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Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 2º de

Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 2º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-140-7 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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ÍNDICE

Primera parte

• Entre docentes.

• ¿Por qué y para qué este libro?

• Previsiones didácticas:

- Articulación e interdisciplina.

- Integración y estrategias: el proyecto y su

organización; formación de personas; novedades.

- Alfabetización.

- Matemática para la vida.

- Hacia una evaluación posible.

• Previsiones psicológicas.

- El pensamiento del niño entre 4 y 12 años.

- Perfil psicológico del niño de 7/8 años.

• ¿Cómo se estructura esta propuesta?

• Medichicos, reloj y grupo consonántico.

Proyectos

Diagnóstico: ¡Juntos es mejor! (Páginas 10 a 39)• Medichicos, reloj y grupo consonántico. Proyectos Lengua: Escucha comprensiva. Cuentos. Expresión oral. El

Lengua: Escucha comprensiva. Cuentos. Expresión oral. El abecedario. El nombre. Lectura a través de imágenes. Matemática: Números naturales. Series numéricas, ordenar secuencias ascendentes y descendentes, lectura y escritura. Ciencias Sociales: La familia. Integrantes. Roles. Ética: Valores de convivencia. Tecnología: Útiles escolares. Efemérides: Día del Escudo. El otoño. Valores de convivencia: El diálogo.

Para encontrarte mejor (Páginas 40 a 71)Escudo. El otoño. Valores de convivencia: El diálogo. Lengua: La historieta. Poesía, cuento. Sustantivos propios

Lengua: La historieta. Poesía, cuento. Sustantivos propios y comunes. Comprensión de textos. Matemática: Números naturales del 1 al 999. Anterior y posterior. Valor posicional: unidad, decena y centena. La medida. Ciencias Sociales: Orientación. Puntos cardinales. Mapa. Plano. Ciencias Naturales: Las plantas. Ética: Lucha por la paz. Tecnología: Productos tecnológicos del entorno. Efemérides: Día del animal. Día de las Malvinas. Valores de convivencia: Respeto.

Si todos nos esforzamos, podemos (Páginas 72 a 103)Día de las Malvinas. Valores de convivencia: Respeto. Lengua: Cuentos; texto, imágenes y títulos, comprensión

Lengua: Cuentos; texto, imágenes y títulos, comprensión lectora. La noticia: las partes. El adjetivo. Lenguaje escrito. Matemática: La centena. Secuencias ascendentes y descendentes. Intercalación de números. Adición y sustracción. Situaciones problemáticas. Cálculo mental. Unidad de moneda. La medida: capacidad, peso, longitud. Ciencias Sociales: El barrio. El trabajo. La vida antes y ahora. Ciencias Naturales: Movimientos de la Tierra. Pronósticos. Ética: Libertad. Los derechos. Tecnología: Resolviendo problemas a través de la tecnología. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. 25 de Mayo de 1810. Valores de convivencia: El esfuerzo.

Cuidar y cuidarnos (Páginas 104 a 135)25 de Mayo de 1810. Valores de convivencia: El esfuerzo. Lengua: Producción oral y escrita de

Lengua: Producción oral y escrita de textos. Leer y escuchar oraciones y textos: cuentos, descripciones. Formas verbales sencillas. Matemática: Situaciones problemáticas. La multiplicación. La tabla del 2. Dobles y triples. Ciencias Sociales: El campo y la ciudad. Recordación de la creación de la Bandera. Ciencias Naturales: Identificación de problemas ambientales. El cuidado del medio. Ética: Respeto. Tecnología: Reducir, reutilizar y reciclar. Efemérides: Día del Medio Ambiente, de la Bandera. El invierno. Valores de convivencia: Colaboración.

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Paisajes para compartir (Páginas 136 a 167)

Lengua: Comprensión de textos, escuchados o leídos. La carta. Uso del género y número en las palabras. Matemática: Números naturales. Tercio. Mitad. La tabla del 3. Cuerpos. Situaciones problemáticas. Ciencias Sociales: Espacio rural y urbano. Diferentes paisajes. La Declaración de la Independencia. Ciencias Naturales: Seres vivos. Características. Ética: La identidad nacional. Tecnología: Productos tecnológicos. Características.

Efemérides: 9 de Julio de 1816. Valores de convivencia: Amistad.

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Porque tenemos derechos (Páginas 168 a 199)

Lengua: Lectura y comprensión de cuentos. Escritura de mensajes: signos de puntuación. Matemática: Situaciones problemáticas con adición y sustracción y multiplicación. La tabla del 4. Medidas de tiempo: la semana. Formas geométricas. Ciencias Sociales: Vida y obra de José de San Martín. Los derechos y obligaciones. Ciencias Naturales: Los sistemas del cuerpo. Ética: Los derechos del niño. Tecnología: Productos en la salud. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. San Martín. Valores de convivencia: Buenos modales.

Todos participamos (Páginas 200 a 231)Gral. San Martín. Valores de convivencia: Buenos modales. Lengua: La fábula. Derivación de palabras: aumentativos y

Lengua: La fábula. Derivación de palabras:

aumentativos y diminutivos. Matemática: Números naturales. Repartir. Dividir. Tabla del 5. Meses y calendario. Ciencias Sociales: Importancia de la democracia y las elecciones. El gobierno municipal. Ciencias Naturales: El agua, su importancia. Ética: Las moralejas. Tecnología: Los medios de comunicación. Efemérides: Día del Maestro. La Primavera. Valores de convivencia: Participación.

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¡Queremos un mundo tolerante! (Páginas 232 a 261)

Lengua: Familia de palabras. Escucha y renarración de leyendas. Secuencia cronológica. Lectura, escritura y oralidad. Signos de puntuación Matemática: Pares e impares. Situaciones problemáticas. Multiplicación y división. La hora. Ciencias Sociales: Organización social. La familia en diferentes sociedades del pasado y del presente. Los aborígenes. Ciencias Naturales: Importancia del Sol y de las fuentes de luz. Ética: Tolerancia y aceptación de los demás. Tecnología: Productos para luz artificial. Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Valores de convivencia: No discriminación.

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Argentinos

(Páginas 262 a 287)

por la paz

Lengua: Lectura de imágenes. Uso de instructivos, relaciones y coplas. Producción oral y escrita. Matemática: Números naturales. Uso y

representación escrita de 3 y 4 cifras. La estadística. Regularidades numéricas. Cuerpos y figuras del entorno. Ciencias Sociales: Tradiciones. Costumbres. El gaucho. Ciencias Naturales: El aire. Las propiedades. Ética: Amor a lo nuestro. Tecnología: El calendario. El reloj. Los juguetes. Efemérides: Día de la Tradición. Valores de convivencia: La paz.

Páginas finales del alumno

• Leer por placer.

• Es hora del balance y Mención de honor.

• Álbum consonántico.

• Un último esfuerzo.

Páginas finales del docente

• Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática.

• Un póster de grupos consonánticos.

• Un póster con un medichicos y un reloj para armar.

Entre docentes

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enovamos nuestra propuesta de Va- mos Juntos con este nuevo libro:

"Vamos, mi libro y yo". Hemos trabajado, como siempre lo hace- mos, de docentes a docentes, pensando en vos querido docente, que sos el primer lector de nuestra edición. Un lector crítico, inteli- gente y esforzado, pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. Precisamen- te por ese amor que ponés en práctica a tra- vés de tu profesión, sabés tanto como noso- tros, que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el

contexto que los rodea, motivadores senci-

llos y de fácil comprensión. Por eso al comenzar el primer proyecto he- mos tenido en cuenta la "articulación entre niveles”. Los niños llegan a Segundo Año de E.G.B. con la primera sociali- zación que reciben de su familia

y ya han comenzado la segunda

socialización en el Nivel Inicial

y en Primer Año. Este comien-

zo debe continuarse, sin pau- sas y sin traumas. Nuestro ob- jetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el pa- so de Jardín y Primer Año a Segundo Año naturalmente, aprovechando al máximo

las competencias logradas

y encontrando, en este

nuevo período, el camino hacia su crecimiento, con firmeza y dedicación, pero al mismo tiempo disfrutan- do de la compañía de sus pares y de su señorita, con los que compartirá muchas horas de su vida. No debe estar ausente el placer de enseñar y apren- der jugando y el de descu- brir un mundo nuevo, pos- tulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. Juntos, vos y nosotros trata- remos de facilitar el aprendi- zaje a nuestros niños. Para

ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as, principales actores del proceso. Y para ello también queremos compartir con vos, nuestros objetivos, que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colec- ción para toda la vida; como un instrumen- to que modifique conductas, que invite a ate- sorar lo que se irá construyendo con esfuer- zo. Es decir que no sea únicamente un libro, sino que lo considere "su libro" y de esta for- ma junto con tu invalorable apoyo y la cola- boración de la familia, edifique las bases de esa "gran persona", en la que aspiramos se convierta. Es una difícil tarea, que queremos tener el placer de compartir con vos.

¿Por qué y para qué este libro?

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P

ensamos que un libro para Primer Ci- clo debe ser sinónimo de alegría, debe

ra Pri mer Ci - clo debe ser si nóni mo de alegría, debe tan te,

tante, a través de cada contenido en forma individual.

7 Propone el trabajo oral, mediante dispara-

dores visuales, conversaciones y formulación de suposiciones.

7 Secuencia los temas tratados con creciente

complejidad y con articulación año por año.

7 Fortalece la Identidad Nacional.

traer aires nuevos con respecto a la educación, debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio, por su sen- cillez y frescura. Por eso fue ideado por adul- tos con mirada de niño. Vamos, mi libro y yo fue especialmente reali- zado para que además de ser ameno, entre- tenido y llamativo, despierte interés y los ni- ños tengan la posibilidad de terminar el tra- bajo, en sus páginas, en el transcurso del año escolar. No existe satisfacción más grande para un alumno, que ver que su tarea y su

esfuerzo llegan a su fin, cuando terminan las clases. Es decir, este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los ni- ños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ci- clo: aprender a leer y a escribir, identificar los números y resolver situaciones proble- ticas a través de las 4 operaciones, como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños, ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. Para lograrlo, "Vamos, mi libro y yo":

7

Sigue la currícula vigente.

7

Plantea una enseñanza, con un equilibrio

entre lo constructivista y lo conductista.

7 Parte de la motivación visual y de situacio-

nes del entorno cotidiano.

7 Trata las actitudes positivas en forma cons-

no. 7 Tra ta las ac ti tudes po siti vas en forma cons - En

En síntesis, presenta acti- vidades para la formación integral de la persona, par- tiendo de que el niño con- sidere a su libro un compa- ñero más, que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planifica- ción de su trabajo.

Previsiones didácticas

Articulación e interdisciplina

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uando hablamos de proceso de ense- ñanza-aprendizaje, implícitamente es-

tamos hablando de articulación. La articulación es una previsión didáctica, mediante la cual se organizan todos los com- ponentes que intervienen en el proceso, en una secuencia de creciente complejidad. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar, estructurar y organizar las si- tuaciones contenidas, partiendo de las es- tructuras cognitivas previas, para facilitar su

adquisición, fijación y transferencia a situa- ciones nuevas. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget, Bruner y Ausbel, en teorías de elaboración, asimilación y se- gún el procesamiento de la información. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos, la articulación implica una tarea reflexiva, de toma de con- ciencia del proceso que incluye: expectati- vas, objetivos, contenidos, metodología, re- cursos, estrategias y evaluación. Es decir es una acción en la que el docente intenta tras- pasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. La secuenciación se da a través de un con- tenido o eje organizador, a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques inter- disciplinarios y en situaciones diversas, si- guiendo una progresión de su significativi- dad lógica y psicogica. Esta acción permite una globalización cícli- ca vinculándose con el año o el ciclo antece- sor o posterior, poniendo en práctica el res- cate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. Se trata entonces, de una previsión didácti- ca orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza, debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación espefica de un nivel, con la problemática del sujeto que aprende. La relación entre "qué se enseña" y

apren de. La relación entre " qué se enseña " y " có mo se enseña

"mo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. Esta relación define una verdadera "cons- trucción metodológica", articulando el co- nocimiento, como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas, que responden a un enfoque didáctico, que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. De esta forma podrá adoptar, para este fin, diferentes variantes estratégicas: unida- des didácticas, secuencias de enseñanza o proyectos. Lo que no podrá obviar es la arti- culación y la interdisciplina, previsiones di- dácticas infaltables en una planificación ar- moniosa, si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. En esta propuesta, "Vamos, mi libro y yo", se desarrollan los contenidos del proceso, con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica, una articulación intra e in- ter año y ciclo, teniendo en cuenta el estadio psicogico que atraviesan los niños/as de Primero, Segundo y Tercer Año.

Integración y estrategias

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E

l término integración es muy amplio

y abarca diferentes aspectos del pro- ceso de enseñanza-aprendizaje. Nos

podemos referir a la integración:

7 De la diversidad, apuntando a la variedad

de chicos/as que concurren a las aulas, pro- ducto de la herencia y de la primera sociali- zación que han recibido. Las diferentes capa- cidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias, que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo.

7 De los contenidos, poniendo en práctica un

enfoque interdisciplinario y articulado.

7 De los componentes y previsiones didácti-

cas en una planificación, para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas.

7 De la formación de personas en sus dife-

rentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos, con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en prácti- ca de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación inte- gral.

7 De la familia y de la comunidad, al ámbi-

to del aula y de la escuela, estableciendo una relación mutua que facilite la red de relacio- nes de un verdadero socio-constructivismo.

INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN

INTEGRACIÓN

INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN
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INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a
INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a
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familia
familia
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escuela

alumno/a

INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a

Las estrategias permiten la integración

La escuela debe abarcar dos aspectos fun- damentales en el proceso, que concretan la integración:

enseñar

y

formar
formar
enseñar y formar para lograr educar

para lograr

educar

enseñar y formar para lograr educar

Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción, en una constante integración y contextualización.

tes ni ve les de es peci fi cación o de con cre ción, en una
Currículo
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Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área
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Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área
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de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones
Planificaciones anuales por área
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Planificaciones anuales por área

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Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Pro yec
Planificaciones didácticas
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Planificaciones didácticas

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anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Pro yec to: in tegra ción de
Unidades o proyectos
Unidades o proyectos
Unidades o proyectos

Unidades o proyectos

Unidades o proyectos

El Proyecto: integración de estrategias

Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora, con una función que favorece la creación de es- trategias de organización de los conocimien- tos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los conteni- dos, en torno a problemas o hipótesis que fa- ciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. Los referentes teóricos del trabajo por pro- yectos, son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos.

¿Cómo se organiza un proyecto didáctico?

7 Con un título general: macroestructura

global que resume el tratamiento de los con- tenidos a abordar.

7 Se justifica a través de una fundamenta-

ción que explica las causas que le dieron ori- gen al proyecto.

7 Se cimienta en las expectativas de logro

que se formulan para la planificación anual.

7 A través de los objetivos que son las metas

a alcanzar en cada proyecto.

7 Con instrumentos que diseñan la forma de

enseñar, concretándose en las estrategias di-

dácticas.

7 Utilizando recursos materiales (uso de di-

versos materiales) y humanos (participación

de los actores del proceso).

7 En un tiempo determinado, en el que se

alcanzan los objetivos establecidos de ante- mano.

7 Con un eje organizador, a partir del cual

se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar, como así también los demás componentes del proyecto. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él.

7 Con contenidos interdisciplinarios que fa-

cilitan la formación de la identidad.

7 Con efemérides que apuntan a formar la

identidad. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad.

7 Incluyendo aprendizajes esperados, que

representan los contenidos de cada área, las actitudes, las habilidades y las formas de comportamiento, que básicamente los alum- nos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. Están acompañados por un conjun-

to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. 7 Finalizando con una evaluación que com- probará el logro de los objetivos.

¿Qué significa formar personas?

Además propone la validez del razonamien- to propio y de los compañeros para resolver problemas. Hace hincapié en la comunica- ción, oral y escrita, para que los niños escri- ban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento cientí- fico: investigar, comprobar, como así tam- bién la comparación, el desarrollo de espíri- tu crítico y el respeto por la diversidad. Vamos, mi libro y yo” pone en práctica es- tos postulados y secuencia los contenidos para 1º, 2º y 3º Año con esta nueva pro- puesta.

Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiem-
Si creemos que nuestra tarea docente está
llamada a responder el desafío de los tiem-
pos que corren, podemos encontrar en el so-
cioconstructivismo, estrategias educativas
que favorezcan las relaciones humanas, a
través de actitudes simples como: el saludo,
la escucha, la recreación, la convivencia en
el entorno social, el trabajo grupal, la acepta-
ción y el desarrollo de los valores fundamen-
tales que forman la personalidad. Podremos
empezar a tener confianza en que nuestro
trabajo está contribuyendo a construir una
formación integral de la persona, que consti-
tuye cada niño/a que ingresa a nuestras au-
las. Es decir, estaremos cumpliendo un obje-
tivo básico de la formación de personas:
"construir y compartir la vida con un pro-
yecto común".
Contenidos curriculares
En cuanto a los contenidos, el Consejo de
Cultura y Educación de la Nación, a partir de
una reunión entre los ministros de educa-
ción de todo el país, acordaron los conteni-
dos fundamentales que los niños y niñas de
Primer Ciclo de toda la Argentina deben
aprender desde marzo de 2005.
El objetivo es unificar los saberes, para per-
mitir el desarrollo armónico de la igualdad
de posibilidades para todos y cada uno de
los alumnos, sea cual fuere el lugar donde
habitan.
Se tomó como base la propuesta de los
C.B.C., enfatizando algunos aspectos que tie-
nen que ver con la comprensión del entorno
y con los procedimientos y estrategias para
saber por qué y para qué aprenden determi-
nados contenidos.

Alfabetización

Alfabetización A c tualmente se tra ta de re con ceptua li - zar la concepción

A ctualmente se trata de reconceptuali- zar la concepción de alfabetización y

definir la tarea de alfabetizar, como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales, que le dan sentido. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar, escuchar, leer y escribir, partiendo de situaciones que hagan necesa- rias esas prácticas, dejando bien en claro pa- ra qué se lee, se habla, se escribe y se escu- cha. Muchas veces los docentes nos hemos pre- guntado si es necesario designar un día con

una carga horaria determinada a la lectura, si es preciso ampliar esas prácticas lectoras, si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. También pen- samos qué sentido tiene para ellos la lectura. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender, que debemos proponer si- tuaciones didácticas desde el primer día de clase, que les permitan, a los alumnos, leer,

porque aunque no sepan hacerlo convencio- nalmente, de todos modos leen ya que cons- truyen el sentido del texto, a partir de la lec- tura de otros y de hablar y escuchar los co- mentarios de su contenido. En los comienzos como lectores, los ni- ños/as centran en las imágenes que acompa- ñan al texto, su atención, después irán for- mulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito, para posteriormente intentar recono- cer las letras, con que está escrito. En síntesis debemos comprender que

7

Leer no es descifrar ni deletrear.

7

Escribir no es copiar.

7

No se aprende a leer y a escribir copiando

signos y marcas.

7 La alfabetización es un problema comuni-

cativo, lingüístico y conceptual.

¿Cómo se concreta el proceso de compren- sión lectora?

En la comprensión lectora A construcción = de significado Interactúan Lector texto tiene tiene Un
En la
comprensión
lectora
A construcción
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de significado
Interactúan
Lector
texto
tiene
tiene
Un propósito
de lectura
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previos
Características
específicas

forman

forman Los alumnos A partir de los conocimientos previos De la lengua Del texto Del tema
forman Los alumnos A partir de los conocimientos previos De la lengua Del texto Del tema
Los alumnos A partir de los conocimientos previos
Los alumnos
A partir de los
conocimientos
previos
De la lengua Del texto
De la lengua
Del texto
Del tema Del mundo
Del tema
Del mundo

desarrollan un

propósito de lectura
propósito de
lectura
plantean una hipótesis
plantean una
hipótesis
la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí
la controlan
leyendo
ratifican la
hipótesis

no

Entretenimiento
Entretenimiento
Búsqueda de información
Búsqueda de
información
Comunicación
Comunicación

Replantean la

Búsqueda de información Comunicación Replantean la Continúan leyendo A mane ra de sín te sis, con
Búsqueda de información Comunicación Replantean la Continúan leyendo A mane ra de sín te sis, con
Continúan leyendo
Continúan leyendo

A manera de síntesis, con- cluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as, debemos recordar que se aprende a leer, leyendo; a hablar, ha- blando, a escuchar, escu- chando y a escribir, escri- biendo y produciendo textos significativos, dentro de si- tuaciones comunicativas au- ténticas. Dentro de estas ac- ciones van siendo aprendidos a nivel implícito, la forma, la función y el significado. Cuanto más se complejizan los significados, van apren- diendo nuevas y más com- plejas formas del lenguaje, que van conceptualizando, paso a paso la alfabetización.

con ceptua li zan do, paso a pa so la al fa beti za ción. Para
Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por Escucha de Escritura
Para un abordaje exitoso de la alfabetización
Se necesitan desarrollar
Lectura por
Escucha de
Escritura con
placer
lecturas
entusiasmo
Capacidad de comprender
Conversaciones acerca
de los significados

Matemática para la vida

os niños que llegan a Primer Ciclo, ya han vivido diversas experiencias ma-

temáticas, relacionadas con su vida familiar y social, canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. En este sentido, es importante destacar, que desde el inicio, los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué sig- nifica para ellos. Por eso, el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales:

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ellos, tanto para resolver problemas, como para analizar cómo funcionan esos conoci- mientos en su contexto social. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática, haciendo matemática. Esto implica, de parte del docente, que no lo deben pensar problemas, sino qué tipos de interacciones se van a dar, a partir de él; qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta, para que los conocimientos funcionen y evolucionen. En los primeros años, resulta funda- mental instalar una modalidad espefi- ca para el funcionamiento de los conte- nidos matemáticos en el aula, estable- ciendo ciertas reglas básicas (trabajo in- dividual, grupal, colectivo, forma de co- rrección y de evaluación). Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente, de la reflexión grupal y de la concreción de

docente, de la re flexión grupal y de la con cre ción de 7 For ta

7 Fortalecer la idea de que las matemáti-

cas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones, que la escuela debe ofrecer, sistematizando su enseñanza.

7 Formar el concepto de que cada alum-

no/a es capaz de construir contenidos matemáticos; desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de solu- ciones. Para ello se deben plantear a los alum- nos/as situaciones, de las que puedan apropiarse, en las que reconozcan un problema, un desafío, frente al cual lo- gren trabajar. Es decir que tienen que apren- der a buscar recursos para resolver situacio- nes, a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas, situaciones de su propio entorno, para que se animen a profundizar y

a encontrar respuestas válidas, que más tar- de podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. El desafío principal en estos inicios, es lo- grar que los niños/as puedan ser protagonis- tas del quehacer matemático en el aula, sean actores de su saber, posibilitando que de esa manera, los contenidos tengan sentido para

que de esa mane ra, los con te ni dos tengan sen ti do pa ra

las actividades en forma individual. Utilizan- do una corrección fluida en cada página, pa- ra asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que produ- cen dificultades. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación, que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una ma- temática, que aspirará preparar a los alum- nos/as para la vida, a través de los siguientes años de cada ciclo.

Hacia una evaluación posible

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a evaluación es un componente más

del proceso de enseñanza aprendizaje

y como tal debe pensarse, para que

cumpla con los objetivos fundamentales:

7 Conocer los avances de los niños/as en el

proceso de aprendizaje y de su formación in- tegral.

7 Proporcionar la retroalimentación corres-

pondiente.

7 Orientar el trabajo de los docentes en una

dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. Para cumplir estos objetivos, la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos; comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso, en aspectos cognitivos, de proce- dimientos, de actitudes y de valores, sus for- mas de trabajo; sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos, en un total consenso con cada niño, mediante una autoevaluación.

La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as, facili- tará la superación personal en sus for- mas de trabajo, y en los saberes aprendidos, creando verdaderas cone- xiones entre los esquemas que los ni- ños/as poseen y los que deben incor- porar.

Este enfoque otorgado a la evalua- ción hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica, es decir al finalizar un proyecto, sino du- rante el transcurso del mismo. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma ade- cuada, la evaluación correctiva y for- mativa, que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes, despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previ- sión didáctica, para mejorar la adquisi- ción de los aprendizajes. Para una me- jor práctica educativa, se debe usar de

la siguiente forma:

7 Inicial: al iniciar el proceso, para rescatar

los conocimientos previos.

7 Del proceso: en forma constante y conti-

nua para detectar dificultades y transformar- se en correctiva y formativa, retroalimentan- do el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

7 Sumativa o final: a través de autoevalua-

ción, coevaluación o evaluación individual, permitiendo observar los logros globales, in- tegrando contenidos y estrategias, que se ar- ticularon en el proceso. Si se enseña coherentemente, con una mi- rada constructivista y reguladora, la evalua- ción dejará de ser un castigo final, para transformarse en un trabajo sostenido y co- herente.

Previsiones psicológicas

El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años

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l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuiti-

vo. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). "Si ocupa más espacio, hay más cantidad". Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización, egocentrismo característi- co del período anterior, a la descentraliza- ción. El niño suele afirmar pero no demues- tra lo que afirma. Es un pensamiento poco flexible, irreversible (imposibilidad de efec- tuar operaciones intelectuales por estar so-

metido a lo que percibe). A partir de los 7/8 años, el niño puede dar

respuestas correctas, independientemente de

la intuición. Su pensamiento se transforma

en reversible (es capaz de ejecutar una ac- ción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma ac- ción). Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible), pero sobre objetos concretos a los que puede ver, tocar, manipu- lar, etc. Al principio necesita operar con rea- lidades, aunque no las tenga presentes. Pue-

de seriar, clasificar y corresponder. En este proceso internalizará la noción de número. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta?

   

a 7 años

 

años en adelante

Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Ej.: presentar dos filas de fi- chas, las azules separadas y las rojas juntas. "¿Dónde hay más?".

4

7

Realiza una equivalencia no duradera, tiene en cuenta la longitud. En el ejemplo dirá

Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad.

"hay más azules".

Seriación Se define por el orden cre- ciente o decreciente. Ej.: "ordena las casitas de menor a mayor".

4

a 7 años

7

en adelante

Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden.

Busca el elemento más chico

y ordena.

Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. Ej.: se le dan cuadrados, triángulos y círculos. "Pone junto lo que se parece".

4

a 7 años

7

años en adelante

Colecciones no figurales:

Clase. El niño podrá clasificar las figuras por su forma.

reúne los objetos por una categoría (ej: color).

 

Perfil psicológico del niño de 7/8 años

7 años

¿Qué prefieren?

¿Cómo son?

Ya inmerso en el mundo social, comienza a elegir a sus amigos, surge la rivalidad. Com- parte y puede realizar actividades grupales. Se maneja con respeto. Tiene mayor control de su comportamiento. Distingue las diferen- cias sexuales. Está pendiente del entorno, busca ejemplos para identificarse. Es creati- vo, imaginativo.

Disfrutan de los juegos reglados, en equipo

y de competencia. Les gusta dramatizar y

disfrazarse; las historias y cuentos extrava- gantes. Realiza trueques con sus pertenen- cias. Gusta de los juegos deportivos.

¿Qué pueden lograr en la escuela?

Controlan con mayor habilidad su impulsi- vidad y su propio cuerpo. La motricidad fina adquiere mayor precisión en el transcurso

del tiempo. Puede reproducir estructuras por imitación, asimilación, motivo por el cual pueden ini- ciarse en la lectoescritura. Se interesan por el uso del lenguaje y por las palabras nuevas. Posee una nueva calidad de constancia. Se preocupa por la práctica como tal, tiene pro- pensión al aprendizaje menico. Sumergido en sí mismo y en el ambiente inmediato. El lenguaje y la lectura están más adelantados que la escritura.

¿Qué esperan del docente?

La relación con la maestra es más personal, sobre todo en los niños. Es lo más importan- te de la escuela. Si apoya la conducta del ni- ño todo marcha bien. Debido a la relación personal, se van a los extremos. Pueden creer que es mala o injusta, o comportarse tontamente con ella. Aún necesitan sus palabras para comenzar las tareas. Exigen su atención y ayuda. La quieren a ella, no a una reemplazante. Les preocupa que no los quiera.

8 años

¿Cómo son?

Descubren la amistad. Son sociables, sensi- bles, leales. Tienen gran necesidad de ser aceptados, de pertenecer al grupo, de ser po- pulares. Surge en ellos el remordimiento, el compromiso, la afectividad. Aparece la rivalidad entre sexos. Se identifi- can con modas y características propias de su mismo sexo. Comprenden que la mentira es algo malo.

¿Qué prefieren?

Al momento de jugar se separan del otro se- xo porque sus intereses son diferentes. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la activi- dad física Sienten curiosidad por lo prehisrico, los lugares y países, los femenos, la reproduc- ción, el envejecimiento, la muerte. Tienen un gran sentido del humor, que mu- chas veces termina en discordia. Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso.

¿Qué pueden lograr en la escuela?

Es más expansivo. Le interesan los signifi- cados asociados a la práctica. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Busca la relación con el mun- do. Aparece la coherencia en el pensamiento que les permite discernir, saben qué expre- sar según el contexto, y de qué manera. Su pensamiento es operatorio. Pueden clasificar, operar con números. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. La lateralidad se encuentra bien definida. La actividad plástica y el dibujo son medios que les permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. La expresión gráfica se perfecciona, logran detallismo y proporcionalidad. Conversa casi como el adulto. Generalmen- te han logrado buena pronunciación y gra- tica.

¿Qué esperan del docente?

La relación es menos personal. Prefieren una maestra realista, seria, buena compañe- ra. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. Están más capacitados para esperar su atención. Les agrada ayudar- la y que participe con ellos en las activida- des. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un ami- go.

¿Cómo se estructura esta propuesta?

 
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resenta un libro para el alumno/a que consta de:

7 Un compromiso inicial.

posee personajes que acompañan a los ni- ños a través de las páginas del libro.

Estos personajes aparecen en la portada

7

9 proyectos para desarrollar mensualmente.

inicial de cada libro invitando a los niños/as

7

El Proyecto N°1, correspondiente al mes

a

que le inventen un nombre.

de marzo con actividades de diagnóstico. Cada proyecto contiene:

7

En esta instancia se puede trabajar en for-

ma oral, formando grupos y conversando pa-

7

Portada.

ra elegirle un nombre. Luego realizar una vo-

7

Actividades interdisciplinarias.

tación, para darle el nombre definitivo.

7

Efemérides más importantes.

7

Al finalizar, en la carta donde se realiza la

7

Fichas de Matemática y Lengua.

reflexión acerca del trabajo en el libro, los

7

Recortables para pegar en el cuaderno y

niños escribirán el nombre que le eligieron

en el libro.

7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser perso-

nas". Páginas para trabajar sobre valores.

al personaje y al enviar la carta, participarán de un sorteo especial.

7 Con el índice se pueden realizar actividades

7

Autoevaluación.

de reconocimiento, para que los chicos se

7

Una mención de honor por haber trabaja-

acostumbren a trabajar relacionando núme-

do con esfuerzo y compromiso.

7 Leer por placer, con textos de renombra-

dos autores.

7 Una carta de reflexión final para enviar y

compar