Planificacin Unidad Didctica Taller Pedaggico V Cparedes2005@alu.uct.

cl I Identificacin Nombre de la Unidad : Digestin Sector de Aprendizaje : Ciencias Subsector de Aprendizaje: Biologa Curso : 1 ao medio A Horario : Viernes 13:20 15:00 hrs. Fecha de Inicio primera Clase : 19/junio/2009 Fecha de Inicio segunda Clase : 26/junio/2009 Fecha Trmino : 26/junio/2009 Establecimiento : Liceo Tcnico Centenario. Profesor Mentor : Yenifer Cancino Profesor Supervisor : Jssica Brquez. Alumna en Prctica : Carlos Rodolfo Paredes Curin Tiempo para entregar los temas : 2 intervenciones (4 horas pedaggicas) II Objetivo Fundamental Entender el significado de los procesos de la nutricin desde el nivel fisiolgico al celular y la funcin de los sistemas que participan en ellos. Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes y en este caso estn sujetos a modificaciones que depender del subsector de biologa y de lo que el docente considere como relevante del total de los contenidos, valindose de los estilos de aprendizaje demostrados por los alumnos de el o los cursos en los que realice sus clases. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos pragmticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen

jerarquas valricas, formulen juicios morales, asuman posturas ticas y desarrollan compromiso social. III Objetivo General 1. Conocer las partes del sistema digestivo y la importancia biolgica que tiene en la obtencin de los nutrientes. 2. Identificar las partes y funciones del sistema digestivo y la importancia que cada parte tiene en el procesamiento primario del alimento. IV Objetivos Especficos 1. Observar los pasos mediante los cuales opera el sistema digestivo y los procesos que ocurren en cada paso, los que llevan a la obtencin de los nutrientes. Pasos que sern expuestos por el profesor practicante mediante la explicacin de papelgrafos que contendrn esquemas y dibujos del sistema digestivo. 2. En grupos confeccionar descripciones de las partes del sistema digestivo, plasmarlas en una cartulina de color (tamao Block de dibujos), partes y cartulinas que sern asignadas por el profesor practicante a cada grupo, 3. A modo de sntesis, exponer ante el curso sus explicaciones y rotular un esquema del sistema digestivo que se encuentra sin ser rotulado. V Objetivos Transversales Crecimiento y Autoafirmacin Personal; Desarrollo del Pensamiento Potenciar el desarrollo de las capacidades para conocer, observar, razonar, a dems de relacionar los acontecimientos tericos que se les presentan. Para lo que los alumnos (as) aplicarn esta s habilidades en los quehaceres que se requiera que hagan en la clase. En esta clase los alumnos trabajarn observando e imaginando cmo ocurren los procesos bilogos propios del sistema digestivo que el profesor practicante explicar a los alumnos los que podran, tras las explicaciones, crearse una nocin propia del cmo funciona y se estructura el sistema digestivo.

VI Justificacin Pedaggica La presente unidad esta orientada a un grupo curso que corresponde al 1 ao medio A del Liceo Tcnico Centenario del sector de Santa Rosa de la comuna de Temuco. Es un curso compuesto por 45 alumnos (as). Las estadsticas que presenta el curso en cuanto a los datos personales de las alumnas son los siguientes:

 El promedio de edad de los alumnos es de 14,5 aos de edad. Segn Papalia (2001), este rango de edad correspondera a la etapa de adolescencia y/o pubertad; desde este punto de vista la adolescencia es entendida como, un estado de transicin entre la niez y la edad adulta, que implica importantes cambios fsicos, cognoscitivos y sociales. Por otro lado, la pubertad es entendida como un proceso mediante el cual una persona alcanza su madurez sexual y la capacidad para reproducirse. De un total de 43 alumnos que contestaron un 24% de las alumnas ha repetido como mnimo un ao, y el 76% de los alumnos no ha repetido ningn curso. En lo que respecta a la residencia, el 70% vive en el sector de Santa Rosa, el 18% vive en el sector de San Antonio y el 12%vive en el sector de Pedro de Valdivia. Anotaciones generales no tiene el curso, en total encontramos 10 anotaciones negativas. El 75% de los alumnos Vive con los padres y slo un 25% de los alumnos Vive con la Madre, no registrndose ningn alumno que viva solamente con el padre. El curso en general se caracteriza por ser inquieto, aunque igual trabajan cuando se les est monitoreando constantemente, ya sea por la profesora o por el profesor practicante, a los que hacen mltiples consultas. La mayora de los jvenes no lee constantemente las actividades por lo que hay un alto ndice de desentendimiento de las instrucciones escritas. En cuanto a los estilos de aprendizaje que poseen las alumnas podemos concluir, por medio de un test aplicado a los alumnos, que un 42% aprende por medio de un estilo visual, lo cual les facilita mucho el aprendizaje el observar esquemas, o dibujos explicados por el profesor practicante y el realizar dibujos que sinteticen los contenidos revisados en la clase,. El porcentaje restante se reparte equitativamente con un 29 % para el estilo de aprendizaje Kinestsico y un 29 % para el estilo de aprendizaje auditivo. . Los trabajos en grupos dan mucho resultado ya que las alumnas son muy entusiastas y se motivan ms a realizar las actividades. Este estilo de trabajo es muy beneficioso para los alumnos ya que parte de la colaboracin y es una instancia de tabajo mas distendida en la que pueden compartir sin la presin de tener que realizar un trabajo solo. El proceso de aprender en grupo, implica el ser capaz de inducir y dirigir el aprendizaje en equipo, vivenciar en uno mismo esta forma de apropiacin de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores (Ramn Ferreiro, Margarita Caldern, 2000, p.25). Por medio de esta definicin nos damos cuenta que el trabajo en grupo va mas all de solo hacer que los alumnos formen grupos y trabajen, sino que es necesario que los alumnos entiendan que la importancia del trabajo en equipo radica en

que se desarrollan valores de compaerismo, solidaridad, amistad, organizacin tolerancia, respeto y el liderazgo. Los alumnos tienden a entender mejores las explicaciones de la profesora cuando esta complementa sus explicaciones con dibujos didcticos, pero no alejados de los contenidos, esto se refleja en que las preguntas que los alumnos hacen generalmente son con respecto a los temas que nos son ilustrados ni en el libro ni por la profesora, por lo que generan confusin y desconcierto en los alumnos y por que tienden a entender estos conceptos o contenidos una vez que son ilustrados por los docentes. El nivel socioeconmico del curso es bajo, y los alumnos provienen de sectores aledaos de la ciudad de Temuco que estn catalogados de vulnerabilidad social por lo que es fcil deducir las vivencias y problemas de los alumnos, los que muchas veces causan inasistencias y son conocidos por la profesora jefa del curso la que a dems es profesora mentora del profesor practicante. Los planes y programas resaltan los aspectos biolgicos de la unidad, especficamente los aspectos relacionados a el como actan las enzimas del jugo digestivo en las transformaciones qumicas que sufren los alimentos para obtener, finalmente, los nutrientes proceso que es continuo y que comienza con la trituracin de los alimentos y formacin del bolo alimenticio, aqu es posible explicar la accin de la primera enzimas que actan en la digestin que es la amilasa salival la encargada de degradar azcares y carbohidratos. Tambin resalta la accin del lquido biliar y el cmo se forman los clculos renales tras la precipitacin y endurecimiento del colesterol con lo que se puede relacionar los contenidos con hechos que pueden afectar a cualquiera y que podran ser de inters de los alumnos que tengan familiares o cercanos que sufran de esta enfermedad. Los planes y programas tambin resaltan la importancia de la observacin y el anlisis de experimentos para entender mejor los procesos de la digestin y de la accin de las enzimas, y tambin de la bilis y que a la vez promueven la actitud inquisitiva y el razonamiento lgico. VII Contenidos semana 1: Concepto de ingestin Cavidad oral; dientes y lengua. Se destacarn las funciones tanto la funcin trituradora de los dientes, como la funcin de la lengua en el acomodamiento y gusto de, el bolo alimenticio y de los alimentos, respectivamente. Al mismo tiempo se incorporarn las glndulas salivales y su importancia en la secrecin de enzimas y la funcin de estas sobre los alimentos, especficamente sobre las azcares y sobre el almidn. Faringes, y la funcin de la musculatura involuntaria en el traslado del alimento hacia el esfago. Esfago, y su funcin en el traslado del bolo alimenticio hacia el estmago. Se incluye la accin muscular del esfago es decir el concepto de deglutir.

Estructura del estmago.

VIII Metodologa de Trabajo Mtodo Deductivo: A partir de las explicaciones sobre las partes del sistema digestivo que el profesor practicante entregar en la clase los alumnos podrn deducir traslado y transformacin que el alimento sufre a medida que avanza por el tracto digestivo. Habilidades a desarrollar: Clasificacin de la informacin en funcin de sus conocimientos previos Interpretacin de los datos Observacin y deduccin. Mtodo Inductivo: Las alumnas podrn relacionar los contenidos que se ilustran en lo papelgrafos con vivencias y conceptos previamente aprendiditos mediante la vivencia, conceptos como el de la alimentacin que con seguridad todos han vivido, pero del que no todos conocen los procesos por los cuales ocurre (estos procesos son la ingestin, digestin, absorcin y agestin), por lo que podrn adquirir una nocin ms acabada y cientfica de un proceso ya conocido. Habilidades a desarrollar: Interpretacin del esquema del sistema digestivo en el que se ilustra el procesamiento del alimento por parte de este sistema vital. Sinterizacin de los conocimientos e ideas al tomar los apuntes. Expresin oral y escrita, sintetizando en dibujos, expresando opiniones y explicando con vocabulario cientfico. Liderazgo, al decidir quin ir a presentar el trabajo grupal. Cabe sealar que la realizacin de esta planificacin esta basada en la nocin de que el aprendizaje no es lineal y que abarca todos los puntos de un proceso o tema que se ensee, es decir los alumnos no adquieren, de mejor manera, los conocimientos cuando estos les son entregados de manera fragmentada, si no que es ms fcil entregar el conocimiento integrado a todas sus partes, lo que favorece la comprensin del proceso de digestin de una forma ms completa esto se realizar as para ahorrar tiempo y para lograr que los alumnos tengan una conceptualizacin concreta y completa del sistema digestivo. Por lo tanto se explicar la cavidad bucal y sus unciones integrando de inmediato la accin de las glndulas salivales y de las enzimas que estas secretan, explicitando, a su vez, que las enzimas salivales degradan glucosa y almidn en su primera instancia. Luego, y ya en la segunda clase se hablar de la funcin del estmago, hgado y pncreas, incorporando la accin de la bilis, y de las enzimas pancreticas en el

procesamiento y reduccin del alimento a sus partes mnimas. Integrando las partes del sistema digestivo se pretende lograr lo anteriormente propuesto. Estrategias: Clase expositiva participativa Se realizar la clase expositiva considerando el siguiente orden: exposicin de los conceptos y partes relacionados con el sistema digestivo, la explicacin de caractersticas y del como se lleva a cabo la incorporacin del alimento paso a paso, la explicacin de cada uno de esos pasos y de todas las partes (rganos, estructuras glndulas) involucradas en la transformacin de los alimentos para lograr la nutricin. Lo que se realizara por parte del profesor practicante de tal forma que se haga fcil de entender por parte de los alumnos para lo cual se utilizarn esquemas y dibujos, para atender a la necesidad de aprender de manera visual de la mayora de los alumnos, presentan, es decir aprender visualizando los conceptos que muchas veces resultan ser aftractos para los alumnos. Esta estrategia se utilizar por unos 30 minutos, aproximadamente, del total de la clase dado que segn lo observado en clases anteriores los alumnos(as) escuchan por solo un momento hasta que luego se aburren y comienzan a distraerse interrumpiendo constantemente la clase con conversaciones en alto volumen distrayendo, a la vez a sus compaeros. En este momento de la clase se explicar lo principal, con respecto a las partes y conceptos del sistema digestivo para luego guiar a las (os) alumnos (as) mientras stos realizan sus actividades, en lo que se ocupara el resto de la clase. Segn Woolfolk (1996) la exposicin oral es una estrategia que permite presentar y desarrollar un tema nuevo, adems de dar informacin de antecedentes y motivar a los estudiantes a aprender ms por si mismos. El profesor puede integrar informacin de muchas fuentes en menos tiempo del que necesitaran los estudiantes para integrar toda la informacin por si mismos, a dems es preciso agregar que esta estrategia perite mantener un mayor control del grupo curso al mantener un constante contacto visual con todos los alumnos permitiendo as al profesor practicante poder ver quienes estn mas distrados en la sala de clase o quienes estn haciendo desorden, lo que facilita mantener las normas de comportamiento. A dems permite entregar contenidos netamente cientficos de manera clara y precisa utilizando un vocabulario fluido y entendible, tambin permite atender de manera oportuna a las inquietudes e interrogantes de los alumnos ya que permite visualizar al que desee hacer una pregunta de forma rpida y certera.

b) Tcnicas Tomar apuntes: Las alumnas tomaran nota de todo lo que ellas consideren importante y que crean que servir para estudiar luego, a su vez participaran de la clase haciendo preguntas.

 Trabajo grupal: Busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, y de complementar la informacin que se les pide con sus apuntes y notas, trabajo que dar como resultado la elaboracin de descripciones sobre las partes del sistema digestivo. c) Rol del profesor Mediador Durante la clase el profesor coordinara el trabajo de los alumnos, dndoles las instrucciones de lo que se har, revisando su avance en cuanto a la comprensin de los contenidos y proporcionando la ayuda necesaria que ellos exijan. Igualmente guiara a los alumnos en la extraccin de conclusiones sobre lo que captaron de la parte de clase expositiva, incentivara a que por si solas puedan descubrir el significado y sentido de los conceptos que involucra el trabajo realizado. En definitiva, ser mediador durante toda la clase tanto en el momento en que sta sea expositiva como en el momento en que los alumnos trabajen por s solos. La mediacin segn Arancibia, (1997, Pg. 129): Es la que produce estructuras mentales en un nter juego entre: crianza, cultura, condiciones sociales e historia del nio y los conocimientos previos de los nios. No es un bombardeo de estmulos, sino que los mediadores seleccionan, ordenan, enfatizan y explican algunos estmulos a expensas de otros. Es preciso sealar que extrayendo de esta definicin se atender al aspecto de los conocimientos previos de los alumnos, y especficamente de los conocimientos previos bsicos como la interiorizacin que los alumnos poseen del concepto de alimentarse. El rol de mediador del profesor se ver mayormente reflejado en la segunda etapa de la clase, especficamente en el trabajo grupal ya que en este el profesor practicante ir literalmente mediando entre las preguntas de los alumnos y los contenidos ms relevantes o ms comprensibles para ellos. d) Rol del alumno Participativo en la construccin de conocimiento. Esto se lograr haciendo que los alumnos participen de la clase transformndose en protagonistas, este protagonismo se ver reflejado en la actividad de sntesis en laque los alumnos construirn material de apoyo para sus propios entendimientos y los expondrn ante el curso, explicando procesos complejos con sus propias palabras. e) Recursos Pizarra y Plumn

Permitir esclarecer conceptos que no sean claramente recepcionados por los alumnos de manera que nos permita realizar una representacin grfica que ilustre de la mejor manera posible el concepto a explicar. La pizarra sirve para fijar y mantener la atencin sobre las cuestiones fundamentales que se estn tratando, adems de escuchar, se ve. Ello ayuda a retener lo que se dice, facilita el dilogo o discusin posterior, permite hacer sntesis de una exposicin y permite que sigan el razonamiento quienes tienen un ritmo ms lento de comprensin (Ander Egg, 1994, Pg. 26). El profesor utilizara este recurso con el fin de redactar los conceptos mas importantes de manera simple y sencilla con tal que las alumnas entiendas, adems servir para escribir las ideas que den las alumnos sobre el tema y as compartirlas con todo el curso haciendo una puesta en comn. Cabe sealar que este recurso se utilizar solamente de apoyo ya que la clase no se centra en la exposicin de los temas con el pizarron. Afiches El papelgrafo es un recurso educativo, dinmico y de gran valor, el cual puede ser diseado y elaborado previamente, o desarrollado en la misma aula de clases durante la exposicin. El papelgrafo permite presentar una gran cantidad de informacin sucesiva. En la clase el papelgrafo ser un recurso primordial ya que gracias l los alumnos podrn conocer estructuras y formas de los modelos a estudiar. Adems permite ahorrar tiempo ya que los dibujos explicativos se hacen con anterioridad permitiendo una explicacin ms fluida de los conceptos y estructuras del sistema digestivo. Por otra parte permiten apoyar de mejor manera el estilo de aprendizaje de los alumnos el que result ser, en su mayora visual. Semana 1 : Viernes 19/06/09 Inicio 1) Saludos de llegada. 2) Instrucciones de lo que har durante la hora de clases. 3) Presentacin y explicacin de los objetivos que se pretenden lograr con la clase. 4) Explicitacin de las normas de comportamiento que se exigirn en la clase. Tiempo estimado: 10 minutos aprox. Desarrollo Comienzo de la clase expositiva 1. El profesor practicante pedir a las alumnas que tomen apunten de todos los conceptos relevantes que se expliquen tales como: funciones de; los dientes, la lengua las glndulas salivales, las enzimas salivales, faringe el esfago y otros que los alumnos consideren importantes. Con proponer a los alumnos que hagan esto se les pretende dar algo de autonoma para

que ellos elijan que cosa anotar, aparte de los conceptos explicitados por el profesor practicante, y se les explicar que el tomar apuntes es vital para la actividad de cierre, para lo cual el profesor practicante explicar en que consiste esta actividad de cierre o sntesis. Es importante que el profesor practicante explique que el tomar apuntes no significa copiar todo textualmente sino que es ms bien anotar lo que entiendan con palabras propias de su vocabulario. Tiempo estimado 5 minutos. 2. Se expondr un afiche en el cual se encuentran dibujados todas las partes del sistema digestivo con sus rotulaciones desmontables (esto por que esas rotulaciones, que estarn en cartulina de colores con una foto impresa de las partes del sistema digestivo, se utilizarn al finalizar la clase para la actividad de sntesis que se explicara ms adelante). La explicacin que el profesor practicante dar a cerca de cada una de las partes del sistema digestivo estar relacionada a la funcin de stas en el proceso biolgico de ingestin y procesamiento primario de los alimentos ingeridos, los alumnos escucharn y anotarn lo antes solicitado por el profesor, se espera que hagan preguntas y soliciten tiempo para poder redactar sus ideas atendiendo as y en primera instancia al carcter participativo de la clase. Con esto se aborda as al aspecto que en los planes y programas y en los OFT, se pretende lograr que es la interiorizacin por parte de los alumnos de la importancia biolgica de los sistemas involucrados en la digestin. Cabe tener en cuenta que en esta clase y en la segunda clase del da 26/06/09, se abordar slo lo relativo al sistema digestivo. Tiempo estimado 30 minutos. 3. actividad de sntesis. 3.1 tcnica de trabajo grupal. Una vez que el profesor practicante culmine la explicacin de el esquema sobre el sistema digestivo, proceder a formar los grupos de trabajo para lo cual se a considerado una asistencia completa de los alumnos. La actividad consiste en formar grupos de trabajo a los cuales se les entregar uno de las partes del sistema digestivo explicadas por el profesor practicante previamente. El material consta de una lmina de color con una fotografa impresa de la parte del sistema digestivo, en total hay 5 lminas, las que llevan apartados de funcin y descripcin o caractersticas incompletos. Los alumnos debern completar dichos apartados valindose de sus apuntes y consultando al profesor. Luego los alumnos debern pasar adelante a colocar su lmina de color ya con la explicacin y descripcin completada y expondrn dicha lmina ante el curso. El profesor practicante har preguntas si lo estima relevante y dar la palabra a los dems alumnos para que hagan las preguntas que le parezcan pertinentes. 3.2 Se formarn 5 grupos: Para el primer grupo se le asignar la cavidad oral, el grupo estar constituido de 10 alumnos. El segundo grupo tendr la lmina de glndulas salivales, tambin constar de 10 alumnos.

El tercer grupo tendr la parte correspondiente a la faringe, el grupo constar de 8 alumnos El cuarto grupo tendr la parte del esfago, el grupo tendr 8 alumnos El quinto grupo tendr la parte del estmago el grupo tendr 9 alumnos. El criterio para la ubicacin desigual en cuanto a la cantidad de alumnos es la complejidad de la parte del sistema que le toc al grupo. Al finalizar la clase el profesor pedir a los alumnos que para la prxima clase traigan hechas la actividad 1, 1.1 y 1.2 de su libro, Pg., 64, para entregar 0,4 dcimas para la prueba. Tiempo estimado 45 minutos.

Evaluacin Se piensa que la evaluacin debe ser integral, o sea, tomar en cuenta las diversas formas y momentos en que el alumno aprende. Debido a esto se establecen segn Santos Guerra (1990) evaluaciones de tipo inicial las que proporciona a los docentes la informacin del nivel que poseen los alumnos y los conocimientos previos que traen y as tener una referencia para comenzar a trabajar. Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento y es parte del proceso de enseanza-aprendizaje; como tal es imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder verificar en que medida se han conseguido (o no), los objetivos educativos previstos (Ander-Egg, 1996, Pg. 174). La evaluacin inicial o diagnstica se realizara al inicio de cada clase para conocer el nivel de compresin y dominio de conceptos que poseen las alumnas. Este tipo de evaluacin proporciona a los docentes informacin sobre los alumnos y alumnas al comienzo del ao escolar, de un nivel o ciclo. Casi siempre esta evaluacin es implcita en el sentido de que el profesor considera que sus alumnos han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior. (Ander Egg, 1996, Pg. 176). Este tipo de evaluacin ser muy breve dado que los alumnos no han tenido ninguna clase sobre el sistema digestivo antes, mas bien se espera que los alumnos tengan integrada las nociones bsicas de la funcin principal del sistema digestivo, que es la de nutricin, a dems sobre esta mima nocin se espera que sus definiciones sean incompletas o bsicas dado a que la profesora de biologa, y adems profesora mentora, a decidido pasar primero el sistema digestivo que la unidad de nutricin, esto apelando a las garantas que ofrece el currculum abierto, y dando como argumento que los alumnos necesitan saber primero el concepto de ingestin y digestin antes de poder entender que es

la nutricin es decir que tienen que primero ver el proceso para que se les haga ms fcil entender que de este proceso se obtienen los nutrientes. La informacin se obtendr haciendo preguntas directas a los alumnos tales como: Qu es lo que entienden ustedes por la nutricin? Cmo se produce el procesamiento de los alimentos? Describa Qu partes del cuerpo estn involucradas en este proceso?

Anexos

Ingestin

Para la segunda clase propiciar la auto evaluacin de los alumnos y de los Aos hacia mi para mejorar la refleccin de los Aos y la autosuperacin de sus carencias, todo esto intrnsicamente XII Bibliografa Ander Egg, Ezequiel. (1993). La planificacin educativa. Buenos Aires, Editorial Magisterio del Ro de la Plata.

Ander Egg, Ezequiel. (1994). Los Medios de Comunicacin al Servicio de la Educacin. Buenos Aires, Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Arancibia, V. Paulina Herrera. Katherine Strasser S. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Meece, J.(2000).Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. MINEDUC (2004). Planes y Programas. Biologa Segundo Ao Medio. Chile. Morse, William C. (1965). Psicologa aplicada a la enseanza. 2 edicin. Editorial Pax-Mxico. Reyzabal, M Victoria. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Editorial La Muralla. Madrid. Santrock John W. (2002). Psicologa de la Educacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico. Woolfolk Anita. (1998). Psicologa Educativa. Editorial Pearson. Mxico.