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Índice
Páginas Páginas
Mi lugar en 3.o...................................................2 Indicadores de avance Tercer Año........ 34 y 35
Las áreas ....................................................3 y 4 Mi mochila digital....................................36 y 37
Descripción de las portadas del libro...............5 Fotocopiables.......................................... 38 a 47
Identificamos fácilmente las áreas...................6 Ciencias Sociales............................................ 48
Los niños de 1.o, 2.o y 3.o .............................7 y 8 Planificación anual..................................49 a 51
Prácticas del Lenguaje......................................9 Indicadores de avance Tercer Año........ 52 y 53
Planificación anual.................................. 10 a 12 Mi mochila digital .................................. 54 y 55
La alfabetización.............................................. 13 Fotocopiables.......................................... 56 a 63
Indicadores de avance Tercer Año..........14 y 15 Ciencias Naturales......................................... 64
Autores...................................................... 16 y 17 Planificación anual................................. 65 a 67
Mi mochila digital.....................................18 y 19 Indicadores de avance Tercer Año ....... 68 y 69
Fotocopiables.......................................... 22 a 29 Mi mochila digital.................................... 70 y 71
Matemática.............................................. 30 y 31 Fotocopiables.......................................... 72 a 78
Planificación anual................................. 32 y 33 El proceso de aprendizaje escolar en las
diferentes disciplinas...............................79 y 80
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Mi lugar en 3.oº
Desde que nacemos, pertenecemos a un espacio que nos alberga. Todo “lugar” en el que nos
encontramos está repleto de significado.
Es en estos espacios significativos donde comienza nuestra historia, nuestra experiencia
individual y nuestros sentimientos personales y valores. Y la transformación es mutua, las
personas que habitan el espacio lo constituyen y lo transforman según sus necesidades y
deseos.
La importancia del lugar al que pertenecemos se va construyendo día a día en la medida que
se le asigne un valor afectivo a ese territorio.
Mi lugar en 3.º invita a los estudiantes a pertenecer a ese espacio que comienzan a compartir.
Los acompañará en este proceso de conocer, aprender y comprender. Será este un territorio del
que formarán parte y al que se adaptarán gradualmente.
Las personas hacen a la calidad del espacio; el espacio

funciona como marco de las transformaciones posibles.
Este es un espacio donde se generan intercambios diversos,
entre docente y alumnos, entre alumnos entre sí, dentro del
contexto de participación de una institución escolar.
Este lugar posibilita…
7 Aprender a vincularnos con otros.
7 Conocerlos.
7 Escucharlos.
7 Respetar las diferencias y las similitudes.
7 Conectarnos con lo que nos rodea.
En este lugar viviremos experiencias significativas mediante las cuales creceremos
y nos seguiremos construyendo como sujetos de esta sociedad.
Iremos constituyendo nuestra identidad a partir de las relaciones con nuestros pares y
docentes, de incorporar las reglas, de conocer con qué cuestiones nos sentimos identificados.
Son estos vínculos los que crean lazos profundos y afectivos, los que otorgan sentido y
estabilidad a las personas y al grupo. El sentido de pertenencia surge de esta identidad,
cuando una persona se ve reflejada en las actitudes, los valores y las costumbres de las otras
personas, cuando siente que pertenece, que es parte de algo y se logra perder la ajenidad.
La relación de pertenencia implica que los niños tienen derecho a tener ese lugar. Ese lugar es
suyo. Su singularidad forma parte socialmente de un grupo, de una comunidad educativa que
los aloja.
Esta pertenencia no solo es necesaria para el crecimiento sino que produce una gran
satisfacción; sentirse parte integrante de un grupo es imprescindible para el bienestar de todos.
Nos incluye a todos en nuestra particularidad para conformar luego un espacio en el que
prevalezcan vínculos de respeto y de enseñanza-aprendizaje.
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Las áreas
Las áreas de conocimiento aportan a los alumnos los contenidos mínimos esperados para
cada grado y aseguran su alfabetización.
Nuestra propuesta propicia aprendizajes significativos desde las distintas áreas curriculares.
En el área de Prácticas del Lenguaje se brindarán a los estudiantes diversas oportunidades de

leer y de escuchar leer distintos textos, en las que podrán elaborar sus propias interpretaciones
y compartir sus ideas con otros.
Se crearán espacios de intercambio en los que todos podrán intervenir desde la palabra,
expresar sus opiniones y confrontarlas con otras, respetuosamente.
Se ofrecerán diversas oportunidades de escribir, con variados propósitos y destinatarios
específicos, consolidando las posibilidades de que escriban por sí mismos mediante actividades
en las que deberán planificar sus producciones, revisarlas y corregirlas.
Se generarán situaciones en las que los estudiantes participarán como hablantes, habiéndose
preparado previamente para hablar.
Se trabajarán situaciones didácticas con los niños, en secuencias, que representarán desafíos
en los que equivocarse será parte del aprendizaje.
En el área de Matemática se suministrarán a los estudiantes de modo sistemático varias

situaciones referidas al quehacer matemático que enriquezcan sus experiencias y sus
representaciones.
Se brindarán variadas oportunidades de usar los saberes que ya poseen para relacionarlos
con los que están adquiriendo.
Se propiciará la participación de los estudiantes de manera sostenida en la resolución
de situaciones problemáticas a través de intercambios, discusiones y análisis de aciertos y
equivocaciones como parte de las tareas de resolución.
Se ofrecerán actividades que posibiliten que los niños se impliquen en la evaluación de los
procesos y los resultados para que puedan reelaborarlos cuando sea necesario.
Mi Lugar en 3 o 3
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En el área de Ciencias Naturales, se presentará el mundo natural a los estudiantes a través de
variadas situaciones de enseñanza en distintos contextos.
Se ofrecerán múltiples oportunidades para la realización de experiencias y observaciones de
forma sistemática sobre una variedad de fenómenos naturales.
Se suministrarán situaciones en las que los niños se acerquen al estudio de los fenómenos
naturales, y esas situaciones permitirán plantearse problemas, establecer algunas relaciones
causales y comunicar conclusiones.
Se abrirán espacios de intercambio en los que se respetarán las ideas y las producciones
personales y las producciones de otros.
En el área de Ciencias Sociales, se ofrecerán situaciones de enseñanza para que los

estudiantes conozcan aspectos de la vida de las personas en el pasado, tanto remoto como
cercano, para que también establezcan vinculaciones con el tiempo presente y reconozcan
cambios y permanencias.
Se propiciarán oportunidades para que los chicos se aproximen al estudio de las sociedades,
que les permitan plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes, elaborarla,
establecer relaciones, analizar en forma crítica textos provenientes de diversas fuentes
informativas y comunicar conclusiones.
Se plantearán situaciones de aula en las que se problematicen la organización y la
comunicación de la información obtenida.
Se promoverá en los estudiantes la aceptación de diferentes puntos de vista, en un marco de
respeto por las producciones individuales y colectivas.
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Descripción de las portadas del libro
Las portadas son guías prácticas que nos permiten tener una idea general de los
contenidos que se presentan en los libros.
Cada portada precede al desarrollo de un área específica de conocimiento. Es
una doble página en la que se presenta el área, se anticipa qué se trabajará y
además se plantea una situación interpersonal de aprendizaje. Esta situación se
establece en contextos diferentes: el hogar, la escuela, la biblioteca o el aire libre.
Los carteles presentan en recuadros los contenidos específicos que se
desarrollarán en los capítulos.
Acciones generales
Algunas acciones a realizar sobre los contenidos de las diferentes áreas son
comunes:
7 Leer. 7 Escribir.
Acciones específicas
Cada área tiene diversas posibilidades de trabajar sus contenidos mediante
acciones específicas, como por ejemplo:
Resolver problemas.
Matemática Calcular.

Ciencias Sociales Comprender los grupos sociales.

Aprender sobre los derechos.
Prácticas del Lenguaje Expresarnos.

Reflexionar juntos.
Ciencias Naturales Experimentar.

Observar.
También se incluyen en las portadas algunas de las metas de aprendizaje específicas

de cada área.
o
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Identif icamos fácilmente las áreas
Cada área tiene su color específico y su guarda característica.
Se desarrollarán los siguientes capítulos por áreas:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE página 4 a 97
página 8 a 17 página 18 a 31 página 32 a 47
MATEMÁTICA página 98 a 181
página 168 a 173 página 174 a 181
CIENCIAS SOCIALES
página 182 a 225 página 208 a 225
página 184 a 207
CIENCIAS NATURALES página 226 a 264
página 230 a 245
página 246 a 255
página 256 a 264
6 Mi Lugar en 3o
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Los niños de 1.o, 2.o y 3.oº
La llegada del niño y la niña a la educación primaria implica
una serie de cambios en los sujetos y en el contexto familiar
en que se encuentra cada uno.
Diferentes cuestiones se entremezclan para formar las
identidades de los niños de primaria: la obligatoriedad,
la búsqueda de una modalidad de convivencia, los
aprendizajes en un nuevo contexto, los momentos pautados
para lo lúdico, etcétera.
La infancia es una construcción histórica; por lo tanto, los
procesos histórico-sociales vigentes al momento de pensarla
tienen una importancia crucial. Asimismo, la escuela como
institución social también implica características puntuales de la
modalidad.
En los primeros años de la escuela, más intensamente que en el
recorrido escolar, se construye la subjetividad de los estudiantes y
docentes, en el interjuego de identificaciones.
La escuela aporta sentidos y significaciones, y espera de sus
integrantes que puedan interiorizarlos…
En el ámbito escolar continúa el proceso de socialización que se inicia con el grupo de
pertenencia primario y se extiende en los momentos de preescolar.
La escuela como agente cultural ofrece un universo simbólico propio y cumple un rol
fundamental en la construcción de la subjetividad de un sujeto; además es importante subrayar
que la escuela se trata de un instrumento de control social. En este sentido es un instrumento
imprescindible para abordar la vulnerabilidad psicosocial.
La importancia de la trayectoria escolar en los primeros años es crucial para todo el desarrollo
en la infancia y en los años posteriores.
Allí se pondrá en juego la observación de la educabilidad, a la que entenderemos en principio
como la delimitación de las condiciones, los alcances y los límites que posee potencialmente la
acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas. Por lo tanto, las condiciones
mencionadas siempre serán singulares.
Asimismo, la escolarización implica…

7 La inclusión universal.
7 La creación de un colectivo de educandos.
7 La presencia de un régimen de trabajo, de regulación de espacios y de
tiempos relativamente homogéneo.
7 La generación de un método de enseñanza acorde con las necesidades
singulares de cada estudiante.
7 La estructuración de la enseñanza en forma graduada y simultánea.
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En relación con lo evolutivo
La separación en etapas es una cuestión artificial, ya que el desarrollo es siempre un proceso
gradual, en el cual cada sujeto expresa sus capacidades de forma particular.
Desde los 6 hasta los 8 años…
A partir de estas edades los niños y las niñas aumentan su capacidad de independencia en
relación con la atención, haciéndose capaces de atravesar prolongados períodos de calma y
concentración.
Es una etapa en la cual el niño o la niña se encuentran capacitados para realizar nuevos
progresos y nuevas adquisiciones en lo que respecta al aprendizaje.
Los aprendizajes de este momento evolutivo son importantes y decisivos.
El ingreso en la escuela será el movimiento para que se produzca una auténtica socialización;
gradualmente se identificará con los iguales, los pares, los compañeros.
Es en este período cuando los compañeros y los amigos adquieren protagonismo.
En relación con el desarrollo intelectual
En esta etapa, los niños y las niñas manejan la lógica concreta. Con el paso del tiempo,
adquirirán la noción de reversibilidad e irán siendo capaces de razonar y comprender sobre
los hechos objetivamente dentro de los límites de lo concreto. Conforme vaya avanzando la
etapa irá siendo capaz de establecer semejanzas y diferencias, mostrando un principio de
abstracción. Ya al final de la etapa, el niño podrá comenzar a utilizar una inteligencia con
algunos elementos de la lógica abstracta.
En esta etapa aumenta la capacidad de razonar.
Esta mayor aceptación de la realidad trae como consecuencia una mayor tolerancia a la
frustración.
En cuanto al desarrollo psíquico
En esta etapa, tanto los niños como las niñas van a invertir la mayor parte de su energía en
realizar dos actividades fundamentales para su desarrollo: el juego y el aprendizaje escolar.
El juego ofrece la posibilidad de ampliar tanto las capacidades físicas como las intelectuales.
Es posibilitador de aprendizajes tanto en relación con los conocimientos curriculares como en
relación con los aprendizajes sociales.
Los juegos sirven no únicamente como descarga de energía, sino también como enseñanza
del funcionamiento grupal, del establecimiento del respeto por los otros, con los desafíos que
implica. Este desarrollo se refiere a aprender a soportar las cuestiones diferentes y a conocer las
comunes, a visualizar las rivalidades.
Lo lúdico también es necesario como modalidad de conocimiento de sí mismo, en la
conformación de la personalidad y la puesta en juego de valores.
En cuanto al desarrollo social
El acontecimiento vital de este período de la vida es la entrada en la escuela. El que puedan
poner en juego sus capacidades y sus recursos para enfrentarse a esta nueva situación es
importante para la vida.
El niño aprende en la escuela a relacionarse con sus pares y las autoridades; son aprendizajes
que no solo están vinculados con los aspectos curriculares de la enseñanza escolar, sino
también con aspectos intersubjetivos.
Socialmente será parte de un grupo etario al que se le exigirá la adquisición de aprendizajes
según sus capacidades.
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Prácticas del Lenguaje
El propósito fundamental del área de Prácticas del
Lenguaje, a través de la enseñanza de la lectura y
la escritura, es la formación de lectores y escritores
autónomos.
En el marco de situaciones sociales reales, la
escuela debe enseñar el dominio práctico del lenguaje y
formar usuarios competentes en los aspectos sociales de la
comunicación, para aprender a relacionarse e interactuar de
forma adecuada mediante el sistema de la lengua.
Desde el primer año es necesario crear las condiciones didácticas que posibiliten a
los estudiantes adecuarse a distintas situaciones de comunicación, tanto en su función de
lectores como de productores de textos.
Las experiencias de oralidad y escucha en contextos interpersonales permitirán a los
estudiantes narrar, expresar ideas y opiniones.
Las prácticas de lectura y escritura frecuentes contribuirán a la comprensión de la
complejidad del sistema y les permitirán leer y escribir cada vez con mayor autonomía.
Las situaciones de escucha, lectura y producciones escritas contribuirán a favorecer la
comprensión y el desarrollo de discursos de circulación social.
El trabajo con determinadas situaciones comunicativas y los discursos de los medios
masivos de comunicación permitirán a los estudiantes comenzar su participación ciudadana.
Los itinerarios literarios desarrollarán en los estudiantes la construcción de sentidos sobre
la literatura.
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Planif icación anual
Prácticas del Lenguaje- Tercer grado – Docente a cargo: ........................................
Metas generales de aprendizaje
7 Se brindarán a los estudiantes diversas oportunidades de leer y de escuchar leer distintos textos, en
las que podrán elaborar sus propias interpretaciones y compartir sus ideas con otros.
7 Se crearán espacios de intercambio en los que todos podrán intervenir desde la palabra, expresar sus
opiniones y confrontarlas con otras, respetuosamente.
7 Se ofrecerán diversas oportunidades de escribir, con variados propósitos y destinatarios específicos,
consolidando las posibilidades de que escriban por sí mismos mediante actividades en las que deberán
planificar sus producciones, revisarlas y corregirlas.
7 Se generarán situaciones en las que los estudiantes participarán como hablantes, habiéndose
preparado previamente para hablar.
Período de desarrollo
Durante las clases semanales del área de enseñanza a lo largo de todo el ciclo escolar.
Objetivos de aprendizaje Contenidos y prácticas habituales
Capítulo 1 Lectura
7 Reconocer distintas formas de comunicación con 7 Utilizar por sí mismos la biblioteca del aula y la de
otros. la escuela para cumplir diversos propósitos lectores.
7 Comprender los diversos usos de las palabras. 7 Sostener la lectura de textos literarios, alternando
la lectura autónoma con la escucha de la lectura
7 Definir la conformación de un texto.
por parte del docente y de otros compañeros
7 Distinguir los distintos tipos de textos. (novelas, cuentos de diversos autores, obras de
7 Visualizar la importancia del uso de la biblioteca. teatro, poesía).
7 Comprender la organización de los libros en una 7 Seleccionar las obras que se desean leer.
biblioteca. (Explicitando los motivos de la elección).
7 Seleccionar material de la biblioteca. 7 Leer para otros textos conocidos, luego de un
7 Utilizar las bibliotecas que ofrece la web. período de ensayo.

7 Adecuar la modalidad de la lectura a las
7 Diferenciar la biblioteca de la escuela de una
características de la obra y de la situación en que se
virtual.
lee.
7 Determinar el aporte del diccionario para 7 Recurrir a la relectura del texto para sostener sus
conocer palabras.
interpretaciones.
Capítulo 2 7 Localizar, información específica en situaciones de
7 Comprender leyendas. lectura, para saber más sobre un tema de interés.
7 Conocer las particularidades de las leyendas de 7 Elegir, entre varias fuentes la más adecuada para
nuestro país. encontrar una información necesaria en el marco
7 Reescribir una versión de alguna leyenda. del proyecto que se está desarrollando.
7 Interpretar los vocablos específicos de los campos
7 Interpretar datos de una infografía.
y las disciplinas de estudio en sus contextos de
7 Distinguir entre sustantivos propios y comunes. aparición.
7 Realizar lectura en voz alta.
7 Analizar un pictograma. Escritura
7 Diferenciar género y número de los sustantivos. 7 Escribir por sí mismos, en parejas, en tríos o
7 Recomendar lecturas a otros. colectivamente: variedad de textos considerando
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Capítulo 3 el propósito y el destinatario: presentaciones de

7 Conocer las características de los cuentos de personajes, renarraciones de un episodio de un
miedo. cuento leído o de cuentos completos, instructivos,
7 Leer e interpretar cuentos. informativos, entre otras cosas.
7 Intercambiar y acordar, antes de empezar a
7 Comprender las frases según el contexto.
escribir, qué y cómo se va escribir y revisar las
7 Analizar textos informativos. decisiones mientras se escribe.
7 Recitar poemas. 9 Intercambiar con otros acerca de las decisiones
7 Reconocer el adjetivo. que se van a asumiendo mientras se escribe y
7 Leer y comprender descripciones. recurrir a distintas obras para escribir la propia.
7 Revisar los escritos y modificar aquello que
7 Inferir las características de los avisos clasificados.
se considera necesario comenzando a tomar
7 Comprender el texto expositivo.
en cuenta las dudas que surgieran respecto de
7 Escribir reemplazando signos por letras. aspectos gramaticales oracionales o textuales, del
7 Recomendar lecturas a otros. contenido del texto y de su organización global.
Capítulo 4 7 Editar considerando el propósito que generó
7 Leer e interpretar cuentos de piratas. la escritura, las características del portador, del
género y del destinatario.
7 Reescribir el final de un cuento.
7 Comprender el uso de los verbos. Oralidad
7 Enunciar instrucciones. 7 Tomar la palabra para presentarse, individual o
7 Analizar textos informativos. grupalmente, y reconocer a los otros por medio de
7 Distinguir las personas pronominales. sus presentaciones
7 Participar en intercambios sobre temas vinculados a
7 Escribir textos a partir de imágenes.
los contenidos de enseñanza y a los textos literarios
7 Identificar distintos tiempos verbales.
leídos.
7 Indicar diferentes usos de la letra R. 7 Hacer valer las propias ideas y escuchar las
7 Leer en voz alta. opiniones de los demás.
Capítulo 5 7 Participar en situaciones comunicativas con varios
7 Leer y comprender textos de una autora argentina. interlocutores.

7 Narrar frente a un auditorio sobre un tema de
7 Registrar datos en una agenda.
interés.
7 Indicar la cantidad de sílabas de una palabra. 7 Expresarse espontáneamente en la propia variedad
7 Diferenciar palabras según su número de sílabas. lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder
7 Escribir la biografía de la autora de los cuentos progresivamente a las variedades lingüísticas de
leídos. docentes y compañeros.
7 Reconocer palabras según la acentuación. 7 Participar en debates y asambleas para la
Capítulo 6 resolución de conflicto.

7 Identificar distintos medios en que se puede leer,
Adquisición del conocimiento ortográfico
ver o escuchar una novela.
7 Revisar y corregir, en caso de resultar necesario, la
7 Leer e interpretar novelas. correcta separación de las palabras.
7 Describir los personajes de la novela. 7 Revisar y corregir en sus escritos el uso de
7 Caracterizar el contexto en el cual transcurre la mayúscula inicial, en sustantivos propios y luego de
novela. punto.
7 Desarrollar el argumento de la novela. 7 Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.
7 Revisar ortográficamente los escritos antes de
7 Comparar argumentos.
publicarlos o presentarlos.
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7 Elaborar un diálogo a partir de un capítulo. 7 Consultar con otros mientras se está escribiendo o
7 Escribir un capítulo de la novela. antes de dar a conocer las propias escrituras.
7 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas
7 Reconocer palabras según
su acentuación. ortográficas.
7 Revisar y corregir la escritura de palabras que
7 Seleccionar material de la
involucren algunas de las restricciones básicas
biblioteca.
y de las regularidades contextuales que se van
incorporando a lo largo del año.
Recursos humanos Recursos materiales
7 Docentes, estudiantes, familiares Libro Mi lugar en 3.o

de los niños, bibliotecarias (de la 7 Carteles del aula: calendario, abecedario, panel de cumpleaños,
escuela y de fuera de la escuela) y panel de registro de asistencia. Bibliotecas del aula, de las familias, de la
otras personas a las que se invitará escuela y de fuera de la escuela. Computadoras equipadas con Internet
a la escuela para ser entrevistadas y un directorio de páginas web infantiles relacionadas con los saberes
y escuchadas o para participar planteados. Listado de autores con sus biografías. Colección de diarios
de los diferentes proyectos y y revistas. Diccionarios. Folletos, infografías. Títeres, disfraces y cámara
secuencias anuales. fotográfica, entre otros recursos.
Indicadores de logro
Se espera que los estudiantes de tercer grado logren…
7 Leer y comprender diferentes formatos textuales.
7 Interpretar la información que ofrecen la infografía, el texto informativo y el texto expositivo.
7 Leer con autonomía y con distintos propósitos.
7 Acudir a la escritura con variados propósitos comunicativos.
7 Planificar los textos antes de escribir; revisar y modificar el plan durante la escritura, si fuera necesario.
7 Revisar los escritos para la corrección de errores.
7 Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones comunicativas de diferente grado de
formalidad.
7 Expresar a través de la oralidad sus opiniones con fundamentos.
7 Demostrar una escucha sostenida y respetuosa de los compañeros.
Evaluación
A lo largo del año, se evaluará:
7 El trabajo grupal e individual, la participación en el aula y la responsabilidad.
7 La capacidad de escucha, el respeto por las ideas y las producciones de los otros.
7 La participación en los diferentes proyectos y secuencias propuestas.
7 La producción y la comprensión de gran variedad de textos adecuados al nivel.
7 La disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
7 La lectura en voz alta.
7 La capacidad para reflexionar sobre el lenguaje como hablante, como lector y como escritor.
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La alfabetización
El proceso alfabetizador es continuo; comienza en el hogar de cada niño, continúa en el Nivel
de Enseñanza Inicial y sigue en el Primer Ciclo. Son variadas las prácticas que se establecen
en torno a dicho proceso, las cuales se centran en la formación del lector y el escritor. Las
propuestas deben permitir a los niños entender el sistema de escritura para que consigan leer y
escribir por sí mismos.
Los primeros pasos del proceso alfabetizador se dan en torno a la captación del sistema
alfabético, al descubrimiento del principio alfabético, a la comprensión del uso de las
herramientas de escritura.
La escuela provee espacios para
El ámbito escolar
sistematizar estos conocimientos
sobre la lectoescritura ofreciendo
diversas situaciones para que los Crea las condiciones necesarias para la participación
niños puedan hablar, escuchar,
leer y escribir; desde los diferentes en
ámbitos se ofrecen estímulos para
situaciones de…
el aprendizaje.
Esta estructura escolar permite
que se afiancen sus conocimientos, oralidad escucha lectura escritura
los cuales comenzarán a utilizar
cada vez con mayor flexibilidad y
autonomía.
El ámbito escolar crea las condiciones necesarias para que participen en situaciones de
oralidad, escucha, lectura y escritura acercando a los alumnos distintos discursos orales y
escritos.
Promueve prácticas de lectura y escritura frecuentes, planificadas y sistemáticas que
posibilitarán que los niños participen en acciones que los orienten a inferir tanto las reglas como
los conceptos.
Enseñar a escuchar en contexto escolar permite hacer conscientes los propios procesos de
pensamiento tanto en la producción como en la recepción comunicativa.
La oralidad primaria es el saber previo fundamental con el que se acerca todo niño al
aprendizaje. Asumir la diversidad en la oralidad primaria de los niños permitirá acompañar su
identidad cultural, y posibilitará alcanzar un desarrollo favorable del proceso de alfabetización
inicial.
Este desarrollo de la oralidad requiere como condición una comunidad real de hablantes y la
posibilidad de interacción continua.
La escritura como práctica social hace necesaria una enseñanza específica, coherente,
sistemática y sostenida en el tiempo.
Será importante que la escuela primaria desafíe cognitivamente a los niños en tercer año,
para que resuelvan problemas de lectura y escritura mediante procesos reflexivos sobre textos
auténticos.
En este sentido, la idea de proceso es fundamental. En este proceso los niños pasan de
observar, comprender y reflexionar sobre los saberes que se van construyendo a adquirir
certezas sobre estos saberes. La escritura requiere de tiempo.
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14
Estudiantes
Lee con autonomía.
Lee y comprende distintos

textos.
Escucha leer con atención.

Opina y se interesa por lo

leído.
Escribe por sí mismo.
Escribe con variados

propósitos comunicativos.
Planifica, revisa y corrige sus
escritos.
Indicadores de avance tercer AÑO
Mi Lugar en 3o
Consulta sus dudas.
Participa activamente en
situaciones de oralidad.
Interviene adecuadamente en
espacios de intercambio.
Escucha con atención.
Elabora sus interpretaciones.
Comparte sus ideas.

Fecha: ............................
Busca y selecciona información

acerca de un tema.
Expone oralmente lo
aprendido.
Utiliza lo aprendido en nuevas
situaciones.
Año:........
Construcción de conocimientos
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Estudiantes
Presta atención a las

propuestas.
Logra concentrarse.
Progresa en su autonomía.
Adquiere seguridad.
Indicadores de avance TERCER AÑO
Respeta las opiniones de sus
Mi Lugar en 3o
pares.
Interactúa con su grupo.
Escucha a los otros

respetuosamente.
Espera su turno para hablar.

Actitudes
Resuelve situaciones
cooperativamente.
Reconoce sus errores y sus

Fecha: ............................
aciertos.
Pone en práctica buenos
modales.
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clase.
Año:........
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Autores
ELSA BORNEMANN
Nació en la ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
Estudió y se recibió de Maestra Nacional y Profesora de Letras.
Recibió mucho premios importantes por
su trabajo de escritora.
Sus obras son editadas en distintos
países de América Latina, Estados
Unidos, Europa, Israel y Japón.
Otros libros de esta autora para leer:
- Mini antología de cuentos
tradicionales
- Un elefante ocupa mucho espacio
- Lisa de los paraguas
Facundo Falabella
Nació en la localidad bonaerense de
Coronel Suárez. Desde los 15 años
se dedicó al teatro, que es su gran
pasión. Viajar, actuar y escribir son sus
actividades preferidas.
http://facundofalabella.jimdo.com/
MARCELA GUERRERO
Ejerce la docencia desde hace
veintisiete años, muchos de ellos en el
aula. Actualmente es directora de un
colegio bahiense.
Escribe textos infantiles que comparte
con sus alumnos y miles de chicos
argentinos a través de la Editorial EDIBA.
Algunos de sus obras son “El duende
cocinero”, “La bruja Maruja” y
“Mariposas en la panza”, entre otros.
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María Lorena González
Nació en la ciudad de Bahía Blanca el 7 de
noviembre de 1975.
Es maestra, profesora en Ciencias de la
Educación y Licenciada en Psicopedagogía,
autora de contenidos en Editorial EDIBA.
Desde hace muchos años, su trabajo es
enseñar: primero en el aula y después a
través de las páginas de los libros que piensa
para ustedes.
SILVIA BEATRIZ ZURDO

Silvia Beatriz Zurdo nació el 22 de
marzo de 1965 en la ciudad de Punta
Alta, provincia de Buenos Aires. Es
Profesora para la Enseñanza Primaria,
Profesora Especializada en Educación
Preescolar, Maestra especializada en
Educación de Adultos. Ha participado
de numerosos cursos de técnicas de
narración, lectoescritura en el Jardín de
Infantes, talleres literarios, expresión
oral, comunicación y texto, creatividad,
transformación educativa, juegos y
canciones.
http://silvia-zurdo.blogspot.com.ar/
GUILLERMINA MARTínez
Nació el 28 de diciembre de 1976 en una ciudad de la provincia de Buenos Aires
que se llama Bahía Blanca. Desde muy pequeña, soñó con aprender a enseñar.
Por eso es maestra, Técnica en
Orientación Escolar, profesora en
Ciencias de la Educación y Licenciada en
Psicopedagogía.
Por muchos años estuvo desarrollando
su profesión en las aulas y ahora
escribe páginas de revistas y de libros,
capitalizando su experiencia con estudio,
lectura y creatividad. De esta manera
está vinculada con el derecho de enseñar
y de aprender, que tanto la apasiona.
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Te presentamos un espacio donde tus
estudiantes podrán seguir aprendiendo
a través de la computadora:
www.mimochiladigital.com
Allí contarán con variados recursos En Mi lugar en la web
relacionados con los contenidos de podrán complementar los
nuestros capítulos, además del libro contenidos del libro con
completo en formato digital. actividades, juegos y
cuentos multimedia.

La comunicación a través del Cuento: El ratón Pérez
tiempo El ratón Pérez - Jugando con las palabras.
Actividad de comparación para aprender Intercambiar las imágenes por palabras.
los medios de comunicación, su uso y
sus antecesores.
Cuento: “¡Bienvenid@s... al
colegio!”
Diez actividades para poder trabajar las
emociones como eje transversal.
18 Mi Lugar en 3o
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La descripción (completar) ¿Cuántos tipos de miedos conocés?
Completar oraciones para describir Actividad para trabajar educación
personajes. emocional.
Cuco Chuflete - Coloreamos a los Cuco Chuflete - Jugando con las

personajes del cuento palabras
Actividad para Intercambiar las
colorear a los imágenes por
personajes del palabras.
cuento.
Galería de arte “Puro Cuento” 2

Actividad para recorrer y reconocer Cuento: Los empecinados
personajes de cuentos clásicos.
Opción de impresión para colorear.
Los verbos Los empecinados

(tiempos Jugando con
verbales las palabras
y sopa de Intercambiar las
letras) imágenes por
Identificar palabras.
tiempos verbales.
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Fotocopiables
Los siguientes recursos fotocopiables amplían las propuestas de actividades del libro y
podrán ser utilizados con distintos propósitos cuando el docente lo considere conveniente.
Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Matemática
La matemática como ciencia presenta particularidades propias
que deben pensarse como punto de partida de la enseñanza: una
manera característica de hacer y producir; una forma especial de
explicar, argumentar y validar las afirmaciones realizadas; un modo
propio de comunicar mediante un lenguaje específico.
La actividad matemática se relaciona con un modo característico de
razonar y de comunicar resultados.
En la escuela se busca que la matemática sea accesible a todos los
estudiantes; su abordaje es una cuestión de trabajo, estudio y perseverancia.
La escuela asume la responsabilidad de brindar a los estudiantes la oportunidad de
interiorizarse en estos conocimientos y adquirir saberes matemáticos, convirtiendo el aula en un
espacio de intercambios en el que los alumnos, en pequeños grupos y con la clase, aprendan
a mirar la realidad matemáticamente, entren en la lógica del pensamiento y del lenguaje
matemático, usando las formas y los significados que les son propios, favoreciendo la formación
científica inicial (alfabetización científica). Se tratará, en definitiva, de ofrecer una variedad de
condiciones para construir un modo de pensar y para producir conocimientos ligados a la
matemática.
“Hacer matemática” es un trabajo del pensamiento que permite construir

conceptos para resolver problemas; también es poder establecer la validez
de lo producido, es decidir la certeza o no de los resultados, es comunicar,
comparar y confrontar procedimientos, es crear, reflexionar, producir y
representar.
30 Mi Lugar en 3o
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Los conocimientos matemáticos comienzan mucho antes de la escolarización. La
noción de cantidad, por ejemplo, es de utilización cotidiana desde muy pequeños. Estos
conocimientos serán retomados en cada actividad y formalizados en lenguaje propio de
la matemática. Asimismo se dará continuidad a lo trabajado en educación inicial y en
primer año en relación con los usos sociales del número y sus funciones, la investigación
acerca del tamaño de los números, los conocimientos sobre las regularidades en la serie
numérica oral y escrita y los conocimientos geométricos y espaciales.
Se plantearán situaciones donde los estudiantes puedan:
7 Poner en juego sus conocimientos. espaciales.

7 Construir progresivamente nuevos 7 Interpretar y producir
recursos matemáticos. representaciones gráficas de
7 Establecer relaciones matemáticas. espacios y realizar mediciones
sencillas.
7 Explorar diversas formas de
resolución. 7 Explorar el uso de diferentes
instrumentos de medición.
7 Analizar problemas que involucren
los sentidos de la suma y la resta. 7 Analizar diversas unidades
convencionales y no convencionales.
7 Realizar un trabajo
reflexivo acerca de las
formas de calcular, a
través de actividades de
producción, memorización
de cálculos y comparación
de procedimientos.
7 Elaborar conjeturas y
ponerlas a prueba.
7 Iniciarse en prácticas
para argumentar y
reflexionar sobre las
formas de resolver
situaciones matemáticas.
7 Comunicar oralmente
ubicaciones y
desplazamientos,
recurriendo a relaciones
Mi Lugar en 3o 31
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Matemática- Tercer grado Docente a cargo: .................................................
7 Se suministrarán a los estudiantes de modo sistemático varias situaciones referidas al quehacer
matemático que enriquezcan sus experiencias y sus representaciones.
7 Se brindarán variadas oportunidades de usar los saberes que ya poseen para relacionarlos con los
que están adquiriendo.
7 Se propiciará la participación de los estudiantes de manera sostenida en la resolución de situaciones
problemáticas a través de intercambios, discusiones y análisis de aciertos y equivocaciones como
parte de las tareas de resolución.
7 Se ofrecerán actividades que posibiliten que los niños se impliquen en la evaluación de los procesos y
los resultados para que puedan reelaborarlos cuando sea necesario.
Los contenidos y las prácticas habituales que se desarrollarán a lo largo de todo el ciclo lectivo
persiguen los siguientes objetivos de aprendizaje.
Capítulo 1. Los números Capítulo 2. Las operaciones Capítulo 3. Geometría

7 Ordenar, nombrar y 7 Construir y aplicar estrategias de cálculo 7 Conocer los tipos
escribir números. mental. de líneas según su
7 Leer y escribir números 7 Calcular mentalmente o usar la calculadora ubicación.
redondos. adecuadamente.
7 Identificar figuras
7 Reconocer los números 7 Realizar operaciones con números redondos. geométricas.
anteriores y posteriores 7 Emplear estrategias de suma y resta.
a números redondos. 7 Distinguir características
7 Resolver problemas que remitan a diferentes de las diferentes figuras.
7 Inferir el uso social de significados de la suma y de la resta.
los números. 7 Conocer y reproducir
7 Resolver situaciones problemáticas mediante
7 Identificar los usos de figuras.
diversas estrategias.
los números en la vida 7 Indicar las
7 Reconocer series proporcionales.
cotidiana. particularidades de las
7 Construir y comprender las regularidades de la
7 Explorar y comprender figuras geométricas.
tabla pitagórica.
las regularidades
7 Comprender repertorios multiplicativos. 7 Identificar las
numéricas.
características de los
7 Ubicar números en 7 Utilizar estrategias para multiplicar.
cuerpos geométricos.
tablas numéricas. 7 Reconocer diferentes algoritmos de la
multiplicación. 7 Distinguir los cuerpos
7 Reconocer el valor
geométricos según sus
posicional de los 7 Comprender la multiplicación de unidades
características.
números. seguidas de ceros.
7 Distinguir, ordenar 7 Resolver situaciones que impliquen el uso del 7 Reconocer el desarrollo
y nombrar números dinero. plano de cuerpos
hasta el 15.000. geométricos.
7 Solucionar problemas de reparto equitativo.
7 Explorar regularidades en la serie numérica.
7 Diferenciar algoritmos de la división.
7 Comprender la relación entre la multiplicación
y la división.
32 Mi Lugar en 3o
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Los contenidos y las prácticas habituales que se desarrollarán a lo largo de todo el ciclo lectivo
persiguen los siguientes objetivos de aprendizaje.
Capítulo 4. Espacio Capítulo 5. Las medidas
7 Interpretar planos. 7 Diferenciar medidas de longitud.
7 Indicar instrucciones para localizar lugares en 7 Seleccionar elementos para medir longitudes.
planos. 7 Identificar medidas de peso.
7 Comprender ubicaciones en los planos. 7 Reconocer medidas de capacidad.
7 Analizar en un plano distintos trayectos. 7 Resolver situaciones problemáticas utilizando medidas
7 Distinguir diferentes puntos de vista de un plano. de capacidad.
7 Comprender las medidas de tiempo.

7 Docentes, estudiantes, Libro Mi lugar en 3.o
familiares de los niños, Calculadora, regla, cinta métrica, tabla pitagórica, metro, instrumentos de geometría,
equipo directivo. portadores de información numérica. Relojes. Instrumentos para utilizar las diferentes
unidades de medida. Carteles del aula. Billetes y monedas. Figuras y cuerpos
geométricos de materiales concretos.
Se espera que los estudiantes logren… 7 Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una
7 Analizar los problemas que se les planteen y utilizar de las operaciones aritméticas a partir de diferentes
los recursos pertinentes para su resolución. descomposiciones de los números.
7 Analizar estrategias personales y apropiarse de las 7 Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y
estrategias de otros para resolver problemas. descomponer números.
7 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, 7 Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y
analizando su razonabilidad. aproximado, mental, con cuentas y con calculadora)
7 Identificar errores para reelaborar procedimientos y en función del problema y los números involucrados.
resultados. 7 Describir y comunicar la ubicación de objetos en el
7 Resolver situaciones que implican analizar datos, espacio, así como sus desplazamientos, utilizando
preguntas y una determinada cantidad de soluciones diagramas, dibujos o instrucciones verbales.
en los problemas. 7 Producir e interpretar croquis y planos sencillos,
7 Identificar que un mismo problema puede ser para resolver problemas relativos a localizaciones y
resuelto mediante diferentes recursos. desplazamientos en el espacio.
7 Usar la serie numérica analizando las regularidades 7 Identificar características de figuras y cuerpos en
en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir situaciones que involucren descripciones, copiados y
y ordenar números. construcciones.
7 Resolver problemas que involucran analizar el valor 7 Usar instrumentos de medida y unidades de
posicional. uso social –convencionales o no– para estimar o
7 Resolver diferentes tipos de problemas asociados a determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
cada una de las operaciones.
Evaluación
Situaciones y criterios de evaluación
7 La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
7 La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
7 La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
7 La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de ellos.
7 La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
La evaluación se hará a lo largo del ciclo escolar través de evaluaciones escritas personales, la realización de las
actividades propuestas en el libro Mi lugar en 3.o y actividades grupales donde los niños deban poner en juego los
saberes abordados en cada período.
Mi Lugar en 3o 33
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3_LDmilugar.indd 34
34
Matemática
Estudiantes
Conoce el valor numérico.
Reconoce el valor posicional.
Establece series numéricas.
Relaciona números en forma

oral y escrita.
Relaciona operaciones
matemáticas.
Resuelve problemas sencillos.

Mi Lugar en 3o
Pone en práctica distintas
operaciones para resolver
problemas.
Aplica distintas estrategias de
resolución.
Realiza cálculos mentales.
Comprueba eficazmente
resultados.
Usa la calculadora para
resolver operaciones y
comprobar resultados.
Reconoce figuras y cuerpos
geométricos.
Comprende relaciones
espaciales, interpreta
recorridos y planos.
Identifica y compara unidades

de medida.
Fecha: ............................ Año:........
22/08/16 09:12
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Matemática
Estudiantes
propuestas.
Logra concentrarse.
Adquiere seguridad.
Confía en sus propias
posibilidades resolutivas.
Mi Lugar en 3o
Respeta las ideas de sus
pares.
Interactúa cooperativamente
con su grupo.
Escucha a los otros
respetuosamente.
Actitudes
cooperativamente.
aciertos.
Fecha: ............................

modales.
clase.
35
Año:........
22/08/16 09:12
Matemática
Juntando puntos Reparto la mitad
Composición de números. Actividad para practicar la mitad de
Suma de cantidades para resolver una elementos.
situación problemática.
Actividad imprimible.
Series con miles

Series numéricas con números de
cuatro cifras.
Laberinto de divisiones
Actividad para trabajar la división.
Multiplico llevándome
Actividad para practicar multiplicaciones.
36 Mi Lugar en 3o
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Ulises y las figuras El mago de las formas
Actividad de opción múltiple para trabajar Actividad para trabajar figuras
las figuras geométricas. geométricas.
¿Qué hora es? Billetes y monedas

El reloj. Horas en punto, y media e y cuarto.
Ejercitar el uso de billetes y monedas.
¿Cuánto tiempo utilizás?

Escalas: enormes formas de vida
Medidas de tiempo. Hora, minuto, segundo.
Actividad para trabajar las escalas, las
medidas, comparar tamaños y los diversos
seres vivos.
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Fotocopiables
Los siguientes recursos fotocopiables amplían las propuestas de actividades del libro y
podrán ser utilizados con distintos propósitos cuando el docente lo considere conveniente.
Fotocopiables
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Fotocopiables
Mi Lugar en 3o 39
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Fotocopiables
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Fotocopiables
42 Mi Lugar en 3o
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Fotocopiables
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Fotocopiables
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Fotocopiables
46 Mi Lugar en 3o
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Fotocopiables
Mi Lugar en 3o 47
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Ciencias Sociales
En el Primer Ciclo de escolaridad primaria, los conocimientos
acerca de la realidad social son el punto de partida que
aproxima a los niños a una construcción cada vez más
elaborada del mundo social.
Por eso es necesario ofrecer a los estudiantes oportunidades de
pensar la realidad y de revisar sus propias historias como sujetos
constructores de conocimiento social.
Además, es importante presentar situaciones que les permitan complejizar
sus miradas sobre la sociedad, ampliar sus experiencias sociales y culturales y desarrollar
progresivamente su autonomía, integrándose en las redes sociales.
Estas herramientas posibilitarán que los estudiantes pongan en juego sus recursos para tomar
decisiones cada vez más fundamentadas y prepararse para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, considerando la realidad social y sus distintas dimensiones.
En la cotidianidad del entramado social, lo histórico, lo espacial, lo político, lo económico y lo
cultural se presentan entrelazados en un devenir complejo y polifacético.
La realidad social puede ser

pensada como una trama compleja, 7 La sucesión de aconteceres
compuesta por diversas dimensiones: que conforman la historia.
7 Los espacios geográficos donde 7 La forma de organización de
ocurren los hechos. las sociedades.
7 La relación entre el hecho 7 La creación de normas e
particular y el espacio. instituciones.
Propósitos de nuestra propuesta

Nuestra propuesta editorial plantea desarrollar intervenciones socioespaciales, que promuevan
en los estudiantes actitudes y prácticas de diálogo y respeto mutuo.
7 Fomentar autonomía y capacidad de 7 Promover la producción individual
establecer acuerdos con otros. y grupal, el intercambio de ideas y
7 Aportar diversas situaciones cotidianas opiniones que interpelen sus conocimientos
para clarificar, clasificar y entender previos y puedan avanzar en la
mejor los fenómenos sociales. complejización de sus conocimientos.
7 Realizar sucesivas aproximaciones al tipo 7 Alentar en los estudiantes el deseo de

de relaciones sociales que establecen las conocer, preguntar y buscar información
personas. sobre la realidad social.
7 Desarrollar la escucha y la expresión de 7 Favorecer el establecimiento de

opiniones, conclusiones, descripciones y relaciones que vinculen entre sí las
otras expresiones de conocimiento. múltiples causas que pueden explicar los
fenómenos y los procesos sociales.
48 Mi Lugar en 3 o
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Ciencias Sociales - Tercer grado – Docente a cargo: ..........................................
7 Se ofrecerán situaciones de enseñanza para que los estudiantes conozcan aspectos de la vida de las
personas en el pasado, tanto remoto como cercano, establezcan vinculaciones con el tiempo presente
y reconozcan cambios y permanencias.
7 Se propiciarán oportunidades para que los chicos se aproximen al estudio de las sociedades, que les
permitan plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes, elaborarla, establecer
relaciones, analizar en forma crítica textos provenientes de diversas fuentes informativas y comunicar
conclusiones.
7 Se plantearán situaciones de aula en las que se problematicen la organización y la comunicación de
la información obtenida.
7 Se promoverá en los estudiantes la aceptación de diferentes puntos de vista, en un marco de respeto
por las producciones individuales y colectivas.

Capítulo 1. Sociedades y culturas: cambios y continuidades
7 Definir el concepto de grupos sociales. Participación social y política en diferentes contextos
históricos
7 Identificar la pertenencia a diferentes grupos
7 Diversidad de grupos sociales, perspectivas y conflictos
sociales.
de intereses que atraviesan la vida en sociedad.
7 Establecer normas de convivencia en grupos
7 Importancia de la participación en la vida social y
sociales.
política en una sociedad democrática.
7 Reconocer la importancia de la participación
7 Formas de participación de los ciudadanos en la vida
ciudadana.
política.
7 Debatir acerca de las acciones de los ciudadanos. 7 Debates, discusiones y modos de resolución de los
7 Proponer ideas para el buen ejercicio de la conflictos en la vida social.
ciudadanía. 7 Cambios y continuidades en la participación de los
7 Conocer las formas de participación de los ciudadanos.
ciudadanos en la época colonial. 7 Instituciones y organizaciones políticas del medio local,
7 Diferenciar las formas de participación coloniales provincial y nacional.
de las actuales. 7 Funciones de las autoridades en el medio local,
7 Establecer las funciones de las autoridades provincial y nacional.

nacionales, provinciales y locales.
Formas de vida de los pueblos originarios del actual
7 Conocer las formas de vida de los primeros territorio argentino en el pasado y en el presente
pobladores del territorio nacional. 7 Derecho a la identidad étnica y nacional y a pertenecer
7 Diferenciar las particularidades de cada pueblo a una comunidad.
originario. 7 Aporte de los pueblos originarios del actual territorio
7 Comprender el concepto de identidad étnica. argentino a la construcción de la identidad nacional.
7 Indicar distintas migraciones hacia nuestro país. 7 Pueblos originarios del actual territorio argentino
7 Comparar las migraciones actuales con las en el pasado: sociedades cazadoras recolectoras,
inmigraciones de otros momentos históricos. sociedades agrícolas y formas de vida asociadas al
nomadismo y al sedentarismo.
Mi Lugar en 3o 49
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Capítulo 2 7 Organización familiar, roles de hombres y mujeres,

7 Diferenciar paisajes rurales de urbanos. formas de crianza.
7 Conocer las formas en las cuales el trabajo 7 Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos.
transforma los espacios rurales. 7 Formas de organización social y política.
7 Establecer las etapas de distintos circuitos 7 Mitos y leyendas como formas de explicación del
productivos. mundo.
7 Analizar la información que aporta una infografía. 7 Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la
7 Comprender las diferencias de las vivencias supervivencia.
cotidianas en ámbitos rurales y urbanos. 7 Técnicas para dar forma a los objetos y realizar
7 Identificar problemas ambientales en distintos construcciones utilizando distintos materiales.
contextos. 7 Reconocimiento y valoración de la cultura de los
7 Analizar las normas del espacio urbano. pueblos originarios en el presente y en el pasado.
7 Localizar en el mapa de la República Argentina la 7 Acontecimientos relevantes para la comunidad, la
provincia en la cual vive. localidad, la provincia y la Nación.
7 Reconocer y situar lugares emblemáticos. 7 Cambios y continuidades en las formas de celebrar,
festejar y recordar.
Construir la memoria colectiva a través de las
Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos
efemérides
históricos
24 de marzo: Día Nacional de la Memoria por la 7 Motivos que impulsan a las personas en distintas
Verdad y la Justicia. épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen.
2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la 7 Impacto de los procesos migratorios en la vida
Guerra de Malvinas. cotidiana de las personas.
25 de mayo: Primer Gobierno Patrio. La época 7 Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas
colonial. en la construcción de una ciudadanía democrática
10 de junio: Día de la Reafirmación de los Derechos respetuosa de las diferencias.
Argentinos sobre las Islas Malvinas, Islas
7 Acontecimientos relevantes para la comunidad, la
del Atlántico Sur y Sector Antártico.
localidad, la provincia y la nación.
17 de Junio: Aniversario del fallecimiento del Gral.
7 Cambios y continuidades en las formas de celebrar,
Martín Miguel Juan de Mata Güemes.
festejar y recordar.
20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la
7 Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.
Inmortalidad del Gral. Manuel Belgrano
9 de julio: Día de la Independencia.
17 de agosto: Conmemoración de la Muerte del Gral. Sociedades, culturas y organización del espacio
San Martín. Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y
11 de septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino urbanas
Sarmiento. 7 Diferentes formas en las que el trabajo de las personas
12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad organiza y transforma los espacios urbanos y rurales
Cultural. en relación con un circuito productivo.
30 de octubre: Día de la Recuperación de la 7 Diferentes etapas que componen un circuito productivo,
Democracia. actores intervinientes y relaciones.
10 de noviembre: Día de la Tradición. 7 Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en
20 de noviembre: Día de la Soberanía. un circuito productivo.
10 de diciembre: Día Internacional de la Declaración
7 Problemas ambientales vinculados a los circuitos
de los Derechos Humanos.
productivos en espacios rurales y urbanos.
10 de diciembre: Día de la Restauración de la
Democracia.
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Contenidos y prácticas habituales
La vida social en diferentes contextos 7 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos y
7 La vida cotidiana de las personas en áreas las instituciones.
rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas: 7 Normas que regulan el uso de los espacios urbanos
actividades, desplazamientos, ritmos. y rurales.
7 Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. 7 Lugares emblemáticos para la comunidad, la
7 Problemas sociales en distintos contextos. conservación del patrimonio y la construcción de la
7 Problemas ambientales en distintos contextos. memoria colectiva.

7 Docentes, estudiantes, familiares de Libro Mi lugar en 3.o
los niños, bibliotecarios (de la escuela Carteles del aula. Bibliotecas del aula, de las familias, de la escuela
y fuera de la escuela) y otras personas y de fuera de la escuela. Computadoras equipadas con Internet y un
a las que se invitará a la escuela para directorio de páginas web infantiles relacionadas con los saberes
ser entrevistadas y escuchadas y/o para
planteados. Colección de diarios y revistas. Diccionarios. Folletos,
participar de los diferentes proyectos y/o
infografías. Mapas. Museos. Sitios de memoria colectiva: monumentos.
secuencias anuales.
Indicadores de avance
7 Describir algunos aspectos de la vida de las personas 7 Describir cómo era la vida cotidiana de diferentes
en diferentes contextos. pueblos originarios del actual territorio argentino.
7 Señalar algunas diferencias entre ciudades grandes y 7 Establecer relaciones entre formas de vida nómades
pequeñas localidades. o sedentarias y algunas prácticas agrícolas o de
7 Describir los pasos de un proceso de producción, caza y recolección.
desde su fase agraria hasta su fase comercial. 7 Explicar algunas razones por las que migran las
7 Describir diferencias entre los modos en los que se personas, en el pasado y en el presente.
producen y se comercializan algunos productos. 7 Identificar algunos problemas de los migrantes en el
7 Comentar algunas normas que regulan la producción pasado y en el presente.
de bienes y servicios. 7 Obtener información de fuentes diversas y establecer
7 Reconocer diferentes formas en las que los algunas relaciones entre la información que
ciudadanos participan en la vida social y política de proporcionan.
la localidad o el país donde viven. 7 Usar convenciones temporales tales como “antes”,
7 Describir algunos cambios y continuidades en “después”, “hace muchos años”, “al mismo tiempo”,
las formas de participación política en diferentes aplicadas a las sociedades en estudio.
contextos históricos.
Evaluación
Situaciones y criterios de evaluación 7 Búsqueda de procedimientos de resolución.
7 Observación permanente. 7 Responsabilidad, colaboración y respeto en el
7 Corrección de producciones escritas. cumplimiento de los propósitos.
7 Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado 7 Revisión de las actividades en forma grupal,
de participación y compromiso asumido frente a la individual, docente y alumno.
tarea. 7 Coevaluación y autoevaluación de las actividades
7 Interacción con el docente durante las intervenciones planteadas.
pedagógicas. 7 Revisión de las propias producciones para evaluar lo
7 Resolución autónoma de las distintas situaciones que falta, modificarlas o mejorarlas.
planteadas. 7 Evaluación procesual, basada en revisiones
7 Transferencia de los temas tratados a la vida periódicas orales y escritas, para garantizar los
cotidiana. avances y trabajar sobre el error.
Mi Lugar en 3o 51
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3_LDmilugar.indd 52
52
Estudiantes
Contextualiza la propia
experiencia social y la
Ciencias Sociales
contrasta con otras.

Interpreta las consignas
propias del área.
Identifica modos de
relacionarse (aspectos
semejantes y contrastantes) en
múltiples tiempos y espacios.
Comprende la conformación
de los grupos humanos.
Compara aspectos de la vida
de las personas en el pasado
y en el presente.
Establece comparaciones
entre diferentes tiempos.
Mi Lugar en 3o
Diferencia distintos espacios.
Reconoce acontecimientos
históricos.
Explora y analiza
documentos, testimonios
y reportajes para obtener
información relevante.
Busca y selecciona
información.
Interpreta información en
distintos soportes.
Distingue trabajos en ámbitos
rurales y urbanos.
Reconoce el sentido de las
Fecha: ............................
normas.
Relaciona conceptos.
Comunica lo que comprende.
Fundamenta con argumentos
Año:........
claros.
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Estudiantes
Ciencias Sociales

propuestas.
Logra concentrarse.
Adquiere seguridad.

pares.
Mi Lugar en 3o
Escucha a los otros

respetuosamente.
Actitudes
cooperativamente.

aciertos.
Respeta las normas de
convivencia.
Fecha: ............................

modales.
clase.
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Año:........
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Ciencias Sociales
Valores y convivencia en Primer Ciclo

Varias actividades para trabajar la convivencia social como eje transversal.
54 Mi Lugar en 3o
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Viajando de la ciudad al campo
Actividad múltiple, para trabajar distintos contenidos, vocabulario, discriminación visual,

colores, conceptos generales de los medios de transporte, y todo ello
gracias a herramientas como “stickers virtuales”,
números, herramientas de
escritura, etc.
Mi Lugar en 3o 55
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Fotocopiables
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Ciencias Naturales
El conocimiento, en el área de Ciencias Naturales,
se construye en torno a los fenómenos de la
naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre
estos fenómenos, a partir de lo que los estudiantes
saben acerca del mundo natural, a través de modos
particulares de acercarse al conocimiento.
Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria guía a
los estudiantes en el conocimiento de ese mundo nuevo que
se abre ante ellos cuando comienzan a hacerse preguntas sobre su
entorno natural.
La curiosidad que todos los niños traen al ámbito escolar es el punto de partida y la base
sobre la cual se cimentan los recursos de pensamiento científico y se desarrolla el placer
por seguir aprendiendo.
La actividad que se despliega en la clase de Ciencias Naturales acerca

a los estudiantes a una mirada particular del mundo natural: la mirada
científica, y tiene como propósito que aprendan a pensar científicamente
y a mirar el mundo con ojos científicos.
Enseñar Ciencias Naturales a los niños también busca valorizar su condición de sujetos
sociales. A los niños como sujetos se les reconocen rasgos propios, algunos de estos son
singulares, otros son estructurales de la edad, y también se les reconocen derechos específicos,
entre ellos el derecho a acceder a la cultura.
De esta postura parte el compromiso de los docentes para buscar fortalecer su posición
particular en la sociedad como unos de los principales transmisores de las particularidades
de nuestra cultura, de la que son herederos los niños. Ese legado histórico y cultural incluye el
“corpus del saber científico”; la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños a una
mirada actualizada sobre el mundo natural.
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Ciencias Naturales - Tercer grado – Docente a cargo: .....................................
7 Se presentará el mundo natural a los estudiantes a través de variadas situaciones de enseñanza en
distintos contextos.
7 Se ofrecerán múltiples oportunidades para la realización de experiencias y observaciones de forma
sistemática sobre una variedad de fenómenos naturales.
7 Se suministrarán situaciones en las que los niños se acerquen al estudio de los fenómenos naturales,
las cuales permitirán plantearse problemas, establecer algunas relaciones causales y comunicar
conclusiones.
7 Se abrirán espacios de intercambio en los que se respetarán tanto las ideas y las producciones
personales como las ideas y las producciones de otros.
Objetivos de aprendizaje Contenidos
Capítulo 1. Los seres vivos Los seres vivos.

7 Distinguir formas de Los animales. La alimentación
alimentación de los animales. 7 Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los
7 Reconocer las estructuras animales.
utilizadas en la alimentación. 7 Animales que se alimentan de otros animales, de plantas, de plantas y
7 Comprender las adaptaciones animales. Partes de los animales empleadas en la alimentación.
que realizan los animales 7 Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas.
7 Particularidades de las estructuras utilizadas en la alimentación en relación
según los cambios
con el tipo de alimento.
ambientales.
7 Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos.
7 Registrar los cambios de las
7 Hibernación y migraciones.
plantas en un período de
tiempo. Cambios en las plantas
7 Señalar los cambios que se
Cambios en las plantas a lo largo del año
7 Plantas anuales. Plantas perennes (con follaje persistente y con follaje
producen en el girasol.
caduco). Transformación de la flor en el fruto.
7 Diferenciar plantas perennes
7 Relación entre los cambios y ciertas regularidades ambientales.
de anuales.
7 Pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; flores que se
7 Conocer las partes de la flor y
abren o se cierran de noche.
del fruto.
7 Indicar la importancia de la
El cuidado de la salud
7 Enfermedades contagiosas y no contagiosas
vacunación y de la libreta
9 El contagio y su relación con los agentes que provocan las
sanitaria.
enfermedades infecciosas. Distintos tipos de enfermedades contagiosas.
7 Definir el concepto de contagio.
Distintos tipos de enfermedades no contagiosas.
7 Explicar modalidades de
7 La prevención de las enfermedades contagiosas
prevención de enfermedades. 9 La sociedad y el cuidado de la salud: campañas de promoción de la
salud; campañas y calendario de vacunación; acciones preventivas en
espacios públicos.
9 Cuidado personal de la salud: vacunación, hábitos de higiene personal,
medidas de prevención del contagio.
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Objetivos de aprendizaje Contenidos
Capítulo 2. Los materiales Los materiales

7 Realizar experimentos. Los materiales y el calor
7 Registrar los cambios que se 7 Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura
producen en un experimento. 9 Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido a sólido.
7 Conocer los cambios de estado. 9 Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes
7 Establecer normas de seguridad de calor.
para elementos de uso Mezclas y separaciones
cotidiano. 7 Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos
7 Reconocer distintas mezclas. 9 Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes
a simple vista.
7 Distinguir mezclas heterogéneas
de homogéneas. 7 Métodos de separación
9 Métodos de separación de las distintas mezclas: tamizado, uso
7 Identificar elementos de
de pinzas, decantación, filtrado, imantación, evaporación. Relaciones
separación de materiales.
entre las características de los materiales y los métodos de separación
empleados.
Capítulo 3. La Tierra y el Universo
7 Reconocer los seres vivos que La Tierra y el Universo
habitaban el planeta hace 7 La Tierra hace millones de años
millones de años. 7 Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás
7 Establecer características de los 9 Diversidad de plantas y animales que habitaron la Tierra muchísimo
dinosaurios. tiempo atrás. Los dinosaurios: su diversidad en cuanto al tipo de cadera,
7 Conocer las diversas clases de forma de desplazarse, estructuras utilizadas para alimentarse, dietas.
dinosaurios. Similitudes entre las bocas de los dinosaurios y las bocas de los animales
actuales.
7 Identificar los dinosaurios de
9 Posibles causas de extinción de los dinosaurios. Rasgos comunes
nuestro país.
entre plantas y animales del pasado y actuales.
7 Cambios y permanencias en el cielo
7 El cielo visto desde la Tierra
9 Fenómenos del cielo diurno: presencia del Sol, de la Luna, posición
del Sol a lo largo del día, color del cielo. Fenómenos del cielo nocturno:
presencia de la Luna y algunos rasgos observables de su superficie;
cambios en la forma visible de la Luna a lo largo un mes, su carácter
cíclico; las estrellas, diversidad de colores y brillo. Los crepúsculos
vespertinos y matutinos: variaciones en la posición del Sol respecto del
horizonte, y en el color del cielo.
7 Aproximación al Sistema Solar
9 Diferentes tipos de astros presentes en el Sistema Solar: las estrellas, el
Sol como una estrella particular, los planetas, los asteroides, los cometas,
los meteoros y los meteoritos. Instrumentos utilizados para estudiar los
astros, como los telescopios, los satélites y las sondas.
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Libro Mi lugar en 3.o
7 Docentes, estudiantes,
familiares de los niños y 7 Bibliotecas del aula y de la escuela con obras y textos científicos que aborden los
otras personas a las que conceptos de esta planificación.
se invitará a la escuela 7 Computadoras equipadas con Internet y un directorio de páginas web infantiles
para ser entrevistadas: relacionadas con los saberes planteados.
pediatras, nutricionistas, 7 Equipo de ciencias: lupas, pinzas, guantes, frascos transparentes, etiquetas
odontólogos, jardineros, para rotular elementos, bolsas de nailon de diferentes tamaños, papel afiche, cinta
veterinarios, paleontólogos, adhesiva, plastilina, cartulinas, fibrones, mecheros, tamizadores, coladores, bochas
entre otros. de telgopor, pinturas y pinceles, entre otras cosas.
7 Banco áulico de imágenes: se construirá a lo largo del año junto con los
estudiantes, se incluirán imágenes de revistas en desuso y páginas web que
permitan la observación indirecta de los objetos de estudio.
7 Identificar las características distintivas de plantas y animales y la diversidad dentro de esos grupos.
7 Reconocer la variedad de dietas en la alimentación de los animales y la diversidad de órganos utilizados para
alimentarse, y establecer relaciones entre el tipo de alimento y las estructuras de alimentación.
7 Distinguir la biodiversidad y las interrelaciones que establecen los seres vivos entre sí y con los ambientes donde
conviven y se desarrollan.
7 Establecer relaciones entre las vacunas, la higiene personal y la prevención de enfermedades.
7 Reconocer la diversidad de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y las propiedades que distinguen a unos de
otros, así como también las interacciones entre ellos.
7 Describir particularidades de los dinosaurios que los caracterizan como grupo de seres vivos.
7 Establecer relaciones en sus argumentaciones que impliquen el uso de vocabulario específico.
Evaluación
Enfoque de evaluación
En el momento de la evaluación, se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes de conceptos como los de
competencias científicas.
Criterios de evaluación
7 Trabajo grupal e individual, participación áulica y responsabilidad.
7 Actitud de curiosidad y disposición para plantear preguntas y anticipar respuestas.
7 Capacidad para observar fenómenos y poder brindar explicaciones de lo aprendido.
7 Uso de vocabulario específico.
7 Participación en actividades experimentales.
7 Producción y comprensión de textos informativos.
7 Disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas
y mejorarlas.
7 Uso de los conocimientos aprendidos en la resolución de problemas cotidianos.
7 Capacidad de escucha.
7 Respeto por las ideas y las producciones de los otros.
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68
Estudiantes
Reconoce y caracteriza seres
vivos.
Ciencias Naturales
Registra cambios en la
naturaleza.
Identifica distintas estructuras

de seres vivos.
Compara tipos de plantas.
Clasifica tipos de materiales.
Realiza observaciones
sistemáticas, exploraciones y
experimentos.
Mi Lugar en 3o
Intenta explicar lo que
sucede a partir de lo que ha
comprendido.
Utiliza elementos en las
experiencias.
Organiza y registra
información en distintos tipos
de cuadros.
Participa de intercambios
orales para dar cuenta de lo
que aprende.
analizando o explicando los
conceptos aprendidos.
Fecha: ............................
Demuestra que aprendió

competencias científicas.
Sistematiza la información.
Utiliza lenguaje propio de la

Año:........
ciencia.
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Estudiantes
Ciencias Naturales

propuestas.
Logra concentrarse.
Adquiere seguridad.

pares.
Mi Lugar en 3o
Escucha a los otros

respetuosamente.
Actitudes
cooperativamente.
aciertos.
Respeta las normas de
convivencia.
Fecha: ............................

modales.
clase.
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Año:........
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Ciencias Naturales
¿Qué comen?
Clasificación de animales: herbívoros, carnívoros u omnívoros.
Ciclos estacionales
Actividad para comprender visualmente las distintas estaciones del año en
ambos hemisferios y el porqué de los distintos climas en
cada una de ellas.
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Partes de las plantas
Actividad de arrastre sobre las
plantas y sus partes para trabajar
la parte y el todo, las estaciones,
cantidades, colores, vocabulario,
formas, discriminación visual, etc.
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El proceso de aprendizaje escolar en
las diferentes disciplinas
Todos vivimos inmersos en los diversos cambios globales que han tenido lugar en el
contexto donde los docentes ejercemos nuestra vocación.
Ser docente hoy implica adentrarse en una permanente renovación de actividades, de
propuestas, de objetivos y de relaciones.
Implica también reconocer la importancia de la alfabetización y la educación para el
desarrollo sostenible y pacífico de nuestra sociedad.
Hoy más que nunca las prácticas han producido transformaciones en la identidad docente,
que es siempre un proceso dinámico de innumerables variables, cuya constitución dota de
sentido las experiencias y produce permanentes reinterpretaciones
de las propias creencias y los propios valores.
Ser maestro significa avanzar por un extenso y ancho
camino de cambio, un recorrido mediado tanto por las
experiencias de dentro y de fuera de la escuela como
por las propias visiones sobre lo que significa ser
docente y el tipo de docente que se quiere llegar a ser.
En la construcción del aprendizaje es
fundamental enseñar en forma sistemática
e intensiva, promoviendo el despliegue de las
potencialidades individuales y grupales.
Lo que hoy se ha de enseñar en la escuela
debe responder a una concepción dinámica
del aprendizaje, en la que prime la
indagación y se produzca una articulación
del conocimiento para la resolución de
problemas.
Así como la noción de conocimiento es
cambiante, los procesos de producción,
acceso y difusión del conocimiento
también lo son. En la actualidad, estos
procesos se han visto profundamente
transformados por las tecnologías
digitales de la información y la
comunicación, razón por la cual resulta
imperativa la revisión de las prácticas
y una constante actualización
con relación al qué y el cómo
enseñamos.
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Qué se debe aprender
Es importante repensar la práctica como maestros, haciendo foco en las modalidades en las
que se establecen los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la situación de aprendizaje, los estudiantes son aprendices activos, que elaboran para sí
y por sí mismos el material que se les provee. Los estudiantes entienden los contenidos sobre
la base de sus recursos y sus disposiciones para aprender. Hay que considerar, por lo tanto,
que cada sujeto se vale de diferentes modalidades para adquirir los conocimientos y que es
necesario partir de los conocimientos previos adquiridos a lo largo de su vida.
Es en ese contexto que los estudiantes integran las nuevas informaciones y los
correspondientes contenidos y es de ese modo que construyen su conocimiento.
El maestro interviene y es parte activa de la situación de aprendizaje proveyendo
recursos para el acceso al conocimiento.
Luego, es necesario el proceso de refuerzo y fortalecimiento, como el planteamiento de
situaciones en las cuales el estudiante pueda dar cuenta de su proceso de conocimiento.
La enseñanza se da si alguien aprende.

En ese proceso de construcción, los maestros ponen en juego sus recursos para incluir a los
alumnos en prácticas y nociones de las diferentes disciplinas.
Así, se produce la “alfabetización académica”, es decir, el proceso de enseñanza que se pone
en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes áreas de conocimientos.
Innovar en
la enseñanza
implica ser
participantes
activos de la
construcción
de los procesos
de aprendizaje
en el aula.
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Índice

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Las personas hacen a la calidad del espacio; el espacio

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En el área de Prácticas del Lenguaje se brindarán a los estudiantes diversas oportunidades de

En el área de Matemática se suministrarán a los estudiantes de modo sistemático varias

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En el área de Ciencias Sociales, se ofrecerán situaciones de enseñanza para que los

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Ciencias Sociales Comprender los grupos sociales.

Prácticas del Lenguaje Expresarnos.

Ciencias Naturales Experimentar.

También se incluyen en las portadas algunas de las metas de aprendizaje específicas

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página 8 a 17 página 18 a 31 página 32 a 47

página 48 a 63 página 64 a 79 página 80 a 97

MATEMÁTICA página 98 a 181

página 102 a 125 página 126 a 153 página 154 a 167

página 168 a 173 página 174 a 181

CIENCIAS NATURALES página 226 a 264

página 230 a 245

página 246 a 255

página 256 a 264

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Asimismo, la escolarización implica…

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7 Utilizar las bibliotecas que ofrece la web. período de ensayo.

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Capítulo 3 el propósito y el destinatario: presentaciones de

7 Leer y comprender textos de una autora argentina. interlocutores.

Capítulo 6 resolución de conflicto.

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Recursos humanos Recursos materiales

7 Docentes, estudiantes, familiares Libro Mi lugar en 3.o

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Lee y comprende distintos

Escucha leer con atención.

Opina y se interesa por lo

Escribe por sí mismo.

Escribe con variados

Escucha con atención.

Elabora sus interpretaciones.

Comparte sus ideas.

Busca y selecciona información

Presta atención a las

Respeta las opiniones de sus

Interactúa con su grupo.

Escucha a los otros

Espera su turno para hablar.

Reconoce sus errores y sus

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SILVIA BEATRIZ ZURDO

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Prácticas del Lenguaje

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Cuco Chuflete - Coloreamos a los Cuco Chuflete - Jugando con las

Galería de arte “Puro Cuento” 2

Los verbos Los empecinados

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