F I L O S O F Í A

Definición

Es la madre de todas las Ciencias la cual adopto de forma metódica y rigurosa, mediante la observación y la razón, trató de responder en el hombre: ¿quién soy, dónde estoy y hacia dónde voy?. Proviene del latín la philosophĭa, y este del griego antiguo φιλοσοφία, 'amor por la sabiduría'

Características

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Es un saber crítico, que pone en duda ciertas cosas que no le parecen suficientemente claras o bien explicadas. No se conforman con cualquier clase de respuesta. Desea saber en qué se basan todos nuestros conocimientos. Nos hace reflexionar sobre los fundamentos en los que se asientan nuestros conceptos, conocimientos y creencias. Tiene una tendencia a la ‘universalidad’, (pues no se conforma con explorar fragmentos de la realidad, ni con dar visiones parciales del mundo).

• El Método Socrático: Es la mayéutica, que consiste en encontrar definiciones por medio de preguntas, cuyas respuestas se van descartando hasta llegar a

conocer lo esencial de cada objeto. Platón, siguiendo a Sócrates, se centra en las definiciones de lo universal, a partir de hipótesis, utilizando las ideas mismas y el razonamiento abstracto de la inteligencia, y con el método dialéctico, llega a las conclusiones que derivan de los primeros principios.

• El Método Aristotélico: trata de obtener el conocimiento de las causas, por medio de la deducción, (de lo general abstracto a lo singular concreto), de la
inducción, (de lo particular se infiere lo universal) y de la analogía (de la relación de semejanza entre cosas distintas).

Métodos

• El Método Cartesiano: de descartes, promueve la duda como método y considera conocimiento a todo lo que se basa en un criterio de evidencia. • El método de Immanuel Kant, es la razón, y se fundamenta en el análisis de las condiciones “a priori” del conocimiento. Kant parte del racionalismo y
recibe influencias del empirismo, principalmente de hume. Kant se dedicó al análisis de dos nociones importantes, la existencia, predicable, no deducible analíticamente del sujeto; y la causalidad, cuyo fundamento es la experiencia. Según Kant, el conocimiento humano tiene una intuición receptiva, el espacio y el tiempo, que son determinaciones formales singulares de la sensibilidad, condiciones “a priori” de los fenómenos. la diversidad empírica se ordena según formas “a priori” y su resultado son los fenómenos.

• El método fenomenológico, cuyo principal representante es Husserl, Edmund (1859-1938), intenta llegar al conocimiento de las esencias de las cosas por
medio de la reducción fenomenológica, que sucesivamente va apartando del objeto todo lo que no es esencial.

• El método dialéctico que comienza con Plotino, filósofo helenístico (204-270), reduce la realidad a un uno activo, libertad absoluta, del que emana

gradualmente y sin corromperlo la multiplicidad; y continúa con la dialéctica de Hegel y con el materialismo dialéctico de Marx, que se basa en los conceptos de movimiento, cambio, transformación y desarrollo. El auge de las ciencias naturales a partir del siglo xviii dio impulso a la formulación de nuevos métodos no tradicionales en filosofía, como el estructural, que se basa en el análisis de las estructuras formales características de cada fenómeno u objeto; el genético, que tiene como fundamento el análisis del desarrollo temporal de los fenómenos; el histórico comparativo que se utiliza para el estudio de los fenómenos culturales, el psicoanalítico, que se basa en la aplicación de la teoría de las asociaciones libres y de la transferencia, a partir del psicoanálisis de Sigmund Freud; el constructivo, que estructura sistemáticamente los objetos que pueden ser considerados en un sistema y las aseveraciones que acerca de ellos se hagan. los métodos no se agotan en la medida que surjan nuevas formas de acceder al verdadero conocimiento

• Se preocupa por encontrar el sentido, meta y valor último de la vida humana, siempre con el fin de proyectar una vida mejor.

Objetos de Estudio

• Trata problemas y soluciones que tienen profundas repercusiones en la sociedad, demoliendo prejuicios y falsas concepciones para despejar el camino y construir nuevas alternativas y mejores mundos.
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Sócrates, (en el siglo v a. de c) Platón, (siglo v a. de c.), Aristóteles, (siglo iv. a. de c.)

Representantes

• Modelo Constructivista: La enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. U C A C I Objetos de Estudio Métodos • Exige la presencia de un objetivo. como emisor y como interventor. normas conductuales. lo que posibilita la emergencia de estímulos. donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. la selección y transformación de la misma. que oriente el proceso y la acción. patrones u objetivos. y las decodifica. por otra. Características • Requiere la influencia o contacto del hombre que actúa como modelo. especialmente de agentes educativos. Hegel. contextos congruentes.. las aplica. • Lograr que tanto los individuos como las sociedades comprendan la complejidad y la dulzura de la humanidad. (1770/1831) Max. • Contemplas una relación interpersonal por la que alguien (emisor /educador) transmite a alguien (receptor / educando) un determinado mensaje (contenido educativo) mediante un canal apropiado (medio). información.. (1808-1883). con la finalidad de mejorar al destinatario en algún aspecto. • Modelo Conductista: Método orientado al desempeño superior.• • • • • Kant. selectivo a los "más aptos". • Implica recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas. las integra activamente en • Se identifica con la vida. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. • Permite desde cada nivel alcanzado elaborar y aspirar a los siguientes. El hombre está y es permanentemente inacabado y su "construcción" le ocupa su tiempo vital. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos. • Hace referencia a perfeccionamiento u optimización. • Modelo Tradicional: Concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano. (1889-1976) E D Definición Es el proceso de socialización en los individuos. puestas en acción. sanciones. una estructura personal. brindándole . (1813-1855) Heidegger. para integrarla en sentido configurativo y formativo. es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. • Recibe informaciones.. No es un proceso azaroso o descontrolado. patrón ideal. en donde una persona asimila y aprende conocimientos implicando una concienciación cultural y conductual. establece relaciones con informaciones previas. generación tras generaciones. • Vincula a la persona como unidad y no a dimensiones o sectores de ella. las clasifica. (1724-1804). en definitiva. Kierkegaard.

Sistemática: El conocimiento científico es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. C I E N Características Fáctica: Describe los hechos tal y como son. el conocimiento científico es a veces desagradable desde el punto de vista que este contradice a los clásicos y pone en jaque al sentido común. sino que lleva todo un proceso de investigación que trata de comprender la variedad de habilidades y de informaciones. . Trasciende los hechos: Descarta hechos. económicos y culturales. además el método científico no produce automáticamente el saber. Especializada: Es consecuencia del enfoque analítico. gratuita y obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la selección sobre la base de las capacidades del individuo”. Empírica: La comprobación de las hipótesis implica la experiencia. produce nuevos hechos y los explica. • Simón Rodríguez (1771 . Analítica: La ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad. La humanización del hombre es el fin de la educación”. Comunicable: La ciencia es expresable y pública.Ó N Representantes la interacción de los factores biológicos. Métodos Método científico el cual se basa en factores fundamentales como la objetividad.para que adquieran los conocimientos. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho”. • Enrique Pestalozzi (1746-1827) “Promulgaba Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades humanas). Útil: La ciencia busca la verdad. Explicativa: Los científicos procuran responder por qué ocurren los hechos y cómo ocurren. Definición Es todo el estudio de las cosas por sus causas. era partidario de una educación democrática. valores. y la utilidad es una consecuencia de su objetividad. físico-químicos. los científicos saben lo que buscan y cómo encontrarlo. actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la vida que cada día pasa en nuestro planeta. sociales. de una educación que hiciera ciudadanos honestos y dignos”. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Este método es factible. de lo universal y necesario. Legal: La ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. General: El científico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. lo cual produce la imposibilidad de establecer reglas permanentes.1854) “Soñaba con La educación planificada para ambos sexos. Clara y precisa: La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera confusa. Abierta: No reconoce barreras que limiten el conocimiento. así como las interconexiones que explican su integración. • Luis Beltrán Prieto Figueroa (1902-1993) “Expresaba que La educación debía responder al interés de la mayoría y en tal sentido habría de ser democrática. Metódica: La ciencia es planeada. amplia y libre de prejuicios. Predictiva: La ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cómo pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro.1927) “Concebía desarrollar una pedagogía de la pregunta. • Paulo Freire (1921.

Sujetos que enuncian teorías y las controlan (comunidad científica). y las necesidades y capacidades de las personas. Metodologías rigurosas. Son conocidas sus aportaciones a la Dinámica y la Mecánica. Alemania): “Entiende el universo como un todo armónico que debe describirse mediante las relaciones de la matemáticas. Inglaterra): ”En un método empirista partiendo de los datos de la observación y la experiencia. Representantes • JOHANNES KEPLER (1571. Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: de la confusión a la estructura: las clases de estos profesores son procesos de enseñanza – aprendizaje fuertemente estructurados. culturales y económicas. Esto aunque que parece simple es muy complejo por el motivo que debe adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada época y de sus influencias políticas. Por ello. Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: de la distancia a la comunicación: Los docentes intentan mantener una relación constante de comunicación con sus alumnos. Atención a la diversidad. de forma que estos perciban que están siendo efectivamente acompañados. Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber: La fuerte orientación hacia aprendizajes relevantes no debe ser confundida con un academicismo rígido y formalista: los docentes saben que para los alumnos alcancen los objetivos del currículum nacional. sociales. lo que se debe enseñar. los maestros demuestran Características 3) 4) 5) . cómo y para qué hacerlo. ya que la objetividad posee características propias como: Conjunto de objetos estudiados. la ley de la gravedad.C I A P E D A G Objetos de Estudio Ser “objetiva” pero es un hecho humano. ellos deben hacer un esfuerzo de conexión con la realidad particular y los aprendizajes y motivaciones personales de sus alumnos.” Definición Es el conjunto de disciplinas que estudia. la naturaleza de la luz . Polonia): “Estuvo condicionado en su universo conceptual por Platón y las matemáticas”. Italia): “Se le reconoce como el padre del método experimental”. 1) 2) Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades: La distracción del aprendizaje se produce por interferencias externas de variado tipo que los docentes deben controlar. económicas. Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la enseñanza: el objetivo o contenido de aprendizaje que se está enseñando y los alumnos a los que se enseña.deductivo y a la necesidad de comprobación experimental de los elementos teóricos por los datos observados. Si quieren llegar a lo lejano deben partir por lo cercano. variadas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real: Existe una heterogeneidad de los tipos de prácticas pedagógicas expresadas en gran diversidad de metodologías de trabajo en el aula. Lenguaje compartido. • GALILEO GALILEI (1564. • ISAAC NEWTON (1643. Su aportación al método científico ha consistido en la formulación del método hipotético. • NICOLÁS COPÉRNICO (1473.

promueven la excelencia entre sus estudiantes. y por parte de una imagen o comprensión del mundo. juegos. ritmo sostenido: de matar el tiempo a el tiempo es oro: El uso intensivo de las horas de clases es lo más significativo en esta dimensión. Un lugar especial ocupan las guías de aprendizaje 8) 9) • Comprende la observación. son exigentes con sus alumnos y también consigo mismos. Es esta autoridad investida. pues se trata de una obra creadora donde el artista. esto es.la educación es eminentemente activa y práctica. P E D A G O G I Objetos de Estudio • Tiene por objeto el estudio de la educación. la comparación. la que sus estudiantes parecen reconocer: estos docentes son muy respetados por sus alumnos y. O G Í A Métodos 6) 7) Uso intensivo del tiempo. intervenciones. el método genético.gran capacidad y gastan muchas energías en conducir la clase. sabiduría y habilidad" Representantes • Juan Enrique Pestalozzi (1746 -l827) Zurich. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. Buena relación profesor – alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica: La autoridad pedagógica es intrínseca a la relación profesor – alumno. Otros pedagogos: • Celestin Freinet (1896-1966) . la síntesis. la comprensión. debe hacer uso de su amor. probablemente. Los docentes hacen reposar su autoridad pedagógica en la calidad de su trabajo y en su condición de efectivos mediadores entre sus alumnos y el saber. Alemania. Suiza. el maestro. materiales didácticos. Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del ritual al trabajo: Los docentes hacen que sus alumnos obtengan buenos logros. trabajos. tienen relaciones afectuosas y de mucha confianza con ellos. etc. computadores. • Juan Federico Herbart (1776 – 1841). libros. Materiales didácticos con sentido formativo: de la motivación al aprendizaje: Los docentes utilizan una amplia gama de recursos didácticos disponibles en casi todas las escuelas: textos de estudio. porque ellos tienen un alto sentido del logro para sí mismos. esta si puede tener las características de una obra de arte. el análisis. la técnica de los test. el método estadístico.l866) Alemania.. cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado. porque ellos se orientan hacia la excelencia. inspiración... exposiciones.. al mismo tiempo. etc. Los alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente por sus preguntas. • Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 . videos. la inducción y la deducción. • Roberto Owen (1771-1858) Inglaterra-Escocia. pero reforzada por la práctica.

En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana María Montessori • (1870-1952) funda en Roma la primer Casa de los niños. regidas por las normas y valores éticos y morales. para que sea capaz de tomar resoluciones libres. Y la pensamiento "y de la conciencia autoconsciente comprender. un arte. Mientras que con el capitalismo surge el filósofo y pedagogo estadounidense • John Dewey (l859 . Ivan Ilich (1926. sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. es de carácter científico cuya veracidad se dan de las prácticas sociales en qué consisten las mismas ciencias de la investigación Pedagógi ca Está inmersa en la cultura y consumo del individuo por el conocimiento de estudios. de manera racional. El punto más importante del proceso educativo es la voluntad del individuo. los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad.A • Francés. así como el sentido del obrar humano Es de carácter reflexivo y critico. ¿Es una ciencia.) pedagogo estadounidense. su método aspira a un desarrollo espontáneo y libre de la personalidad del niño.l952). explicar y predecir los fenómenos posible Educación Contempla formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente Ciencia Enmarca los conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento. Hellen Keller. Filosofía Semejan zas Diferenci as Conforma un conjunto de saberes que busca establecer. una técnica. o qué? De aquí parten diversas formas en que se ramifican el sentido temático e la misma .

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