1. Idea: Violencia Escolar y Rendimiento Escolar 2.

Planteamiento del problema de investigación: Violencia Escolar y su influencia en el rendimiento de los alumnos.

Objetivo General:
Conocer la relación que existe entre la violencia escolar y el rendimiento escolar de los alumnos del segundo ciclo básico de 2 colegios de la comuna de Ovalle.

Objetivos específicos
Investigar cómo influye la violencia escolar en los alumnos en su aprendizaje y rendimiento. Conocer qué medidas toman los colegios para mejorar el comportamiento de éstos alumnos. Observar el comportamiento de los alumnos de manera de descubrir las razones de su violencia en la escuela. Conocer el interés que demuestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el colegio.

Preguntas:
¿La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos? ¿Qué medidas ha tomado el colegio para solucionar la agresividad entre los alumnos violentos? ¿Los padres de los alumnos demuestran interés por el cumplimiento de sus hijos en la escuela?

Variables:
Medidas tomadas por el establecimiento para disminuir la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos. Como ha influido la violencia en el rendimiento escolar de los alumnos Que aportes ha realizado la familia para evitar la violencia de sus hijos. Reacción de la familia de los alumnos agredidos por alumnos violentos.

Hipótesis:
“La violencia escolar influye en el rendimiento de los alumnos”.

" desmanes" en los estadios de futbol o espectáculos. Frente a esta realidad. los exámenes. para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla.. Nuestra sociedad está atravesada por la violencia.Elaborar el Marco Teórico Revisión de la literatura: VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR 1. bajo los ojos del maestro o en la . El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder. los concursos. En ocasiones. se hace necesario. En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del otro sin siquiera notarlo. escasez de vivienda. En el aula. es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias. agresiones verbales. en forma invisible. Introducción Violencia. que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar. su presencia acompaña nuestras interacciones diarias. el autoritarismo y la discriminación. así aparecen las notas cuantitativas. vemos niños que viven en un clima violento en sus casas. es parte de nuestra experiencia/cotidiana. Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación. torturas. pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se escapan a su control. desapariciones.. el tratamiento y el revertir la situación corresponderá a especialistas 2. así nos paramos frente a esta problemática con pre . donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas.conceptos que nos impiden abordar la situación. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados. el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla. asesinatos. donde aparece la opresión. En nuestras aulas. etc. pero no por ello es menos importante. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. al punto que sólo consideramos como tal la agresión física o los atentados contra la propiedad. Antiguamente se ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad. promover el desarrollo de un entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil. de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo social en su totalidad. toda situación de violencia es una situación de poder. reflejo constante de la comunidad. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo. Desarrollo Hacia un concepto de violencia La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. etc. también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. como toda sociedad de clases. toda la sociedad experimenta la violencia. salarios paupérrimos. Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. se busca la forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente.. en definitiva. Al concentrar cientos de alumnos. esto lo observamos a diario en los medios de comunicación. entonces. carencia de buenos servicios sanitarios. Pero existe también la violencia intrafamiliar o doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución suficientes.. La violencia se ha hecho algo cotidiano. lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras. desocupación. un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada detalle.

niños. teniendo en cuenta el contexto social. en la sociedad existen mallas de poder y cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder. y por supuesto el familiar. es decir. mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente utiliza las distintas formas de abuso. político. traduciéndose en enfermedades psicosomáticas. pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es más que una película. Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas. por acción u omisión. y está excluido en la elaboración de los planes. no es el docente el victimario y el niño la víctima. Para hablar de violencia familiar. que día a día ponen frente a nosotros su dosis de violencia. Como en los grupos. en una clase social. en nuestra sociedad.clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault. El tema de la violencia familiar es un problema social. No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación. esta relación de abuso debe ser crónica. Las formas de abuso que existen son: físicas. tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios. Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo. Violencia en la escuela. Analizamos en primer término la estructura interna. Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario. familia y amigos. económico. pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen. El término " violencia familiar" hace referencia a una situación de poder y alude a todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la familia. en este concepto no se incluyen las situaciones de maltrato infrecuente o esporádico. es decir. muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas observables en lo físico. Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. las relaciones internas que se dan en la institución escolar. este problema deja de ser privado para ser social. pero sólo en las últimas décadas la sociedad parece preocupada por ponerlo de manifiesto y hallar soluciones. sino también al docente. dado que los mismos se proyectan sobre la comunidad con distintas manifestaciones. Por ejemplo. Comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de al familia es una cuestión de cada uno. Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato. hoy parece un dato más. En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia. lo que antes nos sorprendía. todo ha llegado al punto que. quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que actúa. una anécdota más dentro de las aulas. sexuales o emocionales. En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Por ejemplo personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar presentan: debilitamiento progresivo. El docente está socializado en una sacralización. permanente o periódica. pero constituyen alrededor del 2 % de los casos. el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución escolar y las relaciones internas que existen. "Las redes del poder"). pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente. depresión. la ubicación en fila no es casual. Existen casos de hombres maltratados. permite individualizar a cada uno y ejercer un control sobre ellos. en una idealización del método educativo. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva. pero la violencia se desarrolla en diferentes ámbitos: social. entendiendo por relación de abuso toda conducta que. buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule y nos dañe. que no solamente oprime al chico. En nuestro mundo privado. Sin embargo. ocasiona daño físico y / o psicológico a otro miembro de la familia. respondiendo éstas al origen del acto sufrido pasivamente. consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. disminución en el rendimiento laboral. está enajenado de su propia . La violencia doméstica o familiar no es un problema moderno. primero debemos comprender esta estructura de opresión.

los niños van a trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes riesgos. hay familias que viven en la calle. La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa comunidad educativa. Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. es el modelo del " más fuerte".G. sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socialización primaria. con pautas totalmente opuestas. en su familia existen pautas de transacción que vamos a ir conociendo. en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno". que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. Lo importante es no descontextualizar al niño. No se trata de generar un sistema permisivo. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia. Evolutivamente es distinto de los otros niños. cumplir con lo que te indican los mayores. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos. Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito. Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al presentársele normativas diametralmente opuestas. sin perder la institución escolar su función normativa. En el mundo del trabajo. Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. su realidad lo ha hecho madurar distinto. mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia. en su labor de subsistencia aprende por fuerza conductas violentas que luego repite en la escuela. entonces entrará en conflicto y es así como muchas veces ocurre el fracaso escolar. hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal. fuera de la escuela su recompensa es material. En síntesis. entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir. abstracta. Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente. teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. ha aprendido a manejar un modelo de relación distinto. pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios. .necesidad. Por ejemplo. se apunta al desarrollo de la responsabilidad. " pórtate bien". desmembrándose. La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él. pega dos veces". Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria. que son parte de él. La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir. La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder. en general desarrollado en la vía pública. del " que pega primero. donde pueden canalizar sus energías. sus preocupaciones y su historia son distintas. Violencia en la E. del " sálvese quien pueda". para dar respuesta a sus necesidades básicas. donde podría pensarse que la violencia no debería existir. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo escolar." ( Ana María Quiroga). Es éste otro punto de conflicto. aunque no siempre con regularidad. la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad. al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y tomar únicamente al niño. el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas. lo hace la mayor parte del día. el resto del tiempo concurre a la escuela. eso tiene que ver con la descontextualización. mientras que en ésta es moral. Es así como entra en conflicto. el conocer nos permitirá modificar poco a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes. buscando relación con distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio – económica. que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes. pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema educativo.B. donde son protagonistas y partícipes. el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares. Por eso.

desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. hará que se cohesionen. en que ha empezado a ser considerada como un problema social. Sin embargo. para ser reconocido. no todas las escuelas son iguales.. no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos. Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valentía. con respeto frente a lo que hace. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. los contenidos. Hay quienes sostienen que la familia es la institución social más violenta. se ve privado de sus necesidades básicas o es agredido emocionalmente. tratando así que. estallidos. que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite. dado que los mismos profesores ven en jaque su rol. tal como es. es decir. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos. robos. entonces hay que permitirle que haga cosas. puede haber escuelas en las que esto sea factible. El modelo de institución que se presenta. no voy a respetar su necesidad de robar. La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. todo esto como resultado de una acción u omisión por parte de otro miembro de la familia. a veces." . Necesita construir un espacio con pertinencia. La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad. el adolescente es transgresor. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela. Por ejemplo. ver quienes son los destinatarios de esos contenidos.Debemos repensar una respuesta pedagógica. aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia. Violencia social y familiar La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre ha existido. de profesores a alumnos. el grupo está cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos. esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece. porque lo necesita. darles sus propios espacios. Shauss afirma que: " la violencia en la familia es más común que el amor y la palabra hogar no siempre está asociada a las palabras calor. debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. intimidad tranquilidad y seguridad. Tarea muy difícil ésta. Si en cambio el acto es visible. de alumnos entre sí. Podemos definir el maltrato como una situación que no es accidental. en la cual una persona sufre un daño físico. para vincularme con él. No es esto lo que quiero decir. con modelos con los cuales pueda identificarse. pero sí voy a ayudar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia. Los actos de independencia o de rebeldía. a través de estos actos. los hace" sentir reales". si cobra notoriedad. etc. en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los niños. esto es generar de alguna forma violencia. En general. esto les permite " sentirse reales". Producto de privaciones. Violencia en el Polimodal En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores.. no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. Cuando no es así. no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan. sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemática hasta hace tiempo atrás. los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. voy a establecer como norma que eso está mal. diferentes al robo. b. Aquí se hace presente el " conflicto generacional". Estos actos pertenecen a todo el grupo. el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo. el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida. Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia. por ejemplo aprender un oficio." Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas. y tratar de adecuar estos contenidos a la realidad. con producción. sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como parte de la vida adulta. Si nada ocurre. actualizarlos. la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea. no escuche. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores.

de transmisión de valores. La víctima puede ser descripta como una persona vulnerable. incurren en conductas que en vez de ayudar convierten a la persona por segunda vez en víctima. determinadas características de la organización posibilitan la aparición de fenómenos violentos: _Una organización jerárquica fija e inamovible basada en desigualdades naturales." Esto señala la necesidad de una adecuada información acerca del problema de la violencia familiar y una revisión acerca de los mitos que existen en torno al tema. con dificultad para comprender situaciones y enfrentarlas e incapaces de exteriorizar sus culpas.. con subsistencias del mismo. juzgado. En toda situación de violencia aparecen dos actores: una víctima y un victimario. La violencia es una desviación social familiar. de aprendizaje de conductas. Diversos estudios sobre los victimarios permiten caracterizarlos como poseedores de baja autoestima. es ámbito de contención afectiva. abogado. Esta dependencia puede generar hostilidad. _Fuerte adhesión a los modelos dominantes de género. convergen y contribuyen a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia. Ambos forman parte del sistema familiar. etc. depresión y el miedo a no ser queridos. lo que legitima al agresor y deja indefensa a la víctima. _ Consenso social con respecto al abuso ejercido dentro del ámbito privado familiar. psicólogo. a la cual le cuesta escapar de la dura situación abusiva. etc. aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. el sentirse culpable de generar la situación en que se hallan. . complaciente. construye su identidad. que repetirán las mismas conductas cuando formen sus propias parejas.) o algún profesional (médico. _La distribución desigual de poder.Debemos tener en cuenta que la organización social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que la violencia no sólo es aceptada sino también es tolerada y a veces estimulada. esta segunda victimización implica culpar a la víctima. El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. Diversos factores pueden influir en esto: el miedo. la vergüenza. en la mayoría de los casos. pasiva.) en busca de ayuda. además de ser un daño en sí mismo para los miembros más débiles de la familia (mujer y niños). en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. constituyéndose esa situación en un factor de riesgo. Un grupo familiar cuyo modo de resolución de conflictos es violento. Habitualmente ocurre que dichas instituciones o tales profesionales. Muchas veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega." Wolf y Pillemer en un estudio reciente muestran que la víctima y el victimario están unidos uno al otro por una larga y compleja relación de demandas y necesidades recíprocas. Se conectan interrelacionando su fuerza y sus debilidades personales. Pueden ocurrir en cualquier clase social. en ambos sexos. impregnados con los mitos acerca de la violencia doméstica y poco informados acerca de la especificidad del problema. Por lo general están física o emocionalmente incapacitados para denunciar la situación en la que se encuentran. manifiestan baja autoestima. Se considera que la familia es el lugar donde el ser humano se desarrolla biológica y psíquicamente. frustración y maltrato. Starr describe a las personas capaces de ejercer violencia " como de personalidad posesiva. " Es el fenómeno que ocurre cuando una víctima de violencia familiar concurre a una institución (comisaría. Victimización secundaria. tiene temperamentos explosivos. hospital. de convertirse en actos violentos. es decir. dependiente. _ Interacción rígida. Características de los actores de la violencia. etc. será un modelo para los hijos testigos de esa violencia. actúan poniendo en marcha un proceso que Jorge Corsi denomina victimización secundaria. Es importante señalar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada. Cada familia tiene su propia organización interna.

el abandono emocional. en ocasiones parece describir también la falta de cuidados físicos necesarios. las causas del mismo. secuelas y tratamientos. incluye golpes. si se los considera globalmente. c. Desde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier acción u omisión.. Asimismo determinadas ideologías influyen para negar otros tipos de maltrato. lesiones. La falta persistente de respuesta a las señales (llantos.. Tipos de maltrato. la gravedad de la lesión o el abandono. el abuso sexual. no es posible analizar la relación entre el patrón de cuidados inadecuados. En nuestra sociedad el grupo familiar constituye el primer contexto responsable de la supervivencia del niño. enfermedades no tratadas como: caries. higiene. vestido. hematomas. A grandes rasgos tres características definen los momentos iniciales de la existencia humana a. Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado. los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil. que generan graves problemas. Interacción con el entorno a partir de un mecanismo de asimilación – acomodación. Abuso físico. efectos en el niño. sonrisas) expresiones emocionales y . falta de higiene. hambre. etc. trato inadecuado. posteriormente se incluyó la negligencia y en la actualidad es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional como forma de maltrato. Las necesidades físicas alimentación. Sus manifestaciones son: quemaduras. Maltrato infantil. quemaduras.3. palizas. por parte de los padres o cuidadores que comprometen la satisfacción de tales necesidades básicas. Se considera abuso de poder la superioridad física y económica del adulto sobre el niño y del hombre sobre abandono fìsico la mujer. Incapacidad para vivir por sus propios medios. Necesidad de establecer vínculos con las figuras de apego. b. Los diferentes tipos de maltrato son heterogéneos en su etiología. Cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad. garantes de la supervivencia. _ En segundo lugar. El término maltrato hace referencia a la agresión física. arrancamiento de cabello. protección y vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. La consideración de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas y necesidades. ortopédicos. Los índices que permiten sospechar este tipo de maltrato son: retraso en el crecimiento. Operacionalización de términos. ausentismo escolar.. en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. sueño excesivo. rotura de huesos. Abandono emocional. la desviación de los stándares sociales. el desconocimiento u omisión del abuso sexual que padecen sobre todo los niños sólo se entiende en un contexto caracterizado por la violencia y dominancia del hombre sobre la mujer. Abuso sexual. No siempre se pueden percibir daños en el niño. vestido insuficiente o inadecuado. defectos auditivos. no accidental. Inicialmente se reducía a la agresión física. cortes. servicios sociales e investigadores. de satisfacer las necesidades primarias físicas (alimentación – abrigo – protección contra el peligro) y socio – emocionales (afecto – atención – interacción – aceptación de juegos). permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia. y eficacia en la prevención o tratamiento. _ En primer lugar. Cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar – tutor adulto desde una posición de poder o autoridad sobre él. ya que entre el momento de la agresión y la búsqueda de ayuda el tiempo transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atención. también constituyen algunos de los criterios que delimitan el maltrato. etc.

interacción y contacto varía con la edad. bloqueo constante de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro) por cualquier miembro adulto del grupo familiar. todo esto agudiza la tensión. Modelo psicológico psiquiátrico Desde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las características psicológicas de los perpetradores.conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciados por el niño y falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de una figura estable. predominan madres solteras. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia de familias con una única figura parental o con una grave inestabilidad de pareja. Tipo de constitución familiar: el excesivo número de hijos. El conflicto entre la pareja. retraso intelectual y del lenguaje. Modelo sociológico. tristeza. b. Nivel macrosocial. Dentro de este modelo social es preciso hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos niveles: nivel macrosocial y microsocial. 2. separadas. se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. Quienes lo defienden tratan de demostrar la importancia de variables tales como: nivel de ingresos. burla. Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde además del maltrato a los niños se produce el maltrato entre los cónyuges. la frecuencia de interacción es nula o mínima. la ocupación laboral. Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. Indicadores de este maltrato son: retraso en el crecimiento (aunque no haya problemas de alimentación). etc. crítica. depresión. Insatisfacción: a medida que aumenta el sentimiento de insatisfacción se utilizan más los castigos físicos y menos los razonamientos verbales. La mayoría de estos sujetos no son enfermos mentales. Dado que pertenecen a clase baja. constancia y las figuras de apego no son intercambiables. son factores situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones. Situación laboral: dentro de este item consideramos: a. Lo que define este tipo de maltrato es su carácter crónico. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño. se han constatado una serie de características de personalidad que reflejan un estado de desajuste o malestar emocional generalizado y permanente. sucede que sólo se conocen y detectan los de los más desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales. falta de acceso a la cultura y los medios de información. desprecio. económico y cultural. amenaza de abandono. Abuso emocional. pero puede producirse de manera similar en otros estratos. poco esparcimiento entre ellos. concubinato. Clase social: el maltrato o abuso se produce con más frecuencia en las clases bajas. Modelo sociológico. hay una serie de correlatos como hacinamiento. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado. sí. Además la necesidad de proximidad. Modelo psicológico psiquiátrico. falta de expresividad. impotencia. Factores de riesgo. Se han conceptualizado tres modelos diferentes: 1. El niño necesita estabilidad en sus relaciones de afecto. 3. Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social. dificultades para establecer vínculos sociales. apatía. al no existir personas ajenas al núcleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos de conductas alternativas. Hostilidad verbal crónica en forma de insulto. al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. estado civil. Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificación de sus pautas de comportamiento. Nivel microsocial. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad. .

* La mujer que está en una relación de abuso le gusta. ayuda a formar el espíritu crítico. Mitos: Las razones por las cuales el fenómeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este tema. informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática. esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera víctima sea el más débil. lo que sucede es que en algunos hay más recursos para ocultarlos. se ha comprobado que es muy bajo el índice de problemas psico – patológicos. debería conceptualizarse como enfermedad social. se da en todos los estratos sociales. La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general. es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver situaciones. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema. esto es inexacto. * Se lo buscan. es un factor de riesgo y no etiológico. La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio. En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar. Características de la infancia en general: la indefensión del niño al nacer. 4. * La violencia familiar es producto de algún tipo de enfermedad mental. además de conocimientos. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que manifieste placer con la actividad violenta. podemos orientarlas. posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. algo hacen para provocarlo. ser protagonistas. El trabajo en equipo es imprescindible A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona. Algunos de ellos son los siguientes: * Los casos de violencia familiar son escasos. no existe una receta única. por eso debe proporcionar. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones. _Niños con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente. no es cierto. creencias y actitudes frente a distintas situaciones. * Es un fenómeno que ocurre en las clases sociales más carenciadas. no es así. Niños que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones específicas que facilitan que sean unos niños y no otros las víctimas: _Niños no deseados. no representan un problema grave. por eso se queda. se calcula que alrededor del 50% de las familias sufre algún tipo de violencia. . Conclusión Consideraciones finales Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. Los mitos son creencias aceptadas como válidas sin ser sometidas a reflexión crítica. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema.Vulnerabilidad del niño Se trata aquí de conocer las características de la infancia en general y de algunos niños que determinan la aparición del maltrato. el aprender a respetar al otro. cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. de este modo se busca un justificativo para la violencia. * La violencia es algo innato. Los niños son víctimas de violencia o testigos de violencia. valores. La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. _Niños con disminuciones psíquicas o físicas. * El alcohol es la causa. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas.

están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996). El punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es la educación de los niños. Se ha comprobado que estas experiencias. Allí aprenden un concepto de sí mismos. Asimismo. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico. e interacciones intrafamiliares coercitivas (Doll y Lyon 1998). de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. cognitivo y emocional. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar. la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996). es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. aun antes de su ingreso al sistema escolar. de los demás y del mundo. en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. el bajo nivel socioeconómico (NSE) y educacional de la familia (UNESCO 1996). con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. lo que favorece el rendimiento escolar. Durante el curso de su vida. pero son las experiencias tempranas. expone que. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. Plantea que es imprescindible –especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioconómico y cultural– la incorporación de los padres en la adquisición de aprendizajes de sus hijos. Chile logrará el acceso a la educación primaria en todos los estratos socioeconómicos en la zonas urbanas (UNICEF 1998). el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente. HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION Resumen Este artículo analiza algunos factores escolares y familiares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. tienen efecto en el rendimiento escolar. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales. mediante el desarrollo de los objetivos transversales. por lo que es imprescindible en el contexto actual disminuir y/o evitar la deserción y la repitencia escolares. Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar. social. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades.Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela          Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia. ya que solo el 42% de los niños alcanzan el 8° año básico en el tiempo que corresponde (Brunner 1995). Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. sino también del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. Ambas acciones efectuadas en forma simultánea pueden favorecer el éxito académico de los alumnos. además de influir en forma duradera en el desarrollo físico. que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga .

el Centro de Estudios y Atención al Niño y la Mujer. a través de ellos. Asimismo. que estimula especialmente las interacciones de los padres con sus hijos preescolares para facilitar su incorporación a la escuela (Fuenzalida y Jiménez 1994). En general. juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Este compromiso implica compartir la información. que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993). afronta una situación de peligro. el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990) . cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. de las mujeres. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los alumnos y. permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva. la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social. influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón. algunos niños sienten sus fracasos más que otros. Un ambiente familiar cálido y sin discordias. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998). El Programa Padres e Hijos elaborado por el CIDE. sobre el núcleo familiar. la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja. lo que provoca problemas en la conducta infantil. independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990). el desarrollo socioemocional. incorpora el desarrollo de habilidades humanas y familiares y la participación activa y directa de las madres que asisten a dichos centros estimulando el nivel y la calidad de la interacción intrafamiliar. El niño enfrenta constantemente situaciones académicas.dentro del sistema educativo. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos. a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. de los niños y de la diadas madre-hijo (Kotliarenco y col. Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres. que influye en su autopercepción y en su autovaloración. Los padres. Sin embargo. pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón. El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares. como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso. De Castro y Streeter 1998). Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son más de lo que él puede rendir. a través de los Centros Comunitarios de Atención Preescolar. asistir como voluntario a la clase. la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de la vida. en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora. No es la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos. como primeros profesores de los niños. La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela. como asimismo en la valoración de sus hijos. ayudar a los hijos en la casa. es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990). de humillación. busca crear las condiciones necesarias para obtener la participación de los padres a través de la confianza en sus propias capacidades educativas. 1994). De Castro y Streeter 1998). INTERACCION FAMILIA-ESCUELA En Chile se han desarrollado programas educativos que reconocen el rol de la familia como fundamental en la educación de sus hijos. sino además como mediadores del aprendizaje (Williams y Chaukin 1989). ya que suponen que los padres son capaces de enfrentar la educación de sus hijos. Asimismo.

La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). deprivación sociocultural. Kolvin y otros 1988). perpetuando el ciclo conflictivo. La falta de recursos. Montenegro 1992). del lenguaje. Rutter 1990). retraso mental leve son. Que un estudiante esté en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. En la X Región de Los Lagos existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Taylor y Reeves 1993). 1981). tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión. Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar. limitando su experiencia cognitiva. tales como bajo rendimiento. La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. Bien y Shaugenessy 1985. Resulta. atención lábil. deserción. (Amar y Abello 1998). y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros. drogadicción. entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo NSE y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas. especialmente para aquellos niños que provienen de familias de bajo NSE y cultural. La designación de estudiante “en riesgo” refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes están predispuestos a experimentar problemas. déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998). el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Broman. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos. reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje. sino más bien se refiere a características y circunstancias de su medio escolar. trastornos conductuales. 1998. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos. ya que los padres de bajo NSE y cultural interactúan escasamente con sus hijos en estrategias relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas para enseñar a sus hijos. Numerosos estudios muestran que la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998. sinónimos utilizados para describir un retraso del desarrollo cognitivo aparentemente causado por características familiares de pobreza y falta en el hogar de estimulación intelectual (Halpern 1986. ya que las familias son predominantemente pobres (Muñoz y col. de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a). en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos. debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Retraso mental-cultural-familiar. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos. que logran la profecía autocumplida de que los niños pobres no pueden . Jadue 1996. Los prejuicios de los profesores. Aunque es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad. Las características permanentes encontradas en hogares de bajo NSE y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. la estructura. Asimismo. niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. la filiación y la afectividad. a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente. muchas veces estos factores cotidianos de protección no son suficientes para que los niños provenientes de familias pobres logren buen rendimiento en la escuela. etcétera. trastornos emocionales. 1991).ESTUDIANTES EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION ESCOLAR La pobreza en la niñez es el predictor más consistente de problemas en el desarrollo. familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas. la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996. esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). entre otros. que tienda a compensar los déficit. Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características– necesitan especialmente de una educación de calidad. la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998).

estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos. es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. Por lo tanto. los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela. La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje. los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso. incentivando el compromiso de los padres con la labor educativa. especialmente con aquellas que tienen un hijo que presenta problemas de rendimiento escolar. expresando que la falta de apoyo familiar. En efecto. diversas investigaciones muestran que –en general– las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus alumnos (Filp 1995). como familiares. esta tarea no es fácil. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. ya que constituye un problema social. siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. generando al mismo tiempo espacios de interacción que propicien vínculos eficientes familia-escuela. lo que puede constituir un factor protector. lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela. desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. En general. por diferentes motivos. aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. para evitar y/o disminuir el bajo rendimiento y el fracaso escolar. es necesario el desarrollo de acciones psicoeducativas con las familias. Con la prolongación de la jornada escolar. culturales y problemas familiares. Para poder lograr una educación eficiente. con el propósito de fomentar interacciones que propicien el desarrollo cognitivo y psicosocial de los estudiantes. económicos y sociales. y a las características socioculturales del contexto en que se inserta. que propendan a estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconó-micas. Aparece como imprescindible el desarrollo de los objetivos transversales. Ningún cambio educacional es posible. la escuela tradicional como modelo educativo básico e imprescindible para todos los niños. posibilitando así una mayor permanencia de los alumnos en el sistema escolar. especialmente con adultos significativos en sus vidas. Sin embargo. Existen aún muchas presiones sociales que valoran. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. Al mismo tiempo. si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación. Sin embargo.tener buen rendimiento en la escuela. con el compromiso de disminuir errores comunicacionales. por lo tanto. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. Persisten aún grandes desigualdades en la calidad de la educación. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares. es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres. imprescindible para una educación moderna. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y . es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimento escolar. Los profesores deben. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen. y es imprescindible la creación de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas. si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). constituyéndose así el círculo vicioso pobreza-fracaso escolar. el bajo NSE y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema. sin considerar la diversidad.

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