. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. Existen casos de hombres maltratados. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. es decir. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. Para hablar de violencia familiar. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. en nuestra sociedad. familia y amigos. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. lo que antes nos sorprendía. Por ejemplo. político. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. económico. que no solamente oprime al chico. disminución en el rendimiento laboral. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. Sin embargo. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. Como en los grupos. en una idealización del método educativo. El docente está socializado en una sacralización. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. no es el docente el victimario y el niño la víctima. Violencia en la escuela. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. sino también al docente. Analizamos en primer término la estructura interna. hoy parece un dato más. y por supuesto el familiar. niños. sexuales o emocionales. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. está enajenado de su propia . pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. teniendo en cuenta el contexto social. en una clase social. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. por acción u omisión. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. Las formas de abuso que existen son: físicas. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. la ubicación en fila no es casual. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. una anécdota más dentro de las aulas. primero debemos comprender esta estructura de opresión. "Las redes del poder"). Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. El tema de la violencia familiar es un problema social. pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. y está excluido en la elaboración de los planes. esta relación de abuso debe ser crónica. permanente o periódica. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. depresión. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. este problema deja de ser privado para ser social. es decir.

al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. con pautas totalmente opuestas. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. . mientras que en ésta es moral. los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. lo hace la mayor parte del día. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. desmembrándose. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. aunque no siempre con regularidad. Por eso. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. su realidad lo ha hecho madurar distinto. cumplir con lo que te indican los mayores. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. " pórtate bien". sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. fuera de la escuela su recompensa es material. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. En síntesis. Por ejemplo." ( Ana María Quiroga). para dar respuesta a sus necesidades básicas. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. sus preocupaciones y su historia son distintas. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo.B.G. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. abstracta. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. en general desarrollado en la vía pública. Violencia en la E. No se trata de generar un sistema permisivo. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. del " que pega primero. eso tiene que ver con la descontextualización. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. es el modelo del " más fuerte". que son parte de él. sin perder la institución escolar su función normativa. del " sálvese quien pueda". donde pueden canalizar sus energías. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. el resto del tiempo concurre a la escuela. Es éste otro punto de conflicto. Lo importante es no descontextualizar al niño. hay familias que viven en la calle. que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. donde son protagonistas y partícipes. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". Evolutivamente es distinto de los otros niños. pega dos veces". Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia.necesidad. el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. En el mundo del trabajo. Es así como entra en conflicto. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia.

no voy a respetar su necesidad de robar. no todas las escuelas son iguales. con producción. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. b. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. por ejemplo aprender un oficio. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. para ser reconocido. Cuando no es así. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. a través de estos actos. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. No es esto lo que quiero decir.. porque lo necesita.Debemos repensar una respuesta pedagógica. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores. en la cual una persona sufre un daño físico. esto es generar de alguna forma violencia. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo.. entonces hay que permitirle que haga cosas. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. es decir. Si en cambio el acto es visible. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. de profesores a alumnos. los hace" sentir reales". Aquí se hace presente el " conflicto generacional". Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. intimidad tranquilidad y seguridad. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. para vincularme con él. El modelo de institución que se presenta. tal como es. robos. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. voy a establecer como norma que eso está mal. Necesita construir un espacio con pertinencia. Si nada ocurre. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. puede haber escuelas en las que esto sea factible. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece." . no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. esto les permite " sentirse reales". si cobra notoriedad. hará que se cohesionen. etc. darles sus propios espacios. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. Por ejemplo. Los actos de independencia o de rebeldía. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. diferentes al robo. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. Estos actos pertenecen a todo el grupo. con modelos con los cuales pueda identificarse. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. a veces. Tarea muy difícil ésta. tratando así que. actualizarlos. el adolescente es transgresor." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. no escuche. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. Sin embargo. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. En general. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. estallidos. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. de alumnos entre sí. los contenidos. con respeto frente a lo que hace. Producto de privaciones. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños.

etc. con subsistencias del mismo. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas. complaciente.) o algún profesional (médico. juzgado. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales.. depresión y el miedo a no ser queridos. La violencia es una desviación social familiar. abogado. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. _ Interacción rígida. pasiva. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. tiene temperamentos explosivos. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. etc. es decir. Pueden ocurrir en cualquier clase social. . el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario.) en busca de ayuda. etc." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. psicólogo. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. Características de los actores de la violencia." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. de aprendizaje de conductas. _La distribución desigual de poder. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. dependiente. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. Cada familia tiene su propia organización interna. Ambos forman parte del sistema familiar. Victimización secundaria. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. Esta dependencia puede generar hostilidad. es ámbito de contención afectiva. en la mayoría de los casos. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. frustración y maltrato. construye su identidad. en ambos sexos. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable. de transmisión de valores. manifiestan baja autoestima. la vergüenza. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. de convertirse en actos violentos. hospital.

etc. que generan graves problemas. _ En primer lugar. sueño excesivo. no accidental. b. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos. si se los considera globalmente. falta de higiene. y eficacia en la prevención o tratamiento. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. Operacionalización de términos. ortopédicos. la gravedad de la lesión o el abandono. efectos en el niño. las causas del mismo. etc. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. palizas. Sus manifestaciones son: quemaduras. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. hambre.. trato inadecuado. arrancamiento de cabello. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. el abuso sexual. secuelas y tratamientos. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer. sonrisas) expresiones emocionales y . Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. cortes. _ En segundo lugar. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. vestido insuficiente o inadecuado.3. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. hematomas. servicios sociales e investigadores. ausentismo escolar. enfermedades no tratadas como: caries. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión. A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. la desviación de los stándares sociales. c. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. quemaduras. No siempre se pueden percibir daños en el niño. Abandono emocional. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. garantes de la supervivencia. Incapacidad para vivir por sus propios medios. El término maltrato hace referencia a la agresión física. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. Maltrato infantil. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). lesiones. el abandono emocional. higiene. vestido. Las necesidades físicas alimentación.. rotura de huesos. Abuso físico.. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. Abuso sexual. incluye golpes. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. defectos auditivos. Inicialmente se reducía a la agresión física. permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. Tipos de maltrato.

falta de expresividad. El conflicto entre la pareja. Nivel microsocial. depresión. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. 2. dificultades para establecer vínculos sociales. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores. b. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. Además la necesidad de proximidad. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. Abuso emocional. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. Nivel macrosocial. sí. todo esto agudiza la tensión. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. interacción y contacto varía con la edad. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. económico y cultural. falta de acceso a la cultura y los medios de información. la ocupación laboral. tristeza. Modelo sociológico. concubinato. Modelo sociológico. hay una serie de correlatos como hacinamiento. Modelo psicológico psiquiátrico. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. crítica. amenaza de abandono. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. poco esparcimiento entre ellos. apatía. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. Dado que pertenecen a clase baja. retraso intelectual y del lenguaje. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. . Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. predominan madres solteras. separadas. etc. Factores de riesgo. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. 3. estado civil. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). impotencia. desprecio. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. la frecuencia de interacción es nula o mínima. burla.

por eso se queda. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. el aprender a respetar al otro. debería conceptualizarse como enfermedad social. no es cierto. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. no existe una receta única. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. esto es inexacto. algo hacen para provocarlo. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. valores. 4. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. * El alcohol es la causa. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. . _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. ayuda a formar el espíritu crítico. ser protagonistas. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema. es un factor de riesgo y no etiológico. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. de este modo se busca un justificativo para la violencia. * La mujer que está en una relación de abuso le gusta. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. por eso debe proporcionar. * La violencia es algo innato. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. no representan un problema grave. podemos orientarlas. no es así. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. además de conocimientos. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. * Se lo buscan. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. se da en todos los estratos sociales.

El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. Allí aprenden un concepto de sí mismos. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). Asimismo. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades. social. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). de los demás y del mundo. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. expone que. Durante el curso de su vida. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. aun antes de su ingreso al sistema escolar. el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga . Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. pero son las experiencias tempranas. ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). mediante el desarrollo de los objetivos transversales. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998).Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. tienen efecto en el rendimiento escolar. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. cognitivo y emocional. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. lo que favorece el rendimiento escolar. para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). Se ha comprobado que estas experiencias. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos.

la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). Un ambiente familiar cálido y sin discordias. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. asistir como voluntario a la clase. el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. a través de ellos. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. De Castro y Streeter 1998). El niño enfrenta constantemente situaciones académicas. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . el desarrollo socioemocional. Asimismo. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. sobre el núcleo familiar. El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. afronta una situación de peligro. Los padres. Asimismo. de humillación. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. En general. como primeros profesores de los niños. 1994). juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Sin embargo. de las mujeres. incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. ayudar a los hijos en la casa. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información.dentro del sistema educativo. como asimismo en la valoración de sus hijos. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). De Castro y Streeter 1998). como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. lo que provoca problemas en la conducta infantil. ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios.

deserción. tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. etcétera. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). la filiación y la afectividad. 1998. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998). de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. trastornos emocionales. entre otros. entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. la estructura. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . drogadicción. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. Retraso mental-cultural-familiar. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. Los prejuicios de los profesores. (Amar y Abello 1998).ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Taylor y Reeves 1993). por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. Rutter 1990). especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. Bien y Shaugenessy 1985. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. 1991). tales como bajo rendimiento. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. del lenguaje. Resulta. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. trastornos conductuales. retraso mental leve son. que tienda a compensar los déficit. Jadue 1996. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. deprivación sociocultural. ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. atención lábil. Kolvin y otros 1988). muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). perpetuando el ciclo conflictivo. Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. 1981). limitando su experiencia cognitiva. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. Asimismo. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. Montenegro 1992). La falta de recursos.

la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. económicos y sociales. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. En general. Sin embargo. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. especialmente con adultos significativos en sus vidas. Al mismo tiempo. lo que puede constituir un factor protector. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela.tener buen rendimiento en la escuela. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. como familiares. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. En efecto. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. imprescindible para una educación moderna. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. por diferentes motivos. por lo tanto. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. Ningún cambio educacional es posible. es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. expresando que la falta de apoyo familiar. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. Para poder lograr una educación eficiente. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. Por lo tanto. esta tarea no es fácil. ya que constituye un problema social. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. Los profesores deben. Sin embargo. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). Con la prolongación de la jornada escolar. culturales y problemas familiares. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. sin considerar la diversidad. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. Existen aún muchas presiones sociales que valoran.

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